第一篇：聽(tīng)《安全知識(shí)講座》后感

聽(tīng)《安全知識(shí)講座》后感

在上個(gè)星期五的下午，定海公安局女警俄老師給我們講了安全知識(shí)，使我們受益匪淺。

俄老師先講了在校園外被拐騙的現(xiàn)象，教育了我們無(wú)論對(duì)方怎么誘惑都不要說(shuō)話(huà)。還教給了我們逃生的辦法：大聲呼救。只要大聲呼救就能引起路人注意，人多壞蛋自然會(huì)走，這可是個(gè)好辦法。對(duì)方一般都是在很晚時(shí)，沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)時(shí)才出來(lái)拐騙的人多，所以我們自己首先得做到不要很晚回家。這就讓我想到學(xué)校要求我們不在放學(xué)不要在學(xué)校或路上逗留，要按時(shí)回家，原來(lái)是這個(gè)原因。這使我想起以前自己在校排練合唱的那段時(shí)間，排練結(jié)束后已經(jīng)很晚了，我卻還在“老地方”文具店閑逛，現(xiàn)在想起來(lái)感到真不應(yīng)該。聽(tīng)了俄老師講的課，我再也不會(huì)這樣做了，這是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)任，是對(duì)爸媽負(fù)責(zé)，是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定負(fù)責(zé)。

春節(jié)是我們孩子們喜歡的節(jié)日，尤其是男孩子們更喜歡。每天都放鞭炮，“噼噼啪啪”地響個(gè)不停?？墒?，這些看似平常的小事，在俄老師看來(lái)是關(guān)系著安全大事的。老師在大屏幕上出現(xiàn)了一幅圖片，只見(jiàn)圖中一兩個(gè)小男孩站在窨井蓋旁等待著，突然，不可思議的一幕發(fā)生了，窨井蓋突然蹦出來(lái)，污水跟著噴涌而出。老師給我們講解了一下。原來(lái)是小男孩太調(diào)皮，把鞭炮放到了窨井蓋里，才會(huì)導(dǎo)致這樣。險(xiǎn)情的發(fā)生，所幸的是那幾個(gè)小男孩沒(méi)離井口太近，不然后果不堪設(shè)想。這可是給男孩子們的一個(gè)忠告，同時(shí)，也提醒我們行事之前要想想：這樣做安全嗎？不能為尋歡而悲泣。一節(jié)課的時(shí)間很快就過(guò)去，原本安全知識(shí)淺薄的我如今收獲良多。我也將會(huì)把這些知識(shí)告訴自己的親人、朋友，讓他們知道生命只有一次，一定要把安全放在第一位。讓我們一起創(chuàng)建“平安校園平安定海”吧！

海山小學(xué)四年級(jí):王胤尹

第二篇：聽(tīng)安全知識(shí)講座有感

聽(tīng)“交通安全知識(shí)講座”有感

“過(guò)馬路，左右看，紅燈停??”這首耳熟能詳?shù)慕煌▋焊璐蟾攀俏覀冏钤缏?tīng)到的，并且能夠很順溜地背出來(lái)，以為這樣就學(xué)會(huì)了怎么過(guò)馬路，以為這樣出行就有安全保障了，可是殘酷的現(xiàn)實(shí)告訴我們，事實(shí)上并不是這樣的。

前天，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了幾位警察叔叔，他們?yōu)槲覀儙?lái)了一場(chǎng)精彩的“安全知識(shí)講座”，其中對(duì)于交通安全的部分，讓我深深體會(huì)到了遵守交通規(guī)則的重要性。遵守交通規(guī)則就是珍惜自己的生命，不遵守交通規(guī)則就是與自己的生命開(kāi)玩笑。每一個(gè)交通事故中都凋零了生命之花，都意味著家庭的破碎殘缺，包含著一份無(wú)法磨滅的痛楚，一腔哭天喚地的憤怒，一縷難以言狀的無(wú)奈??

聽(tīng)完后，我不禁想起了自己：過(guò)馬路時(shí)從不看斑馬線(xiàn)，哪兒車(chē)少，就往哪兒擠；紅燈綠燈的顯示牌熟視無(wú)睹；在馬路上與同學(xué)追追趕趕，打打鬧鬧??記得那回，我穿著媽媽剛給我買(mǎi)的溜冰鞋，一點(diǎn)都不在意地在馬路上溜著，路上的各種車(chē)輛在我眼里仿佛虛設(shè)，正開(kāi)心時(shí)，一輛汽車(chē)呼嘯而來(lái)，我的技術(shù)不熟練，不能主動(dòng)避開(kāi)，幸虧旁邊的同學(xué)拉我一把，不然后果不堪設(shè)想。

我在生活中有哪點(diǎn)注意了交通安全？面對(duì)自己的質(zhì)問(wèn)，我汗顏了！為什么要拿自己的生命開(kāi)玩笑，當(dāng)賭注呢？放眼四周，有人出行小心翼翼，注意安全，就會(huì)平安歸回；有人出行心存僥幸，一個(gè)不注意，輕則受皮肉之苦，重則明赴黃泉。可見(jiàn)，遵守交通規(guī)則在我們的生活中占有多么重要的位置。

災(zāi)難是面鏡子，更是長(zhǎng)鳴的警笛。同學(xué)們，我們不要把交通規(guī)則視同兒戲，不要讓悲劇一次次重演，不要讓我們嬌嫩的生命之花過(guò)早凋謝！生命是無(wú)價(jià)之寶，它屬于我們每個(gè)人，但只有一次。我們一定要遵守交通法規(guī)，珍惜自己的生命，讓我們每個(gè)人都從遵守“紅燈停，綠燈行”這一最簡(jiǎn)單的交通規(guī)則做起吧。

第三篇：知識(shí)講座后感

講座后感----聽(tīng)肖斯塔科維奇《第十四交響曲》

聽(tīng)了姚盛昌教授的講座后，我專(zhuān)門(mén)收集了肖斯塔科維奇的《第十四交響曲》的音像資料以及文字介紹，結(jié)合姚教授講座中所提到的問(wèn)題。姚教授以提問(wèn)的方式貫穿整場(chǎng)講座。例如：歌曲在交響樂(lè)中有什么作用？弦樂(lè)隊(duì)怎樣體現(xiàn)“對(duì)比”手法？如何是平常主題變?yōu)檎暮诵?，并貫穿全曲？如何發(fā)展動(dòng)機(jī)，使動(dòng)機(jī)貫穿整個(gè)樂(lè)章？如何使動(dòng)機(jī)富有變化但又緊湊而凝練？指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的欣賞作品，思考作品，解析作品。在講解的同時(shí)，姚盛昌教授為同學(xué)們播放了《第十四交響曲》的部分樂(lè)章。姚老師還特意為同學(xué)們翻譯了整部交響樂(lè)中歌曲部分涉及到的多個(gè)國(guó)家詩(shī)人的詩(shī)作，讓大家通過(guò)對(duì)歌詞的體會(huì)來(lái)加深對(duì)于整部作品的理解。

肖斯塔科維奇：《第十四交響曲》 這首交響曲，為男女聲獨(dú)唱者與樂(lè)隊(duì)而作，作于1969年，有標(biāo)題為《亡靈之歌》，1969年由帕爾賽指揮莫斯科室內(nèi)樂(lè)團(tuán)（薇西妮芙斯卡、烏拉吉米洛夫演唱）首演。此曲共11樂(lè)章，以西班牙詩(shī)人洛爾加（1889—1936）、法國(guó)詩(shī)人阿波里奈爾（1880—1928）、俄羅斯詩(shī)人布倫塔諾（1797—1846）、德國(guó)詩(shī)人里爾克的詩(shī)作為歌詞。

肖斯塔科維奇在自傳中描寫(xiě)其晚年時(shí)寫(xiě)到，“近幾年，我開(kāi)始覺(jué)得語(yǔ)言比音樂(lè)更奏效，不幸的是，事實(shí)上的確如此。當(dāng)我把樂(lè)譜和詞語(yǔ)結(jié)合在一起的時(shí)候，就更能表達(dá)我的意思?！彼行に顾凭S奇晚年的重要作品都帶歌詞：《第十三》，《第十四交響曲》和一系列主要的組歌。而且它們都沒(méi)有社會(huì)主義的教條味道。肖斯塔科維奇的后期作品的基調(diào)都離不開(kāi)絕望和孤寂。1969年寫(xiě)成的《第十四交響曲》是為女高音，男低音，弦樂(lè)組和打擊樂(lè)而作。來(lái)自作者詩(shī)集中的原文的運(yùn)用，可以比得上布里頓的小夜曲和《“春天”交響曲》。連接十一首詩(shī)的因素是死亡。沒(méi)有哪怕是一絲的慰藉和舒服，而是充滿(mǎn)永無(wú)止境的憂(yōu)郁，在這組曲中，找不到一點(diǎn)對(duì)安靜祥和的解脫的感覺(jué)。當(dāng)然，這些詩(shī)文，尤其是Apollinaire的那些，有一種哀怨懷舊的氣質(zhì)；也隨時(shí)可能轉(zhuǎn)化為孤寂，更甚至?xí)S時(shí)爆發(fā)成為瘋狂的野蠻狀態(tài)。莫索爾斯基對(duì)肖斯塔科維奇的影響可以在肖斯塔科維奇的文字編排中感受得到。肖斯塔科維奇還以和聲作為結(jié)尾，和整首歌的氣氛結(jié)合起來(lái)簡(jiǎn)直是巧奪天工。大多數(shù)文字都是按音節(jié)編排的；和De profundis，Roponse descosaques一樣單個(gè)音符或一個(gè)短的片語(yǔ)基本上是發(fā)音的單位，而且在Le Suicide的開(kāi)頭以及結(jié)尾部分，樂(lè)聲和愁云慘霧始終不散。與此相比，歌者的發(fā)音卻到了毫無(wú)方向的狂熱程度，正如在Loreley中一樣。肖斯塔科維奇有只用一種簡(jiǎn)單不過(guò)的旋律線(xiàn)來(lái)傳遞濃重諷刺意味的本領(lǐng)：在les Attentives的開(kāi)頭，輕快的木琴奏出了主旋律，通過(guò)強(qiáng)調(diào)第四和第五拍的停頓，又增強(qiáng)了某種音調(diào)效果。但是樂(lè)曲的主旋律卻是十二拍的，很難達(dá)到平穩(wěn)固定的效果，所以那獨(dú)斷的木琴聲就營(yíng)造出一種不是自信而是焦慮的情

緒。歌曲的編寫(xiě)主要是采用全音階，但那并不意味著堅(jiān)決和肯定；但音質(zhì)無(wú)疑是一流的。在Le Suicide的那段極度傷感的高潮以及Reponse des cosaques的那段怪誕可笑的收?qǐng)鲋?，成串出現(xiàn)的音符被用于其中。作品的和弦采用的是密集的半音階，而且用弦樂(lè)反復(fù)彈奏，去達(dá)到一種沖突碰撞而不純粹只是音質(zhì)的效果，而且還明言出一種可怕的絕望。器樂(lè)的力量并不大，卻使用得含蓄而有節(jié)制。在作品開(kāi)頭出現(xiàn)的抑揚(yáng)頓挫的弦樂(lè)聲，象征著靈魂中那片荒蕪冷酷的地帶；這種聲音在后來(lái)的Der Tod DesDichters中再出現(xiàn)。小提琴的高音配上頓挫的貝大提琴聲，使其陰郁的深色調(diào)再?zèng)]有大提琴的襯托下顯得愈發(fā)濃烈。在這部《第十四交響曲》由于絕望而變得深沉的同時(shí)，又由于抗?fàn)幎派涑龉饷??！拔也⒎蔷芙^死亡，我只是在對(duì)那些殺人的劊子手提出抗議”，“??你能夠并且必須反對(duì)那種因暴力而導(dǎo)致的死亡”，肖斯塔科維奇如是說(shuō)。肖斯塔科維奇曾被勸說(shuō)用他的藝術(shù)去為統(tǒng)治者們歌功頌德，但他卻始終選擇了心中的真理而為其奉獻(xiàn)。

《第十四交響曲》是肖斯塔科維奇多部交響曲作中最富特色的一部.它以不同國(guó)家,不同時(shí)代的四位詩(shī)人的圍繞死亡“進(jìn)一中心內(nèi)容的11首詩(shī)為基礎(chǔ).為獨(dú)唱女高音,獨(dú)唱男低音和小型室內(nèi)樂(lè)隊(duì)而作的有1個(gè)樂(lè)章的作品.作品以三個(gè)核心材料為基礎(chǔ)構(gòu)成整部作品的音高結(jié)構(gòu)使各個(gè)樂(lè)章相互聯(lián)系.相互依存,成為一個(gè)境一的整體;與此同時(shí)肖斯塔科堆奇運(yùn)用”同構(gòu)異態(tài)"的主題發(fā)展手法,彤成了戲劇性的矛盾發(fā)展沖突.使整部交響曲步步推進(jìn),層層發(fā)展,具有強(qiáng)烈的交響性在此基礎(chǔ)上,《第十四交響曲》在整體結(jié)構(gòu)上迂整合成一個(gè)綜臺(tái)變奏原則,三部性原剮與回旋原則的奏鳴嗇式.從而在整體上有力地保障了這部型式獨(dú)特,樂(lè)章眾多,內(nèi)容豐富,形象紛繁的《第十四交響曲》。

第四篇：聽(tīng)課后感

“津津有味”的細(xì)細(xì)品嘗英語(yǔ)教學(xué)大餐

——聽(tīng)我校青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽后感

今天，我有幸參加了我校青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽的教學(xué)研討活動(dòng)，在聽(tīng)了許文靜吳立建易靜和賈憲淼四位老師的課后，感覺(jué)收獲較多。

我校根據(jù)當(dāng)前我們二七區(qū)實(shí)施的多彩教育主題和教育理念，旨在促進(jìn)我校英語(yǔ)名學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，一方面促進(jìn)我校青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，另一方面，青年教師的新穎的教育理念和教學(xué)方法也非常值得我們學(xué)校其他英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)和借鑒。

首先，從許文靜老師的課來(lái)看，本人覺(jué)得許老師上的這節(jié)課非常成功，像一道清泉為我們啟開(kāi)一條英語(yǔ)教學(xué)的河流。這節(jié)課給我的總的印象是教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)全理，教學(xué)過(guò)程條理清晰。整節(jié)課教學(xué)流程從設(shè)置情境引入新知——設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)鞏固練習(xí)——利用游戲調(diào)動(dòng)積極性——再次呈現(xiàn)新知——利用調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行鞏固提升，自然流暢。把英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得有滋有味。這就體現(xiàn)出了教師的一種能力——教師在了解和掌握了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材的一種駕馭能力和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理能力。

整節(jié)課教者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住七年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)采用創(chuàng)設(shè)情境利用圖片，聯(lián)系生活，和形式多變的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生練習(xí)鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于積極的參與過(guò)程中，使學(xué)生的精神也始終處于亢奮狀態(tài)，到最后在讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題——寫(xiě)出本班同學(xué)的最?lèi)?ài)學(xué)科的調(diào)查報(bào)告過(guò)程中，形成了整節(jié)課的一個(gè)高潮。

其次，吳立建老師的課能引導(dǎo)學(xué)生在靜態(tài)教學(xué)中找支點(diǎn)，動(dòng)態(tài)中

求生成，促發(fā)展。教者在剛開(kāi)始時(shí)，拋出問(wèn)題讓學(xué)生想一想，然后讓學(xué)生交流各自的想法，讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)新知的理解，最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握新知?？芍^是層層遞進(jìn)，步步深入。達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的良好效果。

其三，賈憲淼老師良好的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力也給我們留下了很深的印象，賈老師從教學(xué)詞組開(kāi)始，接著設(shè)置情境教學(xué)對(duì)話(huà)，練習(xí)聽(tīng)力，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展可以說(shuō)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，在斷電的情況下，比較冷靜沉著處理突發(fā)事件，使得課堂能夠順利進(jìn)行。

最后說(shuō)一說(shuō)易靜老師的課，易老師是借班上課，但是她的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有秩有序，有動(dòng)有靜，始終能引導(dǎo)學(xué)生在比較中加深對(duì)知識(shí)的理解，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答中，不只是追求一個(gè)結(jié)果的正確的一種表面上學(xué)習(xí)，而是能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，增強(qiáng)對(duì)新知的理解、鞏固、深化。知識(shí)的呈現(xiàn)也是從點(diǎn)到面，很有層次感。更難得的是，她從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

馬寨一中張朝珠

2011-12-12

第五篇：聽(tīng)課后感

特級(jí)教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)有感

—— 營(yíng)鎮(zhèn)回族鄉(xiāng)營(yíng)鎮(zhèn)聯(lián)辦小學(xué)

認(rèn)真傾聽(tīng)了幾位老師的精彩上課，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。我被他們上課的那種激情所感染，在課中老師先用情感開(kāi)啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。幾位老師的數(shù)學(xué)課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。老師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結(jié)果是圓滿(mǎn)的，成

功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師完成了“傳道，授業(yè)，解惑者”的天職。

尤其在聆聽(tīng)了幾位老師的課后，我深深地意識(shí)到自己與前輩們

的差距，而且我發(fā)現(xiàn)，這些差距其實(shí)就是體現(xiàn)在最細(xì)小的地方。具體 現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．對(duì)學(xué)生稱(chēng)呼的改變上。當(dāng)我一次又一次地聽(tīng)到劉德武劉老師稱(chēng)呼下面的學(xué)生為孩子們時(shí)，我覺(jué)得這是個(gè)很值得我改進(jìn)的地方。因?yàn)槭紫冉處煂?duì)學(xué)生稱(chēng)呼的改變，從單純的“同學(xué)們” 到“孩子們”。這個(gè)細(xì)微的改變會(huì)無(wú)形中拉近教師與學(xué)生間的距離。2.導(dǎo)入方式吸引性很大。在觀看許衛(wèi)兵老師的“可能性大小”時(shí)，在開(kāi)頭，許老師就以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的石頭剪刀布的形式來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容。從而在中間的教學(xué)過(guò)程中，孩子們始終活躍在徐老師的課堂講課中。也就是說(shuō)，一個(gè)良好的導(dǎo)入對(duì)教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的，對(duì)于我們剛?cè)肼毜睦蠋焷?lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)多種導(dǎo)入方法，也就是除了常見(jiàn)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入外，游戲?qū)?，情景?dǎo)入等也都是我們值得借鑒的。3.上課重在溝通重在引導(dǎo)，注重談話(huà)的教學(xué)形式。在以往的教學(xué)中，往往是以教師的口耳相傳為主，即教師主導(dǎo)性的灌輸而非引導(dǎo)。而在這幾位老師的課題上，我們卻并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師在單純的灌輸，而是在積極地引導(dǎo)或者說(shuō)在與學(xué)生以談話(huà)的形式溝通。這種有效地溝通就是啟發(fā)式教學(xué)的真正運(yùn)用。

以上就是我在觀摩了幾位老師的課后的一些感想。自己也從中學(xué)到了很多東西，希望自己再接再厲。