第一篇：對一節(jié)數(shù)學(xué)課的反思(鞏芳)

對一節(jié)數(shù)學(xué)課的反思

鞏芳

2012年11月18日至22日，學(xué)校組織了十七位老師赴洋思中學(xué)教育考察學(xué)習(xí)。對于我這樣一位從教不足兩年又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師來說是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿懷憧憬，我來到了洋思中學(xué)。

走入洋思，我一共聽了三節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)語文課，其中課題為“線段、射線、直線”的一節(jié)數(shù)學(xué)課令我受益匪淺。一上課，老師就提出了這樣一個(gè)問題：“從老師站的這個(gè)位臵到最后的門口有幾種走法？請同學(xué)們想想”，隨后便有幾個(gè)同學(xué)開始用不同的走法完成了老師的要求，其中有直接從講臺走到門口的，也有各種迂回走折線的，接著，老師又問：“怎樣的走法距離最近呢？這說明了啥問題？”大家恍然大悟，異口同聲地說:“兩點(diǎn)之間線段最短”?？吹竭@一幕時(shí)，我感觸頗深，這位老師很巧妙地利用學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)導(dǎo)入了自己的新課而非一味地灌輸，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)線段這個(gè)抽象概念的興趣，這一教學(xué)片段帶給我的思考很多，我要在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘各種生活中的例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講到“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我用平直公路上行駛的汽車和公園里的摩天輪做例子，進(jìn)一步說明平移或旋轉(zhuǎn)不改變物體的形狀和大小。為了說明“增函數(shù)減去減函數(shù)是增函數(shù)”，我這樣舉例：收入增多了而支出減少了，那么銀行的存款也就變多了。生活中處處有數(shù)學(xué)，我們一定要善于挖掘素材。

隨著新課的導(dǎo)入，老師在屏幕上呈現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生再集體讀了一遍，邊讀邊領(lǐng)悟，接著老師說：“明白的請舉手”，看到每個(gè)孩子都明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)后老師才開始講授新課。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)是很重要的，它就像學(xué)習(xí)的指明燈一樣為師生指明方向，但作為新教師的我在平時(shí)上課時(shí)把呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)走了形式，經(jīng)常一帶而過，并未考慮學(xué)生是否明白是否理解，這在今后的教學(xué)中值得深思。

學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)后，緊接著老師又呈現(xiàn)了“自學(xué)指導(dǎo)”：請認(rèn)真看課本P146-147頁的內(nèi)容，1、完成“議一議”和“試一試”；

2、結(jié)合“議一議”和“試一試”理解“兩點(diǎn)之間線段最短”和“兩點(diǎn)確定一條直線”兩個(gè)基本事實(shí)；

3、會畫并會表示線段、射線、直線。6分鐘后，比誰能正確地做出與“議一議”和“試一試”類似的習(xí)題。

學(xué)生們按照“自學(xué)指導(dǎo)”的要求開始自學(xué)，“自學(xué)指導(dǎo)”中對自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的范圍，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的要求做了比較嚴(yán)格的說明。而我在教學(xué)中常常忽視了對時(shí)間的把控，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容匆匆忙忙。在實(shí)際教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于自學(xué)能力不足自學(xué)時(shí)步調(diào)不能統(tǒng)一，有些還存在干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，致使這一過程流于形式，不能充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，影響了后面的導(dǎo)教環(huán)節(jié)質(zhì)量。通過洋思的課堂觀察，我深刻認(rèn)識到老師在學(xué)生自學(xué)的過程中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，對于發(fā)呆以及思維不緊張的同學(xué)應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)。

學(xué)生完成了“自學(xué)指導(dǎo)”，老師便對其結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收，進(jìn)行“自學(xué)檢測”，在此過程中老師還是主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)和老師進(jìn)行積極的互動(dòng)。“自學(xué)檢測”一般由三四道基礎(chǔ)題組成，老師一般會讓一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來回答，如果回答正確，老師則給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，如果回答錯(cuò)誤，全班同學(xué)一起幫他糾正錯(cuò)誤。在整個(gè)“自學(xué)檢測”過程中，沒有一道題是

老師直接給出答案的，這位老師一直在引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極思考，把課堂真正交給學(xué)生，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，她會說：“是這樣嗎？有沒有不同的想法？”直到有人回答正確，這時(shí)老師立即對正確答案給予肯定并作出解釋，有必要的話可以同時(shí)舉出正反例來加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟。我被這一教學(xué)環(huán)節(jié)徹底震撼了，和這位老師相比，我是那么的沒有耐心，教學(xué)中沒有給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，通常沒等他們想好我已將正確答案公布了。整個(gè)教學(xué)過程中我講的太多，學(xué)生思考的太少，這樣師生的互動(dòng)也少，教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味。

接下來便是對本節(jié)課的小結(jié)，屏幕上這么寫著：“本節(jié)課你有哪些收獲呢？與大家分享一下吧！”隨后，同學(xué)們各抒己見，你說一句我再補(bǔ)充一句，就在這樣和諧融洽、積極互動(dòng)的氛圍中師生一起完成了本節(jié)課的總結(jié)。小結(jié)概括也是一節(jié)課非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我常常因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系對此有所忽略。

目前我所教的初二、二班是一個(gè)兩級分化非常嚴(yán)重的班級，在布臵作業(yè)時(shí)，為了盡可能多的照顧到每個(gè)學(xué)生，我采用了分層布臵作業(yè)的方法，對于數(shù)學(xué)極差的同學(xué)，我會單另給他布臵一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，而對于優(yōu)等生，除課本上的習(xí)題外，我會再找一些課外拓展題給他做。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探索，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。

第二篇：一節(jié)數(shù)學(xué)課反思

聽課回顧2011-3-7

第二節(jié)課

授課教師：黃悅清

一：說出運(yùn)算順序。

二：分析應(yīng)用題，有學(xué)生分析，在反饋到書中的方法。通過問答發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，說明不會自主學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)使學(xué)生的弱點(diǎn)，在教學(xué)中這種能力沒有培養(yǎng)起來，從課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)杜郎口教學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是我們所欠缺的。

三：要求學(xué)生之間互相評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四：板演發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題。

五：24-4+5×2首先說運(yùn)算順序，在加括號變成什么樣的運(yùn)算順序。

六：課堂重視學(xué)生語言表達(dá)方式培養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)不夠大膽，說話不干脆，缺乏訓(xùn)練。學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。七：重視點(diǎn)撥和啟發(fā)。

八：數(shù)學(xué)醫(yī)院：通過糾錯(cuò)提高學(xué)生對算理的理解程度 九：獨(dú)立完成“做一做”：重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

十：課堂練習(xí)：練習(xí)冊。

十一：給這節(jié)課起個(gè)名字。提高了學(xué)生的總結(jié)能力。

十二：思維訓(xùn)練：難度很大！課堂時(shí)間安排合理。

第三篇：一節(jié)數(shù)學(xué)課的反思

一節(jié)數(shù)學(xué)課的反思

河北省永年縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)張利亞

【中圖分類號】G623.31 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0074-0

2隨著新課改的推進(jìn)，新課程理念也逐漸深入人心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定在“特殊認(rèn)識活動(dòng)”的范圍內(nèi)，上課變成是執(zhí)行教案的過程，老師講，學(xué)生聽，采用“滿堂灌”的教法，這樣不僅會導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，而且抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師“以綱為綱，以本為本”的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)新理念下的教學(xué)，更不可能完全有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為廣大教師最重要的課題。在學(xué)習(xí)新課程理念的過程中，原先的一些教學(xué)行為不斷地在我面前浮現(xiàn)，促使我去回味、去反思，使我對新課程理念有了更深刻地理解。

我曾聽過一位教師的課，內(nèi)容是《不等式證明》習(xí)題課。

其中一個(gè)環(huán)節(jié)是回顧了這一節(jié)的一道課本例題，想對課本的這個(gè)典型例題加以解題深化，讓學(xué)生用多角度的分析來解決問題，擴(kuò)展思維空間，豐富解題策略，但我覺得這堂課值得去商討及反思。

題：已知a,b,m 都是正數(shù)，并且a a/b師：前一節(jié)課我們是用什么來證明這個(gè)不等式的？

生：（異口同聲）用比較法、綜合法或分析法。

師：對，這三種證明方法是不等式證明的最基本方法。

大家動(dòng)腦筋再想想，結(jié)合以前所學(xué)的知識，你們還能用別的方法來加以證明嗎？

學(xué)生陷入的沉思（時(shí)間在慢慢地流失，學(xué)生無人應(yīng)答）師：（教師有些急躁）如果我們把求證的不等式看成是兩個(gè)函數(shù)值的大小，你們又會有什么想法呢？可以利用什么來證明……

生：（過了一會兒，聽見教室里有位同學(xué)細(xì)聲細(xì)語）應(yīng)該可以用單調(diào)性來證明。

師：（教師如抓住了救命稻草般似的，如釋重負(fù)）對，我們可以構(gòu)造函數(shù)，用高一學(xué)過的函數(shù)的單調(diào)性來證明，下面我們具體用這種方法來證明它……

在教師事先的安排下，陸續(xù)采用放縮法、增量法方法來證明，教師看了看時(shí)間發(fā)現(xiàn)一堂課馬上接近尾聲，正準(zhǔn)備讓學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)好的另一種證法的時(shí)候，此時(shí)有個(gè)學(xué)生舉起手，示意發(fā)言。

生：老師，我們以前學(xué)過定比分點(diǎn)知識，我想用它也能證明。

師：（對突來的想法，喜出望外）用定比分點(diǎn)可以證明嗎？

定比分點(diǎn)至少要知道點(diǎn)的坐標(biāo)，能行嗎？由于時(shí)間問題，你可以在課后再去思考整理一下。我們大家接下來看看下面一種證法，非常巧妙……

教師打斷了學(xué)生的思路，這個(gè)學(xué)生一臉無奈地低著頭，再無心聽老師講課，看似有點(diǎn)委屈。

隨著鈴響，教師在這樣一堂例題講解分析下宣告結(jié)束了，而帶給學(xué)生的到底有些什么呢？

教學(xué)反思：針對這個(gè)課本例題的深化教學(xué)，我覺得這幾方面是值得反思的。

失誤

一、缺乏創(chuàng)設(shè)情境，不能激發(fā)學(xué)生興趣

對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。因此在例題教學(xué)中，教師要善于用所學(xué)知識處理同學(xué)們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學(xué)知識融入生活，從而能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更深刻地理解所學(xué)的知識。這個(gè)課本例題，在教材中很具有典型性和示范性，在教學(xué)中首先我們不能就題論題，用比較法證明并不困難，然而僅僅講證明，不能體現(xiàn)該題的教學(xué)價(jià)值，為此要學(xué)生在生活中能尋找原型?？梢宰寣W(xué)生分組討論，共同研究，教師適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)如下情境：建筑學(xué)上規(guī)定，房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，使窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變差了？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，找到問題隱含的數(shù)學(xué)模型：若窗戶面積為a，地面面積為b，且a < b，設(shè)共同增加的面積為m，問題即轉(zhuǎn)化為比較（a+m）/（b+m）與a/b 的大小問題，這樣有了實(shí)際問題作為背景，學(xué)生的探索熱情高漲，極大地增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的勇氣和信心。

失誤

二、學(xué)生被動(dòng)接受信息，教師缺乏引導(dǎo)啟發(fā)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求告訴我們：學(xué)習(xí)不是簡單地被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我構(gòu)建、自我生長的過程，這種構(gòu)建必須以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在上面的教學(xué)情境中，對運(yùn)用函數(shù)單調(diào)性這一方法來證明不等式，幾乎看不到教師的引導(dǎo)啟發(fā)，或是太空洞，沒有把原有的知識作為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生通過聯(lián)想，建立起新舊知識的橋梁，從而才會出現(xiàn)學(xué)生“啟而不發(fā)”，教師“自問自答”的場面。雖然學(xué)生在教師的暗示下得出了用“函數(shù)單調(diào)性證明”的方法，并非學(xué)生積極思考的所得，學(xué)生的思維沒有得到鍛煉，積極性也沒有得到激發(fā)，絕大部分學(xué)生還沒有真正理解這種證明方法的巧妙性。

失誤

三、扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力

對教師而言，課堂教學(xué)就必須給學(xué)生自由的空間，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。在上面例題教學(xué)情景中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把課堂上的主要時(shí)間都拿來講解題目，少了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，即使讓學(xué)生思考，也是想盡辦法把學(xué)生的思路引到自己安排好的設(shè)計(jì)軌道上來，面對學(xué)生中途的提問，卻加以搪塞、阻止或當(dāng)場否定，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一種嚴(yán)重的挫傷，扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。對那位同學(xué)用定比分點(diǎn)的知識去證明這個(gè)不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來看一下他的證明過程：

我在為這位同學(xué)的證法拍案叫絕的時(shí)候，也為這位老師錯(cuò)過這個(gè)展示絕妙證法的機(jī)會而感到惋惜。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生思維，并且有師生之間、學(xué)生之間交流的教學(xué)習(xí)慣。因此這個(gè)問題一旦提出，教師立刻意識到這是一個(gè)良好契機(jī)，立刻緊緊抓住它，在其教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，使課堂教學(xué)更完善。新課程發(fā)展的核心是新課程理念落實(shí)到實(shí)處，能否把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，是新課改能否成功的關(guān)鍵。通過教師一個(gè)例題的分析講解，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一種現(xiàn)象：新課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊。說明課改之路任重而道遠(yuǎn)，作為教師的我們，必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的理念，走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的陰影，使自己真正成為新課程改革的實(shí)踐者、創(chuàng)新者。

第四篇：一節(jié)數(shù)學(xué)課

永年縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱萍

今天課堂進(jìn)行的還算順利，很快完成了教學(xué)任務(wù)。不過到快下課的時(shí)候卡殼了，一道練習(xí)題講完后發(fā)現(xiàn)孩子們眼中一片迷茫，我感覺肯定有一半的學(xué)生不太懂，也難怪一些我們大人看來很簡單的題目孩子們做起來就不理解。他們的生活經(jīng)歷實(shí)在太少了。

課下我對著題目反復(fù)琢磨抬頭看看操場上瘋跑的孩子們怎么能讓他們明白呢？“小紅前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門能讓同學(xué)們記著加上“小紅”自己呢？這時(shí)我看到操場上有同學(xué)們在玩老鷹抓小雞，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊(duì)。我做老鷹后面7、8個(gè)“小雞”，同學(xué)們跑的正高興的時(shí)候，我說：“大家別動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題！”同學(xué)們很驚訝也很興奮，臉上寫滿？號。我說：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學(xué)們有的加有的數(shù)結(jié)果有等于8的有等于9的我說：“這是怎么回事？”同學(xué)們的興趣一下子提了起來都在討論爭吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長怡璇說：“都別吵了，你們計(jì)算加的時(shí)候忘了加趙哲”。瞧，我一句話沒說問題解決了！

他們還在激動(dòng)熱烈的討論著。我深深地感覺到興趣真是位好老師呀？

第五篇：一節(jié)數(shù)學(xué)課的教后反思

學(xué)生探究要有度

—— 一節(jié)數(shù)學(xué)課的教后反思

在《等式和等式的性質(zhì)》的教學(xué)中我采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，在教師的配合引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì)，體驗(yàn)知識的形成過程，力求體現(xiàn)“主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探”的教學(xué)理念。以下將教學(xué)過程作簡要回述，整個(gè)教學(xué)過程主要分三部分：

第一部分是等式的概念，我采用“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請同學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例子；第二階段：形成概念——讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點(diǎn)，想一想什么叫做等式；第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？

第二部分是探索等式的性質(zhì)，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫實(shí)驗(yàn)表；再讓學(xué)生觀看電腦演示的書中的實(shí)驗(yàn)，提出問題：通過天平實(shí)驗(yàn)，要使天平平衡，你覺得應(yīng)注意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生獨(dú)立思考?xì)w納出等式性質(zhì)1，然后讓學(xué)生觀看書中第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的電腦演示，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思考?xì)w納出等式性質(zhì)2，最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么？

第三部分是拓展與提高，通過兩個(gè)填空，揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

教學(xué)反思：

經(jīng)過組里老師的聽課、評課，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會和思考：《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)?；仡櫛竟?jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題：

1、不能正確的把握操作的時(shí)間，沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為教師所提出的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長（用了10分鐘），而且總是停留在一個(gè)層面上，使活動(dòng)沒有真正起到最初的效果。

2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程，我是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。

3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。

4、對于性質(zhì)的運(yùn)用，我采用老師問學(xué)生答的形式，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。改進(jìn)方法：

1、個(gè)一小組做完實(shí)驗(yàn)后（時(shí)間控制在2分鐘）可以采取四人活動(dòng)，讓學(xué)生自己先去想你從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，通過觀察思考、交流討論體會實(shí)驗(yàn)中所能發(fā)現(xiàn)問題的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中，學(xué)生討論的結(jié)果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨(dú)到的。

2、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問題可適當(dāng)做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒有學(xué)過整式，但卻可以在第一個(gè)屏幕演示——兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平實(shí)驗(yàn)中，提出：兩邊加上的這個(gè)物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個(gè)物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個(gè)未知量當(dāng)成一個(gè)式子看的概念

3、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽的機(jī)會，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個(gè)過程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識，促進(jìn)了發(fā)展。

有這樣一種說法：你我各一個(gè)蘋果，交換之后，你我還是一個(gè)蘋果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！敝挥姓嬲炎灾鳌⑻骄?、合作的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。

作為教師，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。