第一篇：2010年中職學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)中等職業(yè)教育的新任務(wù)與新趨向以及當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)職業(yè)教育的一些新理念有了更深入的了解，這對(duì)我在今后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)起到積極促進(jìn)的作用，下面就我的學(xué)習(xí)情況寫下一些心得體會(huì)。

一、當(dāng)前職業(yè)教育的新任務(wù)

2002年黨的“十六大報(bào)告”提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略，并把“建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為文化教育上的奮斗目標(biāo)。它賦予了職業(yè)教育在新形勢(shì)下的新任務(wù)。

當(dāng)前職業(yè)教育改革的主要任務(wù)是：

1.多途徑發(fā)展中等職業(yè)教育

就我國(guó)實(shí)際情況看，發(fā)展職業(yè)教育的重點(diǎn)是中等職業(yè)教育，并要順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育的改革趨勢(shì)，積極發(fā)展高職教育。

2.大力發(fā)展高職教育

職業(yè)教育高移化，發(fā)展高職教育是目前國(guó)際職業(yè)教育改革的趨勢(shì)之一?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展要求培養(yǎng)高技術(shù)人才和高技能人才。我國(guó)高職教育要立足我國(guó)工業(yè)化發(fā)展的需要，同時(shí)要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

3.開(kāi)展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)

無(wú)論是對(duì)于人的發(fā)展，還是對(duì)于人力資源的開(kāi)發(fā)，職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育具有同樣的價(jià)值。

二、當(dāng)前職業(yè)教育改革的新趨向

當(dāng)前，國(guó)際職業(yè)教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)出社會(huì)化、終身化、綜合化、法制化和高移化等新趨勢(shì)。

（一）職業(yè)教育社會(huì)化

在當(dāng)前職業(yè)教育改革中，職業(yè)教育更要與社會(huì)需要緊密結(jié)合，以充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)化，這是我國(guó)職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。正如《教育改革和發(fā)展綱要》所指出的那樣：“教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化的根本大計(jì)”，“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱?！?/p>

（二）職業(yè)教育終身化

職業(yè)教育終身化是指每一個(gè)社會(huì)成員一生中都要接受職業(yè)教育。它是全員的教育，要求為每一個(gè)社會(huì)成員提供為其發(fā)展所必需的職業(yè)教育。職業(yè)教育具有終身性，職業(yè)教育終身化，這是終身教育的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

職業(yè)教育終身化是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)特點(diǎn)，是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（三）職業(yè)教育高移化

職業(yè)教育高移化是指職業(yè)教育由中等向高等發(fā)展的趨勢(shì)。在當(dāng)前，高職教育不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技術(shù)人才和高技能人才的重任，而且成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的基本策略。

（四）職業(yè)教育綜合化

（五）職業(yè)教育法制化

三、職業(yè)教育政策的新視角與新走向

（一）、職業(yè)教育政策解讀的新視角

1．計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期：初步形成職教體系

2．撥亂反正時(shí)期：體制恢復(fù)數(shù)量增長(zhǎng)

3．改革開(kāi)放初期：探索職教發(fā)展模式

4．深化改革時(shí)期：構(gòu)建現(xiàn)代職教體制

（二）職業(yè)教育政策演變的特征

回顧新中國(guó)成立后，特別是改革開(kāi)放后三十年，我國(guó)職業(yè)教育政策演變的過(guò)程大致有以下幾個(gè)特征：

1．政策具體目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育政策的目標(biāo)由單純的教育內(nèi)部發(fā)展問(wèn)題逐步過(guò)渡到與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。

2．政策內(nèi)容變化的軌跡

政策內(nèi)容由教育目標(biāo)、管理體制建立、結(jié)構(gòu)合理完善向綜合解決體制、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益、就業(yè)等綜合目標(biāo)，向自我發(fā)展、形成特色方向發(fā)展。

3．政策調(diào)整頻率的節(jié)奏

政策調(diào)整頻率加快。由過(guò)去十幾年甚至幾十年不變轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展適時(shí)調(diào)整職業(yè)教育政策。

（三）、職業(yè)教育政策面臨的新挑戰(zhàn)

1.巨大的就業(yè)壓力

2.社會(huì)對(duì)職業(yè)教育公平的強(qiáng)烈訴求

3.輕視職業(yè)教育的意識(shí)仍占主流

4.職教就業(yè)市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出

5.城市化進(jìn)程的加快

6.推進(jìn)新型工業(yè)化的歷史任務(wù)

（四）、國(guó)外職業(yè)教育政策新趨勢(shì)

1．職業(yè)教育與培訓(xùn)成為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)

2．以完善的法律保障政策的實(shí)施

3．提高職業(yè)教育政策的適應(yīng)性

4．?dāng)[脫職業(yè)教育終結(jié)性色彩

5．職業(yè)教育與培訓(xùn)面向社會(huì)所有成員

6．以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力為主

7．職業(yè)教育與普通教育、高等教育相互銜接與溝通

8．職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密合作

（五）、職業(yè)教育政策調(diào)整需要解決的新問(wèn)題

（一）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足

（二）招生政策需要調(diào)整

（三）銜接政策不完善

（四）勞動(dòng)準(zhǔn)入制度執(zhí)行不嚴(yán)格

（五）職業(yè)教育政策理念落后

（六）職業(yè)教育政策研究薄弱

四、職業(yè)教育法制建設(shè)的新目標(biāo)與新思路

（一）職業(yè)教育的體系

職業(yè)教育體系是指不同類型、不同層次的職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的總稱，它是整個(gè)教育體系的一個(gè)子系統(tǒng)，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展水平的制約，并隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)文化水平的提高而不斷調(diào)整。主要包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)教育。

（二）職業(yè)教育的管理體制

職業(yè)教育的管理體制是指管理職業(yè)教育的一種組織模式，實(shí)質(zhì)上是解決職業(yè)教育如何運(yùn)轉(zhuǎn)的問(wèn)題。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第六條、第十一條對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的管理體制作了具體的規(guī)定。其中對(duì)各級(jí)人民政府、行業(yè)組織和企事業(yè)組織、教育部、有關(guān)部門在我國(guó)職業(yè)教育的管理體制的職責(zé)作了明確分工：

1．政府、行業(yè)組織和企事業(yè)單位

各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)。

2．教育部和有關(guān)部門

教育部負(fù)責(zé)全國(guó)職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，有關(guān)部門按職責(zé)分

工負(fù)責(zé)有關(guān)的職業(yè)教育工作。

3．地方各級(jí)人民政府

縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評(píng)估。

（三）職業(yè)教育的師資

當(dāng)前，專業(yè)師資不足，高水平師資較少，是影響職業(yè)教育質(zhì)量最突出的問(wèn)題之一。因此，建立一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教師資隊(duì)伍，是提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的關(guān)鍵所在?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)、聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員等擔(dān)任職業(yè)教育的專、兼職教師的具體要求作出了明文規(guī)定。主要有：

1．大力開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)

2．聘請(qǐng)專、兼職教師

3．改善教師待遇與穩(wěn)定教師隊(duì)伍

（四）職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)

充分保證職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)是發(fā)展職業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

我國(guó)《職業(yè)教育法》規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)通過(guò)多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金?！边@些渠道主要有以下幾種：

1．各級(jí)政府財(cái)政撥款

2．企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)

3．開(kāi)征教育附加費(fèi)

4．適當(dāng)收取學(xué)費(fèi)

此外，還可以利用農(nóng)村科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣的經(jīng)費(fèi)、貸款、校辦企業(yè)和社會(huì)服務(wù)的收入、接受的捐款和資助等，增加職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)。

（五）、國(guó)外職業(yè)教育法制建設(shè)的新特點(diǎn)

從國(guó)外職業(yè)教育總體情況看，職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家必定有一套完整的職業(yè)教育體系，更有比較完善的法律體系來(lái)保證職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)今世界各國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了職業(yè)教育立法體系完備、各項(xiàng)法律法規(guī)執(zhí)行順暢、法制監(jiān)督健全等職業(yè)教育法制化的模式，進(jìn)而規(guī)范和促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。因此，借鑒國(guó)外職業(yè)教育法制化建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的完善與發(fā)展具有重要的啟示作用。

（六）、職業(yè)教育法制建設(shè)新思路

加強(qiáng)教育法治建設(shè)是現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代管理的基本要求，從根本上說(shuō)是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)和勞動(dòng)者素質(zhì)提高的內(nèi)在要求，加強(qiáng)教育法治建設(shè)正是為了依法保障和促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，也是現(xiàn)代社會(huì)民主法治建設(shè)在教育領(lǐng)域中的必然要求。

五、職業(yè)教育專業(yè)與課程的省思與前瞻

職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的教育。職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，表現(xiàn)在學(xué)校數(shù)量、辦學(xué)層次、學(xué)生質(zhì)量等許多方面，其中專業(yè)和課程是核心問(wèn)題。合理的專業(yè)設(shè)置和課程安排，關(guān)系到能否發(fā)揮職業(yè)教育功能，以及學(xué)校的建設(shè)方向和投資效益。專業(yè)設(shè)置是教學(xué)工作的邏輯起點(diǎn)，它影響著學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、人才師資的配置、教學(xué)設(shè)備及其他教學(xué)條件的準(zhǔn)備。專業(yè)和課程是發(fā)揮學(xué)校功能的關(guān)鍵因素，關(guān)系到學(xué)校的生存、興衰、發(fā)展和聲譽(yù)1。

六、職業(yè)教育教學(xué)新趨向

職業(yè)教育是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是國(guó)家工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。沒(méi)有職業(yè)教育的現(xiàn)代化，就沒(méi)有教育的現(xiàn)代化。

（一）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀之省思

我國(guó)職業(yè)教育處在歷史上前所未有的大發(fā)展時(shí)期。因此，需要職業(yè)教育工作者對(duì)職業(yè)教育教學(xué)理論及我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r有更高度的認(rèn)識(shí)。

1．校企合作的人才培養(yǎng)模式：薄弱

2005年國(guó)務(wù)院《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“大力推行工學(xué)結(jié)合”，校企合作的培養(yǎng)模式。很多職業(yè)學(xué)校開(kāi)始在校企合作方面探索新途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)仍然存在一邊是職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)難，一邊是眾多企業(yè)用人荒。校企之間人才培養(yǎng)脫節(jié)的“兩張皮”仍然是一個(gè)難題。

2．學(xué)科體系的教學(xué)范式：藩籬

職業(yè)教育體系與行業(yè)企業(yè)高速發(fā)展不相匹配。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求錯(cuò)位；學(xué)校輸出的人才與用人單位的人力資源要求沒(méi)有真正對(duì)接。結(jié)果畢業(yè)生的就業(yè)困難，職

業(yè)教育特色沒(méi)有得到充分顯現(xiàn)。

3．教師主體的教學(xué)模式：制約

4．傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式：?jiǎn)我?/p>

5．實(shí)踐教學(xué)狀況：尷尬

6．雙師型教師力量：缺乏

7．知識(shí)本位的評(píng)價(jià)導(dǎo)向：偏離

二、職業(yè)教育主流教學(xué)新思想

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教學(xué)思想

該思想由德國(guó)職業(yè)教育家勞耐爾提出，因?yàn)槠溥m應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展的要求，同時(shí)又順應(yīng)教育民主化和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大趨勢(shì)，于是在1990年成為聯(lián)邦德國(guó)政府職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，并逐漸成為“工作過(guò)程系統(tǒng)化”和“職業(yè)科學(xué)”理論。

（二）職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的教學(xué)理念

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念

（四）職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論

七、教師的發(fā)展是提升職業(yè)教育質(zhì)量的路徑依賴

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和中國(guó)加入國(guó)際世貿(mào)組織都給職業(yè)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，中國(guó)職業(yè)教育也將面臨巨大沖擊與變革。大力發(fā)展中等職業(yè)教育，對(duì)于優(yōu)化我國(guó)中等教育結(jié)構(gòu)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本轉(zhuǎn)變，保持社會(huì)穩(wěn)定，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，具有十分重要的作用。因此，在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)將仍然是中等職業(yè)教育。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)計(jì)劃和規(guī)劃，除進(jìn)一步深化改革、增加投入、改善辦學(xué)條件外，關(guān)鍵

在于建設(shè)一支與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。

第二篇：2011年中職學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

教師專業(yè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過(guò)程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。必須在加強(qiáng)和發(fā)展教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，加快教師專業(yè)化進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身化學(xué)習(xí)的需要。為此，我參加了黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)的課程，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，新趨向等有了更深入的理解，更增強(qiáng)了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)深度和廣度的理解，對(duì)我今后的教育教學(xué)起到了非常大的幫助，由此，寫了一下的學(xué)習(xí)心得。

首先對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行下簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)。

一、中等職業(yè)教育近代歷史及歷史資源的開(kāi)發(fā)與利用

這一章里著重學(xué)習(xí)了中華職業(yè)教育社和黃炎培的職業(yè)教育思想

（一）中華職業(yè)教育社是在民初民族資本主義有了進(jìn)一步發(fā)展的背景中，在職業(yè)教育思潮的推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)黃炎培等人的努力而產(chǎn)生的。其宗旨是旨在倡導(dǎo)將教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，教育既要為個(gè)體就業(yè)服務(wù)，也要為社會(huì)職業(yè)和生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)。中華職業(yè)教育社舉辦的的主要活動(dòng)有：

1.開(kāi)展職業(yè)教育調(diào)查研究

2.開(kāi)展職業(yè)教育和職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育

3.開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)

4.致力于鄉(xiāng)村教育

（二）黃炎培的職業(yè)教育思想

黃炎培是從個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)和職業(yè)教育的。關(guān)于“職業(yè)”，首先，他認(rèn)為，職業(yè)是“用勞力或勞心換取生活需求的日常工作”。其次，他認(rèn)為職業(yè)不僅僅是個(gè)體的，更是社會(huì)的，“職業(yè)包含著對(duì)己謀生，對(duì)群服務(wù)，實(shí)一物兩面”。他尤其強(qiáng)調(diào)職業(yè)的社會(huì)服務(wù)性，認(rèn)為“人生必須服務(wù)，求學(xué)非以自?shī)?。無(wú)論受教育至若何高度，總以其學(xué)能應(yīng)用社會(huì)、造福人群為貴”。第三，“職業(yè)平等，無(wú)高下，無(wú)貴賤，敬有益于人群，皆是無(wú)上上品”。

有關(guān)職業(yè)教育的目的上，他認(rèn)為有三項(xiàng)：“職業(yè)教育之旨三：為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，二也；為世界、為國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也”。

在有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)方面他提出以“手腦并用”、“做學(xué)合一”作為職業(yè)教育的基本教學(xué)原則。

對(duì)于職業(yè)道德教育方面，他認(rèn)為“主張職業(yè)教育者，同時(shí)必須注重職業(yè)道德”，職業(yè)教育需要注意“培養(yǎng)德性，養(yǎng)成健全人格，俾將來(lái)成為善良之公民”。

二、中等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的新趨向

（一）21世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的新特點(diǎn)

主要表現(xiàn)在以下幾種：

1教學(xué)目的的職業(yè)性、實(shí)用性

2專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性

3教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進(jìn)性

4教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、終身性

5實(shí)踐教學(xué)的中心性、多樣性

（二）21世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)的新理念

具體包括以下幾種：

1“一體化”教學(xué)理念就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開(kāi)發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。其含義包括：教學(xué)目標(biāo)“一體化”、教學(xué)內(nèi)容“一體化”、教學(xué)時(shí)空“一體化”和師資“一體化”?！耙惑w化”教學(xué)理念主要應(yīng)用在以下幾方面：(1)變封閉教學(xué)為開(kāi)放教學(xué)(2)教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合(3)建設(shè)一支“一體化”的師資隊(duì)伍行為導(dǎo)向教學(xué)理念。它是一種職業(yè)教育教學(xué)理念，它以追求學(xué)生的行為改變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生的交流和活動(dòng)，在真實(shí)的工作場(chǎng)景環(huán)境中，使學(xué)生形成符合生產(chǎn)需要的行為規(guī)范。行為導(dǎo)向教學(xué)理念主要運(yùn)用在角色扮演和微格教學(xué)活動(dòng)中。能力本位教學(xué)理念，它是圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想。能力本位教學(xué)理念運(yùn)用在以下幾方面：

(1)分析職業(yè)能力

(2)確定能力標(biāo)準(zhǔn)

(3)設(shè)計(jì)職業(yè)課程

(4)采取靈活教學(xué)方式

(5)進(jìn)行能力評(píng)估互動(dòng)共振教學(xué)理念。它是通過(guò)師生相互配合、交流，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)的效果?；?dòng)共振教學(xué)包括兩個(gè)方面，一是情感方面的互動(dòng)共振，二是認(rèn)識(shí)方面的互動(dòng)共振。依據(jù)主體的不同，互動(dòng)共振教學(xué)有三種方式，即教師和學(xué)生之間互動(dòng)共振，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)共振，教師和教師之間互動(dòng)共振。

三、外國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)

（一）國(guó)外中等職業(yè)教育改革趨勢(shì)的特點(diǎn)

目前，世界各國(guó)的中等教育結(jié)構(gòu)改革大體上可分為以下幾種：

1．普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“分流”

2．普通教育與職業(yè)技術(shù)教育 “交叉”

3．普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“ 融合”

世界各國(guó)中等職業(yè)教育改革趨勢(shì)特點(diǎn)：第一，普通教育與職業(yè)教育相互滲透、相互結(jié)合，向統(tǒng)一方向發(fā)展。第二，中等教育結(jié)構(gòu)與層次類型向多樣化化方向發(fā)展。世界各國(guó)采用種種不同的形式來(lái)改革中等教育結(jié)構(gòu)，使得中等教育的結(jié)構(gòu)和類型更趨于多樣化。

（二）對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育改革的啟示

1． 我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育面臨許多新挑戰(zhàn)

2． 需要調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)

3．需要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作力度

4．需要加強(qiáng)國(guó)際合作

四、農(nóng)村中等職業(yè)教育政策研究

按照我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的軌跡、特點(diǎn)與走向，我們把農(nóng)村中等職業(yè)教育政策演變分為以下三個(gè)階段。

（一）社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期(1978--1985)

這一階段，受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，我國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模狹小，效益低，發(fā)展非常緩慢。

這一時(shí)期的教育政策使得我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育慢慢走上了恢復(fù)的軌道。國(guó)家增加了對(duì)農(nóng)林教育的投資。對(duì)農(nóng)業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱也進(jìn)行了修訂。我國(guó)初等和中等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展很快。

（二）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立時(shí)期(1985一1998)

這時(shí)期的教育政策得到很好的落實(shí)，使得我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育尤其是中等農(nóng)業(yè)教育有了很大的發(fā)展。各中等農(nóng)業(yè)學(xué)校都深化教育教學(xué)改革。改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改革了招生錄取辦法。加強(qiáng)了科學(xué)管理，提高了教育質(zhì)量，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)，并加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)。大大提高了我國(guó)中等農(nóng)業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，使得我國(guó)中等農(nóng)業(yè)教育與我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。

（三）全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)期(1998一至今)

教育政策法規(guī)發(fā)展史上的重要里程碑和奠基石,明確了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的地位和作用,明確了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的管理體制,有力地推動(dòng)了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的快速發(fā)展。

明確了以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的方向，找到了整合不同類型的教育資源，解決教育、科技、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期分離，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)互不相融的社會(huì)難題的辦法，為進(jìn)一步深化農(nóng)村職業(yè)教育體制改革，加快農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，提供了新的思路和方法，使得我國(guó)的中等職業(yè)教育逐漸走出了低谷。

五、中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策

“雙師型”教師觀是指“雙師型”教師應(yīng)該具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力的，同時(shí)具有良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力并持有“雙證”的專業(yè)教師。

（一）“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.應(yīng)該具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)能力。

2.必須具備教育科學(xué)知識(shí)與教學(xué)基本技能。

3.“雙師型”教師還應(yīng)該具備社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。

（二）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的重要意義

1建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

2建設(shè)“雙師型”職教師資隊(duì)伍是科技迅速發(fā)展和生產(chǎn)力水平提高的要求 3建設(shè)“雙師型”職教師資隊(duì)伍是職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本性措施

4建設(shè)“雙師型”職教師資隊(duì)伍有助于擺脫以往重理論輕實(shí)踐的教育模式

六、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題及其解決對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)成癮是指由于反復(fù)使用網(wǎng)絡(luò)而不斷刺激中樞神經(jīng)系統(tǒng)，從而引起神經(jīng)內(nèi)分泌紊亂，以精神癥狀、軀體癥狀、心理障礙為主要臨床表現(xiàn)，導(dǎo)致社會(huì)功能活動(dòng)受損的一組癥候群，并產(chǎn)生耐受性和戒斷反應(yīng)。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)成癮的臨床特點(diǎn)、嚴(yán)重程度將其分為網(wǎng)絡(luò)成癮癥和網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征兩大類，同時(shí)還有一些個(gè)體雖然無(wú)法確定為網(wǎng)絡(luò)成癮，但是他們卻具有網(wǎng)絡(luò)成癮的一些特征，被稱為網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。

網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征是指在網(wǎng)絡(luò)成癮癥基礎(chǔ)上，繼發(fā)焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐懼、人格改變以及精神分裂癥樣的癥狀，這些精神癥狀會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)成癮治療的好轉(zhuǎn)而逐步得到緩解和消除。

（一）網(wǎng)絡(luò)成癮的類型有如下幾種：

1．網(wǎng)絡(luò)游戲成癮

2．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮

3．網(wǎng)絡(luò)色情成癮

4．網(wǎng)絡(luò)信息成癮

5．網(wǎng)絡(luò)交易成癮

（二）網(wǎng)絡(luò)成癮的心理機(jī)制

1．行為主義理論視角下的理論成癮

（1）巴甫洛夫的條件反射理論

（2）斯金納操作行為理論

（3）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

2．認(rèn)知理論視角下的網(wǎng)絡(luò)成癮

（1）貝克的認(rèn)知理論模式

認(rèn)知理論主張，人是思維的動(dòng)物，把信念系統(tǒng)和思維看作是行為的基礎(chǔ)。

（2）艾利斯的合理情緒理論

3．人本主義理論視角下的網(wǎng)絡(luò)成癮

（1）馬斯洛需要層次理論

（2）羅杰斯與個(gè)體發(fā)展理論

下面，重點(diǎn)談一下學(xué)習(xí)體會(huì)：

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者

對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

總之，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)。然而，憧憬未來(lái)，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第三篇：2013年中職學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

心得體會(huì)

根據(jù)《關(guān)于開(kāi)展2013專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)工作的通知》（黑人社函[2013]49號(hào)），特制定本學(xué)習(xí)要求。及黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)黑龍江大學(xué)培訓(xùn)站教學(xué)組關(guān)于黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)2013學(xué)員（非中小學(xué)教師）學(xué)習(xí)要求”的規(guī)定，我參加了這次繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。為提高專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平和科學(xué)素質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步需求為導(dǎo)向，以能力建設(shè)為核心，以專業(yè)技術(shù)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、按需施教、學(xué)用一致、講究實(shí)效，著重提高專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平和科學(xué)素質(zhì)，使各類專業(yè)技術(shù)人員了解本專業(yè)的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握本專業(yè)的最新科技理論和技術(shù)成果。提高個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，確保我們能夠以端正的態(tài)度，過(guò)硬的能力，良好的狀態(tài)和飽滿的熱情投入到工作中，特參加了此次中職教師培訓(xùn)班。通過(guò)本次學(xué)習(xí)使我感到收獲頗豐，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面將我所學(xué)到的知識(shí)及心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、專業(yè)科目學(xué)習(xí)內(nèi)容概要

通過(guò)下載培訓(xùn)教材和教師視頻講座等形式完成了48學(xué)時(shí)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。

第一講是常國(guó)良教授的《可持續(xù)發(fā)展視野下當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略》，通過(guò)本講學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握：

1、可持續(xù)發(fā)展理念影響下職業(yè)教育

發(fā)展的新主張；

2、我國(guó)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)；

3、職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)；

4、職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的實(shí)施重點(diǎn)；

5、職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基本途徑。

第二講是徐建華教授的《中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式建構(gòu)》，通過(guò)本講學(xué)習(xí)，是我們能夠結(jié)合我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際和教學(xué)發(fā)展規(guī)律，在正確理解項(xiàng)目主題式教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和在中等職業(yè)院校采用項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的意義和應(yīng)遵循的基本原則，準(zhǔn)確把握建構(gòu)此模式的路徑和評(píng)價(jià)，能夠用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)的有效性和實(shí)效性，不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

第三講是李芳教授的《俄羅斯中等職業(yè)教育的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)》，通過(guò)本講學(xué)習(xí)，使我們能夠了解俄羅斯中等職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，掌握俄羅斯中等職業(yè)教育改革的基本框架，知曉俄羅斯中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而明確國(guó)際中等職業(yè)教育的基本走勢(shì)。

第四講是張紅教授的《我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育政策的變遷研究》，通過(guò)本講學(xué)習(xí)，使我們了解我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育政策的變遷過(guò)程，理解農(nóng)村職業(yè)教育政策變遷的時(shí)代背景和主要影響因素，明確我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育政策的目標(biāo)，特別是重點(diǎn)掌握新時(shí)期以來(lái)我國(guó)的農(nóng)村中等職業(yè)教育政策的內(nèi)容。提高我們的教育政策水平，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量和工作的自覺(jué)性。

第五講是劉惠林教授的《職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展與完善》，通過(guò)本講學(xué)習(xí)，使我們了解職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的時(shí)代背景和我國(guó)目前現(xiàn)有的職業(yè)教育集團(tuán)的各種類型，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育集團(tuán)的功能，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的目標(biāo)，掌握職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的措施，以便了解職業(yè)教育發(fā)展與改革的趨勢(shì)，提高職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

第六講是王曉平教授的《中職學(xué)生的心理差異及其教學(xué)對(duì)策》，通過(guò)本講學(xué)習(xí)，使我們熟悉了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的智力差異、認(rèn)知風(fēng)格差異等個(gè)體心理差異，并能夠針對(duì)學(xué)生差異確定教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)體會(huì)

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展視野下當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略》，是我了解了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展思想是如何提出的，它的意義何在。常國(guó)良教授從三個(gè)方面闡述了它的意義：首先從教育發(fā)展目的層面看，它可以理解為“為了可持續(xù)發(fā)展的教育”。其次從教育內(nèi)容的層面看，它可以理解為“關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的教育”。最后從教育自身發(fā)展的層面看，它可以理解為“可持續(xù)發(fā)展的教育”。那么我國(guó)的職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)有哪些？一要遵循國(guó)家宏觀戰(zhàn)略，二要適應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律，三要滿足社會(huì)需求。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今職業(yè)教育新的發(fā)展理念、新的思維方式和新的發(fā)展道路。它要求我們站在可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，審視職業(yè)教育的改革和發(fā)展，把職業(yè)教育作為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，使受教育者具備實(shí)施可持續(xù)發(fā)展所需要的知識(shí)、價(jià)值與觀念。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)《中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式建構(gòu)》，使

我了解了中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義、理論基礎(chǔ)、建構(gòu)原則、建構(gòu)路徑和教學(xué)評(píng)價(jià)。中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。徐建華教授介紹的職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式是在充分借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)積極探索、深入思考、概括總結(jié)出來(lái)的一種新型教學(xué)模式，它必將成為我國(guó)中等職業(yè)教育進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展的主流教學(xué)模式之一，對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高及學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用和激勵(lì)功能。

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)《俄羅斯中等職業(yè)教育的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)》，使我了解了俄羅斯中等職業(yè)教育的基本情況、教育特點(diǎn)，通過(guò)分析知道了俄羅斯中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)是如何借鑒俄羅斯的中等職業(yè)教育的長(zhǎng)處為我們所用。我認(rèn)為第一要統(tǒng)一各類專業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)科目，使學(xué)校明確方向、有所遵循，從而使中等職業(yè)技術(shù)教育沿著正確的軌道健康發(fā)展。第二中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，面向社會(huì)，按需辦學(xué)充分發(fā)揮多種功能。第三構(gòu)建起由前職業(yè)教育、初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育及大學(xué)后職業(yè)教育的連續(xù)的綜合職教體系。培養(yǎng)具有各層次文化修養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)造能力、自我職業(yè)定向和選擇能力、能夠在社會(huì)信息化和高新技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下適應(yīng)職業(yè)增長(zhǎng)和流動(dòng)能力需要的勞動(dòng)者。

（四）通過(guò)學(xué)習(xí)《我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育政策的變遷研究》，使我了解了我國(guó)從建國(guó)以來(lái)農(nóng)村職業(yè)教育政策劃分為三個(gè)階段：1949

年到1978年為第一階段,這一時(shí)期我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育政策主要以促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)。1978年到2000年為第二階段,這一時(shí)期我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育政策主要以促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。2001年至今為第三階段,培養(yǎng)新型農(nóng)民成為這一時(shí)期我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育政策發(fā)展的主要目標(biāo)。通過(guò)對(duì)不同時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育政策變遷所呈現(xiàn)的特征，說(shuō)明我國(guó)關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的關(guān)注焦點(diǎn)不同導(dǎo)致了不同時(shí)期發(fā)展重心的轉(zhuǎn)換，且后一階段都是在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步提出的。作為中等職業(yè)學(xué)校如何在現(xiàn)階段抓住國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的契機(jī)，服務(wù)好三農(nóng)，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量都提出了更高的要求。

（五）通過(guò)學(xué)習(xí)《職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展與完善》，是我認(rèn)識(shí)到職教集團(tuán)是以一個(gè)或者若干個(gè)發(fā)展較好的具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)教育組織為核心，以專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技研發(fā)或者某種資產(chǎn)為主要聯(lián)接紐帶，以集團(tuán)章程為共同行為規(guī)范，通過(guò)各種形式、多元主體的聯(lián)盟，基于區(qū)域、行業(yè)、校企合作平臺(tái)的多法人職業(yè)教育聯(lián)合體。職教集團(tuán)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是職業(yè)教育發(fā)展的客觀需求，是職業(yè)教育改革的重要途徑。如何利用好這個(gè)創(chuàng)新的辦學(xué)模式是我們各個(gè)職業(yè)院校共同的研究課題。劉惠林教授利用大量的篇幅和實(shí)例向我們講解了職教集團(tuán)的類型、功能、發(fā)展趨勢(shì)、存在的問(wèn)題、發(fā)展的目標(biāo)和需要采取的措施。

（六）通過(guò)學(xué)習(xí)《中職學(xué)生的心理差異及其教學(xué)對(duì)策》，使我了解到個(gè)體差異是無(wú)法避免，如何通過(guò)各種有效的教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)個(gè)體

差異，使他們能夠通過(guò)我們的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目的。其中王曉平教授提到的能力分組、掌握學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合的方法都值得我們?nèi)L試。

三、學(xué)習(xí)感受

1、對(duì)肩負(fù)的黨的教育事業(yè)更覺(jué)責(zé)任重大了。

培養(yǎng)什么樣的人，用什么方式培養(yǎng)人，是我們教育工作者肩負(fù)的使命，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和合格的接班人是我們義不容辭的責(zé)任。

2、思路更開(kāi)拓、清晰了，增長(zhǎng)了知識(shí)、理清了思路

過(guò)去對(duì)學(xué)校發(fā)展的硬環(huán)境，也就是硬件設(shè)施的投入有更多的依賴，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校發(fā)展的軟環(huán)境，也就是學(xué)校發(fā)展的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校的核心價(jià)值，有了更清晰的看法。具體講從三個(gè)方面靜下心來(lái)有了思索；

①學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)，即學(xué)校的定位，有無(wú)超前意識(shí)，有無(wú)開(kāi)拓精神，有無(wú)創(chuàng)新、創(chuàng)造精神有了思索；

②學(xué)校內(nèi)部的軟環(huán)境，如學(xué)校管理、校園文化的建設(shè)等方面有了思索；

③對(duì)凝聚力的產(chǎn)生、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、教師專業(yè)的成長(zhǎng)有了思索。

3、觀察問(wèn)題的視角更全面、多方位了，具體講：看到了差距，找準(zhǔn)了目標(biāo)

過(guò)去對(duì)一些問(wèn)題，只求了解，甚至是一知半解，不夠全面。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能使我冷靜的看待問(wèn)題，并有了相對(duì)更好的解決辦法，對(duì)存

在的各方面的差距，也有了更加明確的努力方向。

4、對(duì)今后干好工作更有信心了，增強(qiáng)了干勁，提高了自信

四、今后的工作思路

以上僅僅是我學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)。通過(guò)這次繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高。

我一定要從自身做起，立足本職崗位上盡到自己的職責(zé)，牢固把握國(guó)家的大政方針，并在今后的工作中努力實(shí)踐和創(chuàng)新。隨著體制改革不斷深化，我一定緊密結(jié)合新時(shí)期新任務(wù)下工作的新特點(diǎn)、新要求，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，切實(shí)履行崗位職責(zé)，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，拓寬思路，不斷創(chuàng)新，在學(xué)校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在同志們的關(guān)心和幫助下，牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷把本單位的工作推向前進(jìn)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步需求為導(dǎo)向，以能力建設(shè)為核心，以專業(yè)技術(shù)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)用一致，講究實(shí)效，提高創(chuàng)新能力、專業(yè)水平和科學(xué)素質(zhì)。

總之，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的工作實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。

第四篇：2014年中職學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

根據(jù)《關(guān)于開(kāi)展2014專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)工作的通知》，及黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)黑龍江大學(xué)培訓(xùn)站教學(xué)組“關(guān)于黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)2014學(xué)員（非中小學(xué)教師）學(xué)習(xí)要求”的規(guī)定，我參加了這次繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。為提高專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平和科學(xué)素質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步需求為導(dǎo)向，以能力建設(shè)為核心，以專業(yè)技術(shù)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、按需施教、學(xué)用一致、講究實(shí)效，著重提高專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平和科學(xué)素質(zhì)，使各類專業(yè)技術(shù)人員了解本專業(yè)的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握本專業(yè)的最新科技理論和技術(shù)成果。提高個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，確保我們能夠以端正的態(tài)度，過(guò)硬的能力，良好的狀態(tài)和飽滿的熱情投入到工作中，特參加了此次教師培訓(xùn)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)使我感到收獲頗豐，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面將我所學(xué)到的知識(shí)及心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、專業(yè)科目學(xué)習(xí)內(nèi)容概要

通過(guò)下載培訓(xùn)教材和教師視頻講座等形式完成了48學(xué)時(shí)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。

第一講是常國(guó)良教授的《當(dāng)代社會(huì)發(fā)展下職業(yè)教育的價(jià)值》，通過(guò)本講學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握了：

1、職業(yè)教育價(jià)值的內(nèi)涵、特征與類別；

2、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育的價(jià)值；

3、當(dāng)代職業(yè)教育價(jià)值觀的取向。

第二講是徐建華教授的《中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》，通過(guò)本講學(xué)習(xí)，我們能夠了解中等職業(yè)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要

組成部分，擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)和輸送源源不斷高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的神圣職責(zé)，是職業(yè)教育體系中的重要支柱。然而近些年來(lái)，由于高考政策的改變，客觀上促進(jìn)了普通高中招生規(guī)模的擴(kuò)大，使進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上都是初中階段學(xué)習(xí)上的中下等生，甚至絕大多數(shù)是人們眼中的“差生”。相比較而言，中職學(xué)生存在著文化課成績(jī)不高、綜合素質(zhì)偏低、后續(xù)發(fā)展乏力等問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變目前教學(xué)中存在的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、忽視實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，將現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用到各科教學(xué)中，優(yōu)化配置各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法和手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)大批適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多層次、多類型的優(yōu)秀技能人才。

第三講是張紅教授的《培養(yǎng)高技能人才——英國(guó)中等職業(yè)教育政策新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)職業(yè)教育的啟示》，通過(guò)本講學(xué)習(xí)，使我們能夠了解英國(guó)高技能人才培養(yǎng)政策的內(nèi)容是極其豐富而廣泛的，其核心是在新形勢(shì)下強(qiáng)化關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，并引入基礎(chǔ)學(xué)位。它以擴(kuò)大職業(yè)進(jìn)修中心、強(qiáng)化信息交流技術(shù)為突破口，以行業(yè)協(xié)議、新技能聯(lián)盟為組織保證，建立了一個(gè)全新的立體的動(dòng)態(tài)政策體系。高技能人才的培養(yǎng)更注重員工技能的終身發(fā)展，即注重關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。高技能人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是社會(huì)的進(jìn)步和人的全面發(fā)展，英國(guó)高技能人才培養(yǎng)正是從人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展出發(fā)，以人為本。

第四講是劉惠林教授的《職業(yè)教育制度的變革與途徑》，通過(guò)本

講學(xué)習(xí)，使我們了解我國(guó)的相關(guān)教育政策法規(guī)應(yīng)與國(guó)際通行的服務(wù)貿(mào)易規(guī)則相一致，與教育全球化進(jìn)程的國(guó)際慣例接軌，為國(guó)內(nèi)外不同投資主體營(yíng)造出一種相對(duì)寬松、透明、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促使我國(guó)職業(yè)教育在全球化活動(dòng)中逐步形成自我約束、自我發(fā)展和自我完善的運(yùn)行機(jī)制。為此，相關(guān)教育政策法規(guī)的制定、修訂、廢止和完善應(yīng)該本著如下原則:首先，要善于借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)政策法規(guī)制定的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)國(guó)際組織的慣例，體現(xiàn)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的基本精神和要求。其次，要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育政策法規(guī)中存在的、與教育全球化不適應(yīng)的突出問(wèn)題(比如營(yíng)利問(wèn)題、開(kāi)拓國(guó)外市場(chǎng)問(wèn)題、教育主權(quán)維護(hù)問(wèn)題、質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證問(wèn)題、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定問(wèn)題、辦學(xué)體制問(wèn)題、職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展差距問(wèn)題、審批權(quán)限問(wèn)題、企業(yè)參與問(wèn)題、職業(yè)教育辦學(xué)功能問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制問(wèn)題、辦學(xué)自主權(quán)問(wèn)題、專業(yè)及課程設(shè)置問(wèn)題、師資隊(duì)伍建設(shè)以及國(guó)家、市場(chǎng)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系問(wèn)題等)組織專家分類開(kāi)展專題研究，并制定、修訂、廢止和完善一系列相關(guān)教育政策法規(guī)，最終形成一套相對(duì)完備的、能適應(yīng)教育全球化要求的政策法規(guī)體系。再次，不僅要依法行政，而且教育政策法規(guī)的制定和執(zhí)行都要做到公開(kāi)、透明，采取決策公開(kāi)、結(jié)果公開(kāi)、建立聽(tīng)證制度、信息查詢、咨詢和公開(kāi)發(fā)布制度等具體措施。這不僅能增強(qiáng)我國(guó)教育政策法規(guī)的透明度，而且其本身也是我國(guó)職業(yè)教育融入全球化進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)。

第五講是王曉平教授的《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在中職教學(xué)中的應(yīng)用》，通過(guò)本講學(xué)習(xí)，使我們熟悉了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律和技能的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律差別很大，如果以知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律展開(kāi)技能教學(xué)，學(xué)生往往只能知而不能行，透過(guò)認(rèn)知學(xué)徒制的模式教學(xué)則會(huì)糾正以教知識(shí)的方法教技能的誤區(qū)，使學(xué)生能夠在可視化的環(huán)境中全身心投入到學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地掌握認(rèn)知技能。

二、學(xué)習(xí)體會(huì)

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)第一講常國(guó)良教授的《當(dāng)代社會(huì)發(fā)展下職業(yè)教育的價(jià)值》，使我了解到職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分。在當(dāng)代我國(guó)社會(huì)，明確職業(yè)教育價(jià)值不僅對(duì)于職業(yè)教育的改革與發(fā)展，而且對(duì)于推動(dòng)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本的和諧文化建設(shè)有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)教育價(jià)值的基本特征是其主觀性與客觀性的統(tǒng)一、多元性與層次性的統(tǒng)一、主體性與社會(huì)性的統(tǒng)一以及可評(píng)價(jià)性與復(fù)雜性的統(tǒng)一。在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展下，學(xué)業(yè)提高、擇業(yè)決策、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、終身教育是職業(yè)教育內(nèi)在價(jià)值；而其外在價(jià)值主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育公平、社會(huì)分層等方面。當(dāng)代職業(yè)教育價(jià)值觀的取向是強(qiáng)調(diào)發(fā)展性：注重人的可持續(xù)性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)目的性：塑造全面發(fā)展的職業(yè)人；強(qiáng)調(diào)知識(shí)觀：注重人與世界之間的互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)新的能力觀，使能力由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)型；強(qiáng)調(diào)理論觀：構(gòu)建終身職業(yè)教育體系。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)第二講徐建華教授的《中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》，我們能夠了解教育者在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首要任務(wù)就是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述，是教學(xué)

活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最主要要素。教育者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)不同課程和不同教學(xué)內(nèi)容，綜合分析該節(jié)課的知識(shí)體系、邏輯層次，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)類型，清楚學(xué)生應(yīng)該了解哪些知識(shí)、掌握哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些技能，形成怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并明確該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性、層次性和差異性。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的個(gè)體特征，制定出靈活而富有彈性的多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定和分析教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成成分的聯(lián)系，為下一步教學(xué)順序、教學(xué)方式和教學(xué)策略的安排奠定基礎(chǔ)

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)第三講張紅教授的《培養(yǎng)高技能人才——英國(guó)中等職業(yè)教育政策新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)職業(yè)教育的啟示》，我們能夠了解教育者在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首要任務(wù)就是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最主要要素。教學(xué)目標(biāo)從類別角度可分為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；從時(shí)間角度可分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)；從層次上可分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。教育者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)不同課程和不同教學(xué)內(nèi)容，綜合分析該節(jié)課的知識(shí)體系、邏輯層次，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)類型，清楚學(xué)生應(yīng)該了解哪些知識(shí)、掌握哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些技能，形成怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并明確該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（四）通過(guò)學(xué)習(xí)第四講劉惠林教授的《職業(yè)教育制度的變革與途徑》，我們了解職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展已經(jīng)取得初步成效，對(duì)統(tǒng)籌各類職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育和其他利益相關(guān)者的關(guān)系，推動(dòng)職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的有機(jī)結(jié)合等發(fā)揮了重要的作用，促進(jìn)和帶動(dòng)了各地職業(yè)院校的發(fā)展，也滿足和適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育和勞動(dòng)力的要求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一批合格的技能型人才。由此也可以推斷，職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展將會(huì)成為未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。我國(guó)職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展也存在著很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在如下方面:政府對(duì)職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展重視不夠;與職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展相配套的制度安排沒(méi)有跟上，推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的良好外部環(huán)境未能形成，對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的政策支持缺乏力度;對(duì)政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等在職業(yè)教育集團(tuán)中的地位、角色和作用沒(méi)有理順;職業(yè)教育集團(tuán)仍然缺乏充分的辦學(xué)自主權(quán)，面向市場(chǎng)辦學(xué)的意識(shí)和能力不強(qiáng);職業(yè)教育集團(tuán)的內(nèi)部管理欠規(guī)范。所有這些問(wèn)題都極大地阻礙了我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育集團(tuán)原本所具有的功能和作用未能得到充分

彰顯，導(dǎo)致其對(duì)“大職教觀”理念的貫徹和落實(shí)也不徹底。

（五）通過(guò)學(xué)習(xí)第五講王曉平教授的《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在中職教學(xué)中的應(yīng)用》，我們熟悉了解學(xué)校和教師不能忽視結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)該采取各種措施促進(jìn)學(xué)生高級(jí)知識(shí)的獲得。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)模式改革，對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)行制度上和技術(shù)上的支持，不要簡(jiǎn)單地將這一任務(wù)推卸給教師。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該配合學(xué)校積極進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)策略的準(zhǔn)備并踐行新的教學(xué)模式。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校也都提倡類似隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的案例教學(xué)，但存在說(shuō)一套、做一套的現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)雖然有較完備理論基礎(chǔ)，但卻沒(méi)有貫徹落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、學(xué)習(xí)感受

1、對(duì)肩負(fù)的黨的教育事業(yè)更覺(jué)責(zé)任重大了。

培養(yǎng)什么樣的人，用什么方式培養(yǎng)人，是我們教育工作者肩負(fù)的使命，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和合格的接班人是我們義不容辭的責(zé)任。

2、思路更開(kāi)拓、清晰了，增長(zhǎng)了知識(shí)、理清了思路

過(guò)去對(duì)學(xué)校發(fā)展的硬環(huán)境，也就是硬件設(shè)施的投入有更多的依賴，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校發(fā)展的軟環(huán)境，也就是學(xué)校發(fā)展的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校的核心價(jià)值，有了更清晰的看法。具體講從三個(gè)方面靜下心來(lái)有了思索；

①學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)，即學(xué)校的定位，有無(wú)超前意識(shí)，有無(wú)開(kāi)

拓精神，有無(wú)創(chuàng)新、創(chuàng)造精神有了思索；

②學(xué)校內(nèi)部的軟環(huán)境，如學(xué)校管理、校園文化的建設(shè)等方面有了思索；

③對(duì)凝聚力的產(chǎn)生、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、教師專業(yè)的成長(zhǎng)有了思索。

3、觀察問(wèn)題的視角更全面、多方位了，具體講：看到了差距，找準(zhǔn)了目標(biāo)

過(guò)去對(duì)一些問(wèn)題，只求了解，甚至是一知半解，不夠全面。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能使我冷靜的看待問(wèn)題，并有了相對(duì)更好的解決辦法，對(duì)存在的各方面的差距，也有了更加明確的努力方向。

4、對(duì)今后干好工作更有信心了，增強(qiáng)了干勁，提高了自信

四、今后的工作思路

以上僅僅是我學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)。通過(guò)這次繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高。

我一定要從自身做起，立足本職崗位上盡到自己的職責(zé)，牢固把握國(guó)家的大政方針，并在今后的工作中努力實(shí)踐和創(chuàng)新。隨著體制改革不斷深化，我一定緊密結(jié)合新時(shí)期新任務(wù)下工作的新特點(diǎn)、新要求，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，切實(shí)履行崗位職責(zé)，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，拓寬思路，不斷創(chuàng)新，在學(xué)校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在同志們的關(guān)心和幫助下，牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷把本單位的工作推向前進(jìn)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步需求為導(dǎo)向，以能力建設(shè)為核心，以專業(yè)技術(shù)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容，堅(jiān)持

理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)用一致，講究實(shí)效，提高創(chuàng)新能力、專業(yè)水平和科學(xué)素質(zhì)。

總之，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的工作實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。

第五篇：中職學(xué)校班主任培訓(xùn)心得體會(huì)

自治區(qū)第一期中等職業(yè)學(xué)校班主任工作培訓(xùn)心得體會(huì) —————昌吉市成職教中心 孫湘蕓 雨果先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！蔽液芟矚g。2011年4月25日我有幸參加了自治區(qū)第一期中等職業(yè)學(xué)校班主任工作培訓(xùn)，更加體會(huì)到做葉的事業(yè)的平凡而幸福。雖然培訓(xùn)只有短暫的5天，但收獲頗豐。我們有的老師深有感觸地說(shuō)：“職業(yè)教育的春天來(lái)了。”與會(huì)教育專家和自治區(qū)的各位領(lǐng)導(dǎo)從職業(yè)教育的發(fā)展、當(dāng)前形勢(shì)、職業(yè)教育班主任的思想政治教育工作等不同方面；從學(xué)生的情商、能力培養(yǎng)、學(xué)生自尊心的保護(hù)；從班級(jí)管理、班級(jí)文化、教育法規(guī)、學(xué)籍管理的角度詮釋了該如何做一個(gè)優(yōu)秀的班主任，使我從理論上感受到了在當(dāng)今教育形勢(shì)下，如何做一名優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校的班主任。

就像專家講座里告訴我們的那樣：通過(guò)此次培訓(xùn)，提升我們班主任的政治素質(zhì)和理論修養(yǎng)，搭建一個(gè)很好的平臺(tái)；更加明確工作思路，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的班主任工作；將以點(diǎn)帶面，通過(guò)交流，觀摩，提高我們班主任的素質(zhì)，把新思想、新辦法、新理念帶回學(xué)校，推動(dòng)學(xué)校的班主任工作。下面我就談一談學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感受：

一、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新起點(diǎn)———一種鼓舞 隨著經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)教育的地位日益顯示出強(qiáng)大的作用，沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品。在職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展中，逐步顯示出辦學(xué)條件差，校園環(huán)境，人文環(huán)境相比普通教育都相對(duì)較差的地位。同時(shí)也突顯職業(yè)教育薄弱，發(fā)展空間、潛力大的機(jī)遇。我們作為一名普通的班主任能來(lái)參加此次培訓(xùn)，也說(shuō)明了職業(yè)教育到了需要迫切發(fā)展的時(shí)刻。環(huán)顧四周看一下，德國(guó)、日本哪一個(gè)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家，沒(méi)有不重視職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步、快速發(fā)展，也迫切需要大批高技能的人才。職業(yè)教育作為民生教育，人人教育，發(fā)揮著提高工人，農(nóng)牧區(qū)的技能素質(zhì)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，崗位群，促進(jìn)其發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)教育是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素。2007年3月5日，溫家寶總理在十屆人大五次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中指出：“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育?！?/p>

“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)?！甭殬I(yè)教育的發(fā)展更離不開(kāi)學(xué)生的政治思想教育。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想政治教育尤為重要——一個(gè)啟示

一個(gè)沒(méi)有道德的人也沒(méi)有技能對(duì)社會(huì)造成的損害不大，但一個(gè)沒(méi)有道德的人卻有技能對(duì)社會(huì)造成的危害會(huì)身處教育一線的班主任老師應(yīng)提高對(duì)新時(shí)代教育理論的實(shí)際掌握和應(yīng)用水平。

人們常說(shuō)：“為人師表，身教勝于言傳?！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。通過(guò)這次培訓(xùn)，使我更懂得班主任的良好形象對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生積極的影響，不良形象對(duì)學(xué)生的思想有消極的影響。我們首先應(yīng)從內(nèi)化師德入手，在工作中首先要突出一個(gè)“愛(ài)”。熱愛(ài)職業(yè)教育，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)班主任這個(gè)崗位。在班級(jí)管理中，合理運(yùn)用法律知識(shí)和條例，結(jié)合學(xué)籍管理，有效地做好班主任工作。

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。就像張蕾處長(zhǎng)在講座中提到，面對(duì)挑戰(zhàn)，我們沒(méi)有抱怨的時(shí)間和權(quán)力，應(yīng)想著怎樣教好、教會(huì)，把學(xué)生教成才。

教育是心靈的交流，是心的建設(shè)。著名教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)。育人先要育心，只有走進(jìn)孩子心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。用心靈贏得心靈，用愛(ài)去交換愛(ài)?！岸紫氯タ春⒆拥氖澜?，與孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看世界，看問(wèn)題”。水利水電學(xué)校阿爾茲古力.買買提老師的班級(jí)管理不是給提供了一個(gè)很好的典范嗎？和諧的師生關(guān)系使她深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生們親切地稱她“老班”“奧特曼”，無(wú)不是她能夠蹲下來(lái)和學(xué)生打成一片，熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心所贏得的結(jié)果。

一個(gè)好的班主任對(duì)學(xué)生來(lái)講，就是一所好的學(xué)校。作為班主任還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)，提升自身情商水平。我們以明天的需求，培訓(xùn)今天的人才。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，做事能力、合作能力、生存能力的提高。而這些能力無(wú)不與情商緊密聯(lián)系，情商是完美人生的保證。試想一個(gè)冷漠、自私、毫不關(guān)心的學(xué)生，如何在社會(huì)生存，如何發(fā)揮自己的技能，如何與人相處，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人呢？“親其師才能信其道，信其道才能從其學(xué)”。作為一個(gè)班主任還應(yīng)提高自身師德修養(yǎng)，從優(yōu)良性格、性格魅力、管理方式、知識(shí)素質(zhì)等方面提升自身情商水平。不僅起到榜樣示范作用，還有利于和諧班級(jí)的建設(shè)。

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的班級(jí)”。一個(gè)班級(jí)能否活起來(lái)，首先要看班主任是否做好了表率，活起來(lái)了沒(méi)有。阿爾茲古力.買買提老師上完課后還要打的去看學(xué)生的運(yùn)動(dòng)會(huì)，給學(xué)生加油，看她的熱情、用心、認(rèn)真，你就知道為什么她有了一個(gè)如此和諧的班級(jí)，她的學(xué)生為什么這么愛(ài)她了。在她的班里，你可以看到老師、學(xué)生都感到幸福、快樂(lè)。作為班主任的她營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的班級(jí)氛圍，使她的班級(jí)文化氛圍充滿魅力。

三、上好德育活動(dòng)課，提高德育實(shí)效———一種方式

培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人是教育工作的主題?！蛾P(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

職業(yè)學(xué)校中，我們班主任通常課時(shí)多，和學(xué)生們溝通的時(shí)間少，德育活動(dòng)課為提高學(xué)生的政治思想工作提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。充分利用好加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生日常思想政治教育的新模式，從學(xué)生思想、品德、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，切實(shí)解決思想實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在“行動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟”，以提高學(xué)生思想教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

有人說(shuō)：“不變的老師，流水的學(xué)生”。走過(guò)了多年的教學(xué)生涯，我要說(shuō)：“老師也要變，老師和學(xué)生一起成才，才是真正的教學(xué)相長(zhǎng)?！弊屛覀冇眯乃伎迹眯母形?。

以上是我在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的幾點(diǎn)心得體會(huì)。實(shí)踐出真知！相信本次培訓(xùn)對(duì)自己今后教育教學(xué)工作會(huì)有幫助，我將繼續(xù)努力，更好地投入到工作中。

匯報(bào)人：孫湘蕓

2011年4月30日