第一篇：結(jié)合實(shí)例,談?wù)劽鎸?duì)學(xué)生在課堂上提出的“意想不到”的問(wèn)題,你是怎么處理大全

結(jié)合實(shí)例，談?wù)劽鎸?duì)學(xué)生在課堂上提出的“意想不到”的問(wèn)題，你是怎么處理的教師在授課過(guò)程中可能都遇到過(guò)一些意想不到的事件，如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題，是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。如果問(wèn)題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì)得到學(xué)生的敬佩；反之則猶如掉進(jìn)了泥潭，不要說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實(shí)際上是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力，素質(zhì)以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)。

有一節(jié)課他正在講28題時(shí)，運(yùn)用了三種不同的方法，并皆自認(rèn)為都很簡(jiǎn)單，學(xué)生們聽(tīng)后也都比較滿(mǎn)意，突然聽(tīng)到一名同學(xué)喊道：“老師，我還有比你更簡(jiǎn)單的解答方法”，一股帶著挑釁的味道。平時(shí)他在學(xué)生心目中解題可是相當(dāng)“狠”了，一聽(tīng)到這話(huà)心里非常不能接受，但轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生就是應(yīng)該比老師強(qiáng)。他便說(shuō)道：“那好，我們來(lái)看看慶鵬同學(xué)的解法”。他把一條線(xiàn)延長(zhǎng)，一個(gè)基本圖形馬上出現(xiàn)在大家面前，方法確實(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)生們也發(fā)出了感嘆“哎呀，太狠了！”老師也發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)了一句：“真的很不錯(cuò)，方法簡(jiǎn)單，還非常明了，我這個(gè)老師今天終于成功了，我的學(xué)生比我強(qiáng)，老師非常高興。成功的教師所教出的學(xué)生都應(yīng)該比自己的老師強(qiáng)，希望今后能有更多的同學(xué)比老師做題快，解題方法比老師靈活，今后我們一起比賽看看我們班級(jí)誰(shuí)是解題的高人。同學(xué)也大聲齊呼“好”，現(xiàn)在先讓我們?yōu)閼c鵬同學(xué)鼓掌”。自從那節(jié)數(shù)學(xué)課后，同學(xué)們解題的熱情高漲，達(dá)到了如果老師留數(shù)學(xué)題學(xué)生們就是不吃飯也要把它解出來(lái)，現(xiàn)在已經(jīng)有部分學(xué)生再也不害怕27、28綜合題了。

“預(yù)見(jiàn)與解決課堂突發(fā)事件”對(duì)教師提出的標(biāo)準(zhǔn)是：遇事要不慌不亂，處理要有條不紊，說(shuō)話(huà)最好能引經(jīng)據(jù)典，引導(dǎo)最好能旁征左引。處理時(shí)不留痕跡不做作，越自然越好，要求教師有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，并且對(duì)課堂有很強(qiáng)的整體把握與駕馭能力。

第二篇：結(jié)合教學(xué)實(shí)例,談?wù)勀闶窃鯓犹幚碚Z(yǔ)文課程的工具性與人文性

結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勀闶窃鯓犹幚碚Z(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。

請(qǐng)看一個(gè)有代表性的實(shí)例。六年級(jí)（上）《陳太丘與友期》的教學(xué)目標(biāo) ： ①情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人誠(chéng)實(shí)、守信的美德。②知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。③過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是一個(gè)比較全面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。然而其中的問(wèn)題也是很明顯的。主要表現(xiàn)在過(guò)于的寬泛，并且是對(duì)號(hào)入座式的。因此，從語(yǔ)文教學(xué)的效益看“三維”的整合是完全必要的。如果采取對(duì)號(hào)入座的辦法，一個(gè)一個(gè)維度分割狀地落實(shí)，勢(shì)必將課文碎尸萬(wàn)段，而且必然是少慢差費(fèi)的，學(xué)生也定然提不起興趣。因?yàn)檎n文是一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀是學(xué)生與文本之間的一種生命的對(duì)話(huà)狀態(tài)。必須是三個(gè)方面“相互滲透，融為一體”的。從“三維”的關(guān)系看整合設(shè)計(jì)是完全可能的。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，構(gòu)成了立體的有機(jī)的目標(biāo)系統(tǒng)，構(gòu)成了一個(gè)“血肉豐滿(mǎn)的生命體——語(yǔ)文素養(yǎng)”。我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的提高，同時(shí)，我們又肯定語(yǔ)言知識(shí)，尤其是程序性的語(yǔ)言知識(shí)，在知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力時(shí)的重要作用。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的知識(shí)屬于程序性的語(yǔ)言知識(shí)，而掌握這種方法需要一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。然而，在體驗(yàn)過(guò)程中始終滲透著情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。由此看來(lái)，將“三維”割裂違背了其自身的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致形而上學(xué)的機(jī)械論。根據(jù)我們對(duì)“三維”關(guān)系的理解，“三維”整合的教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)，可以采用類(lèi)似的句式：借助什么知識(shí)、方法——以形成什么能力——從中感受什么情感或領(lǐng)悟什么道理等。在整合“三維”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好如下關(guān)系。

一、多通道 既然“三維”是一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)想每一維都是一個(gè)通道，我們可以從任何一個(gè)通道進(jìn)入，然后可以融會(huì)貫通、左右逢源。

（一）從“情感”切入 以第六課《離別的禮物》為例（注：本文所舉的例子均出自上教版九年義務(wù)教育課本六年級(jí)第一學(xué)期）六年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，初步建立預(yù)習(xí)的常規(guī)：

1、熟讀成誦

2、生字詞查字典詞典

3、積累自己喜歡的句子和段落

4、概括段意和主旨，初步體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)。本課基本的設(shè)計(jì)思路：

1、讓學(xué)生沉浸課文，體驗(yàn)離別的傷感，按時(shí)間順序復(fù)述課文。

2、文中表達(dá)“離別”的傷感，哪些地方給你留下深刻的印象，為什么？每個(gè)學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”是不一樣的。教師需要點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升?？梢詺w納出以下幾個(gè)方面：（1）以迷人的夜色反襯離別之悲（第1段）（2）以歡樂(lè)的曲子襯托爺爺?shù)臉?lè)觀(guān)和豁達(dá)，反襯彼得的悲傷（第6段）（3）以人物之間不同態(tài)度的對(duì)比、襯托，表現(xiàn)離別的傷感。（4）以禮物貫串全文，引發(fā)矛盾沖突，強(qiáng)化離別的傷感。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，從“情感”切入，與寫(xiě)作“知識(shí)”貫通，分析人物形象，提高學(xué)生的鑒賞能力。我們感受到了離別的傷感，懂得了要孝敬老人的道理。其中爺爺?shù)臉?lè)觀(guān)、豁達(dá)、善解人意；父親的善良和無(wú)奈；“我”的悲傷和孝順；“女人”的自私與吝嗇。同時(shí)也可以看到一個(gè)破損家庭重建的希望和艱辛。從中可以體會(huì)到“隨文學(xué)習(xí)適度有用的語(yǔ)言知識(shí)”的意義之所在。這里的寫(xiě)作“知識(shí)”已不是停留在概念的層面，而是為加深對(duì)作品所表達(dá)的情感服務(wù)的。

（二）從“方法”切入以第八課《花臉》為例，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：第一步，圈劃詞語(yǔ)，復(fù)述課文

1、圈劃：從文中找出可與“花臉”搭配的詞語(yǔ)

2、分類(lèi)：將這些詞語(yǔ)按詞性分類(lèi)（或劃出其中動(dòng)詞）

3、排序：將動(dòng)詞短語(yǔ)按課文先后順序排序（從語(yǔ)脈看思路）

4、復(fù)述：動(dòng)詞短語(yǔ)的組合并具體展開(kāi)。第二步，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物心理

1、圈劃：

對(duì)人與物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；

2、評(píng)點(diǎn)：你所喜歡的那一段。

3、研讀：我“最喜歡”花臉的直接描寫(xiě)（動(dòng)作、神態(tài)、心理）第三步，寫(xiě)作借鑒回憶童年生活，借某一物勾起童年的記憶，既是描寫(xiě)的對(duì)象，又是本文的線(xiàn)索。

1、“物”的選擇要有獨(dú)特性、可擴(kuò)性（組詞成句，聯(lián)句成段），蘊(yùn)含了許許多多的故事并且有意義。

2、仿寫(xiě)：學(xué)習(xí)對(duì)“花臉”和“青龍偃月刀”的描寫(xiě)，寫(xiě)自己喜愛(ài)的一物。這個(gè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”是從“方法”切入，貫通到“能力”、“情感”等其它各個(gè)維度。第一步，借助圈劃的方法，運(yùn)用短語(yǔ)知識(shí)，提高復(fù)述課文的能力。第二步，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物心理，突出“我”的“英雄情結(jié)”。表達(dá)了作者從小崇拜英雄、模仿英雄、學(xué)習(xí)英雄的思想感情。

(三)從“能力”切入以第四課《散步》為例，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路如下：

1、圍繞標(biāo)題，補(bǔ)充要素（擴(kuò)詞成句）我們——初春的田野——散步（人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件）你從中感受到了什么：和諧溫馨的一家；熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然；中年人的責(zé)任感。

2、理清文脈，找出文眼我們——我，我的母親，我的妻子和兒子。初春的田野——洋溢生命的氣息散步——分歧、統(tǒng)一、特寫(xiě)鏡頭（背負(fù)圖）文眼：“生命”與“責(zé)任”

3、圍繞文眼，逐段細(xì)究檢索中心句、中心詞，學(xué)習(xí)圍繞中心句、中心詞展開(kāi)的方法。體會(huì)“舉輕若重”的寫(xiě)法，感悟“生命”與“責(zé)任”（在生命之鏈中，中年人肩負(fù)的責(zé)任）。本設(shè)計(jì)從“方法”切入，如擴(kuò)詞成句、尋找文眼、中心詞展開(kāi)等等，同時(shí)，又是緊扣字詞句篇語(yǔ)言因素，來(lái)體會(huì)作者的思想感情。感受親情，理解中年人在生命傳承中的責(zé)任。

二、主與次以“三維度”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容多、要求高，體現(xiàn)在某一篇課文中，必須分出主與次。以第一課《祖父和我》為例。教學(xué)目標(biāo)提到：“感受文章中濃濃的祖孫情以及對(duì)自由生活的熱愛(ài)”。其中就涉及到祖孫生活環(huán)境的描寫(xiě)。在“學(xué)習(xí)建議”中有一句提示：“在你的記憶里，與自然交融的情景有哪些？”我們可以將這一要求作為次要目標(biāo)，把學(xué)習(xí)本文對(duì)大花園的景物描寫(xiě)作為主要目標(biāo)之一。為什么這樣處理呢？我以為，學(xué)生固然可能缺乏對(duì)自然景物的觀(guān)察，然而更主要的是缺乏對(duì)自然景物細(xì)膩體驗(yàn)的方法，以及將這種細(xì)膩的體驗(yàn)付諸語(yǔ)言的能力。因此，將教學(xué)的主要目標(biāo)之一確定在“學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀(guān)察和體驗(yàn)，了解寫(xiě)景的基本方法；并嘗試描寫(xiě)自己與自然交融的情景”。重點(diǎn)品味本文的景物描寫(xiě)。初步了解直接與間接描寫(xiě)；不同視角、多側(cè)面描寫(xiě)；借助修辭手法等。采取范例教學(xué)，不死扣概念，讓學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟、積累等，并逐步地學(xué)會(huì)遷移。比較有代表性的景物描寫(xiě)，借助投影片打出來(lái)。第3段：我家有一個(gè)大花園，這花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這兩種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿(mǎn)身帶著金粉。第4段:蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。（提示：總分結(jié)構(gòu)；抓住景物的特征，如色彩、形態(tài)等）第7段：這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，這榆樹(shù)先嘯，來(lái)了雨，大榆樹(shù)先就冒煙了。太陽(yáng)一出來(lái)，大榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。（提示：結(jié)合“風(fēng)”、“雨”、“太陽(yáng)”多角度來(lái)寫(xiě)榆樹(shù)）第22段：太陽(yáng)在園子里是特大的，天空是特別高的，太陽(yáng)的光芒四射，亮得使人睜不開(kāi)眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方飛出來(lái)。是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的，拍一拍連大樹(shù)都會(huì)發(fā)響的，叫一叫就是站在對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的。（提示：突出太陽(yáng)“大”、“高”、“亮”，以及太陽(yáng)下的景物“健康的、漂亮的”的特點(diǎn)）第23段：花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在 說(shuō)話(huà)似的。一切都活了。都有無(wú)限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一個(gè)謊花，就開(kāi)一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。若都不愿意，就是一個(gè)黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，他若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意的飛，一會(huì)從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走了一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道這個(gè)。

（提示：用擬人手法，突出關(guān)鍵詞“活”、“自由”。）在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生遷移到自己的寫(xiě)作中去。例如仿寫(xiě)：校園里的花草樹(shù)木。由此可見(jiàn)，主與次的關(guān)系不是對(duì)立的?！爸饕辈皇恰爸灰保按我辈皇恰安灰?。也就是說(shuō)要有整合意識(shí)。主要也好，次要也好，都要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。

三、顯與隱除了“主”與“次”之外，我們還可以對(duì)“三維”目標(biāo)作“顯”與

“隱”的處理。以第二課《凡卡》為例，將“情感”作為顯性目標(biāo)，將相應(yīng)的“知識(shí)”、“方法”作為隱性目標(biāo)。基本設(shè)計(jì)思路為：

1、圈劃凡卡的不幸遭遇，談?wù)勀愕墓缠Q點(diǎn)。

2、寫(xiě)凡卡的不幸，為什么要聯(lián)想到爺爺，有什么作用。（突出親情對(duì)處于困境中的人的意義）

3、凡卡的不幸，誰(shuí)之罪。這里要作一個(gè)補(bǔ)充交代：《凡卡》寫(xiě)于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時(shí)，無(wú)數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免?！斗部ā愤@篇小說(shuō)寫(xiě)得真實(shí)感人，使我們從中看到舊俄時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活。

4、拓展訓(xùn)練：凡卡夢(mèng)醒之后文章以凡卡甜蜜的夢(mèng)結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤懣。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“凡卡的不幸遭遇”為顯性目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。本文表達(dá)上的特點(diǎn)作為隱性目標(biāo)。比如，講凡卡的悲慘遭遇，由作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相映襯。采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。在這堂課的處理上只需點(diǎn)到為止。正因?yàn)橛小帮@”有“隱”，才能夠突出重點(diǎn)，達(dá)到本課的教學(xué)目的。

四、小角度 “三維度”是一個(gè)整體，也是一個(gè)內(nèi)容龐大的系統(tǒng)，每篇課文盡可能從某一角度切入，然后向縱深發(fā)展。以上所舉的例子，可以說(shuō)切入的角度都很小，挖掘相對(duì)有一定的深度或廣度。如何選擇好這個(gè)角度，收牽一發(fā)而動(dòng)全身之效呢？

1、讀懂教材所謂讀懂教材，這里主要是指以“三維度”的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)教材的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)課文中的“動(dòng)情點(diǎn)”、“疑難點(diǎn)”、“知識(shí)點(diǎn)”等，并且找到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的“切入點(diǎn)”。

2、讀懂學(xué)生所謂讀懂學(xué)生，主要是指能建立起書(shū)本世界和學(xué)生生活世界的聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)、生活的積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的“興趣點(diǎn)”、“障礙點(diǎn)”、“發(fā)展點(diǎn)”等，然后結(jié)合課文的特點(diǎn)尋找到“切入點(diǎn)”，以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康地發(fā)展。語(yǔ)文“三維”目標(biāo)整合，體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。以上整合的方法應(yīng)該綜合起來(lái)靈活運(yùn)用。尤其在課堂實(shí)施中，要有動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生資源并加以回應(yīng)和推進(jìn)，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

第三篇：請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)課例談?wù)勀愕慕虒W(xué)目標(biāo)是如何落實(shí)的（推薦）

題目

三、請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)課例談?wù)勀愕慕虒W(xué)目標(biāo)是如何落實(shí)的？（課例1）

適時(shí)引導(dǎo)提升學(xué)生創(chuàng)造能力。。首先?？茖W(xué)課要允許學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生大膽提問(wèn)，并得到教師的鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。教師不要立刻對(duì)學(xué)生的回答做出判斷。否則影響其他學(xué)生提出不同意見(jiàn)。教師此時(shí)應(yīng)該問(wèn)：“其他同學(xué)認(rèn)為他的意見(jiàn)正確嗎?有沒(méi)有不同意見(jiàn)?”這樣，才能鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自由的討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。其次，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)。在允許范圍內(nèi)不要太計(jì)較實(shí)驗(yàn)是否合理。例如《日食和月食》一課，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生像福爾摩斯探案一樣，找出日食的原因。學(xué)生可通過(guò)手電筒、籃球、乒乓球模擬日食現(xiàn)場(chǎng)情況，演示日食的形成過(guò)程。在這活動(dòng)中，有的學(xué)生不能很有邏輯性地把事情講清楚，這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)他們完成發(fā)言，要看到不管實(shí)驗(yàn)是成功還是失敗的。都是孩子們自己動(dòng)腦動(dòng)手的結(jié)果，都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。

第四篇：談?wù)勽斞缸髌返慕虒W(xué)有哪些成果和較普遍的問(wèn)題？你自己是如何處理的？

教學(xué)成果：

一、魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文教材中不可或缺，應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求酬情刪

增。魯迅是近百年來(lái)對(duì)中國(guó)文化及中國(guó)人了解最深的思想者，也是最具獨(dú)立思考與藝術(shù)個(gè)性的偉大作家，魯迅已積淀為現(xiàn)代最重要的精神資源。根據(jù)時(shí)代的需求和新課標(biāo)的實(shí)施，合理調(diào)整魯迅作品入選的篇目，刪減不合時(shí)宜隱晦艱澀難懂的文章，增添反映人文性、體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的精品，長(zhǎng)期保持魯迅作品編選數(shù)目的動(dòng)態(tài)平衡，這也許是了解魯迅、認(rèn)識(shí)魯迅、理解魯迅、尊重魯迅的必要措施，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、體現(xiàn)民族語(yǔ)言特色的必然要求。

二、魯迅作品在不同時(shí)代都極具人文價(jià)值和文學(xué)性，在新課標(biāo)實(shí)施

中更具非凡的經(jīng)典魅力。在貫徹新課標(biāo)、實(shí)施新課改的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)選入語(yǔ)文教材中的魯迅作品常讀常新，匠心獨(dú)運(yùn)，獨(dú)具慧眼，另辟蹊徑，開(kāi)辟新的教學(xué)空間，充分展現(xiàn)其作品永恒的文學(xué)魅力。魯迅作品的主題意義是語(yǔ)文教學(xué)不可回避的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)魯迅、傳承魯迅精神的根基所在。魯迅作品在直面人生和現(xiàn)實(shí)、解剖自己的不足、“立人”思想和“國(guó)民性批判”思想、傳承時(shí)代文明上仍就是不可多得的佳品經(jīng)典。

三、在實(shí)施新課標(biāo)的背景下，魯迅作品教學(xué)需要吸收歸納，傳承創(chuàng)新，才能改變“魯迅作品難教、難學(xué)、怕教、怕學(xué)”的尷尬現(xiàn)狀。我們不妨用魯迅先生的“拿來(lái)主義”的眼光審視已有的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)。大膽借鑒吸收，用一分為二的觀(guān)點(diǎn)對(duì)待已有成果，符合當(dāng)今

時(shí)代要求的拿來(lái)吸收運(yùn)用，不合時(shí)宜的就要毫不吝惜的封存擱置。

較普遍的問(wèn)題？你自己是如何處理的？

一是對(duì)魯迅作品做過(guò)多的政治性解讀。一直以來(lái)，意識(shí)形態(tài)教育根深蒂固，所以每每提到魯迅，首先映入腦海的是思想家、革命家，偉大的民主主義戰(zhàn)士，很少有人把他只看做一個(gè)文學(xué)家。以至于把魯迅的每篇文章都套用上反帝反封建的固定格式。

對(duì)策：應(yīng)將魯迅的闡釋從政治意識(shí)形態(tài)闡釋轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰年U釋,再至生命化闡釋,再到語(yǔ)文學(xué)的闡釋?zhuān)@就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀魯迅作品時(shí)回歸文本，回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入魯迅的文學(xué)世界。

二是學(xué)生本身對(duì)魯迅作品的態(tài)度：①認(rèn)為其思想深刻但是晦澀難懂；②認(rèn)為其寫(xiě)作年代距離現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，缺少時(shí)代感。這樣的結(jié)果就是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣或者是想學(xué)但是學(xué)不懂。加上中考和高考的重壓，學(xué)生學(xué)習(xí)以分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)。讀書(shū)多的學(xué)生不一定得分高，這大大降低了學(xué)生讀書(shū)的積極性和自覺(jué)性，尤其是閱讀難度比較大的魯迅作品。

對(duì)策：①改變社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，不再唯考獨(dú)尊。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生長(zhǎng)嘆：其實(shí)孩子不愛(ài)學(xué)魯迅的文章，是現(xiàn)在教育的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題。要改變學(xué)生不喜讀書(shū)，更不好讀魯迅的問(wèn)題，根本的還在于改變社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。

②應(yīng)該讓學(xué)生客觀(guān)的認(rèn)識(shí)和了解魯迅的偉大之處。魯迅是中國(guó)白話(huà)小說(shuō)的開(kāi)山祖師，是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的闖將，是中國(guó)現(xiàn)代散文詩(shī)的奠基人，魯迅雜文尖銳潑辣，深刻獨(dú)到而又幽默風(fēng)趣、妙語(yǔ)連珠。對(duì)于這樣一位偉大的人物，學(xué)生應(yīng)該有去了解并學(xué)習(xí)的欲望。③為了使學(xué)生既愿意學(xué)又能學(xué)懂，教師不妨用一些現(xiàn)代手段教學(xué)，如向?qū)W生提供背景信息，剪輯錄像，研討辯論，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、有序的氛圍中輕松自如的學(xué)習(xí)。這樣也就達(dá)到了學(xué)習(xí)魯迅作品的目的了。

三是語(yǔ)文教師的自身問(wèn)題。有些語(yǔ)文教師素質(zhì)堪憂(yōu)，他們對(duì)魯迅作品的解讀本身就有困難，教起學(xué)生來(lái)更顯吃力，認(rèn)為魯迅作品不好讀的情緒影響著學(xué)生。同時(shí)，有些語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，十幾歲的中學(xué)生剛剛接觸魯迅作品就想讀懂，何其難也！這種要求本身就違背了學(xué)生閱讀文學(xué)名著的基本規(guī)律，忽視了中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

對(duì)策：對(duì)于前者，需要教師通過(guò)各種方式努力增強(qiáng)解讀文本的能力，提高授課水平。對(duì)于后者，在中學(xué)階段要求學(xué)生對(duì)魯迅作品能初步感受即可。至于其內(nèi)在的深刻含意，可以隨著學(xué)生對(duì)人生體驗(yàn)和觀(guān)察的不斷增加，社會(huì)知識(shí)和歷史知識(shí)的逐漸豐富而不斷深化。

第五篇：請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例談一談在平時(shí)的課堂中你是如何落實(shí)課標(biāo)精神發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念

請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例談一談在平時(shí)的課堂中你是如何落實(shí)課標(biāo)精神發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)空間觀(guān)念的解讀是：“能夠由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化”。這個(gè)解讀包含了觀(guān)察、想象、比較、綜合、抽象分析等方面的要求，以及學(xué)生在直接感知基礎(chǔ)上的、對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握。下面我就結(jié)合蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《面積的認(rèn)識(shí)》談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念的。

1、指導(dǎo)觀(guān)察。小學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以形象思維為主，觀(guān)察形成的對(duì)知識(shí)直觀(guān)認(rèn)識(shí)是他們學(xué)習(xí)的主要方式。如：教室的前面有一塊黑板，黑板的上方有一面國(guó)旗，你們能說(shuō)出誰(shuí)的面積大一些嗎？老師的手掌面的面積和你的手掌面的面積相比，又是誰(shuí)的手掌面積更大一些呢？你能通過(guò)在教室里的觀(guān)察，用“我發(fā)現(xiàn)（）比（）的表面的面積大一些”說(shuō)一句話(huà)嗎？

2、操作實(shí)踐?！安僮魇侵橇Φ脑慈?，也是思維的起點(diǎn)?！苯虒W(xué)時(shí)老師不但要重視引導(dǎo)觀(guān)察，而且要重視讓他們變被動(dòng)聽(tīng)講到一起動(dòng)手、共同參與，親身操作，以獲得經(jīng)驗(yàn)感受。如：大家摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積，再摸一摸課桌面的面積，說(shuō)一下有什么不同的感受？如果老師讓同學(xué)把這兩個(gè)面積圖上顏色，你們猜一猜誰(shuí)會(huì)先圖完？為什么？

3、引導(dǎo)概括。概括歸納是幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考與思維提升，以形成清晰的空間觀(guān)念。如：用你自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)什么是物體表面的面積么？物體表面的面積和我們學(xué)過(guò)的周長(zhǎng)有什么不同？借助手勢(shì)描述幫學(xué)生用形象的語(yǔ)言歸納：“周長(zhǎng)一條線(xiàn)，面積一大片，周長(zhǎng)在外圈，面積在里面?！?/p>

4、實(shí)際應(yīng)用。實(shí)際應(yīng)用、解決問(wèn)題是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。如：剛才你們能通過(guò)眼睛觀(guān)察、重疊比較和數(shù)方格的方法來(lái)比較出一些物體表面面積的大小，現(xiàn)在老師這有一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)平行四邊形，你們能有什么辦法比較出它們的面積大小嗎？讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還可以用“割補(bǔ)法”和“填充法”等，在應(yīng)用中提升解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。