第一篇：大學(xué)生職業(yè)教育分析及總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育學(xué)習(xí)分析及總結(jié)

目前,我國統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)我們大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育存在著規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)、所作規(guī)劃過于理想化等缺點(diǎn),院校開展職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育可以幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)知,提升學(xué)生的競爭力和成功機(jī)會(huì),降低學(xué)生的離職率和就業(yè)壓力。開展職業(yè)發(fā)展教育做到全程化、系統(tǒng)化、全員化,轉(zhuǎn)變使我們大學(xué)生的思維定勢。大學(xué)生活是生涯設(shè)計(jì)的最重要時(shí)期，提早開始行動(dòng)，做好就業(yè)的心理與知識(shí)能力等多方面的準(zhǔn)備，才能使你在事業(yè)上有所成就，俗語“凡事預(yù)則立”闡述的就是這個(gè)原理。當(dāng)然，有生涯設(shè)計(jì)的人未必個(gè)個(gè)都能成功，但成功者一般都有明確的生涯設(shè)計(jì)。成功的人生需要正確規(guī)劃，有一句話說得好：今天你站在哪里并不重要，但是你下一步將邁向哪里卻相當(dāng)重要。生涯設(shè)計(jì)需要有步驟有條理的進(jìn)行，本章將通過介紹什么是職業(yè)規(guī)劃，讓你清楚自己將要做一件對(duì)自己來說多么重要的一件事情，還將介紹職業(yè)規(guī)劃的原則和具體方法。通過以上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們將會(huì)為自己設(shè)計(jì)一個(gè)清晰、明確、完美的人生！

大學(xué)中的我們大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)成為高校的熱門話題,許多高校更是將其與提高學(xué)生綜合素質(zhì),進(jìn)而提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量聯(lián)系起來,為此開設(shè)了相關(guān)的課程,甚至有的學(xué)校將其設(shè)置為學(xué)生的必修課程。關(guān)注職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)畢業(yè)生也越來越多。但由于各種原因,許多大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足,并未真正理解職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育的確切含義和程序,缺乏規(guī)劃的具體技巧,從而導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展教育的應(yīng)有作用不能得到充分發(fā)揮。高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育教育更有待加強(qiáng)。！

職業(yè)發(fā)展教育是指把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合,對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)編制相應(yīng)的工作和教育計(jì)劃,對(duì)完成每一步驟的時(shí)間、順序和路線做出科學(xué)的安排。職業(yè)發(fā)展教育的目的絕不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,更重要的是幫助個(gè)人擬定一生的發(fā)展方向,根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。自我評(píng)價(jià)———環(huán)境評(píng)價(jià)———確立目標(biāo)———職業(yè)測評(píng)———職業(yè)定位———實(shí)施策略———反饋調(diào)整。整個(gè)規(guī)劃流程中,正確的自我評(píng)價(jià)最基礎(chǔ),科學(xué)的目標(biāo)最核心,正確的實(shí)施最關(guān)鍵,反饋調(diào)整最必要。每個(gè)環(huán)節(jié)做不好或出現(xiàn)偏差,都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)生涯的失敗。

有調(diào)查表明,大學(xué)生對(duì)自己的業(yè)發(fā)展教育現(xiàn)狀滿意度在30%左右,這說明目前大學(xué)生,特別是高職大學(xué)生的職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育現(xiàn)狀不容樂觀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。職業(yè)發(fā)展教育意識(shí)不強(qiáng)；職業(yè)意識(shí)在某種程度上決定著一個(gè)人職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育的主動(dòng)性和積極性,相應(yīng)地也就影響著規(guī)劃的水平。有調(diào)查表明, 75%以上的高職大學(xué)生對(duì)自己將來發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃, 20%左右的大學(xué)生不明確,只有5%左右的大學(xué)生有比較明確的規(guī)劃。職業(yè)發(fā)展教育存在理想化傾向。職業(yè)生涯目標(biāo)的理想色彩較濃。有調(diào)查表明,75%的高職大學(xué)生表示自己兩三年之內(nèi)要做部門經(jīng)理;高于70%的北方非大城市的同學(xué)表示30歲之前要達(dá)到月薪四千元以上。偏重對(duì)外職業(yè)生涯的追求。很多高職院校的畢業(yè)生在求職時(shí)片面追求用人單位是否有名氣、工作是否辛苦、工作時(shí)間地點(diǎn)是否符合自己的意愿、工資待遇如何等,而很少有人從工作是否與自己的個(gè)性特征相吻合、公司和個(gè)人是否有較好的長遠(yuǎn)發(fā)展等方面來考慮。正確的職業(yè)選擇應(yīng)兼顧興趣、愛好和未來的發(fā)展空間,但北森測評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》顯示,事實(shí)上僅有17.5%的人在擇業(yè)的同時(shí)考慮了這兩個(gè)因素。傾向于把職業(yè)生涯的成功與否歸于外因。筆者所接觸過的許多大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)生涯遇到挫折時(shí),往往將不如意的原因歸結(jié)于社會(huì)不公、家庭政治和經(jīng)濟(jì)地位等外在因素,順利的則認(rèn)為是家里有人幫助、碰巧遇到了好機(jī)會(huì)、好上司等,而很少有人從自身的知識(shí)、觀念、經(jīng)驗(yàn)、能力、心理素質(zhì)等方面尋找原因。

在上了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的后，分析我們大學(xué)生目前對(duì)職業(yè)發(fā)展教育有以下幾種態(tài)度:絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育方面的知識(shí)既渴望又陌生,對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展教育感到茫然不知所措;雖然大多數(shù)高職大學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)發(fā)展教育非常重要,但是對(duì)于尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士的幫助卻表現(xiàn)出猶豫;學(xué)習(xí)《職業(yè)發(fā)展教育》課程有明確目的,往往是出于好奇或表現(xiàn)出從眾心理;部分學(xué)生自認(rèn)為自己各方面的優(yōu)勢(或劣勢)非常明顯,因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的優(yōu)越感(或自卑感),覺得沒有必要進(jìn)行什么規(guī)劃(或規(guī)劃也沒有用),從而根本就不重視對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃,有的根本就沒有想過要進(jìn)行什么規(guī)劃。

在我們大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育存在不科學(xué)性。以自我需求為中心的完美主義傾向。許多大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育時(shí)往往只關(guān)注自己的感性需要,很少考慮自身特質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和客觀需求。如有的在進(jìn)行規(guī)劃時(shí)就根本不考慮自己的個(gè)性特征、專業(yè)特點(diǎn)、素質(zhì)能力等因素,盲目地將生涯路線鎖定在行政方向。

我們很多大學(xué)生在校期間不認(rèn)真分析、理性思考,即使有學(xué)習(xí)如何進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育的機(jī)會(huì)也不珍惜,到臨近畢業(yè)或畢業(yè)后求職不順利時(shí)才臨時(shí)抱佛腳,找本職業(yè)發(fā)展教育書看看或找個(gè)人問問,一旦找到工作就又將職業(yè)發(fā)展教育和管理拋之腦后,從而使職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育失去了實(shí)際意義。

職業(yè)觀就是擇業(yè)者對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn),是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導(dǎo)思想。正確的人生觀決定正確的職業(yè)觀。人們生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不同,客觀上如老師、親友對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不同,社會(huì)擇業(yè)指導(dǎo)水平的不同等,都影響著擇業(yè)者特別是剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生形成不同的職業(yè)觀。如對(duì)為什么要選擇職業(yè)、選擇什么職業(yè)、什么是理想職業(yè)、個(gè)人適合從事什么職業(yè)等就存在不同看法。正是由于在這些問題上的看法不同,也就產(chǎn)生了不同的擇業(yè)方向、不同的職業(yè)行為。有人擇業(yè)方向正確,有人進(jìn)入誤區(qū);有人事業(yè)中成績卓著,有人無所作為,甚至屢次在擇業(yè)競爭中失敗。由此可見,職業(yè)觀對(duì)就業(yè)者有非常重要的意義。在高校開展職業(yè)發(fā)展教育,可以在一定程度上幫助缺乏社會(huì)閱歷的大學(xué)生解決以上問題。

一個(gè)科學(xué)的職業(yè)發(fā)展教育可以幫助我們大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢;幫助大學(xué)生重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值;引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對(duì)比分析;幫助大學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距;幫助大學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo);引導(dǎo)我們大學(xué)生根據(jù)人職匹配理論進(jìn)行職業(yè)定位,搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì);使大學(xué)生學(xué)會(huì)制訂正確的生涯路線和實(shí)施方案,并進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯管理,不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力,實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和人生價(jià)值。

職業(yè)發(fā)展教育可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性,提升成功的機(jī)會(huì)“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！鄙陌l(fā)展要有計(jì)劃、有目的,不可盲目地“碰運(yùn)氣”。很多時(shí)候我們的職業(yè)生涯受挫就是由于職業(yè)發(fā)展教育沒有做好。好的計(jì)劃是成功的開始。

職業(yè)發(fā)展教育可以幫助大學(xué)生提升應(yīng)對(duì)競爭的能力“機(jī)會(huì)只垂青有準(zhǔn)備之人?！币朐诩ち业母偁幹忻摲f而出并保持立于不敗之地,必須做好自己的職業(yè)發(fā)展教育。許多大學(xué)生不是就業(yè)、擇業(yè)前先做好自己的職業(yè)發(fā)展教育,而是拿著簡歷與求職書到處亂跑,將找到理想的工作寄希望于運(yùn)氣。結(jié)果是浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力與資金,到頭來埋怨招聘單位是有眼無珠,嘆息自己“英雄無用武之地”。這些大學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展教育的意義與重要性,他們認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識(shí)、技能、關(guān)系等條件,職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育純屬紙上談兵,耽誤時(shí)間,有那精力還不如多跑兩家用人單位。其實(shí)先做好職業(yè)發(fā)展教育,未雨綢繆,磨刀不誤砍柴工,有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后再付諸實(shí)踐,這樣的效果要好得多,也更經(jīng)濟(jì)、更科學(xué)、更高效。

在雙向選擇、自主擇業(yè)的社會(huì)背景下,大學(xué)畢業(yè)生很看重各種形式的人才交流會(huì),這也是他們走向社會(huì)、選擇職業(yè)的主要渠道之一。多數(shù)學(xué)生參加人才交流會(huì)都有一種“趕集”的感覺,既不分析自己,也不了

解分析用人單位,不管什么行業(yè)、什么崗位,漫無目的地投遞簡歷,投出去了就算完成任務(wù),不問結(jié)果,但求心安,結(jié)果是勞民傷財(cái)又無效果。而用人單位也需要耗費(fèi)大量的人力和精力去分析選擇。目前,我國人才交流會(huì)對(duì)接成功率很低,造成這種現(xiàn)象的原因之一就是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的缺失,即大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)相對(duì)模糊,對(duì)自我缺乏認(rèn)知,對(duì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解和分析。

有利于降低離職率和就業(yè)壓力。于缺乏指導(dǎo),沒有長遠(yuǎn)打算,缺乏職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊,缺乏自我認(rèn)知,盲目就業(yè)和擇業(yè),直接的后果是人職不匹配,接踵而至的就是頻繁跳槽。而做過系統(tǒng)職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)定向,對(duì)第一次擇業(yè)往往都很慎重,在真正雙選的基礎(chǔ)上找到一個(gè)相對(duì)適合自己的職業(yè),從而降低了因人職不匹配而導(dǎo)致的離職率。一些大學(xué)生能找著什么工作就干什么工作,隨意地更換工作,畢業(yè)多年仍沒有職業(yè)定位。這種無規(guī)劃地更換工作,一方面難以在一個(gè)合適的領(lǐng)域內(nèi)積累必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)(而這正是企業(yè)所需要的);另一方面頻繁跳槽,會(huì)影響自己職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。一個(gè)不具備應(yīng)有的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的求職者,或者頻繁跳槽的求職者都難以得到用人單位的青睞。個(gè)體的這種行為最終會(huì)演變成整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)生求職者的謹(jǐn)慎選擇,導(dǎo)致另一種就業(yè)壓力,從而使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時(shí)間變得更長。

職業(yè)發(fā)展教育絕對(duì)不是開設(shè)一門課程那樣簡單的事情,它是指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地確立職業(yè)目標(biāo),制訂正確的生涯路線和實(shí)施方案并進(jìn)行科學(xué)的管理。高校要將職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力進(jìn)行項(xiàng)目分解、合理配置,將生涯教育貫穿整個(gè)大學(xué)全程,分階段、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育教育,使學(xué)生一入學(xué)就認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)的提高與一般知識(shí)技能的提高同等重要,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,以正確、積極、主動(dòng)的態(tài)度和行為度過大學(xué)這一人生的重要時(shí)期。

職業(yè)生涯目標(biāo)不是僅僅依靠專業(yè)知識(shí)和技能就能夠得以實(shí)現(xiàn)的,它需要具有較高的綜合素質(zhì)。這些綜合素質(zhì)涉及職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方方面面,高校要針對(duì)不同階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)素質(zhì)水平,有針對(duì)性地系統(tǒng)地加以教育。

要想切實(shí)提升高職大學(xué)生的規(guī)劃水平,一方面,不僅要對(duì)畢業(yè)生加強(qiáng)職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)和求職技巧的教育和指導(dǎo),而且要對(duì)全體大學(xué)生加強(qiáng)教育;另一方面,不僅要求職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育課程教師要具有較高的指導(dǎo)水平,而且要求全體教職工樹立全方位、多層次的育人理念,從學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和指導(dǎo)。另外,我們大學(xué)生也要樹立正確的職業(yè)觀和成長觀,注重自身綜合素質(zhì)的提高。

根本上轉(zhuǎn)變目前高職學(xué)生“臨近畢業(yè)才關(guān)注就業(yè)”的思維定勢和行為習(xí)慣。大學(xué)生從入學(xué)之初就能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解自己的職業(yè)特性,積極主動(dòng)地掌握外部職業(yè)信息,在此基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)職業(yè)發(fā)展教育,制訂出既適合自身特點(diǎn)又符合社會(huì)需求的切實(shí)可行的生涯發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)方案。使學(xué)生在整個(gè)學(xué)程都關(guān)注就業(yè),為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

總之,開展好職業(yè)發(fā)展教育,提高大學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量,幫助我們大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人職的最佳匹配,促進(jìn)我們一代代的大學(xué)生的職業(yè)生涯順利成長,充分發(fā)揮潛能,實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置和最佳效益。

第二篇：中等職業(yè)教育存在的問題及分析

中等職業(yè)教育存在的問題及分析

摘要：改革開放20多年來，中等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)業(yè)——輝煌——下滑——回升——又低落——再攀升這樣一個(gè)波浪式的發(fā)展路程。它的起落直接與勞動(dòng)就業(yè)市場變化，整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整，政府的政策導(dǎo)向等因素密切相關(guān)。近幾年，北京市的職業(yè)教育也處于“低谷”。在職教下滑的嚴(yán)峻形勢下，國務(wù)院召開的第四次全國職教工作會(huì)議，使職業(yè)教育再次引起各界關(guān)注，攪動(dòng)起思想的碰撞和實(shí)踐的探新。本文是在調(diào)研和思考的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)存主要問題進(jìn)行診斷，并試圖從創(chuàng)新的角度提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：中等職教

困惑——中等職教面臨五大難題

問題一：生源危機(jī)

一是學(xué)生數(shù)量萎縮。近兩年“普高熱、中職冷”的“生源大戰(zhàn)”局面愈演愈烈，北京一個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)的某所職高去年只招了31個(gè)學(xué)生。數(shù)字表明：隨著北京學(xué)齡人口的變化，初中畢業(yè)生將逐年減少，到2008年，將從2001年的14萬人逐步下降到9.6萬人左右；“普高和高校”的擴(kuò)招導(dǎo)向使得普職比例呈“普增職減”之勢，今后幾年，職校招生數(shù)還會(huì)繼續(xù)下降；初中畢業(yè)生的銳減、普高的擴(kuò)招、中職缺乏吸引力帶來的“招生難”，無疑給職業(yè)學(xué)校帶來巨大的生存危機(jī)。

二是學(xué)生狀況處于弱勢。淘汰分流機(jī)制下的職?？忌?jǐn)?shù)偏低，比如，為了“初中不落地”以及社會(huì)的穩(wěn)定，使得一些職業(yè)學(xué)校不得不錄取分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生；“考不上普高到職高”的無奈選擇，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和人格發(fā)展；把相當(dāng)數(shù)量的不合格初中畢業(yè)生教成“學(xué)歷加證書”的合格職校生談何容易？“生源質(zhì)量下降”是職教人的又一悲嘆！問題二：體系割裂

長期以來，職業(yè)教育作為一種后發(fā)的教育類型，在體系上應(yīng)該說是不完善的，在整個(gè)教育體系中的作用和地位也不是很清晰。

其一是在層次上銜接不夠。過去一般認(rèn)為，“職業(yè)教育”從層次上看主要是指職高、中專和技校等中等層次，高職是眾多人所陌生的，而且中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)模式等方面也缺乏有機(jī)的銜接。中職與普通高校的交叉銜接更是缺乏有效機(jī)制。

其二是在類型上融通不夠。初三后分流的職教與普教相互分離、高中階段的職普二元并存，是我國中等職教模式的一大特色。職普相互融通和滲透是世界性的發(fā)展趨勢，綜合高中在國外是成功的模式，但在我國目前還沒有取得經(jīng)驗(yàn)形成特色。普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育也處于淺嘗實(shí)驗(yàn)階段。

其三是職業(yè)培訓(xùn)在正規(guī)教育體系中沒有正式的地位。職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的重要組成部分，它更多地屬于非正規(guī)社會(huì)教育系統(tǒng)。但隨著職教事業(yè)的變化，成人的、非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)也是中等職業(yè)學(xué)校的重要功能之一，原有的教育體系顯然具有局限性。問題三：模式單一

盡管多年來職教取得很多經(jīng)驗(yàn)，但用它本應(yīng)有的“多樣化”的內(nèi)在特征來對(duì)照，依然帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“單一化”的痕跡。

一是辦學(xué)功能單一。幾乎都辦成學(xué)歷教育、正規(guī)教育，非學(xué)歷教育和非正規(guī)教育只是一種補(bǔ)充形式。

二是辦學(xué)體制單一。在北京現(xiàn)有的約220所中等職業(yè)學(xué)校中，僅有20所是各種形式的民辦教育，其余均為公辦學(xué)校。與國家積極鼓勵(lì)非義務(wù)教育階段的學(xué)校采取社會(huì)力量辦學(xué)的政策不相適應(yīng)。

三是辦學(xué)形式單一。職業(yè)教育在國際上主要有三種模式：以學(xué)校為主的模式、以企業(yè)為

主的模式、以企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合的模式。我國是比較典型的學(xué)校本位模式，企業(yè)和行業(yè)參與的力度和廣度不甚平衡，其中有認(rèn)識(shí)問題、有政策問題、有企業(yè)的困難，但關(guān)鍵還是制度和機(jī)制問題。以學(xué)校為主的辦學(xué)模式，帶來的是資源和投入的客觀需要與實(shí)際供給不足的矛盾比較突出。高成本的學(xué)校模式也遭到世界銀行專家的質(zhì)疑，他們?cè)谝环輬?bào)告中發(fā)出“今后20年內(nèi)，中國應(yīng)把中等職業(yè)教育的比例減少為零”的驚人警示，引起國人官方和學(xué)者的爭議，且不說這個(gè)判斷是否合理，至少為什么、從哪個(gè)角度引發(fā)出這種結(jié)論，值得我們深思。四是教學(xué)制度單一。學(xué)校系統(tǒng)的職業(yè)教育幾乎都是長學(xué)制，或是三年制，或是四年制。一些經(jīng)濟(jì)和企業(yè)界人士認(rèn)為，若單純從職業(yè)能力和崗前培訓(xùn)的角度看，許多崗位職業(yè)（工種）根本不需要3、4年的培養(yǎng)；另外，職業(yè)教育和培訓(xùn)主要是面向企業(yè)行業(yè)，固定而不靈活的教學(xué)制度也不適應(yīng)多變的市場需求。

問題四：管理多頭

在管理體制上，條塊分割、多頭分散的管理是我國職業(yè)教育的一大特色。表現(xiàn)為：一是部門分權(quán)。職業(yè)教育分屬于教育部門、勞動(dòng)部門、各行業(yè)部門多頭領(lǐng)導(dǎo)。

二是證書分管。教育部門發(fā)學(xué)歷證書，勞動(dòng)部門發(fā)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證，不同行業(yè)又有執(zhí)業(yè)證、專業(yè)技術(shù)等級(jí)證，等等。—個(gè)中等職業(yè)學(xué)?；蛞晃宦毿Ｉ鎸?duì)多方證書考試。

三是中職與高職分統(tǒng)。同是一類教育，同歸教育行政部門管理，卻按層次分割開來：中等職教歸職成教司（或處），高等職教歸高教司（處）。

四是職前與職后分離。職前教育主要是教育部門的事，職后的繼續(xù)教育和終身教育多是勞動(dòng)部門、人事部門、各行業(yè)、社會(huì)和個(gè)人的事。

總之，盡管職業(yè)教育很復(fù)雜，但多頭的、分散的管理模式難免形成交叉、爭權(quán)、推委、扯皮、門戶之見等弊端。

問題五：質(zhì)量遭非議

中等職教因?yàn)橄忍斓牟蛔悖ㄈ?、?cái)、物、辦學(xué)思想等）和后天的不利因素（社會(huì)認(rèn)識(shí)、用工政策、政府導(dǎo)向、自身?xiàng)l件）影響，導(dǎo)致它的社會(huì)吸引力和認(rèn)可度都不是很高。據(jù)北京教科院的一項(xiàng)“公眾對(duì)首都教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)與預(yù)期調(diào)查”報(bào)告顯示：公眾對(duì)各級(jí)各類教育的滿意度狀況，中等職教的分值最低（滿分為5，中職為2.96），質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅低于學(xué)前、普通中小學(xué)和高校，甚至不如民辦、私立學(xué)校及繼續(xù)教育。這種狀況需要客觀地分析，至少職業(yè)教育的復(fù)雜性增加了職業(yè)學(xué)校教育的難度。

第一，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課及實(shí)習(xí)的雙重要求，在有限的學(xué)時(shí)下很難把握比重適當(dāng)，二者的關(guān)系始終困擾著職校，畸輕畸重在所難免。

第二，升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)目標(biāo)兩種標(biāo)準(zhǔn)，在有限的教學(xué)資源下如何兼顧，難免此消彼長。第三，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書同時(shí)獲得，孰輕孰重？道理上好說，實(shí)踐中談何容易！第四，“雙師型”教師的需求與匱乏的矛盾。在職教形勢迷茫，理論和技能人才奇缺，人事制度、教師培訓(xùn)機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制沒有健全的形勢下，如何擴(kuò)充“雙師型”師資？

影響質(zhì)量的因素很多，比如質(zhì)量觀、課程、師資、教學(xué)模式等等，但是，上述矛盾有些是學(xué)校難以擺平的，需要靠外力來緩解。

思考——中等職教發(fā)展的七個(gè)創(chuàng)新思路

江澤民同志高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“教育創(chuàng)新”的戰(zhàn)略思想，這是促進(jìn)我國教育跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是北京經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要。從首都教育現(xiàn)代化與終身教育體系及學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)要求出發(fā)，針對(duì)中等職業(yè)教育面臨的新情況、新問題，應(yīng)該從創(chuàng)新的角度提出與時(shí)俱進(jìn)的新思路、新舉措。我不揣在借鑒與思考的基礎(chǔ)上，歸納出七點(diǎn)建議：

一、提高認(rèn)識(shí)，營造氛圍——改變職業(yè)教育在教育體系中處于“非主流的補(bǔ)充性”地位，樹立職教在終身教育體系中的主干地位，特別是其重要的經(jīng)濟(jì)地位，創(chuàng)造良好的政策和制度環(huán)境。

職業(yè)教育首先是教育體系中的重要組成部分，是終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中極為重要但又是非常薄弱的一個(gè)部分，必須改變職教是“二流教育”的看法和做法。

職業(yè)教育區(qū)別于他類教育的地方就是其經(jīng)濟(jì)地位的日益突出：本土的人力資源開發(fā)、提升勞動(dòng)者素質(zhì)，從而提高民族競爭力；就業(yè)與再就業(yè)工程、促進(jìn)農(nóng)村城市化、可持續(xù)發(fā)展，哪個(gè)戰(zhàn)略都離不開職業(yè)教育和培訓(xùn)。

相比而言，職業(yè)教育的接受者是數(shù)以億計(jì)的普通勞動(dòng)者及其子女，實(shí)際上反映了最廣大人民群眾的利益，應(yīng)該從落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想的高度認(rèn)識(shí)和發(fā)展職業(yè)教育。

要加強(qiáng)和引導(dǎo)輿論宣傳，要刨造一個(gè)“重技術(shù)，重技藝”的社會(huì)氛圍，國外“博士可能失業(yè)，師傅永久吃香”的現(xiàn)象值得深思。只有把正確的認(rèn)識(shí)與政策和制度一致起來，職教才能真正引起全社會(huì)的重視。如用經(jīng)濟(jì)杠桿和就業(yè)準(zhǔn)入證書制度的手段，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和技術(shù)人才的鄙薄觀念，導(dǎo)向作用才算到位。

二、擴(kuò)大生源，輻射周邊——城市人口與農(nóng)村人口兼收，北京人與外地人兼顧，在校學(xué)生與社會(huì)成員兼容；學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，職前教育與職后繼續(xù)教育并行。

北京人口結(jié)構(gòu)的變化使得今后幾年初三畢業(yè)生逐斷減少，普高和高校擴(kuò)招的形勢有增無減，人才學(xué)歷層次高移也是一種趨勢。職業(yè)教育作為普及高中階段教育的重要作用逐漸淡化，因此僅是學(xué)歷教育的單一功能必須改變。職業(yè)學(xué)校更重要的是發(fā)揮資源優(yōu)勢承擔(dān)非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)。普通高中生、大學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育，成人的在崗、轉(zhuǎn)崗及其他培訓(xùn)都是職業(yè)學(xué)校的重要功能。既為學(xué)生服務(wù)，又為企業(yè)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年北京城區(qū)和郊區(qū)的職業(yè)高中學(xué)校比例是67:33，而到2005年，初三在校生的城鄉(xiāng)比例是45.6:55.4，初中在校生的城鄉(xiāng)比例將是48.6:51.4。在適當(dāng)調(diào)整北京城區(qū)和郊區(qū)縣的學(xué)校布局的同時(shí)，還要考慮城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和城區(qū)孩子的“追高”現(xiàn)實(shí)，應(yīng)充分利用城區(qū)優(yōu)勢資源滿足農(nóng)村孩子的求學(xué)需求，更多地吸引和接收農(nóng)民子弟到職業(yè)學(xué)較學(xué)習(xí)，從而為農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)。

據(jù)潿查，首都的特殊位置對(duì)外地人有很強(qiáng)的吸引力，北京應(yīng)適當(dāng)放開招生政策，允許有能力的學(xué)校面向全國招生，有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢韵蛲獾剌椛?，既為北京服務(wù)，又為全國服務(wù)。

據(jù)資料，北京每年約有200多萬外來務(wù)工人員，下崗職工待就業(yè)人員約有7萬多人，再加上現(xiàn)有企業(yè)人員也需要培訓(xùn)，這些人員為學(xué)校吸引受培訓(xùn)者提供了眾多的對(duì)象。

三、多種形式升學(xué)，多種面向就業(yè)——探索中職升學(xué)的新模式，適當(dāng)擴(kuò)大職校生對(duì)口升學(xué)的比例；就業(yè)重點(diǎn)面向第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)和民營企業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)，并打入國外勞務(wù)市場。

中職不再是終結(jié)性教育已被認(rèn)同，中高職銜接已成為改革的重要舉措。北京市規(guī)定，到2008年，參考資料：

[1] 胡思旭;高職院校營銷效能研究[D].華東師范大學(xué) 2007

[2] 劉莉萍;中等職業(yè)學(xué)校招生難的原因分析及對(duì)策思考[D].華中師范大學(xué) 2004

[3] 朱丹;關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的若干思考[D].福建師范大學(xué) 2002

[4] 陳勝祥;中等職業(yè)教育招生的困境、成因與對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué) 2005

第三篇：大學(xué)生戀愛觀調(diào)查問卷分析及總結(jié)

大學(xué)生戀愛觀調(diào)查問卷分析及總結(jié)

調(diào)查人員車彥男10043211張?zhí)炻?0043213 潘 迅10043212高明宇10043209 彭 陽10043226 這次調(diào)查是在南昌航空大學(xué)校園內(nèi)進(jìn)行的。有55名男生和11名女生參與了此次調(diào)查問卷。此次調(diào)查都是隨機(jī)的問卷調(diào)查。在這次調(diào)查問卷中有35人無戀愛經(jīng)歷有20人有過初戀有6人有兩次有5個(gè)學(xué)生有1次其中20人認(rèn)為戀愛是大學(xué)的必修課而46人認(rèn)為是選修課其中我們得出女大學(xué)生在情感方面有著諸多不成熟與有待引導(dǎo)的地方女大學(xué)生的戀愛行為并不單純的取決于年齡的大小而是取決于其自身原因以及一些與之相關(guān)的社會(huì)原因也越來越受到了人們的重視其在大學(xué)戀愛行為中起著推波助瀾的作用如—、商品經(jīng)濟(jì)的沖擊文學(xué)藝術(shù)諸如電影電視錄像流行歌曲刊物等的潛移默化。

二、避免孤獨(dú)?，F(xiàn)在人的性格組成為每位心理研究者所關(guān)注而孤獨(dú)則是讓大家頭痛的問題。觀察表明知識(shí)層次越高的人越容易產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺。告別父母背井離鄉(xiāng)的女大學(xué)生初來乍到人生地疏孤獨(dú)之感油然而生為了排遣寂寞無聊的光陰她們總是積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)試圖他鄉(xiāng)覓知音更有“不在寂寞中戀愛就在寂寞中變態(tài)”的說法于是不敢寂寞的大學(xué)生們紛紛選擇了戀愛。從調(diào)查結(jié)果顯示部分的學(xué)生選擇了“彌補(bǔ)內(nèi)心的空虛尋找精神寄托。”

三、主觀原因。作為當(dāng)代大學(xué)生自身的原因是不容忽視的。當(dāng)代學(xué)生在思想觀念、價(jià)值取向、審美觀念等方面較七十年代的女性又有了變化。她們接受的信息源廣、信息量大了解世界流行的最前沿的東西思維方式也有了較大的改變而現(xiàn)實(shí)狀況的不適應(yīng)造成心理狀態(tài)的矛盾她們自身難以解決往往出人意料的行為舉止在面對(duì)突然來臨的事件時(shí)她們自身的弱點(diǎn)也就表現(xiàn)出來。現(xiàn)在大學(xué)生還因?yàn)檫@些方面影響

1、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)的復(fù)雜程度認(rèn)知不夠?qū)θ说膹?fù)雜性、多面性的認(rèn)知不夠。

2、主觀愿望的理想化、完美化與客觀現(xiàn)實(shí)有巨大的反差常常是以成人自居來看待和處理社會(huì)、人生。

3、相當(dāng)部分學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立希望擁有更多的經(jīng)濟(jì)財(cái)富——錢、財(cái)物。消費(fèi)觀念出現(xiàn)偏差或超前或畸形發(fā)展特別渴望揮金如土的感覺從而導(dǎo)致求職為人處事的輕率、盲目。

4、求突變求機(jī)會(huì)的機(jī)會(huì)主義思想認(rèn)為突變會(huì)瞬間改變從而常以一種僥幸的心理來認(rèn)識(shí)社會(huì)當(dāng)然還有部分學(xué)生抱著一種冒險(xiǎn)尋找刺激甚至是嘗試的心理去面對(duì)生活但真正面對(duì)時(shí)又感到無能為力同時(shí)也可以看出部分大學(xué)生成熟意識(shí)偏弱大部分人在進(jìn)入大學(xué)后存在目標(biāo)失落和目標(biāo)模糊的問題一部分人把大學(xué)作為人生奮斗的頂峰覺得能進(jìn)入大學(xué)已經(jīng)很不錯(cuò)了缺乏趕事業(yè)的雄心壯志失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力懶懶散散進(jìn)取意識(shí)日趨淡薄考慮未來時(shí)很少想到自己的社會(huì)責(zé)任。大學(xué)生作為未來社會(huì)的棟梁之才在感情方面犯錯(cuò)將會(huì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展帶來一定的影響青春是無暇的要學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)不能任意妄為隨心所欲。愛情是什么愛情神圣而偉大愛情的力量也是無與倫比的但是它帶來的負(fù)面影響也不容忽視。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為社會(huì)發(fā)展不斷取得進(jìn)步但是社會(huì)風(fēng)氣仍存在欠缺的一面。甚至一些大學(xué)生也進(jìn)入誤區(qū)這是一種不成熟的表現(xiàn)也是對(duì)愛的一種曲解。學(xué)生在對(duì)待情感的問題上有著太普查天下民情追蹤萬千事跡真情天下 多的迷茫所以學(xué)校有必要開展有關(guān)課程與講座。給與他們正確的指引讓他們知道愛是發(fā)自內(nèi)心的由肉體到靈魂的深刻理解。愛是發(fā)自內(nèi)心的是忠誠的。有時(shí)候鮮花與玫瑰不是愛情而是平時(shí)關(guān)懷與真誠的問候可能是愛的信號(hào)但我們常常希望愛與玫瑰同行愛與永恒相伴年輕的大學(xué)生站在人生的十字路口當(dāng)選擇的機(jī)會(huì)放在手中時(shí)學(xué)會(huì)珍惜學(xué)會(huì)愛自己學(xué)會(huì)愛他人。大學(xué)生戀愛觀調(diào)查分析總結(jié) 愛情是人類永恒的主題也是最具沖擊力的情感。愛情使人的精神生活變得豐富多彩它能使人體會(huì)到人生的美麗讓人獲得新的生命同時(shí)愛情也會(huì)讓人痛不欲生。愛情既讓人學(xué)會(huì)寬容也讓人變得苛求。健康成功的愛情使人充實(shí)、快樂扭曲的愛情讓人痛苦、消沉。如何贏得真正的愛情挖掘心的潛能升騰起無窮的生命力和創(chuàng)造力。如何面對(duì)愛的沖動(dòng)如何對(duì)待愛的酸甜苦辣如何將愛轉(zhuǎn)換為人生的巨大能量。這些都擺在大學(xué)生面前的重要問題。

一、大學(xué)生應(yīng)對(duì)戀愛有正確的認(rèn)識(shí) 愛情是一種異形間的強(qiáng)烈的吸引狀態(tài)這種狀態(tài)與關(guān)懷、依賴、信任和自我暴露以及性欲等特征聯(lián)系在一起。所以愛不是目標(biāo)而是一種體驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)的過程。愛情生活對(duì)人類精神活動(dòng)有重大影響人們的困惑、煩惱、痛苦、沮喪大多來自感情領(lǐng)域。人們臵身愛情中可以原諒對(duì)方嚴(yán)重的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)荒莛埶∫稽c(diǎn)點(diǎn)的不忠誠。愛以相互信任為前提沒有平等和相互信任就沒有愛情。

二、大學(xué)生戀愛的意義 從個(gè)體發(fā)展的角度來看戀愛對(duì)大學(xué)生心理的成熟健全有很大的促進(jìn)作用。首先戀愛是青年釋放日益強(qiáng)烈的性沖動(dòng)的重要途徑。通過戀愛接觸異性使青年不再感覺到性的壓抑緊張。其次性意識(shí)的發(fā)展必須經(jīng)過戀愛階段才能完善。性同一性的建立也要通過戀愛。而且戀愛對(duì)大學(xué)生的意義還不止于此。因?yàn)閼賽凼莾蓚€(gè)人人格的深層接觸。在此過程中青年的自我概念受到對(duì)方的影響和發(fā)展真正懂得了如何在保持自身獨(dú)立的前提下調(diào)整自身缺陷的自我同一性發(fā)展出健康的自我概念。戀愛對(duì)一些個(gè)性因素和社會(huì)感情的發(fā)展有重大意義。而且戀愛中的兩個(gè)人的深層交往為提高大學(xué)生交往能力適應(yīng)以后的社會(huì)打下基礎(chǔ)。難怪有些心理學(xué)家認(rèn)為戀愛是青春晚期和成年早期最重要的事情只有經(jīng)過了戀愛人才會(huì)真正的成熟起來。大學(xué)環(huán)境有它的獨(dú)特性對(duì)大學(xué)生來說他在青年走入社會(huì)的過程中提供了一個(gè)緩沖環(huán)境。有了這個(gè)緩沖青年能更從容地完成社會(huì)化更完善地發(fā)展自我概念而不至于感受到從青春中期直接落入社會(huì)的強(qiáng)大反差和心理不適。由此看來大學(xué)生戀愛并不是件壞事它對(duì)青年的成熟很有幫助。加上大學(xué)生普遍認(rèn)為自己已不再是幼稚的少年文學(xué)藝術(shù)中歌詠的愛情當(dāng)然是讓他們主球的目標(biāo)。不過戀愛的意義雖有積極的一面有時(shí)也會(huì)危害大學(xué)生的心理健康。首先熱戀與婚姻失去配偶等生活是在心理緊張量表上分值很高的事件。過度的興奮和悲痛都會(huì)加劇心理緊張。戀愛正是使人是高興時(shí)痛苦的事。處在熱戀中的大學(xué)生會(huì)為一些小事而高興或煩惱。因此戀愛帶來高度的心理緊張。戀愛的進(jìn)一步發(fā)展還戶帶來社會(huì)問題這也是產(chǎn)生心理失調(diào)的重要因素。如婚前性行為的增加普查天下民情追蹤萬千事跡真情天下 等造成大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)超重。熱戀中的男女雖然感覺帶強(qiáng)烈的焦慮感。那些遭受戀愛挫折的人就沒這么幸運(yùn)了。失戀的青年會(huì)失魂落魄就覺得人生意義不復(fù)存在生活下去只有苦難和折磨有人甚至走向了絕路。如果沒有恰當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)或較強(qiáng)的自我調(diào)控能力失戀對(duì)青年的心理打擊是很大的。

三、常見的大學(xué)生戀愛挫折 1.單相思 單相思即單相戀是指異性之間一方傾慕另一方而對(duì)方?jīng)]有相應(yīng)反響。單相思的特點(diǎn)是愛慕感的單向投注性它仿佛是從內(nèi)部燒盡了個(gè)人的精神力量給人造成看不見得深刻傷痕對(duì)健康有極大損害。陷入單相思給人帶來痛苦和自卑甚至完全喪失自信。單相思的原因很多如“門不當(dāng)戶不對(duì)”年齡、相貌相差懸殊道德文化修養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)不符合。青少年涉世未深、理性判斷力不強(qiáng)所以容易產(chǎn)生單相思。在青少年中單相思有兩種情況一是明知對(duì)方不喜歡自己仍然以為追求二是誤解了對(duì)方言行的含義錯(cuò)把友誼當(dāng)成愛情。陷入單相思的人總是自覺不自覺地捉摸對(duì)方的言語、表情、眼神幻想與喜歡的人在一起的種種場景。一旦從自己營造的“空中樓閣”中清醒過來幻想被無情的現(xiàn)實(shí)擊碎。情感得不到滿足便會(huì)陷入極度的煩惱和空虛之中。伴隨著不良的情緒身體機(jī)能狀態(tài)也受到影響甚至導(dǎo)致疾病。受單相思困擾的人力圖擺脫這一怪圈但總感覺力不從心。2.失戀 有戀愛就有可能失戀。戀愛雙方都希望愛情走向成功就是不言而喻的。然而事情的發(fā)展往往不以人的意志為轉(zhuǎn)移。兩個(gè)人從相識(shí)、相戀、相愛到締結(jié)良緣要經(jīng)歷曲折坎坷和時(shí)間的考驗(yàn)。當(dāng)戀人因社會(huì)實(shí)現(xiàn)、他人干預(yù)、情意不和等因素而感情破裂時(shí)失戀的挫折會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理、生活和正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何結(jié)束一樁不恰當(dāng)?shù)膼矍槭切枰J(rèn)真對(duì)待的問題。一般來說雙方一致同意分手處理起來容易些。但就其本質(zhì)來說仍然是一次失戀。如果一方?jīng)Q定分手會(huì)給對(duì)方帶來很大的打擊、其實(shí)世界上萬事萬物都處于變化之中每一位戀愛者都應(yīng)做好應(yīng)付一旦出現(xiàn)失戀的思想準(zhǔn)備。失戀會(huì)給當(dāng)事人帶來極大的精神痛苦尤其是接受分手的一方。從熱戀關(guān)系中斷裂出來一下子失去與自己最親密的人對(duì)大多數(shù)人來說是痛苦的。失戀者經(jīng)常表現(xiàn)為逃避現(xiàn)實(shí)縮小人際交往圈精神生活上既折磨自己又影響旁人的情緒有人甚至向戀人進(jìn)行行為和心理上的報(bào)復(fù)。

四、大學(xué)生應(yīng)怎樣走出失戀的心理陰影 解決失戀和單相思先要端正認(rèn)識(shí)。愛情不是生活的唯一內(nèi)容又何必為它耗費(fèi)所有的精力甚至拋棄生命像別人傾訴自己的內(nèi)心煩惱也哼必要傾吐出郁積的情緒會(huì)緩解積蓄的心理緊張。如果上面的方式都不湊效適當(dāng)應(yīng)用心理保護(hù)機(jī)制產(chǎn)生代償遷移效應(yīng)也是行之有效的。所謂代償遷移指青年把失戀和單相思造成的心里緊張遷移到其他方面來緩解這種心里緊張。代償遷移的方法有四種 1 確立“天涯何處無芳草”的信念 這是一種心理保護(hù)方式。失戀或單戀者要認(rèn)識(shí)到好的異性在各個(gè)階層各個(gè)地方都存在。時(shí)刻向自己重復(fù)這個(gè)信念可以通過口頭就會(huì)在一段時(shí)間后是自己相信他。既然好的異性到處有我就沒必要糾纏在一個(gè)人身上不普查天下民情追蹤萬千事跡真情天下 放了。2“酸葡萄”與“甜檸檬”效應(yīng) 酸葡萄效應(yīng)指失戀或單戀者為了緩解內(nèi)心痛苦像伊索寓言里狐貍所說的“葡萄是酸的”。指以前的戀人和單戀對(duì)象的一些缺點(diǎn)有助于打破理想化傾向?！疤饳幟省毙?yīng)則是羅列自己的各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。找出自己的美好之處可以恢復(fù)自信從而減輕痛苦。3環(huán)境遷移 不要再過去過多涉足以前常與戀人呆在一起的環(huán)境睹物思人會(huì)使你更加傷悲。而時(shí)過境遷痛苦就會(huì)慢慢淡去。4升華 戀愛的挫折可以化為一種動(dòng)力。當(dāng)你為了減輕心理緊張而把熱情投入到事業(yè)中去你就會(huì)把這種緊張慢慢地釋放變成事業(yè)的幫助。

第四篇：職業(yè)教育培訓(xùn)總結(jié)

職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地工作總結(jié)

在教育部職業(yè)教育與成人教育司的規(guī)劃與部署下，在國家?guī)熧Y培訓(xùn)項(xiàng)目辦的統(tǒng)一調(diào)配和指導(dǎo)下，自2006年教育部實(shí)施“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”以來，本基地共承辦了全國中職學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班4期共5個(gè)班，培訓(xùn)了來自27個(gè)省市自治區(qū)共計(jì)125名的中職骨干教師，較好地完成了國家級(jí)師資培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)工作平穩(wěn)有序地開展，得到了廣大學(xué)員的一致贊譽(yù)，連續(xù)三年網(wǎng)上學(xué)員評(píng)教達(dá)90分以上。

一、基地發(fā)展歷程與自身建設(shè)

1、基地介紹

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖北省教育廳直屬的普通全日制高等學(xué)校，國家示范性高職院校、國家高技能人才培養(yǎng)示范基地、國家緊缺人才培訓(xùn)基地。學(xué)院立足湖北、輻射全國，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，具有“四種意識(shí)”（競爭意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和國際化意識(shí)）、“五種能力”（職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、信息獲取能力、社會(huì)適應(yīng)能力、終身學(xué)習(xí)能力）的高技能人才為目標(biāo)。學(xué)校現(xiàn)有占地面積1440余畝，建筑面積60多萬平方米，固定資產(chǎn)總值6.3億，年辦學(xué)經(jīng)費(fèi)突破2億元；現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值1.6億元，擁有53個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地、211個(gè)實(shí)驗(yàn)師訓(xùn)室?，F(xiàn)有教職工1213人其中專任教師820人，教授、副教授291人，享受國務(wù)院、省政府津貼專家7人。

學(xué)校設(shè)有電子信息工程學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件工程學(xué)院、商學(xué)院、外語學(xué)院、生物工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院、人文學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、紡織與服裝工程學(xué)院、旅游與航空服務(wù)學(xué)院、輕工學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、國際學(xué)院等14個(gè)二級(jí)學(xué)院，共69個(gè)專業(yè)。建有國家精品專

業(yè)建設(shè)項(xiàng)目1個(gè)，示范性建設(shè)國家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)5個(gè)，省級(jí)重點(diǎn)及省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)11個(gè)，國家級(jí)精品課程4門，省級(jí)精品課程22門。數(shù)控技術(shù)、光電子技術(shù)、現(xiàn)代紡織技術(shù)、生物制藥技術(shù)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、空中乘務(wù)等專業(yè)，在全省乃至全國的同類學(xué)校中具有較大影響。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家教育部于2000年5月批準(zhǔn)而建立的全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地。本基地承擔(dān)機(jī)械、模具、數(shù)控、電子、計(jì)算機(jī)以及工商等各專業(yè)門類的師資培訓(xùn)工作。自2006年教育部實(shí)施“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”以來，已開辦全國中職學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班28期，累計(jì)培訓(xùn)全國各地中職骨干教師2875余名。

近年來，基地在加大職業(yè)教育改革體系構(gòu)建的同時(shí)，也加大了培訓(xùn)硬件設(shè)施的建設(shè)。截止2010年，基地建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室176個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地216個(gè)，儀器設(shè)備20000多臺(tái)套，共投入資金10634.4萬元。

2、師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置

對(duì)國家?guī)熧Y培訓(xùn)工作，學(xué)院與基地領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視。學(xué)院成立有“國家?guī)熧Y培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長馬必學(xué)任組長，分管副校長李望云任副組長，基地負(fù)責(zé)人、繼續(xù)教育學(xué)院院長任基地辦公室主任，各相關(guān)二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)人為小組成員，并配專職、兼職工作人員各一名；工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（設(shè)在繼續(xù)教育學(xué)院），負(fù)責(zé)國培師資的日常工作及組織落實(shí)各期國家?guī)熧Y培訓(xùn)任務(wù)。

按照“精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備、嚴(yán)格要求、熱情服務(wù)”的培訓(xùn)工作方針，國家?guī)熧Y培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定了嚴(yán)格的培訓(xùn)工作程序與操作規(guī)范。每師資培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃下達(dá)后，由“國家?guī)熧Y培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”召開有各相關(guān)二級(jí)學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)與培訓(xùn)工作專班責(zé)任人參加的“培訓(xùn)準(zhǔn)備工作”專

題會(huì)，明確工作任務(wù)與要求，討論培訓(xùn)工作實(shí)施的組織方案，并對(duì)培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的工作給出指導(dǎo)性意見；各工作專班根據(jù)培訓(xùn)的專業(yè)門類、培訓(xùn)要求以及培訓(xùn)時(shí)間，制訂各專業(yè)的培訓(xùn)執(zhí)行計(jì)劃，擬定培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后再進(jìn)入實(shí)施階段。

依據(jù)工作小組討論制定的各項(xiàng)方針，辦公室負(fù)責(zé)具體落實(shí)到各個(gè)部門，將項(xiàng)目分解成更小的單位，分別具體到負(fù)責(zé)人。辦公室具體負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)過程中的各項(xiàng)事宜，申報(bào)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，任命培訓(xùn)輔導(dǎo)員，組織學(xué)員活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通和聯(lián)系，處理學(xué)員在培訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問題，聯(lián)系培訓(xùn)專家和培訓(xùn)專業(yè)講師，確定并保障培訓(xùn)進(jìn)程的順利進(jìn)行，全面負(fù)責(zé)學(xué)員在培訓(xùn)期間的日常管理工作。

3、學(xué)員接待和接待人員基本職能

在參培學(xué)員報(bào)到之前，學(xué)員接待專職工作人員就與他們建立了聯(lián)系，隨之與他們交流培訓(xùn)相關(guān)信息、答復(fù)有關(guān)培訓(xùn)的各類咨詢，并傳送一份詳盡的“學(xué)員報(bào)到指南”。

為保證接待工作有條不紊，基地制定了詳盡的接待方案與“接待人員守則”，實(shí)行答復(fù)學(xué)員咨詢的“首問負(fù)責(zé)制”工作方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是教育服務(wù)、接待工作要以培訓(xùn)學(xué)員滿意為第一要?jiǎng)?wù)，接待工作人員務(wù)必以滿腔的工作熱情安排好學(xué)員的食宿。本次接待地點(diǎn)安排在入住酒店，實(shí)行學(xué)員報(bào)到和住宿安排“一條龍”服務(wù)，簡化了報(bào)到流程，提高了服務(wù)效率和質(zhì)量。對(duì)同時(shí)有多個(gè)專業(yè)的學(xué)員來報(bào)到時(shí)，我們采取“集中接待、分系安排、各盡其責(zé)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)”方式接待安排好全體報(bào)到學(xué)員。在發(fā)給學(xué)員的資料袋里，除常備物品與教材外，還有一套武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的介紹資料和2009年培訓(xùn)手冊(cè)，使學(xué)員從一開始就了解本期開班的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要求與培訓(xùn)安

排、培訓(xùn)教學(xué)模式與教學(xué)方法。

4、培訓(xùn)講師與培訓(xùn)督導(dǎo)

基地要求培訓(xùn)授課教師在開班前兩周必須編制好培訓(xùn)項(xiàng)目的授課計(jì)劃，計(jì)劃必須以培訓(xùn)方案為依據(jù)，并要求按照預(yù)定的教學(xué)模塊來設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)模塊中要體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與講授時(shí)間的分配。

在培訓(xùn)教學(xué)的過程當(dāng)中，基地還組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)檢查培訓(xùn)教師的授課進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量，跟蹤了解學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并指導(dǎo)授課教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)形式與教學(xué)方法上，基地鼓勵(lì)授課教師進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新，并將我院“全國高職示范性院校建設(shè)”改革與創(chuàng)新的成果應(yīng)用于職教師資培訓(xùn)當(dāng)中。如“逆向工程項(xiàng)目一體化教學(xué)法”、“工作任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)法”、“專業(yè)技能示范操作教學(xué)法”、“范例式教學(xué)法”、“項(xiàng)目（如沖塑模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）單元式教學(xué)法”、“工作情景中的小組研討學(xué)習(xí)法” 等這些具有職業(yè)教育改革特色的教學(xué)方法，在培訓(xùn)教學(xué)中都得以廣泛采用，并獲得了學(xué)員們的一致好評(píng)，他們說：“我們通過參加中職師資培訓(xùn)，不斷學(xué)到了專業(yè)領(lǐng)域中最前沿的知識(shí)和過硬的操作技能，還從“武職”學(xué)到了職業(yè)教育中育人模式的創(chuàng)新、教學(xué)改革的思路與方法”。很多參加過我基地培訓(xùn)的學(xué)員反映：通過試行運(yùn)用在武職學(xué)到的“人才培養(yǎng)模式”、“課堂教學(xué)形式與教學(xué)方法”，收到了很好的效果，對(duì)學(xué)校的職業(yè)教育深化改革起到了極大的推動(dòng)作用。每年參加培訓(xùn)的學(xué)員自發(fā)組織為基地贈(zèng)送錦旗，對(duì)基地的工作表示肯定和感謝，“參加武職的國培，不僅學(xué)到了知識(shí)，磨練了技能，還交到了朋友，建立了受益終身的溝通橋梁，收獲太大了，感謝

武職，感謝國培！”

5、組織專家講學(xué)

在培訓(xùn)過程中，基地邀請(qǐng)全國知名職業(yè)教育專家或在某一專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的教授來基地講學(xué)，對(duì)參培學(xué)員傳授新的職業(yè)教育理念，引導(dǎo)中職校職業(yè)教育教學(xué)改革的方向、講授職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新等。每次專家演講結(jié)束后，進(jìn)行現(xiàn)場答疑解惑時(shí)，學(xué)員都非常踴躍地與專家溝通對(duì)話，把自己關(guān)于教育教學(xué)改革的想法與感受一股腦地倒出來，通過與專家的交流，學(xué)員們感到受益匪淺，普遍認(rèn)為“開闊了視野，更新了觀念”。

6、校企合作模式和學(xué)員實(shí)踐

在學(xué)員進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)前一個(gè)多月，基地就多次派遣專門人員外出聯(lián)系學(xué)員的實(shí)踐企業(yè)，進(jìn)行反復(fù)溝通與協(xié)商，對(duì)學(xué)員企業(yè)實(shí)踐教學(xué)做出周密細(xì)致的安排，直至簽訂校企協(xié)議。

在學(xué)員企業(yè)實(shí)踐期間，對(duì)集中安排的學(xué)員實(shí)踐點(diǎn)，基地派出隨隊(duì)專業(yè)指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員各一名，分別負(fù)責(zé)學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與生活安排；對(duì)分散的實(shí)踐點(diǎn)，基地隨時(shí)保持與學(xué)員的聯(lián)絡(luò)，并委派實(shí)踐項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與專業(yè)教師定期前往巡查，及時(shí)解決學(xué)員企業(yè)實(shí)踐中遇到的問題。

基地還設(shè)計(jì)了“學(xué)員企業(yè)實(shí)踐情況反饋表”與“學(xué)員企業(yè)實(shí)踐考核表”，分別由企業(yè)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人與基地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師填寫，并在回收使用后整理存檔。

由于基地的組織工作到位、帶隊(duì)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)以及學(xué)員們的積極配合，校企關(guān)系呈良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)，基地與多家企業(yè)與公司保持著長期的合作關(guān)系。

二、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目研究

1、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目研究的組織工作

基地主管院領(lǐng)導(dǎo)高度重視師資培訓(xùn)項(xiàng)目研究工作，并將其作為學(xué)院“國家級(jí)示范性高職院校建設(shè)”的大事來抓。1999年基地就成立了職業(yè)教育研究所，研究所2003年又下設(shè)“師資培訓(xùn)項(xiàng)目研究課題小組”，組員由院內(nèi)5名資深職業(yè)教育教學(xué)研究的副教授、各專業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師組成。該小組每學(xué)期都進(jìn)行一次師資培訓(xùn)項(xiàng)目的研討活動(dòng)，擬定研討方向與研究課題，并組織所定研究課題的開展。2008年1月，在中國高等教育學(xué)會(huì)組織的全國第二屆優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)評(píng)選中，學(xué)校社會(huì)職業(yè)與職業(yè)教育研究所被評(píng)為“全國優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)”。

2、以教學(xué)改革、教學(xué)研究指導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目，以培訓(xùn)項(xiàng)目為載體，推動(dòng)師資培訓(xùn)科研工作深入開展

教學(xué)改革、教學(xué)研究是服務(wù)于培訓(xùn)工作的，因此，基地培訓(xùn)項(xiàng)目研究的課題是基于培訓(xùn)實(shí)踐而產(chǎn)生的。在師資培訓(xùn)過程中，總會(huì)存在一些這樣或者那樣的問題，有些甚至是思想觀念上的問題，培訓(xùn)項(xiàng)目研究工作為我們提供了解決諸多問題的途徑；反過來，培訓(xùn)工作積累了許多成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這也需要我們?nèi)フJ(rèn)真總結(jié)，從而產(chǎn)生新的培訓(xùn)方面的研究課題，這就促使我們進(jìn)一步深入開展培訓(xùn)項(xiàng)目的研究工作。基地認(rèn)識(shí)并總結(jié)了這一規(guī)律，在進(jìn)行師資培訓(xùn)的同時(shí)，組織專、兼職人員開展培訓(xùn)項(xiàng)目的研究工作，這對(duì)本基地的建設(shè)與發(fā)展、提升師資培訓(xùn)的整體水平起到了及其重要的作用。

三、基地師資隊(duì)伍建設(shè)

1、組織基地培訓(xùn)教師輪訓(xùn)

基地每年都派遣多名教師到國內(nèi)大型企業(yè)公司、國內(nèi)知名高校和國外

職業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)，深化專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)識(shí)水平與專業(yè)技能。截止2010年，基地外派參加企業(yè)頂崗實(shí)踐的專業(yè)教師累計(jì)394人次，還選派了158名教師到國外職業(yè)院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2、引進(jìn)企業(yè)資深技術(shù)人員，以老帶新

2009年，基地從廣州、武漢等地聘請(qǐng)4名在企業(yè)從事多年技術(shù)工作的工程師來基地從事專業(yè)教學(xué)工作。通過他們的“傳、幫、帶”使不少青年教師逐步承擔(dān)起培訓(xùn)的教學(xué)工作。

3、組織教學(xué)競賽與教學(xué)研討活動(dòng)

組織青年教師進(jìn)行專業(yè)課程講課競賽、電子課件制作競賽以及開展專業(yè)教研活動(dòng)，是基地的一項(xiàng)常規(guī)性工作。通過競賽和各種形式的教研活動(dòng)，可極大地激發(fā)青年教師潛心鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)水平的熱情，促進(jìn)了基地教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

4、提升教師學(xué)歷層次

為使教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)保持優(yōu)化狀態(tài)，基地制定了一系列激勵(lì)青年教師提高自身學(xué)歷層次的措施。學(xué)歷的提升對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍、加強(qiáng)教師的科研能力與提高教師的整體教學(xué)水平有著及其重要的作用，基地打算繼續(xù)采用這種激勵(lì)措施。

5、自編培訓(xùn)教材

基地組織我院赴德學(xué)習(xí)歸來的教師介紹德國的職業(yè)教育狀況、靈活多變對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法，以及在職業(yè)技能培養(yǎng)中對(duì)傳統(tǒng)教材的處理方法。借鑒以上經(jīng)驗(yàn)，基地嘗試采用由培訓(xùn)主講教師執(zhí)筆、多位教師參編的形式，自編實(shí)用性與針對(duì)性都很強(qiáng)的專用“教材” 與“手冊(cè)”，并設(shè)計(jì)制作配套的教學(xué)課件，經(jīng)培訓(xùn)實(shí)際使用，學(xué)員反映良好。

截止2010年，基地組織培訓(xùn)教師自編培訓(xùn)實(shí)用教材共145本。其中，公開出版的有81本。

四、主要經(jīng)驗(yàn)、做法和體會(huì)

1、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院基地秉承“厚德、篤學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的辦學(xué)精神，秉承“高端技能的人才培訓(xùn)，優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)歷教育，優(yōu)質(zhì)崗位的就業(yè)保障”的辦學(xué)特色，將實(shí)用的教學(xué)模式和教學(xué)方法運(yùn)用到中職師資培訓(xùn)當(dāng)中，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)操，注重能力培養(yǎng)，將培訓(xùn)內(nèi)容拓展到行業(yè)的技術(shù)更新與持續(xù)發(fā)展。

2、不斷對(duì)學(xué)員傳授職業(yè)教育新理念、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與教學(xué)過程、課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，并通過模擬教學(xué)過程、學(xué)員示范課與開展講課競賽多種形式讓學(xué)員在實(shí)踐過程中進(jìn)行親身體驗(yàn)，此種直觀教學(xué)形式使學(xué)員們收獲極大。

3、因材施教，集中培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

來自不同省、市與地區(qū)的學(xué)員，有著不同的專業(yè)經(jīng)歷，年齡差異比較大，接受能力也各不相同，這對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)組織工作帶來了很大困難。為此，我們召集培訓(xùn)授課教師進(jìn)行商議，研究了可行的教學(xué)實(shí)施方案，即按計(jì)劃完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)跟不上進(jìn)度的學(xué)員，當(dāng)堂進(jìn)行一對(duì)一的的輔導(dǎo)，同時(shí)還在課余時(shí)間為其開“小灶”。

注意因材施教，尊重學(xué)員的“個(gè)性”，靈活運(yùn)用不同的方式組織教學(xué)，是使學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)都有所收獲的成功經(jīng)驗(yàn)。

4、加強(qiáng)基地與學(xué)員之間的溝通與交流，建立學(xué)員的信任感

在培訓(xùn)期間，基地領(lǐng)導(dǎo)首先從關(guān)心學(xué)員的生活入手與學(xué)員接觸，了解他們?cè)谙胧裁?、需要什么，然后根?jù)學(xué)員的各種意見與要求，責(zé)成相關(guān)的部

門與人員在不違背原則的前提下盡可能予以解決；對(duì)受基地條件限制暫時(shí)不能滿足的要求，也要做好相關(guān)的說明或解釋，盡可能取得學(xué)員的諒解。

基地精心組織羽毛球賽和足球交流賽，參培學(xué)員、培訓(xùn)講師、基地工作人員按照自由抽簽方式組成比賽隊(duì)伍，比賽精彩紛呈，加深了學(xué)員之間的感情，也加強(qiáng)了學(xué)員與基地之間的溝通，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)起到了良好有益的作用。

通過各種交流活動(dòng)，拉近了基地與學(xué)員之間的距離、使學(xué)員對(duì)我們建立了信任感，同時(shí)也增進(jìn)了雙方的友誼，培訓(xùn)過程中遇到的很多棘手問題因此都化解于無形之中。

5、做好學(xué)員的后勤保障工作

從學(xué)員接待開始，通過網(wǎng)絡(luò)和電話預(yù)先向?qū)W員告知本基地在武漢的方位與詳細(xì)地址，報(bào)到的具體位置、聯(lián)絡(luò)人員的姓名與聯(lián)系方式；弄清學(xué)員到漢的時(shí)間、站點(diǎn)與聯(lián)系電話，建議最便捷的乘車路線等，為了方便學(xué)員休息，每年的培訓(xùn)報(bào)到地點(diǎn)直接安排在住宿的酒店。

基地為學(xué)員統(tǒng)一安排標(biāo)準(zhǔn)間，每天安排交通車負(fù)責(zé)學(xué)員的接送。在飲食方面，考慮學(xué)員來自全國各地，口味各不相同，統(tǒng)一就餐存在諸多問題，我們安排學(xué)員在學(xué)校的教工食堂就餐，讓學(xué)員能有更多的選擇。

我們還為每個(gè)班的學(xué)員配備了專職輔導(dǎo)員，其職責(zé)是組織培訓(xùn)班的各種活動(dòng)、關(guān)照學(xué)員的生活，調(diào)節(jié)學(xué)員的情緒與緩解心理壓力，向基地領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)學(xué)員的需求與意見。

6、做好學(xué)員職業(yè)資格考證的申報(bào)工作

培訓(xùn)學(xué)員對(duì)“國家?guī)熧Y培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”和“國家職業(yè)資格等級(jí)證書”是十分注重的，特別是各專業(yè)的“國家職業(yè)資格等級(jí)證書”，在職業(yè)教育“雙

師型”師資培養(yǎng)的大環(huán)境下，顯得尤為重要。

基地充分利用學(xué)員的基本條件，指導(dǎo)其申報(bào)對(duì)口的專業(yè)門類與申報(bào)等級(jí)、正確填寫申報(bào)表、完善支撐材料，以增大申報(bào)成功的幾率。

2008年—2010年，參加國家?guī)熧Y培訓(xùn)的所有學(xué)員都申報(bào)了職業(yè)資格考證，并獲得了不同專業(yè)與等級(jí)的職業(yè)資格等級(jí)證書，獲證率為100%。2008-2009年，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)107位學(xué)員參與模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)職業(yè)資格評(píng)定，獲得一級(jí)技師9名，二級(jí)技師51名，三級(jí)高級(jí)工47名；電子商務(wù)專業(yè)82名學(xué)員參與阿里巴巴電子商務(wù)師行業(yè)資格評(píng)定，全部通過；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)32位學(xué)員全部獲得職業(yè)資格證書。

五、結(jié)語

五年間，在教育部和省教育廳的大力支持和指導(dǎo)下，在基地全體工作人員的努力下，我們圓滿完成了國家級(jí)職教師資培訓(xùn)的工作任務(wù)，并取得了以上的工作成績。目前，基地離“大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一支符合新時(shí)期職業(yè)教育需要的教師隊(duì)伍”這一艱巨工作目標(biāo)還有一定的距離，但是，我們一定會(huì)在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的工作要求下，在教育部職成司師資處職教教師素質(zhì)提高計(jì)劃的部署下，繼續(xù)加大培訓(xùn)基地的建設(shè)投入，進(jìn)一步完善辦學(xué)條件；不斷創(chuàng)新和加大教學(xué)改革力度，努力提高職教師資培訓(xùn)質(zhì)量，積極發(fā)揮出國家重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地應(yīng)有的作用，為滿足中職校職業(yè)教育發(fā)展需要，培養(yǎng)出具有職教特色、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，進(jìn)一步推動(dòng)中職校的教學(xué)改革，為國家中等職業(yè)教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院

二〇一一年十二月十四日

第五篇：職業(yè)教育培訓(xùn)總結(jié)

清華大學(xué)高效課程建設(shè)高級(jí)研修班培訓(xùn)總結(jié)

在職業(yè)教育改革發(fā)展的春天里，我校正值國家示范校建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，在職業(yè)教育的春天里，有幸參加了“清華大學(xué)西寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校高效課程建設(shè)高級(jí)研修班”，在我們的仔細(xì)聆聽中，我們期盼已久的培訓(xùn)學(xué)習(xí)在我們的戀戀不舍中敲響了結(jié)尾的鐘聲。七天的學(xué)習(xí)雖然短暫，但經(jīng)歷難忘，讓我親身感受“自強(qiáng)不息、厚德載物”和“行勝于言”的清華精神和校訓(xùn)，使我能夠站在更高的起點(diǎn)上，以更寬的視野、更新的理念、更高的覺悟來思考職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)校國家示范專業(yè)的改革與發(fā)展。對(duì)于這幾天的培訓(xùn)課程，我想我只能用受益匪淺這四個(gè)字來形容了，老師們的博文廣識(shí)、生動(dòng)講解、精彩案例如滔滔之江水，無不在我的腦海里留下了深刻的印象，碰撞那久違的火花，更碰撞出對(duì)教育事業(yè)的摯愛；讓我充分感受到了清華教授“海納百川”的胸襟，在對(duì)您們肅然起敬的同時(shí)，也為我成為職教的一份子而驚喜萬分。我只恨自己才疏學(xué)淺、文筆糟糕，不能夠?qū)⑺械母杏|都通過文字顯然于紙上。但是我還是盡力絞盡腦汁，以祈求能將培訓(xùn)完后心中所思、所想、所為能表達(dá)出來。

一、基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)的認(rèn)識(shí)

孫雅筠老師做了基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)與課程建設(shè)的報(bào)告，基本思路是?以企業(yè)調(diào)查為前提，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以崗位目標(biāo)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以工作項(xiàng)目和任務(wù)為載體，開發(fā)‘理實(shí)一體化’的新課程；以技能為核心，整合對(duì)應(yīng)知識(shí)；并在職業(yè)情境中把‘學(xué)會(huì)做事’的工作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)為‘把事做好’的教育標(biāo)準(zhǔn)?。

二、要有明確的教學(xué)思想和教學(xué)理念——有思想

1．要有明確的教學(xué)思想和教學(xué)理念。

要有明確的教學(xué)思想和教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)工作的總的看法和基本信念，要有明確的教學(xué)理念、前景目標(biāo)、規(guī)劃，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)思想，是教學(xué)理念的升華，才能激勵(lì)自己為之奮斗。有了正確的教學(xué)思想，才能形成正確的教學(xué)理念，每一位教師都在追求發(fā)展，但認(rèn)識(shí)不同，體現(xiàn)不同的教育思想和辦學(xué)理念，因此，要有自己的符合時(shí)代發(fā)展要求、教育自身發(fā)展規(guī)律以及適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)理念，才能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的改革，積極投入到國家示范校建設(shè)、職業(yè)教育教學(xué)改革的行列中去。隨著職業(yè)教育改革浪潮的大好形式下，更要有自己新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新思想，收集、學(xué)習(xí)、整理一些好的做法進(jìn)行“去偽存真、去粗取精”，以零星之火燎原之勢引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射、示范周邊的人、教師、兄弟學(xué)校，一起參入到教育事業(yè)中，就必須要制定符合自己的教育教學(xué)方法，去完成教育事業(yè)的美好使命，不在渾渾噩噩中度過這新的時(shí)機(jī)。

2．混沌初開，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

職業(yè)教育課程應(yīng)從專業(yè)崗位出發(fā)，不是以儲(chǔ)備知識(shí)做為教學(xué)起點(diǎn)，是對(duì)于完成產(chǎn)品或服務(wù)項(xiàng)目的專業(yè)活動(dòng)，具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性的工作為目的，促進(jìn)該職業(yè)能力發(fā)展的潛力，而不是學(xué)科的完整性；認(rèn)識(shí)到工作過程知識(shí)必須在工作過程中獲得，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的整體性學(xué)習(xí)和社會(huì)性的學(xué)習(xí)；關(guān)于內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)是怎么做，怎么做的更好，采用“串行結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，更要圍繞工作任務(wù)“聚焦理論知識(shí)、粘合知識(shí)”形成系統(tǒng)的工作過程知識(shí)。

三、準(zhǔn)確把握職業(yè)教育規(guī)律——循規(guī)律

1．教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，更是核心工作。

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，更是核心工作。是圍繞在“新式課堂”內(nèi)把他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制貫穿下去的工作，核心是教學(xué)改革，是“基于工作過程導(dǎo)向”的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容對(duì)接生產(chǎn)內(nèi)容、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程、教學(xué)環(huán)境對(duì)接工作環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)接工作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“教”，并同時(shí)進(jìn)行施之“育”，以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑，要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心實(shí)踐，堅(jiān)持不懈；要以自覺的精神對(duì)待學(xué)習(xí)，不必急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實(shí)的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長；要以獨(dú)特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨(dú)運(yùn)；要不斷完善自己多元而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并施之教學(xué)藝術(shù)化，使課堂內(nèi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人人為本的改革，形成項(xiàng)目課程教學(xué)的理論實(shí)踐課程體系，以明確工作任務(wù)、到制定工作方案、實(shí)施方案、教師過程指導(dǎo)、專家點(diǎn)評(píng)的一系列活動(dòng)，因此要符合教育的規(guī)律、職業(yè)的規(guī)律、職業(yè)教育的規(guī)律，并時(shí)刻把握實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)修正，符合學(xué)校制定并實(shí)施的人才培養(yǎng)模式。形成“學(xué)校是工廠、教師是師傅、學(xué)生是員工”的局面，攪起一灣深水，呈現(xiàn)一派生機(jī)?！敖逃獮閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的理念所取代。

2．知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代來臨，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識(shí)突破了原有書本的限制，不再以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式；傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點(diǎn)，也將被基于新課程教學(xué)提出來的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的理念所取代。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。學(xué)習(xí)，教學(xué)相長、共同進(jìn)步。

四、科研興師、科研興教、科研興?！蒲凶?/p>

1．使教科研形成一種文化風(fēng)氣。

教科研是教育教學(xué)的成果，代表了一個(gè)學(xué)校教師的能力、水準(zhǔn)，不是一個(gè)個(gè)人在做，而是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一起做，加以引導(dǎo)疏通使之成為學(xué)校文化風(fēng)尚，是學(xué)校在建設(shè)、發(fā)展和育人活動(dòng)中所創(chuàng)造的具有本校特色的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)，在學(xué)校發(fā)展歷程中的作用是不可替代的，是學(xué)校發(fā)展核心競爭力的一個(gè)重要方面，是一個(gè)超越制度層面而存在的，是一個(gè)無形的“場”。它所表現(xiàn)的是學(xué)校大多數(shù)人在學(xué)校中體現(xiàn)出來的做事方式和處事態(tài)度，就是要把“校長要教師如何做”變成“教師自己要如何做”。形成共同的價(jià)值取向，這才是應(yīng)該首先考慮的文化。構(gòu)建和諧的校園文化，讓師生學(xué)會(huì)為他鼓掌，為同行鼓掌，為反對(duì)過自己的人鼓掌的團(tuán)隊(duì)精神，形成共同的價(jià)值追求，是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。

2．使實(shí)操更具教學(xué)凝聚力。

職業(yè)院校區(qū)別于區(qū)別于其他院校的最大特征是在于職業(yè)性，就是今后踏上崗位所要從事的工作，雖然在學(xué)校期間存在這樣那樣的缺陷，但他們會(huì)為對(duì)所教專業(yè)的教師的高超技術(shù)而贊嘆，哪怕就是一丁點(diǎn)的技術(shù)，也會(huì)令他們神馳向往，總會(huì)聚集在老師的身邊問這問那，幫他們看看是否做得更好，喜歡在操作中得到快感，讓別人也體驗(yàn)成功的快樂，喜歡在表揚(yáng)中進(jìn)步，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)的主人，是展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生拼搏向上的精神，大大增強(qiáng)了專業(yè)課堂內(nèi)的凝聚力。抓住這點(diǎn)投其所好，讓他們?cè)诓僮髦胁讲綖闋I，能夠使他在操作中表現(xiàn)更有集中力，讓學(xué)生們一顆顆心聚在一起，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)奮斗，不斷進(jìn)取，使課堂內(nèi)更有凝聚力，每個(gè)人投入越深，體驗(yàn)就越深，歸屬感就越強(qiáng)，凝聚力就越大。就要求教師不但會(huì)講還會(huì)做，而每一個(gè)實(shí)操目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生凝聚力，激發(fā)他們朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)?？梢詭椭鷮W(xué)生形成規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)、平等意識(shí)等，也就是說，不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束、控制的工具，還具有教育功能。

最后，作為中職學(xué)校，我們的課程建設(shè)應(yīng)該有自己的特色。給與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相符，由于企業(yè)需求掛鉤，還要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值為宗旨，以德育教育為抓手，不斷創(chuàng)新，不斷完善。希望我校的課程建設(shè)工作能更進(jìn)一步，也希望我能為我校的課程建設(shè)工作盡一份自己的力量。