第一篇：某生學(xué)術(shù)會(huì)議感受

2008年6月13日0:28:46

今天去HUST參加一個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議，《巨災(zāi)中的沉思——應(yīng)急決策與災(zāi)后重建對(duì)策研討會(huì)》。

昨天晚上的時(shí)候，王超老師給我打電話，讓我們今天早上到HUST的公共管理學(xué)院去聽學(xué)術(shù)報(bào)告，并把介紹的網(wǎng)頁(yè)告訴了我們。我們比較高興，因?yàn)橹皼]有參加過這樣的會(huì)議。

今天早上我早早起來(lái)，吃了早飯，8點(diǎn)20左右的時(shí)候到了HUST的公共管理學(xué)院。

評(píng)述下公共管理學(xué)院，這個(gè)學(xué)院不大，和HUST的管理學(xué)院，經(jīng)濟(jì)學(xué)院共享一棟大樓。布局是：管理學(xué)院是主體，公共管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院分列左右。貌似，在華工，管理學(xué)院的地位本來(lái)就不高，公共管理學(xué)院的地位更次之。這讓我想起了理工的文法學(xué)院和政治與行政學(xué)院。

王老師到的比我們還要晚。之后我們簽到，進(jìn)了學(xué)術(shù)報(bào)告廳。簽到的時(shí)候，來(lái)的基本上都是教授，講師什么的，最差勁的也是碩士研究生。我寫了本科生，不免寒酸，寫了學(xué)校，還是武漢理工大學(xué)的，更汗……我還好，管事的學(xué)生在我簽名前就發(fā)了份講義我；我簽了之后，和我一起到的伙伴，被認(rèn)為是本科生的，管事的學(xué)生便不屑，沒有發(fā)講義他。無(wú)奈ing

之后我們進(jìn)了報(bào)告大廳。王超老師坐在第二排，我們坐他旁邊。和王老師坐一起的還有幾個(gè)老師，老師介紹說(shuō)，這是祝老師，這是程老師。程老師，我在管理學(xué)院的《師資力量》里見過，早就仰慕，還在貼吧里發(fā)帖子說(shuō)這個(gè)是美女老師；今天看見本人，十分激動(dòng)。原來(lái)程老師是王老師的師妹。有個(gè)女學(xué)生，很漂亮，看見王超老師過來(lái)，很親熱地叫“師兄！”她便是佘廉老師在HUST的新弟子。我們便很自豪，老師的地位還是很崇高滴。

背景是這樣的，王超老師在武漢交通科技大學(xué)【武漢理工大學(xué)前身之一，即現(xiàn)在武漢理工大學(xué)余家頭校區(qū)】讀的本科，碩士，博士，跟隨佘廉老師十余年，一直是佘廉老師的左膀右臂。理工大學(xué)并校后，佘廉老師離開了武漢理工，來(lái)到HUST繼續(xù)發(fā)展。我聽說(shuō)，佘廉老師和HUST的公共管理學(xué)院院長(zhǎng)都希望王老師一起來(lái)到HUST，但是王老師沒有過來(lái)。王老師是佘廉老師的嫡傳弟子，專業(yè)自然也是風(fēng)險(xiǎn)管理。這次風(fēng)險(xiǎn)管理的會(huì)議，王超老師也受邀請(qǐng)過來(lái)。王超老師的面子不小，我看得出來(lái)。因?yàn)橘芰蠋煶霭娴暮芏嘀匾?，文章，都是和王超老師一起完成的。在這個(gè)報(bào)告會(huì)的進(jìn)入前，有對(duì)HUST風(fēng)險(xiǎn)管理中心的簡(jiǎn)介，有佘廉老師文章的地方，大部分也有王超老師的名字。我可以真切地感到，王超老師對(duì)于佘廉老師的重要地位。

這次會(huì)議的是由HUST風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警管理中心和新華社湖北分社舉辦的。其中來(lái)了不少重量級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，把人唬得一愣一愣的。包括：新華社湖北分社的一線領(lǐng)導(dǎo)，重要職員；清華大學(xué)教授；中科院研究生院的重要教授；HUST的校級(jí)重要干部；HUST公共管理學(xué)院院長(zhǎng)都出席了。開始的時(shí)候，是官話套話，不必多說(shuō)了。

第一個(gè)做報(bào)告的是佘廉教授，他的報(bào)告比較短，但是不認(rèn)真聽的話，還很難理解。佘廉教授和我的預(yù)期有點(diǎn)差別，不過也還好。他確實(shí)是個(gè)學(xué)者。

兩個(gè)白發(fā)蒼蒼的中科院研究生院教授，也做了發(fā)言。我當(dāng)時(shí)聽到他們的名號(hào)，覺得特高級(jí)，因?yàn)檫€沒有接觸到中科院的人。原來(lái)他們是這個(gè)樣子的啊。后來(lái)王超老師詮釋說(shuō)，當(dāng)年他讀研的時(shí)候，這兩位和佘廉老師的關(guān)系很好，一直在一起探討問題。

之后是清華大學(xué)的一位老師。因?yàn)槭乔迦A的，我第一反應(yīng)就是強(qiáng)！他做的講演，也表現(xiàn)出他是個(gè)和藹可親的人。我對(duì)他的印象超級(jí)好。后來(lái)，王超老師繼續(xù)詮釋，這個(gè)老師原來(lái)是中科大做火警的，后來(lái)被清華挖去的。老師又說(shuō)他是做工科的，和管理學(xué)相去甚遠(yuǎn)，和他不熟。

之后是幾個(gè)博士生和博士后做的報(bào)告。相對(duì)于前邊的幾位，都很淺顯易懂。而且受到時(shí)間限制，好幾個(gè)原本計(jì)劃去講的，都臨時(shí)取消了——他們大都是佘廉老師的博士生，比較好說(shuō)話吧！

中午的時(shí)候，臨時(shí)休息了下。我們到HUST四處走了下，我雖然去過這個(gè)學(xué)校不少次，但是畢竟不多。而且這個(gè)地方南南北北，街道都差不多。我也分不清哪里是哪里。后來(lái)竟然轉(zhuǎn)到了百景園，旁邊有條墮落街，我本來(lái)想去看看，時(shí)間有限，就沒有過去。

HUST有同學(xué)，雪倩是也。雪倩同學(xué)明天考試，也沒有時(shí)間被我蹭飯吃。多日不見，其人口才見長(zhǎng)。

下午繼續(xù)聽報(bào)告會(huì)，報(bào)告的內(nèi)容，大抵是：earth、受災(zāi)群體、政府【基層&高層】、志愿者

【國(guó)內(nèi)外】。按過程來(lái)劃分，是：震前預(yù)警機(jī)制、災(zāi)后反應(yīng)機(jī)制、災(zāi)后重建問題。

中間看見有人在采訪清華的教授，過去看了下。那幾個(gè)小伙子把教授搞得很郁悶，但是無(wú)奈還得回答問題。我們過去看的時(shí)候，稍微認(rèn)識(shí)了下。他們開始很敬重我們，后來(lái)我們說(shuō)是從武漢理工過來(lái)的，他們說(shuō)，哦，剛以為你們是清華的。我汗……

上午看見個(gè)mm，坐我旁邊，以為是個(gè)研究生，后來(lái)一問是本科的，才大二。我說(shuō)，大二就看講座，很好很強(qiáng)大，我當(dāng)年要是有你這個(gè)覺悟就好了。

下午的時(shí)候，去101繼續(xù)聽報(bào)告，旁邊有一堆人。我問是否研究生，答曰是。我頓喜，心想終于猜對(duì)了?。∷麄兝^而問，您是博士吧？我倒…… 他們自稱是來(lái)自武大政管學(xué)院。其中有個(gè)是我老鄉(xiāng)，也是保定的。我隨把號(hào)碼留給他。我說(shuō)，其實(shí)我是本科生，剛看你們那么執(zhí)著地認(rèn)為我是博士生，我就配合了一下。他們笑。

下午的報(bào)告，還有位老師是來(lái)自武漢理工大學(xué)心理研究中心的，吳老師。吳老師上去的時(shí)候，我死命鼓掌，王老師說(shuō)，那大家肯定知道你是武漢理工的了。

晚上結(jié)束的時(shí)候，我們從里邊出來(lái)，王超老師本來(lái)想和佘廉教授告?zhèn)€別，但是沒有機(jī)會(huì)了。我們遂自己回去。王老師開車帶我們到鑒湖。吳老師也搭車過去。我到鑒湖吃了點(diǎn)東西，跑到東院。

路上，看見了whut圍棋領(lǐng)隊(duì)，和他聊了下?；氐綎|院，看見了九棟high男，我們一起四處轉(zhuǎn)了下，想去騷擾下小拉，沒找到，便去鑒湖騷擾黛雅。我們仨一起去吃飯，不久小拉和安安姐也過來(lái)。其實(shí)，晚上心情不是蠻好，要不就去自習(xí)了。

晚上回來(lái)發(fā)現(xiàn)自己上新華社的新聞了，這爽啊，哈哈

第二篇：某生參加第一次學(xué)術(shù)會(huì)議的感受

這次去武漢參加APOC2007的會(huì)議對(duì)我是一次難得的經(jīng)歷，有了很多體會(huì)

這個(gè)會(huì)議檔次不是很高，但是國(guó)內(nèi)光通信領(lǐng)域的一流人物和國(guó)際該領(lǐng)域的二流人物很多都參加了這個(gè)會(huì)，所以有機(jī)會(huì)觀察一下他們，是一個(gè)很不錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這次在學(xué)術(shù)上我沒有太多長(zhǎng)進(jìn)，但在對(duì)這個(gè)行業(yè)的整體認(rèn)識(shí)和對(duì)做研究的認(rèn)識(shí)上有了些比以前深的理解

一、成為牛人的條件是什么

這次參會(huì)的人涇渭分明，一群是以學(xué)者和廠商代表為主的人以及外國(guó)人、留學(xué)海外的人，他們大部分是應(yīng)邀來(lái)做報(bào)告的(invited paper)，另一群是我這樣的學(xué)生。這兩群人無(wú)法融合在一起。我也試圖和他們中的一部分人交流，但是他們對(duì)我的態(tài)度很漠視。原因是我們的研究水平確實(shí)和他們差一大截，從報(bào)告上就可以看出來(lái)，特邀報(bào)告一大堆人聽，而學(xué)生的報(bào)告聽的人寥寥無(wú)幾。有一次一起去一個(gè)地方吃飯，我看見一個(gè)學(xué)生畢恭畢敬地和烽火的副總套近乎，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的老師和副總認(rèn)識(shí)。結(jié)果副總對(duì)他也是不太理睬。所以，只有成為牛人，成為被人邀請(qǐng)做報(bào)告的那種人，才有機(jī)會(huì)和其他學(xué)者進(jìn)行交流。否則作為學(xué)生只有和學(xué)生進(jìn)行交流。

我感覺，我的paper和牛人的特邀報(bào)告的差別是：

1、研究領(lǐng)域太窄了。我做的只是光的一種技術(shù)的一小部分，超出這個(gè)范圍我就基本不懂了，而牛人的特邀報(bào)告總是涉及了很多東西，他們懂的很多

2、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，我的數(shù)學(xué)推導(dǎo)太爛，需要好好加強(qiáng)

3、英語(yǔ)能力，尤其是聽力和英語(yǔ)說(shuō)的能力，雖然我感覺自己在學(xué)生中還算是中等偏上，和老外說(shuō)話時(shí)仍是相當(dāng)吃力，聽也聽不大懂，探討問題也探討不明白。所以，一個(gè)很好的英語(yǔ)能力是一切的基礎(chǔ)。

二、迷惘，將來(lái)做什么

這次會(huì)議讓我見到了一些國(guó)內(nèi)本領(lǐng)域的牛人、學(xué)者、廠商們，這次會(huì)議也算是國(guó)內(nèi)水平比較高的吧，但其影響力還是不夠，比如在武漢的報(bào)紙上介紹這個(gè)會(huì)議的都是些小豆腐塊文章，不在第一版，比如什么“未來(lái)五年武漢光纖用戶數(shù)量達(dá)到**萬(wàn)”之類的。從中可以看出光通信在整個(gè)社會(huì)中的非主流位置。

社會(huì)這么大，有這么多行業(yè)，選擇這個(gè)將來(lái)努力到最后也不過是一個(gè)光通信專家，一個(gè)本領(lǐng)域的牛人，但其實(shí)對(duì)社會(huì)沒有什么大的影響，當(dāng)初的這種選擇是否是正確的？未來(lái)，我要做什么?

這次會(huì)議連論文集都沒有，只發(fā)了光盤，當(dāng)然也沒有檢索。但是我覺得還是收獲挺大。

最重要的是通過聽別人的報(bào)告，了解了別人研究的方向和方法。雖然他們的專業(yè)跟我的很不一樣，但是我仍然很受啟發(fā)。而且發(fā)現(xiàn)真的同樣的方法可以用來(lái)解決不同專業(yè)的問題。會(huì)后，經(jīng)過思考，我決定改變我的畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)。

會(huì)議期間，還跟歐洲的幾位博士生聊天，了解了他們的狀況。其中一位跟我們研究方法區(qū)別不大，區(qū)別最大的就是他們老師能出錢年年出來(lái)開會(huì)，而且他們并沒有發(fā)表論文的要求，博士論文后面也不附加發(fā)表論文的信息，這位英國(guó)博士生是華人，中文交流的，我絕對(duì)沒有弄錯(cuò)。有意思的是他們博士答辯的時(shí)候會(huì)問你要不要你導(dǎo)師在場(chǎng)，如果關(guān)系不好就可以拒絕他出席。他們答辯前的評(píng)審只有兩人審查。而我們學(xué)校要2盲審，3明審。她的大學(xué)是帝國(guó)學(xué)院，倫敦的。

總之這個(gè)會(huì)議參加得很值。只花了1500，我是當(dāng)?shù)氐?，還去吃了兩餐非常棒的晚餐，第一次參加這樣的活動(dòng)。老外都要名片，我沒有準(zhǔn)備，歐洲博士也有的，印的是 Phd candidate.還跟印度的兩個(gè)人聊，發(fā)現(xiàn)他們的tr的發(fā)音規(guī)律，就像d，train聽起來(lái)像don，以后能容易聽懂了。

我還做了一個(gè)presentation，竟然沒有出汗。當(dāng)然也不太理想，下次能做得更好些。

結(jié)論就是如果大家有機(jī)會(huì)，就爭(zhēng)取去參加。后記：

會(huì)議上認(rèn)識(shí)一位香港的助理教授。前天收到他郵件，問我有沒有興趣研究他們的課題，要不要加入他們研究團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)在還不知道怎么個(gè)合作法。

那位英國(guó)博士還在吃飯時(shí)收到一個(gè)期刊主編的邀請(qǐng)，讓她投稿到他們那邊。

感覺開會(huì)和吃飯時(shí)跟那些牛一點(diǎn)的人比較容易接近。

聽報(bào)告時(shí)，不但可以聽他們提的問題，大家還可以平等地提問問題。

第三篇：學(xué)術(shù)會(huì)議感受張小燕(教育學(xué))

學(xué)術(shù)盛宴

由華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)共同發(fā)起召開的“全國(guó)大學(xué)教育思想研討會(huì)”第十四屆研討會(huì)于2012年10月21日、22日在長(zhǎng)沙河西麓山賓館召開，本次大會(huì)由湖南大學(xué)承辦，會(huì)議主題是“大眾化背景下的高等教育質(zhì)量與保障”。

湖南省教育廳副廳長(zhǎng)申紀(jì)云、湖南大學(xué)黨委書記劉克利教授、湖南大學(xué)校長(zhǎng)趙越宇教授、湖南大學(xué)副校長(zhǎng)章兢教授、湖南省教育廳唐利斌處長(zhǎng)、廈門大學(xué)博士生導(dǎo)師潘懋元教授及與會(huì)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)、天津大學(xué)、中山大學(xué)、蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、華中科技大學(xué)、南京航天航空大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等近70所高校機(jī)構(gòu)的300余名代表出席了大會(huì)開幕式。

之后南京大學(xué)龔放等幾位教授作了專家主題報(bào)告，贏得了與會(huì)代表們的陣陣掌聲。

21日下午，大會(huì)分為省內(nèi)組、省外組和研究生組進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。會(huì)上一共有十位研究生代表分別作了《走向人生的通識(shí)教育》、《去行政化的頂層設(shè)計(jì)》、《創(chuàng)新人才之辯》、《弱勢(shì)高校的質(zhì)量危機(jī)》、《學(xué)術(shù)沙龍與研究生教育質(zhì)量的契合》、《略論中國(guó)語(yǔ)境下的現(xiàn)代大學(xué)制度的建構(gòu)》、《公民文化視野下的高校人才培養(yǎng)研究》等報(bào)告，報(bào)告結(jié)束后同學(xué)和老師們就報(bào)告對(duì)報(bào)告人提出了相關(guān)問題，由于研究生同學(xué)是剛剛進(jìn)入研究領(lǐng)域，對(duì)于如何作研究、怎樣把研究報(bào)告闡釋清楚、如何提問和回答還存在一定的不足，引用潘懋元先生的話就是“有骨頭沒有肉”，雖然報(bào)告沒有期望的那樣精彩，但是對(duì)于年輕的學(xué)習(xí)者們而言，聆聽報(bào)告，自由討論本身就是一次意義重大的學(xué)習(xí)和探索。

報(bào)告討論環(huán)節(jié)過后，華中科技大學(xué)院長(zhǎng)張應(yīng)強(qiáng)教授點(diǎn)評(píng)指出研究生們的報(bào)告中存在以下的不足之處：

（1）整體表達(dá)欠缺，報(bào)告者應(yīng)該要體現(xiàn)充分的學(xué)術(shù)自信，要善于去論辯，不能再對(duì)方提出質(zhì)疑的時(shí)候就妥協(xié)，要找出論據(jù)來(lái)論證自己的論點(diǎn)；

（2）我們應(yīng)該做一個(gè)什么樣的課題要想清楚，不宜過大，而是精妙、細(xì)微、深入。

（3）研究論文老一套，過分的強(qiáng)調(diào)原則、方法、途徑這些東西，這些是系

統(tǒng)性的很難再一篇論文中論述清楚，論文應(yīng)該要體現(xiàn)創(chuàng)新之處。

（4）我們?cè)撛趺刺釂?，該怎么回答，該怎么討論，該怎么思辨，這些是值得思考的。

（5）在報(bào)告中該怎么表達(dá)自己的觀點(diǎn)，向聽著闡釋清楚你的核心觀點(diǎn)，深入的講清楚，而相關(guān)的作為背景而存在，不應(yīng)加入到報(bào)告的觀點(diǎn)中去。

湖南師范大學(xué)高曉清教授也做了點(diǎn)評(píng)：

（1）形式自由，討論自由；

（2）論述系統(tǒng)完整，并有自己的觀點(diǎn)；

（3）積極的思考和采納不同的意見和建議；

（4）研究生們剛剛進(jìn)入這個(gè)研究領(lǐng)域?qū)@類問題缺乏深入的思考；

（5）期待。第一次設(shè)立專門的研究生論壇，研究生組的討論是最熱烈的，這也是教育所期待的。教育落實(shí)到了培養(yǎng)人才上，當(dāng)下需要成長(zhǎng)的就是這些中青年研究者。

潘懋元先生做了總結(jié)：高等教育質(zhì)量的研究是一個(gè)高深的學(xué)問，目前學(xué)校多、學(xué)生多、社會(huì)需要的人才層次也多；而高等教育逐步走向大眾化，在這個(gè)大眾化的過程中步伐有些過快，優(yōu)秀的教育資源跟不上學(xué)校增長(zhǎng)的數(shù)量，如何增加資源，尤其是能動(dòng)手、能上崗、能定崗工作的師資是一個(gè)亟待解決的問題；再次若不同層次高校、不同專業(yè)卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量則得不到滿意的答案。

最后潘先生的兩個(gè)問題引發(fā)了我們深深的思考：高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有沒有研究的底線（即高等教育該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么）？高等教育質(zhì)量該由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，利益相關(guān)者還是利益不相關(guān)者？

聽君一席話，方知世界有多大。智者一句中的，句句擊中要害，讓我輩欽佩至極。

22日華中科技大學(xué)院長(zhǎng)張應(yīng)強(qiáng)教授作了《從完善大學(xué)制度抓高等教育質(zhì)量》的報(bào)告，報(bào)告指出“雙重體質(zhì)”是當(dāng)前高等教育質(zhì)量的根源。在“雙重體制”下，大學(xué)易滋生辦學(xué)投機(jī)行為。那么如何限制甚至割除雙重體制對(duì)高等教育質(zhì)量問題帶來(lái)的負(fù)面影響呢？張教授指出首先是高等教育質(zhì)量意識(shí)的強(qiáng)化，其次是自我約束機(jī)制的建立。從人管人上升到制度管人，最后進(jìn)入文化管人的階段。一個(gè)好的大學(xué)首先要有好的校長(zhǎng)，好的人才，再要有好的高等教育制度和好的大學(xué)制度。

在好的制度下，人才培養(yǎng)問題是可以解決的。

南京航天航空大學(xué)呂立志教授作了關(guān)于《先進(jìn)教育理念是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的精神“原子彈”》的報(bào)告。

湖南大學(xué)唐松林教授的《在媚俗中邊緣——不能承受的大學(xué)生命之輕》，慷慨激昂的演說(shuō)，文采飛揚(yáng)的字句，從另一個(gè)角度“‘我’就是質(zhì)量，質(zhì)量就是‘我’”，深刻而恰當(dāng)?shù)年U述了高等教育質(zhì)量這一問題。唐教授的發(fā)言或許嚇到了一部分人，但是一個(gè)真正的學(xué)者是敢于揭露自己的，敢于說(shuō)真話的。

大會(huì)在章兢教授的發(fā)言中結(jié)束，會(huì)議取得圓滿成功。

該研討會(huì)緊密結(jié)合我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重大理論和實(shí)踐問題，從教育思想和教育理念角度開展深入研究和討論，吸引了全國(guó)眾多專家、學(xué)者，成為我國(guó)高等教育界的高層次論壇，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育改革與高教研究起到了重要作用。

作為一年級(jí)的新生，有機(jī)會(huì)參加《第十四屆大學(xué)教育思想研討會(huì)暨2012年湖南省高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)》實(shí)感榮幸，短短的一天半時(shí)間，與會(huì)代表們精彩紛呈、大大小小的20余份報(bào)告讓我受益頗多，專家學(xué)者們一針見血、擲地有聲的點(diǎn)評(píng)更讓我的內(nèi)心波浪起伏。徜徉于學(xué)術(shù)報(bào)告的海洋中，讓我忘記了時(shí)間的存在；置身于思想碰撞、火花不斷的交流探討中，讓我領(lǐng)略了學(xué)者的睿智；沉浸在五味俱全的“學(xué)術(shù)盛宴”里，讓我感受了大學(xué)教育思想的博大和深刻。

第四篇：關(guān)于生本感受

基于“生本教育”理念的教學(xué)反思 ——沈瑜嵐十月思想?yún)R報(bào)

1、算來(lái)，我從事自己熱愛的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)兩年了。兩年時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短。有個(gè)問題一直深深困擾著我——為什么我在課堂上（尤其是所謂的“公開課”上）總放不開，致使課堂氣氛不夠活躍？為什么我的教學(xué)設(shè)計(jì)總做不到貼近學(xué)生，甚至?xí)谡n堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”？為什么幾乎所有的老師給我評(píng)課時(shí)，都說(shuō)我“理性有余，感性不足”，“游離在外，缺乏激情”？雖然兩年中有所改進(jìn)，但始終未見明顯改善。為此，我一直歸因?yàn)樽陨淼男愿窈退季S習(xí)慣，直到上完錄像課《奇怪的大石頭》，聽了師傅的點(diǎn)評(píng)，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育走向生本》一書后，才總算有點(diǎn)開竅了。

那天，田校長(zhǎng)來(lái)聽我的課。課后，她從教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、教學(xué)組織、師生課堂交往質(zhì)量、體態(tài)語(yǔ)言和眼神、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性等各方面為我做了全方位“體檢”。她精辟、細(xì)致、深入的分析使我慚愧，更使我受益。

比如這節(jié)課開始時(shí)我問學(xué)生：“你們最近又讀了哪些名人故事，從中懂得了什么道理？”我的本意是檢查、了解學(xué)生課外看“名人故事”的情況，交流一下收獲，但非要他們從中概括出什么道理來(lái)，并不可??；又比如，初讀課文后，我的本意是讓孩子說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，卻把要求拔高，成了“用一句完整的話概括課文大意”??

這樣的例子還有很多。田老師很尖銳地給我指出：“其實(shí)你并不像自己想象的那樣關(guān)注學(xué)生?！?當(dāng)時(shí)我甚感慚愧。由此可以推想，我在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)有意無(wú)意地拔高要求，甚至在某節(jié)課中接連不斷向?qū)W生提出這些超乎他們固有水平的要求；而孩子在課堂上的任務(wù)，也仿佛只是一味為了達(dá)成我的要求而已。這不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不是在為學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)；教師也就沒有起到“輔助者、合作者”的角色，而是在為難學(xué)生，生拉硬拽地牽著他們前進(jìn)。學(xué)習(xí)的難度和教師的態(tài)度致使課堂氣氛不再輕松，在有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生就容易“悶掉”，產(chǎn)生畏懼心理。反過來(lái)，這種情緒也會(huì)影響到教師，使教師越發(fā)緊張急躁。一旦師生的溝通、合作出現(xiàn)障礙，雙方的感覺都會(huì)被破壞，無(wú)怪乎教師放不開，學(xué)生活躍不起來(lái)了。

這次的評(píng)課對(duì)我觸動(dòng)很大?；氐郊?，我認(rèn)真整理了當(dāng)時(shí)的評(píng)課記錄，把師傅給我的建議又好好溫習(xí)了一遍。她說(shuō)：“教師要在課堂中，以飽滿的精神，充滿激情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，親切、開放的肢體語(yǔ)言，自然、透徹又不夸張的眼神??去感染和鼓勵(lì)學(xué)生，使他們始終處在一種輕松愉悅的氣氛中，產(chǎn)生不斷探索和進(jìn)取的愿望?！逼鋵?shí)，這些問題也好，建議也罷，以前評(píng)課時(shí)就有老師不斷給我指出，可我就是沒能完全領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)似乎明白了，過一陣子依然如故。這又是為什么呢？

懷著慚愧、苦惱的心情和強(qiáng)烈的好奇心，我趁熱打鐵，順藤摸瓜，仔細(xì)閱讀了田校長(zhǎng)那里借來(lái)的《教育走向生本》，進(jìn)一步解開了“謎底”。作者指出，兒童因?yàn)閻壑R(shí)才會(huì)生產(chǎn)知識(shí)，積極、健康的情感始終左右著整個(gè)學(xué)習(xí)過程；與成人的理性分析相反，兒童的思維是直覺式的，整體上的感悟?qū)⒅苯油苿?dòng)他們的認(rèn)知；一個(gè)真正會(huì)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)秀教師，不但能從孩子的學(xué)習(xí)行為中分辨出其創(chuàng)造性，從他們的“錯(cuò)誤”中提取出積極因素（而不是就孩子的回答是否與教學(xué)內(nèi)容甚至是教師心意相匹配來(lái)簡(jiǎn)單地判斷對(duì)或錯(cuò)），還能聽出孩子的心理需求；通過順應(yīng)人“內(nèi)部自然”的教學(xué)手段，教師應(yīng)努力使學(xué)生獲得充分的安全感，達(dá)到“忘我”的狀態(tài)，而不用把情感和能量消耗在“我是否被認(rèn)可？我處在什么位置？我能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝嗎”之類的問題上??

這些重要的理念不斷補(bǔ)充到我的認(rèn)識(shí)中，一再打開我思維上的死結(jié)，使我逐漸理順了思路，澄清了一直以來(lái)的困惑和疑問。對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)自身存在問題的反思力以及對(duì)“生本教育”的領(lǐng)悟也達(dá)到了一個(gè)新的高度：原來(lái)，以前之所以出現(xiàn)這樣那樣的困惑、問題，皆因打破了學(xué)生“內(nèi)部自然”所固有的和諧美；原來(lái)，教育的一切智慧與激情，就是來(lái)自這既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的四字箴言！原來(lái)，所謂的性格和思維習(xí)慣的因素都不是最主要的障礙，牢牢樹立生本教育觀才是真理。正如田校長(zhǎng)指出的那樣，以前，我并不像自己想象的那樣關(guān)注學(xué)生，貼近學(xué)生。所以，我愿意也必須從現(xiàn)在開始重新來(lái)過，實(shí)踐“生本”，使每一節(jié)課真正成為一次“生命的活動(dòng)”，使課堂真正成為師生精神生命成長(zhǎng)的空間，也使我自己真正享受教學(xué)！

2、在此次的教學(xué)改革中，老師們那充滿自信的神態(tài)和拼命工作的熱情，時(shí)時(shí)影響著我，給了我很大的動(dòng)力和自信。在這段時(shí)間里我的心態(tài)卻如浮萍般漂浮不定。

開始看了生本課堂的教學(xué)錄像后，一方面真是羨慕那些學(xué)生能有如此好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，哪里還有內(nèi)向的學(xué)生，哪里還有自卑的學(xué)生。恨不得自己的孩子也能受到這樣的教育?？墒橇硪环矫妫矣职堰@些教學(xué)改革的成功歸功于人家的教學(xué)條件好，家庭教育也好上了。認(rèn)為我們這里的條件無(wú)論是學(xué)校和家庭教育方面都是跟不上這樣的教學(xué)改革的，我們也只能是望洋興嘆了吧。有了這樣的心理，平時(shí)也就按部就班的按照老路子老老實(shí)實(shí)的走，從不想有所突破。

聽完了四五年級(jí)老師的課以后，心理上有了變化，通過老師們刻苦的鉆研和不懈的努力，課堂也展現(xiàn)出了精彩，有了生本課堂的味道。老師們的臉上露出了欣慰的笑容。而我這時(shí)仍就把老師們的成功歸于學(xué)生年齡大，理解力強(qiáng)上，認(rèn)為自己的學(xué)生是不可能有這樣的表現(xiàn)的，我們的學(xué)生仍就需要老師的引領(lǐng)，于是我們?nèi)昙?jí)的課前幾節(jié)上的也有些保守。經(jīng)過集體評(píng)課后，領(lǐng)導(dǎo)否決了我們的課，認(rèn)為我們膽子還是小，根本沒有放開。于是后面我們幾位老師的壓力有些大，也不知道課到底該怎么上了。即使馬上要上課了，我也沒有充足的信心。

公開課我選了《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文，這是一篇科普知識(shí)，主要宣傳學(xué)科學(xué)用科學(xué)。事先趙老師讓我們自己整理出思路，然后全組的老師一起群里群策，商定出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展點(diǎn)等。開始我的精力主要在理解課文上，課本劇的演出只占很少的時(shí)間，也并沒有打算讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且我打算親自給他們排練，抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生演好。經(jīng)過商定以后認(rèn)為如果這樣做，只有演出的幾個(gè)學(xué)生能借助演出充分的理解課文，而大多數(shù)的學(xué)生只是看熱鬧。只有讓全體學(xué)生充分的參與到課本劇的演出中，才能提高他們學(xué)習(xí)的熱情。于是我又把全班學(xué)生分為七個(gè)小組，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自行分好工，自己編排對(duì)話與旁白部分（課本中的對(duì)話很少），我呢就忙自己的教學(xué)流程。本來(lái)想抽空指導(dǎo)他們的，可是由于緊張，自己的課還沒背熟，就把學(xué)生給忘了，等到忙完了自己，時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了。輪到我上公開課了，心里非常的緊張，老怕砸了鍋。事先準(zhǔn)備的教學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)覺得非常熟練了，可是一到了課堂上，又忘了個(gè)差不多。心想，這下壞了，學(xué)生事先的表演我也沒有指導(dǎo)。還不定演個(gè)什么樣呢，特別是對(duì)話與旁白都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，各個(gè)角色也是學(xué)生自己安排分配的。當(dāng)時(shí)心就慌了?？墒菍W(xué)生課堂的表現(xiàn)卻大大出乎我的意料，給了我一個(gè)天大的驚喜。史傳鵬有趣的旁白，其他學(xué)生大膽而細(xì)膩的表演，都讓我佩服，也覺得有些慚愧。因?yàn)槭孪扔袀€(gè)學(xué)生曾問過我旁白怎么寫，而我卻告訴她說(shuō)真正表演時(shí)是不需要旁白的?，F(xiàn)在我非常慶幸自己忘記了指導(dǎo)他們，否則所有的演出都一個(gè)模式，哪里還能讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，哪里還能看到孩子們精彩的表演。整節(jié)課我也沒有說(shuō)幾句話。都是學(xué)生在表演評(píng)價(jià)，都搶破頭的回答問題，搶不上的還唉聲嘆氣。我激動(dòng)的心情半天都沒有平靜下來(lái)，除了高興還有后悔，后悔自己從來(lái)都不相信自己的學(xué)生，從來(lái)都不敢給他們自由發(fā)揮的時(shí)間，認(rèn)為寶貴的時(shí)間都會(huì)浪費(fèi)在他們手里。

一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。雖然有時(shí)旁觀者清，但是對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，一定是自己親自實(shí)踐才具有發(fā)言權(quán)的。否則提出的觀點(diǎn)都具有片面性，就如我沒有上公開課之前的許多想法。

上完課，我突然想起了阿基米德的一句話：給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)地球。如果老師給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，那么學(xué)生也會(huì)給時(shí)時(shí)的老師驚喜。我們老師現(xiàn)在缺乏一種勇氣，那就是大膽的給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)讓他們自由的去展現(xiàn)自己。老是認(rèn)為學(xué)生太小，回答問題肯定說(shuō)不到點(diǎn)子上，于是沉不住氣的搶先替學(xué)生回答，本來(lái)學(xué)生還滿腔熱情的想表現(xiàn)自己，結(jié)果機(jī)會(huì)讓老師搶去了，那肯定是非常沮喪的。久而久之，他們也失去了回答問題的熱情，變主動(dòng)為被動(dòng)，只聽老師講，再也不去主動(dòng)動(dòng)腦思考。而老師的這種放不開手腳讓他們失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，老師也永遠(yuǎn)成了他們的拐杖。當(dāng)老師看到孩子們長(zhǎng)大了，到了放手的時(shí)間了，想放手時(shí)卻發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。

就比如我們?nèi)昙?jí)的孩子，在一年及時(shí)，每到上課回答問題，都是我們老師頭疼的時(shí)候，有幾十個(gè)孩子就有幾十只手舉起來(lái)，甚至有不少孩子都著急的站了起來(lái)，生怕老師看不見他們。每個(gè)孩子嘴里還不停的大聲喊著“我、我、我”。老師壓都?jí)翰蛔。谑抢蠋焸兙烷_始拉下臉來(lái)，用非常嚴(yán)肅的表情教訓(xùn)他們，讓他們上課時(shí)安靜點(diǎn)，認(rèn)真聽老師講課。答錯(cuò)了問題得到的很少是老師鼓勵(lì)的眼神，多是老師生氣的話語(yǔ)：上課又不認(rèn)真聽，下了課也不好好學(xué)習(xí)，又回答錯(cuò)了吧。于是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的高壓政策，原本有些性格內(nèi)向，膽小怕事的孩子上課時(shí)再也不敢多說(shuō)一句話，甚至害怕碰觸老師的目光。

兩年下來(lái)，除了幾個(gè)天生大膽、性格特別外向的學(xué)生外，課堂上已經(jīng)很少看到其他學(xué)生積極表達(dá)自己的意見了。雖然老師也很著急為什么有些學(xué)生性格那么內(nèi)向，做什么事情都那么沒有自信。可是這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，卻是與老師平時(shí)無(wú)意的傷害有莫大的關(guān)系。以前的教學(xué)模式讓老師們很少去考慮這個(gè)問題，即使思考了也不大注意，因?yàn)榻虒W(xué)模式就是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生說(shuō)的多少并不是最主要的。

現(xiàn)在提倡生本課堂，需要學(xué)生全都參與到課堂中來(lái)，暢所欲言的表達(dá)自己的想法。可是這一要求相對(duì)于現(xiàn)在的課堂表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，真是令人非常頭疼的一件事情?，F(xiàn)在課堂上老師做的最多的事情就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，通過各種方法增加他們的自信心。打擊一個(gè)人的自信心很容易，但重新建立他的自信心卻是非常難。雖然難做，但是不能輕易的放棄，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的一生，用幾年的時(shí)間來(lái)?yè)Q取一生，付出再多的辛苦也值！

3、最近閱讀了江蘇丹陽(yáng)六中荊志強(qiáng)老師的《“生本教育”尋覓到了教育的春天》，自己有一些感觸特別是荊老師對(duì)于生本的把握，讀完這篇文章之后我心中頓時(shí)豁然開朗。讀完之后我也試著按照荊老師的做法去訓(xùn)練學(xué)生，盡量的是以學(xué)生為主自學(xué)，但是在實(shí)行的過程中我還是遇到了一點(diǎn)點(diǎn)的小困難。例如我們老師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不到位，安排小組合作的時(shí)候有的學(xué)生就不知道應(yīng)該干什么，往往是達(dá)不到預(yù)期的效果。在找同學(xué)上黑板講解題目的時(shí)候下面的同學(xué)似乎是感覺所講的知識(shí)和自己無(wú)關(guān)，真正聽進(jìn)去的是少之又少，這可能也和老師安排的不到位有關(guān)，大部分同學(xué)總認(rèn)為這道題目老師還會(huì)再重新的講一遍，對(duì)于自己同學(xué)講的題目，引起不了學(xué)生足夠的重視。其實(shí)有的時(shí)候我認(rèn)為傳統(tǒng)的教育觀念不只是在老師的思想里根深蒂固，其實(shí)在學(xué)生的思想里我認(rèn)為也存在著一些傳統(tǒng)的東西。要讓我們?nèi)ジ淖兯切枰粋€(gè)過程的。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，要看老師怎么去激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可能算不了什么但是往往這一句表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)成為一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。我現(xiàn)在在嘗試著按照荊老師所說(shuō)的在要求學(xué)生，但是有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)在實(shí)行的過程中真的是有些困難。我現(xiàn)在教的是大班，人很多我一方面要保證每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)，并且還要學(xué)會(huì)；另一方面我還得保證課堂紀(jì)律提高課堂效率，往往有的時(shí)候會(huì)顧此失彼。有的時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容很多往往會(huì)不能按照計(jì)劃完成任務(wù)，前半節(jié)課還能以學(xué)生為主，可是后半節(jié)課往往又成了以老師為主，我真的很矛盾。出現(xiàn)此種情況只能說(shuō)明我的課設(shè)計(jì)的還不到位，備課的時(shí)候沒能好好的把握，對(duì)于預(yù)習(xí)的把握不到位，今后應(yīng)該努力地改進(jìn)。

對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練我認(rèn)為應(yīng)該持之以恒，實(shí)施生本教學(xué)有一個(gè)過程，不能急于求成，盡量的做到以學(xué)生為主，不敢進(jìn)度，相信學(xué)生訓(xùn)練到位之后我們的課堂進(jìn)度就不是慢了而是有效地快！努力去做吧，過程或許是漫長(zhǎng)的，但是我們也應(yīng)該懂得欣賞整個(gè)過程，體會(huì)中間的樂趣！

第五篇：生本課堂教學(xué)感受

“構(gòu)建有生命活力的課堂”教學(xué)改革的體會(huì)

東方廣場(chǎng)小學(xué)朱春艷

最近一段時(shí)間，我們一直在進(jìn)行生本教育，我聽過專家的報(bào)告，觀摩了專家的生本課，然后結(jié)合自己的想法，把它們運(yùn)用到自己的課堂中，形成了自己的教學(xué)模式。下面就我對(duì)生本的理解和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、對(duì)生本的理解

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。生本教育倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不過多干預(yù)學(xué)生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）自學(xué)

在生本課“先學(xué)后做，先學(xué)后教，以學(xué)定教，教少學(xué)多”的理論依據(jù)的指導(dǎo)下，課前教師要設(shè)計(jì)好前置性小研究，讓學(xué)生根據(jù)小研究的內(nèi)容自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容。小研究中不但要規(guī)定學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，還要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的內(nèi)容或題目。這樣就避免了學(xué)生毫無(wú)目的的瀏覽課本，從而浪費(fèi)時(shí)間這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

小研究的設(shè)計(jì)是一節(jié)生本課能否成功的關(guān)鍵所在，而設(shè)計(jì)小研究的過程也就是教師備課的過程。教師只有先研究透教學(xué)目標(biāo)，把握好教材的重難點(diǎn)，才能有的放矢的設(shè)計(jì)好小研究。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)四邊形》這節(jié)課，教師應(yīng)確定這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各類四邊形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)四邊形進(jìn)行分類的。那么我們可以設(shè)計(jì)小研究如下：

1、畫出你想到的不同形狀的四邊形，標(biāo)上序號(hào)和它們的名稱。

2、寫出你知道的圖形的特點(diǎn)，比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3、把上面的四邊形分類，說(shuō)出你的分類理由。

之所以讓學(xué)生先畫四邊形，是讓他們從思想上先對(duì)各類四邊形有了記憶和初步認(rèn)識(shí)，再通過找他們的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)加深了，同時(shí)這些特點(diǎn)又為四邊形的分類打下了基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在分類時(shí)就不會(huì)太盲目。

（二）互學(xué)

“先學(xué)”不僅包括自學(xué)，還要包括“互學(xué)”，自學(xué)是學(xué)生在課前根據(jù)小研究來(lái)與課本對(duì)話的過程，而互學(xué)是學(xué)生在課堂上互相學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程?；W(xué)又可分為兩個(gè)階段：

1、小組交流：這是4人小組內(nèi)的交流。每個(gè)小組中的4個(gè)同學(xué)就自學(xué)過程中遇到的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)、把握不清的地方展開交流與討論。這一過程的重點(diǎn)不在于對(duì)答案，而在于講清自己的想法和做法，以及這樣做的原因。同時(shí)要收集好小組解決不了的問題，留到全班交流再作討論。

2、全班交流:以小組為單位在全班匯報(bào)交流。這一過程主要是解決小組交流中解決不了的問題。學(xué)生在交流時(shí)可能存在困惑或把握不清的地方，所以全班交流也是學(xué)生之間互學(xué)的很重要的環(huán)節(jié)。如《認(rèn)識(shí)四邊形》中，在給四邊形分類時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形是不是平行四邊形這一問題產(chǎn)生分歧，那么在全班匯報(bào)時(shí)可進(jìn)行深入的交流討論，讓存在不同意見的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的想法，最后統(tǒng)一意見。

這一過程是整個(gè)課堂中最精彩的部分。郭思樂教授說(shuō)：“沒有學(xué)生互動(dòng)的課堂不能成為真正的生本課堂。”而在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生之間會(huì)展開交流，進(jìn)行思維的碰撞，心靈的共鳴。那么，在這一環(huán)節(jié)中，教師做什么呢？生本課堂中的教師雖然不再是課堂的主導(dǎo)者、壟斷者，但也不是無(wú)所事事的，我們要密切關(guān)注學(xué)生遇到的問題，認(rèn)真聆聽學(xué)生說(shuō)的每一句話，把握好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。

（三）后教

根據(jù)“以學(xué)定教”，我們教什么是決定于學(xué)生的先學(xué)的。學(xué)生會(huì)的我們不必教，教后學(xué)生仍然不會(huì)的我們也不必教，這就對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格了。我們要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，做到教的恰如其分。生本課堂雖然是放手讓學(xué)生說(shuō)，但是也是有限度的。當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)了解決不了的問題或偏離主題時(shí)，教師既不能視而不見，又不能立即指出，而應(yīng)真誠(chéng)地面對(duì)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)、疏通，做到教的及時(shí)，教的恰當(dāng)，教的有效。要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，就要求教師必須根據(jù)前面學(xué)生的自學(xué)情況重新備課，隨機(jī)應(yīng)變。生本課堂上出現(xiàn)的問題不是我們能預(yù)先知道的，而我們要做到應(yīng)對(duì)自如就應(yīng)該進(jìn)行更充足的課前備課。生本課堂行因

學(xué)生有問題交流而精彩，因存在矛盾而曲折，因教師適時(shí)的引導(dǎo)而有效，從而使課堂真正成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生真正成了課堂的主體，生命之本從此在課堂上得以展現(xiàn)。

在生本課堂上，自學(xué)——小組學(xué)——全班學(xué)——教師教已成為主要模式。在這樣的課堂上，有著平等的師生關(guān)系，師生互相尊重，教師全面依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生是宗旨，學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)作用得到很好的體現(xiàn)。課堂上教師往后退一步，多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，就會(huì)看到不一樣的精彩。愿我們的生本之路上增添更多的精彩！