第一篇：吵鬧的課堂

吵鬧的課堂

我們班的課堂是一個吵鬧的課堂。每逢老師不在教室，教室里總是亂哄哄的，不管下不下課，教室里不吵那才不正常呢?。ㄑa充說明一下，班長根本沒用）老師在的時候，教室里也有小半人馬在教室里講小話。只要老師要我們討論，班里馬上炸開了鍋，多數(shù)不是討論問題，而是講自己的小話去了。

記得有一次，正上課。老師在上面繪聲繪色地講課，只有不到20個同學(xué)認真聽課，其它同學(xué)呢？有的搞小動作，有的講小話，有的玩玩具，還有的甚至公然換座位以方便講話??見此情景，老師勃然大怒：老師的威嚴呢？去哪了？不教訓(xùn)你們一下是不得了??過了一會，老師忽然叫起一個正在講小話的同學(xué)：“XXX，你知道這題怎么答嗎？”“額??這個嘛??那個??”那同學(xué)支支吾吾，半天答不上來?！跋抡n后來我辦公室！”老師講道。老師原以為能鎮(zhèn)住大家，可才過了5分鐘，大家又回到原來的狀態(tài)，講起小話來。老師有故技重施，可這回那我們沒轍了，為什么，因為我們留了一個人聽講，記下了老師的問題。老師氣急敗壞，又拿我們沒法子，只得使出了大招——講話的罰抄書！可這招沒有用，大家都破罐破摔了，干脆一抄到底。老師徹底懵了，又拿出了另一套——那個不講話給那個發(fā)獎勵?？墒?，大家對獎勵卻無動于衷??

在同學(xué)們面前，威逼、利誘都沒有用，老師只得繳械投降。課堂亂成了一鍋粥。

這就是我們吵鬧的課堂！

第二篇：課堂吵鬧檢討書

檢討書 -

各位同學(xué)： -

大家下午好！在這樣一個學(xué)業(yè)緊張的時刻，我卻要占用大家的寶貴時間，來對自己的心靈進行洗禮，實感抱歉！眾所周知，上星期日晚上第二節(jié)夜自修時，我將同桌好友徐雷輕而易舉地推翻在地，引起同學(xué)們的哄堂大笑，對班級整體風(fēng)貌造成了極為惡劣的影響。本來同桌之間應(yīng)該和睦相處，而且我們都是高中生，思想更應(yīng)該成熟起來，大家應(yīng)當懂得相互寬容，理解，不能率性而為，自作主張。其實我倆只是一個很好處理的口角爭執(zhí)，因為雙方都不夠理智，不肯示弱，結(jié)果鬧得如此不愉快，得確得不償失，從事情的全局來看，我出手打人是錯誤的，應(yīng)對事情負主要責(zé)任。出現(xiàn)問題應(yīng)該向老師尋求保護和調(diào)解，但我當時實在是氣憤難平，沒有考慮事情的結(jié)果。所幸徐雷同學(xué)品德高尚，境界超脫，不與我一般糾纏，才沒有釀成慘禍，否則后果不堪設(shè)想，那將會是兩敗俱傷！-

好了，說了這么多，言歸正傳，我出手打人，說什么都于事無補，既然人已經(jīng)打了，除了道歉還是道歉，所以，今天我本著公平公正的原則，中肯地向徐雷同學(xué)道歉，這是我沖動的懲罰。-

謝謝大家，謝謝老師，給我這次面對面的與徐雷交流的機會！-

檢討人：

第三篇：課堂吵鬧怎么辦（本站推薦）

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學(xué)的重要手段。我們在多年的課堂教學(xué)實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。

一．情感激勵法

“感人心者，莫先乎情?！毙抡n程呼喚平等，和諧的師生關(guān)系，教師只有愛學(xué)生，學(xué)生才會愛教師，學(xué)生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學(xué)生。灑向?qū)W生都是愛，灑向?qū)W生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學(xué)生干涸的心田，都激勵學(xué)生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學(xué)生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學(xué)生也會用他愛老師，愛學(xué)習(xí)的情感來回報老師。

二.語言激勵法

課堂教學(xué)離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一位教師都要學(xué)會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學(xué)生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學(xué)生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學(xué)生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學(xué)生表揚，激勵。同時我們認為恰當?shù)呐u和警醒，也應(yīng)算一種激勵評價。當學(xué)生在課堂上出現(xiàn)偏差時，教師也不應(yīng)姑息遷就，而應(yīng)善意的批評指正，是學(xué)生的思想和言行回到正確的軌道上來。

三．物質(zhì)激勵法

物質(zhì)確實存在很強的刺激性。適當?shù)卦谡n堂激勵評價中采用物質(zhì)激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生適當?shù)莫剟钜欢湫〖t花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生適時地獎給一個練習(xí)本之類的東西，的確能起到激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)的作用。但物質(zhì)激勵評價的方法一定要慎用，我們?nèi)蕴岢癃剟顬橹?。有一次我們聽一?jié)低年級的課，教師不斷的獎給學(xué)生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學(xué)。我們認為這并不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。

四．量化激勵法

在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學(xué)生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學(xué)習(xí)能力搭配的6人為單位的學(xué)習(xí)小組，每個小組有一個各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學(xué)習(xí)和守紀競賽。表現(xiàn)突出的小組被評為優(yōu)秀小組，每組加50分，其他小組中表現(xiàn)突出的同桌加20分，課堂作業(yè)得“優(yōu)”的每人次加10分。每天的分數(shù)有副班長匯總后填入教室后面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組”。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學(xué)

生在相互監(jiān)督管理中自覺上好課，學(xué)好知識。

課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導(dǎo)．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，愿我們的課堂評價能開出精彩之花，結(jié)出豐碩之果。

教師勸阻學(xué)生“上甲課，做乙事”也許是對的，但“沒收學(xué)生的書”做法有些不當，還好沒有撕毀掉，不然結(jié)局更麻煩！即使是上化學(xué)課，大家正津津有味時，也難免有時會有極個別學(xué)生在做其它科的作業(yè)，往往是因為多種原因?qū)W生沒有按時完成該科作業(yè)，而交作業(yè)的時間快到，個別學(xué)生為了不被另外的老師批評，而“冒險”不被老師發(fā)現(xiàn)進行“地下活動”，在課堂上做這些作業(yè)。

我也曾發(fā)現(xiàn)過此類情況，處理方法通常有如下一些：第一種情況：學(xué)習(xí)成績特別好的學(xué)生，我從來不管他上課做什么事，因為我相信他有邊聽課邊做作業(yè)的“一心多用”能力，事實上這類學(xué)生所做的習(xí)題可能遠遠不止是老師布置的。人的能力相差是很大的，有的人確有“三心二意”本領(lǐng)。我們平常不也是有同時做幾件事的時候么？ 這篇文章描述的情況大概屬于這種類型，教師可能對學(xué)生學(xué)習(xí)心理還不夠熟悉。

第二種情況：可能是有的學(xué)生事先預(yù)習(xí)了課文，大概自以為學(xué)懂了老師講的內(nèi)容，上課時只需有選擇地聽老師講解某些重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，他心里已有準備：什么時候聽老師的，什么時候不聽。我覺得學(xué)生這樣做無可指責(zé)。為了證明學(xué)生是否屬于這種情況，我總是以請他回答問題的形式進行偵探，如果他答對了，我便放心了。任由繼續(xù)執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計劃。如果沒有答出來，便開一句玩笑“作業(yè)是永遠做不完的，灑脫些吧！” 他一定會收手的！

第三種情況：學(xué)生可能化學(xué)基礎(chǔ)很不好，聽不懂我的講課，干脆做別事。這個責(zé)任當然主要由我來負！這其實也是對教師教學(xué)的反饋，要立即調(diào)整教學(xué)難度，化難為易，使講解通俗易懂些，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性和學(xué)習(xí)興趣。我從來不看教案講課，而是根據(jù)課堂上學(xué)生的表情來決定講解的方式。這種教學(xué)技巧通常很有效，學(xué)生會情不自禁地放棄做別事。提問時注意多對基礎(chǔ)不好的學(xué)生以啟發(fā)性關(guān)照，他（她）總是以“不知道”來回答老師的問題。我從來不輕易對他放棄，“試一試”，“勇敢點”，再加上師生“合作”，總是收到意想不到的效果。最后加上一句表揚的話，學(xué)生從此就不再放棄化學(xué)課了。課后主動問“問題”的次數(shù)明顯增多了,學(xué)習(xí)成績自然會上升。

第四種情況：個別學(xué)生因“經(jīng)不住的誘惑”，可能趁上課老師不注意他時，偷偷地看那些“東西”，急于了解的故事情節(jié)，往往一看便著迷。等老師發(fā)現(xiàn)了他時，他卻沒有發(fā)現(xiàn)老師到了身旁！遇到這種情況，如果學(xué)生迅速將那“東西”收藏起來了，我就瞪他一眼以示警告；如果學(xué)生沒有收起那“東西”，我便若無其事、不作聲地收進我的褲袋里，很少有學(xué)生知道發(fā)生了什么事情，絲毫也不影響整個課堂教學(xué)的順利進行。下課或放學(xué)后，學(xué)生會自動來找我。主動承認錯誤的，作個“下不為例”的口頭保證，便還他“東西”放行（他可是花高價租來的，賠不起喲?。?；也有不愿主動承認錯誤的，不要緊，放學(xué)后，我慢慢來跟他“磨”，不需要講大道理，更不需要“罵”罰，最終他們都會痛哭悔改的。處理這類事件關(guān)鍵是“保密工作”要做好，才能“浪子回頭”。如果鬧大了，學(xué)生沒有了臉面，往往“破罐破摔”，以后更加與你“對著干”。不氣死你老師才怪！我已經(jīng)成功地解決過多起這類問題了，這類學(xué)生家長往往有時不知道發(fā)生了什么事使他的孩子徹底改變過去，總是來說：“孩子好喜歡你！”我心里好暗笑：因為他（她）在我這里哭過！

首先你一定要在孩子面前保持冷靜，不要因為這樣那樣的問題而顯出焦慮和束手無策感。這樣孩子們會察覺到的。

其次就是要向身邊有經(jīng)驗的老師請教，聽聽他們的看法，也要注意觀察，觀察那些有經(jīng)驗的老師是怎么教育和管理這些學(xué)生的。每天把遇到的問題寫下來，看看自己解決了哪些問題，哪些還沒有辦法解決？那就思考，應(yīng)該怎么解決？實在想不明白也沒有關(guān)系，因為用過你的教學(xué)活動的累積總會有柳暗花明的一天的。（要注意積累每天的教育問題及解決方法。日積月累，你會看到自己的進步的。）

第三就是要學(xué)習(xí)，可以網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可以買書籍學(xué)習(xí)。學(xué)什么？學(xué)別的老師是怎么管理課堂的。學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀老師的課堂管理心得，和他們處理問題學(xué)生的智慧方法。

第四篇：課堂吵鬧檢討書

檢討書

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各位同學(xué)：

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大家下午好！在這樣一個學(xué)業(yè)緊張的時刻，我卻要占用大家的寶貴時間，來對自己的心靈進行洗禮，實感抱歉！眾所周知，上星期日晚上第二節(jié)夜自修時，我將同桌好友徐雷輕而易舉地推翻在地，引起同學(xué)們的哄堂大笑，對班級整體風(fēng)貌造成了極為惡劣的影響，課堂吵鬧檢討書。本來同桌之間應(yīng)該和睦相處，而且我們都是高中生，思想更應(yīng)該成熟起來，大家應(yīng)當懂得相互寬容，理解，不能率性而為，自作主張，檢討書《課堂吵鬧檢討書》。其實我倆只是一個很好處理的口角爭執(zhí)，因為雙方都不夠理智，不肯示弱，結(jié)果鬧得如此不愉快，得確得不償失，從事情的全局來看，我出手打人是錯誤的，應(yīng)對事情負主要責(zé)任。出現(xiàn)問題應(yīng)該向老師尋求保護和調(diào)解，但我當時實在是氣憤難平，沒有考慮事情的結(jié)果。所幸徐雷同學(xué)品德高尚，境界超脫，不與我一般糾纏，才沒有釀成慘禍，否則后果不堪設(shè)想，那將會是兩敗俱傷！

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好了，說了這么多，言歸正傳，我出手打人，說什么都于事無補，既然人已經(jīng)打了，除了道歉還是道歉，所以，今天我本著公平公正的原則，中肯地向徐雷同學(xué)道歉，這是我沖動的懲罰。

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謝謝大家，謝謝老師，給我這次面對面的與徐雷交流的機會！

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檢討人：

第五篇：如何對待課堂吵鬧現(xiàn)象

如何對待課堂吵鬧現(xiàn)象

在平時的教學(xué)過程中，我們常會遇到這樣的現(xiàn)象：老師剛提出一個問題，有些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)不舉手就大聲地說出答案，不給其他同學(xué)思考的機會（由于沒有思考，很多時候說的又是錯誤的答案）；或者有時老師說到同學(xué)感興趣的話題，會引起下面的不必要的討論；或者在講課的過程中有些同學(xué)隨便插話；或者在課堂討論是學(xué)生會爭論不休，教師難以把握……

遇到這些“吵鬧”現(xiàn)象時，很多教師常常采取簡單粗暴的方法加以干涉，輕則批評、警告，重則呵斥，懲罰。這樣樣做的后果是使課堂變得死氣沉沉，課堂變成教師唱獨角戲的舞臺：學(xué)生端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地端坐在作為上，發(fā)言要先舉手且得到老師的“恩準”。教師站在前面的講臺上，一個人滔滔不絕地講解，“學(xué)”在這當中更多地被“忽略不計”了，展現(xiàn)得更多的是教師的“教”。有人把采用這種做法的教師稱為“專制型”的教師。之所以“專制”，是以為他們?nèi)狈W(xué)生的關(guān)注，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，缺乏學(xué)生個性的張揚。在這種專制的方式下，教師是將其意念強加給學(xué)生，而不是從內(nèi)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，其教學(xué)效果可想而知，而且也與《新課程標準》所倡導(dǎo)的學(xué)生主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式背道而馳。那面對課堂中的“吵鬧”現(xiàn)象，做教師的應(yīng)該怎么辦呢？

首先，應(yīng)認真分析這些“吵鬧”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。有些“吵鬧”現(xiàn)象表現(xiàn)出積極的一面。比如：體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍，體現(xiàn)了學(xué)生表達與交流的愿望，體現(xiàn)了學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望和情感的流露，體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與意識等等。但有些“吵鬧”也表現(xiàn)出消極的一面。比如：暴露出課堂紀律渙散的問題，某些教師的課堂管理問題，有些討論是非學(xué)習(xí)活動甚至是搗亂行為等等。另外還有偶發(fā)事件的影響、個別學(xué)生為獲得教師和同學(xué)的注意而“嘩眾取寵”等等。對于這種種“吵鬧”，作為教師不能不加分析的粗暴干涉，要認真分析，區(qū)別對待。該制止的制止，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，以保護學(xué)生的積極主動參與合作、探究的意識。

其次，要更新觀念。有什么樣的教育理念就有什么樣的課堂紀律。上海市滬新中學(xué)校長俞敦華說過這樣一段話：“長期以來，在教師的眼光里，學(xué)生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽講，認真做筆記；或教師提一個問題，學(xué)生舉手如林，然后一個個起來回答問題，眾人認真聽，認為是課堂紀律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀律的學(xué)生，則常常遭到批評、警告、呵斥和懲罰。在這樣

行為的背后其實隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構(gòu)建一個保證教師講、學(xué)生聽的課堂紀律，教師調(diào)控課堂紀律的目的是保證教師教學(xué)過程暢通無阻?！边@段話中的教育思想是傳統(tǒng)的教育思想，這種思想統(tǒng)治下的課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生成了被動接受知識的容器，因此課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。而要讓學(xué)生真正“動”起來，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，努力在課堂上營造一個寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于、樂于主動參與合作、探究并表達出自己內(nèi)心的情感和想法。當然課堂需要紀律，但課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合青少年的勝利和心理發(fā)展特征，容納他們的不同個性。

新課程實施以后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂吵鬧問題會更突出。因此，教師需要不斷地對類似問題進行思考研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使新課程改革得以順利的進行。