第一篇：校企合作推進職工素質(zhì)教育是出路2010-8-23-11-18-50

杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)·浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院2010年校企合作研討會舉行

新生代工人流動性大已成普遍難題

校企合作推進職工素質(zhì)教育是出路

文/徐燕軍

開發(fā)區(qū)“藍領成才”職工素質(zhì)教育工程自從2003年提出“工余時間廠門口上大學”口號以來，七年來工程不斷深入實施，影響力也在逐漸擴大。一大批職工通過學習，提高了學歷，掌握了技能，晉升了崗位，也踏上了更高的人生舞臺。職工素質(zhì)教育的提高為企業(yè)培養(yǎng)了大批人才，這對企業(yè)的發(fā)展也起到極大的促進作用。

現(xiàn)臨近2010年全國成人高考統(tǒng)一考試，為了吸引更多職工參加，通過“藍領成才”工程學習提高知識與技能水平，做到“學有所成、學有所證”，6月30日下午，“杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)·浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院2010年校企合作研討會”在浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院成教學院二樓會議室順利召開，到會的除開發(fā)區(qū)總工會領導，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院老師外還邀請了11家企業(yè)工會的領導（東芝，松下電化，卓尚服飾，旭化成，大安，佐帕斯，神林電子??）一起總結回顧過去一年全區(qū)職工素質(zhì)教育工作情況，為讓更多的務工青年加入“藍領成才”工程，研討會在浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院孔麗娟老師主持下大家發(fā)言踴躍，獻謀獻策。

徐霄紅（浙江經(jīng)濟職業(yè)學院成教學院副院長）加強校企合作，推進藍領成才

很感謝開發(fā)區(qū)打造的“藍領成才”工程，搭建企業(yè)與高校的合作平臺，促成了員工、企業(yè)、高校的“三贏”。企業(yè)需要高素質(zhì)和高技能的人才，員工也需要通過學習獲許技能和學歷，為自己人生提升高度，開發(fā)區(qū)企業(yè)毗鄰高校，“家門口的大學”一定程度上方便了在開發(fā)區(qū)企業(yè)上班的藍領職工的學習。為了更方便職工上學，2010年杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)總工會推出的“藍領成才”職工素質(zhì)教育工程再添新亮點——東芝·高校學堂。東芝·高校學堂是由東芝公司出資18萬元，根據(jù)企業(yè)與職工技能培訓需求，分別在浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院和杭州職業(yè)技術學院設立會計電算化、汽車維修工、初級鉗工和中級數(shù)控車工專業(yè)。

首期東芝·高校學堂學習班已經(jīng)結業(yè)了。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院成教學院開設的會計專業(yè)、維修班兩個班合格率達到91℅以上，在成教本部上課的班級也取得了不錯的成效，會計電算化合格率達91.6℅，計算計操作應用達到89℅（高于社會水平）。這些成績離不開職工的努力學習，和老師的辛勤教導，當然也離不開企業(yè)領導的支持，和開發(fā)區(qū)搭建的校企合作平臺。

在開發(fā)區(qū)組織下，學院已經(jīng)舉行了6次物流管理比賽，8次計算機操作競賽，大賽每期參與人數(shù)都過百，在開發(fā)區(qū)企業(yè)職工里取得了很大反響。職工報名的參加學歷教育和技能培訓的人數(shù)逐年增加。學校無論從師資力量還是在辦學條件方面都給職工提供了很好的學習環(huán)境。授課老師的理論和實踐經(jīng)驗都豐富（特別是在非財務人員的財務管理培訓和非法律人員的法律培訓況方面），且基本上是一個老師和幾個學生面對面的授課。對于學習成績優(yōu)秀的職工學院每年還給予減免學費的優(yōu)惠，還時常組織教師到社區(qū)到企業(yè)上門咨詢和講座。但是日前存在一個問題就是學員的工作和作息不規(guī)律，很多職工報了名，上了課，但是沒有來考試，很想通過在座的企業(yè)領導了解下情況，也希望獲得大家的配合一起推進“藍領

成才”工程的發(fā)展，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院成教學院下一步計劃拓展培訓內(nèi)容，利用家門口的資源為企業(yè)提供更多的培訓。

張穎（開發(fā)區(qū)總工會綜合科）“藍領成才”工程減少企業(yè)員工流動，為企業(yè)留住人才

在剛過去的半年里，開發(fā)區(qū)的職工素質(zhì)教育人數(shù)達到2306人次，累計達22484人次。連同年初加入的浙江理工大學，目前共有6所院校推進“藍領成才”工程的發(fā)展。四月份召開了的推進大會，回顧和展示了七年來開發(fā)區(qū)打造的這個福利于職工，福利于企業(yè)，福利與社會的工程，成績喜人。

開發(fā)區(qū)一直很關注底層的外來務工人員，特別是新生代農(nóng)民工。80，90代的職工他們對自身成才更關注，教育的細化和優(yōu)化也更符合他們的口味。教學方式也拓寬了，特別今年結合開發(fā)區(qū)藝術節(jié)，可以多渠道去宣傳“藍領成才”工程，通過高復培訓讓更多的職工走進大學，在學習的三年里企業(yè)無形中避免了人才流失。所以希望在座的企業(yè)領導能更廣泛地支持和推廣職工素質(zhì)教育。

劉文生（頂益食品工會主席）企業(yè)缺少留人機制，工會迫切希望員工參加職工素質(zhì)教育

來開發(fā)區(qū)三年，我在頂益感受到了員工流動性非常巨大，這歸根到底是民營企業(yè)的體制缺少合理。頂益公司沒有很好的留人機制，這和新勞動合同法的頒布有相關聯(lián)系。勞動合同法雖是保障員工的合法權益，但是企業(yè)有高招，用不用人，續(xù)不續(xù)簽合同由企業(yè)說了算。加上頂益公司是勞動密集型企業(yè)，作業(yè)員不需要很高的技術便能獨立操作，所以企業(yè)也就不在意員工的去留。職工對企業(yè)的依賴性也同樣不會很強。

我們公司有四千多名員工，其中一千五百多人是一線操作員，大部分都是初中畢業(yè)。低學歷意為著他們受教育程度不高，責任心不強，只要他們能參加學習，同樣可以提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，改變他們沒能力沒學歷的現(xiàn)狀。但是，改變這種現(xiàn)狀先要改變他們的思維觀念，希望能邀請學校的老師給他們上些心理方面培訓，增強他們學習意識。還有希望多組織些競賽活動，讓大家育樂與學。宣傳的冊子和海報多印發(fā)些，讓每個員工都能了解開發(fā)區(qū)的良苦用心，讓外來務工者都能受益。

其實，我也是開發(fā)區(qū)優(yōu)惠政策的受益人，通過免費培訓學會操作了計算機，獲得了計算機初級資格證書。育才留人：企業(yè)和學校要雙管齊下

企業(yè)要和學校雙管齊下，作為企業(yè)，在公司內(nèi)部要形成一個激勵的機制。員工的工資和學歷掛鉤和技能培訓掛鉤，干部提升參考員工學習力和學歷。加強開發(fā)區(qū)優(yōu)惠政策宣傳的同時，要和員工說明學習的重要性，照目前大學生就業(yè)情況，三年后操作工都要求有大專學歷，只有和員工說清楚了利害關系，他們才會重視。王信斌（神林電子工會主席）

松下內(nèi)部每年都有很多的培訓，人員從基層到部長都有，培訓內(nèi)容涉及，技能類管理類，研修類。松下電化工會在本企業(yè)一直在做語言類學習的推廣，但是有人學沒人考，還有問題是交通不便，居住在市區(qū)的，每天上完課沒公交車回去。另外公司每年有叉車工，電焊工等技能培訓，如果開發(fā)區(qū)有這方面考證培訓的，就可以避免到別處培訓的麻煩了。許巖（松下電化工會主席）

制造企業(yè)職工上班繁忙，一線人員是兩班倒，每天晚上要到八點左右才下班，所以在時間和精力都加重了員工學習的困難。本身公司內(nèi)部的培訓也很多，沒有固定的學習時間，希望學校能在公司授課這樣就免除奔波之苦。工會也會和人力資源協(xié)商，使學習與薪酬結合。（卓尚服飾工會）

我本身也是通過在開發(fā)區(qū)業(yè)余讀大專，接著又業(yè)余讀本科獲得學士學位，現(xiàn)在又有碩士可以讀了，對我來說是件值得高興的事情，也說明開發(fā)區(qū)和學校真正為企業(yè)員工著想了。旭化成從05年開始就和浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院開始合作了，從05年的6名職工報名到現(xiàn)在的30多名職工報名，不單報名人數(shù)增加了，良好學習的氛圍也在旭化成形成了，當然這和旭化成離開浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院授課點比較近也有關系。上學的很多職工現(xiàn)在都留在公司?！八{領成才”政策對企業(yè)留人也起到很大作用。（吳行峰 旭化成醫(yī)療器械工會）

聞潮社區(qū)新雁公寓是個藍領公寓，7000多新生代農(nóng)民工在這公寓里面生活著，我們社區(qū)希望公寓不單單只是個睡覺休息的地方，希望新雁公寓也是個學習和成才的地方。杭州求知人才?？茖W校在公寓內(nèi)辦有授課點，但總體來說不管是學校還是社區(qū)宣傳都似乎沒有做到位，后續(xù)社區(qū)會加強宣傳力度，宣傳渠道多樣化（社區(qū)報紙《潮韻》，宣傳欄以及網(wǎng)絡平臺），同時也希望浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院招生形式要多樣化，比如時常在社區(qū)做些活動，通過活動讓社區(qū)居民更了解學校各方面的優(yōu)惠措施。職工通過再教育成才了，入住的居民也穩(wěn)定，社區(qū)管理也便輕松了。（魏燕 聞潮社區(qū)社區(qū)社區(qū)主任）

鄰里社區(qū)同樣也是個藍領員工的生活區(qū)，由于鄰里社區(qū)公共交通比較單一，所以學校在授課地址上希望能方便居民，另外底層員工收入不高，如果可以的話，希望降低下學費。現(xiàn)在務工青年年齡越來越小，剛從學校出來到工廠，在思想和心理上有很多居民有點適應不過來，存在心理障礙，所以希望在培訓的課程里有心理疏導和保護方面的課程，讓他們學習工作生活都能身心健康。(鄰里社區(qū)社工)郭正良（開發(fā)區(qū)總工會副主席）利用校企平臺，為開發(fā)區(qū)培育人才，進而留住人才

開發(fā)區(qū)近幾年來職工素質(zhì)教育工作取得很大成就，開發(fā)區(qū)的發(fā)展，需要一大批有知識、懂技能的高素質(zhì)人才隊伍作為支撐，職工素質(zhì)教育工程的實施不僅是個體綜合素質(zhì)提升，也是“藍領成才”下沙品牌的展現(xiàn)。剛通過聽取學校、企業(yè)和社區(qū)的探討，我從四個方面闡述了職工素質(zhì)教育工程的實施情況與需要改進的地方：

一、加強宣傳，營造氛圍

杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)有個鮮明的特色，就是開發(fā)區(qū)內(nèi)有14所高校，其中6所院校已經(jīng)和我們達成合作。所以要資源共享、優(yōu)勢互通，更好地開展校企合作共建。條件具備了，我們唯一沒做到位的是宣傳不夠，藍領的學習意識不強。要成才就要營造學期氛圍，讓他們認識，產(chǎn)生學習的興趣。

二、加強合作，形成合力

會議上很多企業(yè)提到員工上班繁忙，倒班的員工占大多數(shù)，一線員工工資偏低，上課交通不便等問題，“藍領成才”工程是實實在在地為參加學習的職工謀發(fā)展的，所以我們學校更應該想方設法為他們減免學費，實實在在地減輕他們的負擔。開發(fā)區(qū)管委會每年也拿出一定資金，用于困難學生的補助和先進學生的表彰獎勵。只有企業(yè)和學校協(xié)調(diào)好，形成合力，一切從職工實際出發(fā)，為職工創(chuàng)造學習的環(huán)境。職工才愿意學，有時間學，有精力學。

三、增加培訓，提高成效

要貼近需求，狠抓實效，強化素質(zhì)教育工程的實施效果。我們的培訓，一定要緊密結合企業(yè)生產(chǎn)實際。我們不僅是讓職工拿到畢業(yè)文憑，還要使他們學以致用，課堂上所學的東西能順利地轉化成工作中的技術熟練和效率提高。院校一定要從細節(jié)著手，增強課程的針對性、預期性和實用性，豐富教學手段，提高教學質(zhì)量。

四、打造品牌，形成特色

開發(fā)區(qū)內(nèi)490余家企業(yè)，13萬打工者，下沙的藍領人數(shù)龐大。這也是我們打造“藍領成才”職工素質(zhì)教育工程的迫切所在。我們不僅僅要把這個長期工程辦下去，還要辦好，打造下沙品牌，讓“藍領成才”形成開發(fā)區(qū)的特色。在杭州市已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響力。

最后，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院孔麗娟老師和各企業(yè)在會上表示他們將一如既往地為開發(fā)區(qū)職工服務，充分滿足區(qū)內(nèi)職工學習的需求，更好地推進職工素質(zhì)教育工作，讓藍領更多的成才。

鏈接：藍領成才工程

杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)職工素質(zhì)教育“藍領成才”工程自2004年3月成立以來，在開發(fā)區(qū)黨工委、管委會的重視和支持下，在開發(fā)區(qū)總工會、團工委的努力實施下，在區(qū)內(nèi)企業(yè)、合作院校的積極配合和職工的積極參與下，職工素質(zhì)教育工程成效顯著，有六所院校（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院，杭州職業(yè)技術學院，杭州電子科技大學，浙江理工大學，杭州育英外語專修學校，杭州求知人才專修學校）加入到“藍領成才”工程中來，到2010年初累計受教育人數(shù)突破22484人次。其中，學歷教育（成人大專、遠程教育、成人本科、碩士），技能培訓（計算機、財務會計、語言等項目）職業(yè)禮儀、創(chuàng)業(yè)輔導類培訓講座百余場次，參加人數(shù)千以上?！八{領成才”職工素質(zhì)教育工程被杭州市評為職工最滿意的十件實事之一，也是杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)打造的一個品牌，一張金名片。

第二篇：中國職業(yè)學校校企合作的現(xiàn)狀及出路

淺論我國職業(yè)學校校企合作的現(xiàn)狀及出路

深圳市寶山技工學校鄧志久

一、職業(yè)教育為什么要進行校企合作

一句話，職業(yè)學校沒有辦法培養(yǎng)出熟練技工。什么是熟練技工？就是規(guī)定的時間內(nèi)、生產(chǎn)出合格產(chǎn)品的技術工人。一名熟練技工的培養(yǎng)要有多長時間？根據(jù)我國國營企業(yè)學徒制規(guī)定，學徒期至少2年，也就是說，從一名學徒到熟練技工的成長周期為二年。值得注意的是，在學徒期里，學徒有指定的師傅，有充足的練習時間和訓練工位。

那么我們現(xiàn)在學校學生的學習狀況是怎樣的呢？以數(shù)控機床操作工（中級）為例，無論是數(shù)車，還是數(shù)銑，除去1-2個學期的頂崗實習，學生在校學習時間通常為2-2.5年。在校學習期間，除了要學習文化課、專業(yè)理論課、軟件課外，機床操作課要學習普通機床（車、銑、磨、鉗）操作、電加工機床操作、數(shù)控機床操作等。而對核心的數(shù)控機床操作課程，從部頒教學大綱來看，只有區(qū)區(qū)的上百個學時，而且這些學時僅夠學生了解機床操作的基本要求，所謂實訓也只是走一遍流程而已。還有非常重要的一點，目前，絕大多數(shù)學校數(shù)控專業(yè)通常是一臺機床同時供3-5名學生訓練。如些看來，學生在學校通過訓練得到的專業(yè)技能只是皮毛而已。

綜上所述，由于學校的實訓設備及教學計劃的現(xiàn)狀（這里還沒有考慮師資因素），學校是沒有辦法培訓熟練技工的。那么肯定有人會問，增加學校的實訓工位到足夠充足，改變教學計劃到能滿足訓練要求可不可呢？當然可以。但這個教學成本是任何一所學校都不能承受的。

由此可見，職業(yè)教育首先要解決的是職業(yè)學校的定位問題，職業(yè)學校不能大包大攬，不能把所有的技能訓練都放在校內(nèi)，不能希望在學習期間就能培養(yǎng)出合格的技工，更遑論培養(yǎng)高級技工、預備技師之類等等。

職業(yè)學校的任務是什么？個人認為，老老實實地給學生打好職業(yè)基礎，包括如何做人（職業(yè)道德）、扎實有用的理論基礎、專業(yè)基本功（工藝、方法等）。不求熟練，但求明白（理論上要知其所以然）；不求高精，但求規(guī)范。

什么是真正的校企合作？首先學校培養(yǎng)的人是企業(yè)需要的人，其次是學校和企業(yè)要各自做好自己要做的事情，那就是：學校打基礎，企業(yè)完成學生的技能成型；學校是組織者，企業(yè)是主體。

二、我國職業(yè)學校開展校企合作的現(xiàn)狀、問題及根源

（一）校企合作的現(xiàn)狀：政府高度重視，表面熱鬧無比，實際收效甚微。

（二）校企合作存在的問題

1、企業(yè)急需要人，學校沒辦法提供企業(yè)所要的人。

2、學校大包大攬，希望通過不斷完善辦學條件，能為企業(yè)提供合格的技能人才。

3、學校把頂崗實習當做救命稻草。正因為學校無論怎樣完善辦學條件，或實施教學改革，但由于技能人才成材的內(nèi)在規(guī)律的存在，學校都無法提供企業(yè)所需的合格技能人才，所以現(xiàn)在所有的職業(yè)學校都把頂崗實習、校企合作當作職業(yè)教育的唯一出路。校企合作是職業(yè)教育的唯一出路？沒錯，前面我們已經(jīng)分析過，職業(yè)學校沒有辦法培養(yǎng)出熟練技工。但如何實施真正意義上的校企合作，卻是我國目前國情及體制下無法突破的一個瓶頸。

4、現(xiàn)在為什么有些企業(yè)熱衷于與職業(yè)學校開展校企合作，而且表面上看起來熱鬧無比？根源在于我國的“人口紅利”時期已經(jīng)結束，一些勞動力密集型企業(yè)用工極其困難，而這些企業(yè)正好瞄準了職業(yè)學校急迫尋求校企合作的時機，就利用一些極低技術含量、低技能的崗位與學校開展所謂的校企合作。

5、其它如專業(yè)設置嚴重同類化、缺乏調(diào)研和宏觀控制，以及專業(yè)師資的嚴重匱乏，都是制約技工培養(yǎng)的重要因素。

（三）問題的根源在哪里

我國現(xiàn)行的校企合作的所有矛盾的集中點在企業(yè)：企業(yè)不愿意花成本培養(yǎng)技能人才。但企業(yè)有企業(yè)的難處：學生實習與實際生產(chǎn)永遠是一對無法調(diào)和的矛盾，培養(yǎng)技工意味著額外付出更多的成本。第一，國家、政府對企業(yè)培養(yǎng)技工沒有硬性規(guī)定，所以企業(yè)能不做就不做，能少做就少做；第二，培養(yǎng)技工意味著需要投入更多的成本，而企業(yè)的本質(zhì)是追求利益最大化。目前我國每年職校畢業(yè)生約為900萬人，按一名熟練技工在企業(yè)的培養(yǎng)成本為10萬元計，每年培養(yǎng)這批技工需花費9000億，這筆錢由誰來出？，第三，即使花錢培養(yǎng)了人，結果人才不一定留下來，所以現(xiàn)在的企業(yè)是寧愿用“熟”，即使花錢培養(yǎng)了一些人，也沒有打算這些人能留在企業(yè)做多久，純屬企業(yè)的個人胸懷和“雷鋒精神”。

所有矛盾的集中點在企業(yè)，但解決矛盾的根源在于政府，政府要為企業(yè)培養(yǎng)技工解決后顧之憂。

三、較好的校企合作模式

（一）德國雙元制模式

所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合。

雙元制模式學制為2～3.5 年,一般主體為中學畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標為技術管理人員。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行, 約60%-70%時間在企業(yè), 40%-30%時間在學校。在培訓的組織方式上，采用由企業(yè)進行實際操作方面的培訓，培訓學校完成相應的理論知識的培訓,企業(yè)與職業(yè)學校兩方面共同完成對職業(yè)學校學生的培訓工作。

雙元制模式的課程設計以職業(yè)需求為核心，其理論課程設計是以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容的,覆蓋了專業(yè)所需的所有理論, 知識面廣, 深淺適度, 綜合性強, 有利于培養(yǎng)學生的綜合分析問題和解決問題的能力，而所有的課程都按照學期進行細分，無論哪一學期的課程,始終都是圍繞專業(yè)實踐從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學經(jīng)驗豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。

雙元制模式的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓。德國雙元制模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且特別強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

雙元制模式的主要特點:

1、同生產(chǎn)緊密結合，培訓目標更符合企業(yè)的需要。德國雙元制模式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，學生的學習目的明確“為未來工作而學習”大大激發(fā)了學生的學習動機；這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

2、企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。

3、真實的生產(chǎn)環(huán)境及先時的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作的需要；

4、能較早地接近新技術、新工藝、新設備、新材料。

（二）我國九十年代以前的技工教育

我國九十年代前技工教育大都屬于行業(yè)或企業(yè)辦學，其辦學模式十分類似德國“雙元制”模式。其特點如下：

1、優(yōu)質(zhì)的生源。九十年代前的我國企業(yè)，以國營企業(yè)為主。成為國企職工，擁有一只“鐵飯碗”，成了無數(shù)人的夢想。通常學生初中畢業(yè)后，考中專或技校成了眾多學生的首選，升高中變成了第二選擇，而讀技校因為有城市戶口的限制，更成了少數(shù)人的特權，再加上企業(yè)里的技術工人相比普通工人的高一級待遇，所以報讀技校的競爭性非常強烈。

2、招生即招工，辦學定位十分明確。無論是企業(yè)辦技校，還是行業(yè)辦技校（通常一個地區(qū)的行業(yè)技校主要是為該行業(yè)下屬的企業(yè)培養(yǎng)技術工人），學校的專業(yè)設置及招生計劃都是根據(jù)企業(yè)的實際需求來確定的。學生畢業(yè)后，進入相應企業(yè)工作。

3、專業(yè)設置大多面向“崗位”，而非“職業(yè)”。由于招生計劃的制定主要是依據(jù)企業(yè)的實際需求而制定的，學生畢業(yè)后干什么、在學校里應該學什么都很清楚，所以學校的專業(yè)定位十分明確。

4、學生的專業(yè)訓練與實踐時間長，且完全由企業(yè)承擔。通常企業(yè)都有實習車間（亦稱“校辦工廠”），學生前二年通常在學校學習文化理論、專業(yè)理論及專業(yè)技能課程，而專業(yè)技能課又分為工藝課和實踐課二部分。前二年里，理論與實踐的比例大約為1：1。第三年，學生要在校辦工廠進行生產(chǎn)實習，實習時，有生產(chǎn)任務要求（主要以一些簡單、初級的產(chǎn)品為主）。三年下來，學生基本上能達到中級工水平，熟練程度較高且具有較為扎實的理論基礎。由此可見，學生的實訓時間約占總學時間的60-70%。

5、教師來源主要以企業(yè)為主。首先，教師就是企業(yè)職工。一般學校教師主要以文化課和基礎專業(yè)理論教師為主，專業(yè)理論課（工藝課）教師主要由企業(yè)技術人員擔任，實習指導教師就是企業(yè)的師傅。

四、校企合作的出路

綜上所述，目前我國職業(yè)學校的校企合作已走入一條死胡同，縱然有局部地區(qū)的個別案例有所突破，但那只是杯水車薪。要解開這個“鈴鐺”，還需要政府這個“系鈴人”出馬才能成功。

（一）首先要從法律層面規(guī)定企業(yè)的必須有培養(yǎng)技工的義務。比如規(guī)定多大規(guī)模的企業(yè)在一定的時間內(nèi)必須接受一定人數(shù)的職校學生實習。最好能將技工培養(yǎng)的主體確定為企業(yè)，而不是學校，這樣就能從根本上解決專業(yè)設置脫離需求、教學內(nèi)容脫離實際、設備先進性不足、實訓工位不足、專業(yè)師資匱乏等一系列問題，同時也能解決國家無止境投入職業(yè)教育而無法解決技能人才供需矛盾的頑癥。

（二）將職校學生專業(yè)訓練交給企業(yè)，將技工培養(yǎng)的主體交給企業(yè)，那么國家也必須從稅收優(yōu)惠等方面給予企業(yè)扶持，以從根本上解決企業(yè)的后顧之憂。

綜上所述，確立以企業(yè)為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育模式是解決現(xiàn)行我國職業(yè)教育校企合作甚至是職業(yè)教育根本問題的唯一出路。

2012年11月19日于深圳

第三篇：校企合作

2017年校企合作協(xié)議書【一】

為貫徹國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，通過建立生產(chǎn)實習教學基地，提高和增強學校的辦學能力，為學生提供良好的實習條件，同時為企業(yè)技能人才資源和崗位培訓等提供幫助，廣東省交通運輸技師學院(廣東省交通運輸高級技工學校)(以下簡稱甲方)和(以下簡稱乙方)本著資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則，擬開展技能人才及相關方面合作。經(jīng)雙方友好協(xié)商達成如下合作協(xié)議：

一、合作領域：

1、乙方為甲方提供一些比較先進的生產(chǎn)設備、技術等信息;

2、甲方為乙方提供一些優(yōu)質(zhì)人才的信息，人才培養(yǎng)和使用;

3、乙方為甲方學生頂崗實習、實訓等方面提供條件;

4、甲方可以為乙方訂單式委托培養(yǎng)人才;

5、乙方可以為甲方提供一些設備贈送項目;

6、甲方可以為乙方承辦一些冠名班級;

7、甲乙雙方可以共同合作課程開發(fā)、科研開發(fā)、軟件贈送項目;

8、甲乙雙方可以在員工在崗技能培訓，產(chǎn)品研發(fā)，工藝技術改進，技術革新等方面合作;

9、甲乙雙方可以在招生、宣傳方面共同合作，乙方為甲方招生宣傳提供便利。

二、甲方義務和權利

1、利用學校宣傳資源，發(fā)布乙方相關信息，并為乙方提供掌握的有效信息。

2、專業(yè)教師及甲方培養(yǎng)的各類人才資源均可為乙方優(yōu)先服務。

3、為乙方人才培養(yǎng)、培訓、技能鑒定、考證等提供條件，提供實驗室條件和科研手段為乙方的生產(chǎn)服務。

4、負責制定學生實習教學計劃、教學(考試)大綱，提供教材及教輔材料最新校企合作協(xié)議書范本最新校企合作協(xié)議書范本。

5、指導或協(xié)助乙方做好實習學生管理工作，負責監(jiān)控和檢查教學質(zhì)量。

6、聘請乙方有關人員擔任專家、實訓指導教師，為聘請的專家、實訓指導教師提供適當咨詢、教學指導費用。

7、為聯(lián)合辦學項目提供條件。

三、乙方的義務和權利

1、為甲方學生提供實訓場所和崗位并安派相關人員參與指導，盡量為甲方實習學生提供住宿條件和適當?shù)纳钛a助。

2、為甲方的專業(yè)建設和教學提供咨詢服務，為甲方專業(yè)教師的實踐鍛煉提供條件。

3、提供掌握的有效信息。

4、優(yōu)先招聘、推介甲方畢業(yè)生

四、甲方在乙方掛牌，名稱為“廣東省交通運輸技師學院實訓基地”;乙方在甲方掛牌，名稱為“人才培訓基地”最新校企合作協(xié)議書范本合同范本。

五、如一方單方面違約或損害對方利益和聲譽，另一方有權中止協(xié)議。

六、雙方在上述預定框架內(nèi)，就具體合作事宜另行協(xié)議作為執(zhí)行的附件。

七、未盡事宜，雙方協(xié)商解決。

八、本協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份，協(xié)議有效期五年。

2017年校企合作協(xié)議書【二】

甲方：xxx職業(yè)技術學院

乙方：

為了充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的功能，加強高校教學、科研及人才培養(yǎng)工作與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，更好地為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，同時借助于地方和企業(yè)的優(yōu)勢，為校企合作提供更大空間，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，江門職業(yè)技術學院(以下簡稱甲方)與

(以下簡稱乙方)在平等自愿、友好協(xié)商的基礎上，同意建立合作關系，并達成如下協(xié)議：

一、合作原則

本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，甲乙雙方建立長期、緊密的合作關系。

二、甲方的責任與義務

1.根據(jù)乙方對人力資源的需求，甲方應為乙方優(yōu)先推薦相關專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生;在不影響學校正常教學科研的前提下，應乙方要求，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動提供人力資源方面的支持。

2.應乙方要求，甲方選派優(yōu)秀教師和業(yè)務骨干承擔或參與乙方科研項目開發(fā)、技術改造、技術援助和學術研討，科研產(chǎn)權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。甲方的科學技術研究成果，在同等條件下優(yōu)先向乙方轉讓。

3.應乙方要求，可在甲方掛牌設立“人力資源培訓基地”、“校企合作實驗室”、“校企合作生產(chǎn)性實訓車間”和“產(chǎn)品研發(fā)中心”，為乙方提供技術講座、員工職業(yè)技能培訓、考證、資料翻譯、產(chǎn)品研發(fā)及生產(chǎn)等方面的服務，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

4.乙方有對甲方的“訂單式人才培養(yǎng)”或“企業(yè)員工培訓”等培養(yǎng)方案提出改進意見的權利。甲方以產(chǎn)學結合、工學交替、頂崗實習等現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設置、開發(fā)課程、組織教學，保證乙方人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.根據(jù)乙方生產(chǎn)經(jīng)營的需求，為乙方提供企業(yè)規(guī)劃、發(fā)展、管理、經(jīng)營和科技信息等方面的咨詢和服務。

6.甲方在組織教師和學生參與科研合作、專業(yè)實習、人員培訓等活動的過程中，嚴格遵守乙方的相關規(guī)章制度及其他合理要求，嚴守企業(yè)的商業(yè)秘密。

三、乙方的責任與義務

1.根據(jù)甲方的教學需要，可在乙方掛牌設立“江門職業(yè)技術學院校外實訓基地、就業(yè)基地或產(chǎn)學研合作基地”，為甲方相關專業(yè)學生的見習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計及社會實踐等活動提供必要的協(xié)助。

2.乙方應優(yōu)先滿足甲方學生在專業(yè)實習、畢業(yè)實習、就業(yè)等方面的需求。及時向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優(yōu)先錄用甲方的畢業(yè)生。

3.應甲方教學改革需要，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術人員擔任專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過程;參與甲方人才培養(yǎng)方案的制定、教學改革、教材編寫等工作，成果歸雙方共同所有。

4.應甲方科學研究需要，乙方選派工程技術人員和業(yè)務骨干參與甲方科研項目開發(fā)、技術援助和學術研討，科研成果產(chǎn)權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

5.乙方應根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，對甲方的專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)等方面的工作提供建議和咨詢。

6.甲方定期派遣一定數(shù)量的專業(yè)骨干教師到乙方及其下屬相關企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師”隊伍。掛職期間乙方提供相關食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。

四、附則

1.為加強溝通和聯(lián)系，甲、乙雙方應明確聯(lián)系人和聯(lián)系方式，并通過不定期的會面研究解決合作過程中的問題。

2.雙方的具體合作項目可在本協(xié)議的基礎上另簽協(xié)議;雙方合作過程中因實習、培訓、技術開發(fā)和咨詢、生活安排、勞務等發(fā)生的費用，由雙方本著“平等協(xié)商，互惠互利”的原則加以解決。

3.本協(xié)議有效期年，協(xié)議期滿可根據(jù)雙方需要確定是否續(xù)簽。

4.本協(xié)議履行中出現(xiàn)糾紛，雙方應盡力協(xié)商解決。協(xié)商不成，提交江門仲栽委員會仲栽。

5.本協(xié)議一式三份，甲方二份，乙方一份，自雙方簽字、蓋章之日生效。

甲方：江門職業(yè)技術學院

乙方：

簽字代表：

簽字代表：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

2017年校企合作協(xié)議書【三】

為進一步加強技能型人才培養(yǎng)，加大學校專業(yè)教師培訓力度，促進校企合作與互利共贏。(以下簡稱甲方，即校方)與(以下簡稱乙方，即企業(yè)方)，本著協(xié)作、互助、互利的原則，建立校企合作關系。經(jīng)雙方協(xié)商，達成以下協(xié)議：

一、合作內(nèi)容

認真貫徹落實自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關于全面實施職業(yè)教育攻堅的決定精神，以企業(yè)為依托，以全面提高教師隊伍實踐能力為核心，以培養(yǎng)中青年專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點，建立校企合作機制，在五年內(nèi)將學校的現(xiàn)任專業(yè)教師派到企業(yè)培訓;同時，從合作企業(yè)選聘一批專家到學校擔任專業(yè)課兼職教師(含實習教師)。在合作企業(yè)的大力支持下，加快建設一支專兼結合、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)教師隊伍。

二、責任和義務

(一)甲方：

1、根據(jù)《自治區(qū)工業(yè)和信息化委員會關于校企合作加強直屬院校師資隊伍建設的工作方案》的要求，每年年初提出選送、聘請計劃，經(jīng)乙方確認后組織實施。

2、在企業(yè)跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉的教師必須嚴格遵守乙方的各項管理制度、勞動制度、保密制度等。

3、在規(guī)定的實踐培訓中，這實習教師購買必要的勞動、工傷等保險。

4、建立兼職教師資源庫，從合作企業(yè)中聘請一批技術骨干或能工巧匠擔任學校兼職專業(yè)課教師或實習指導教師。

5、為乙方培訓管理人員、專業(yè)技術人員，或為轉崗工人提供培訓服務。

6、在乙方要求甲方幫助試驗時，甲方應向乙方開放相應的試驗設施，并提供必要的幫助。

(二)乙方：

1、按照甲方計劃，結合本單位實際，合理安排教師到企業(yè)跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉。

2、為甲方教師的學習、工作、生活等方面提供必要的條件。

3、安排有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的人員，傳授企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理和技術創(chuàng)新等知識，指導教師嚴格遵守安全生產(chǎn)操作規(guī)程，正確使用機器設備。

4、對甲方教師跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉期間的表現(xiàn)情況進行評價，并提出考核意見。

5、選派企業(yè)領導、高管、技術骨干或能工巧匠到校擔任甲方客座講師、兼職教師和實習指導師。

6、根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和管理的需要，委托甲方對有關革新項目進行調(diào)研、研發(fā)、制作及編制，促進產(chǎn)學研結合。

三、合作時間

合作時間為年，(即2015——201年)。合作結束后，雙方可根據(jù)合作意愿和實際需要，繼續(xù)建立長期合作關系。

四、其它

(一)、雙方共同建立校企合作工作機制，并建立聯(lián)絡員制度，分別指定有關工作部門和有關人員具體負責合作期間的銜接溝通工作。

(二)除此之外的其他項目由雙方另行商定。

(三)本協(xié)議一式3份，雙方各執(zhí)一份，送自治區(qū)工業(yè)和信息化委員會備案1份。合作協(xié)議一經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應自覺遵守有關條款。本協(xié)議未盡事宜，可由雙方協(xié)商解決。

甲方(蓋章)

乙方(蓋章)

代表(簽字)：

代表(簽字)：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

第四篇：校企合作

國外校企合作,工學結合的例子與方法

校企合作發(fā)展高職教育是發(fā)達國家高職教育的一大特點，它被認為是促進發(fā)達國家高職教育發(fā)展、推動其經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”?？v觀發(fā)達國家校企合作，工學結合的教育形式，大致有以下幾種。

?德國——“雙元制”職業(yè)教育

德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業(yè)與高校交替進行雙方共同培養(yǎng)應用型人才?？梢苑Q為部分學院制職業(yè)教育形式，是校企合作的典型代表。重視職業(yè)技術教育是德國學制的特色，德國的職業(yè)技術教育法規(guī)定，50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術教育。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業(yè)高等學校，進行相關職業(yè)理論的學習，做工與理論學習交替進行。做工以企業(yè)為主，合作學校派出教師進駐企業(yè)給予理論指導;理論學習以學校為主，企業(yè)派出技術專家到學校協(xié)商課程設置與教學方法。德國的高校與企業(yè)一旦建立起產(chǎn)學研合作關系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。

? 法國——學徒培訓中心

由地方政府、工商行會、企業(yè)或企業(yè)協(xié)會主辦，屬于半工半讀或工學交替的職業(yè)教育機構——學徒培訓中心，是法國職業(yè)教育校企合作的主要形式，主要表現(xiàn)在：一是學徒要與企業(yè)簽訂培訓合同，企業(yè)主不僅要支付工資，還要保證系統(tǒng)完整的培訓；二是教學采取學徒培訓中心與企業(yè)合作的工學結合形式，實踐課在合同工廠里進行并有師傅指導；普通文化課和技術理論課則在學徒培訓中心進行；三是國家通過立法要求企業(yè)履行職業(yè)教育義務，同時也對參加學徒培訓的企業(yè)給予補償性補助，并將“學徒稅”減免額由20%提高到40%。

?澳大利亞——“新學徒制”?

澳大利亞聯(lián)邦政府于1998年1月1日開始實行“新學徒制”培訓計劃。新學徒制規(guī)定，提供學徒培訓的雇主與學徒之間應簽訂培訓合同，同時培訓合同要在相關的州和地區(qū)的培訓局注冊。為了使新學徒制得到良好的發(fā)展，澳大利亞各州和地區(qū)設立了300多所新學徒制培訓服務中心。服務中心免費向社會提供服務，幫助培訓機構(企業(yè)或公司，職業(yè)學校)和學徒雙方達成培訓協(xié)議，獲得政府的財政資助。服務的具體內(nèi)容包括：為學員提供擬從事的行業(yè)和職業(yè)的相關資料、幫助學員尋找適合自己的培訓機構、簽訂培訓合同等。

?日本——企業(yè)教育

企業(yè)教育，是日本職業(yè)教育的一大特點。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設本企業(yè)學校或研修所，培訓自己的從業(yè)人員。據(jù)調(diào)查，1992年，日本500人以上的企業(yè)中，實施企業(yè)內(nèi)教育的占95%。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實施了不同程度的企業(yè)教育。

?韓國——將“產(chǎn)學合作”法制化

韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負責

進行員工的在職培訓，1000人以下的須按企業(yè)職工平均工資的0.75%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業(yè)學校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。這項法律規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學生現(xiàn)場實習，職業(yè)學校學生現(xiàn)場實習要義務化。成立由學校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產(chǎn)學合作教育協(xié)議會”，計劃、指導和協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學合作”。

?美國——“學交替式”模式

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學，合作教學，注冊學徒，職業(yè)實習，服務學習，技術準備教育等多種模式。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學生自人學起學習半年后，便將企業(yè)的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業(yè)前半年再集中于學校授課直至畢業(yè)。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業(yè)、服務部門等校外機構之間的合作.把學生的理論學習、實際操作訓練有機地結合起來。其主要特點是(1)辦學以學校為主，學校根據(jù)所設專業(yè)的需要與有關企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。由企業(yè)提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協(xié)助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等;學校派教師到企業(yè)指導、監(jiān)督學生勞動.溝通學校與企業(yè)合作雙方的要求?！?)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業(yè)勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。

?英國—— “三明治”教育

英國的校企合作、工學結合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種?！?+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業(yè)實踐學習的時間為一年?！?+3+l”第一年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業(yè)，在企業(yè)實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業(yè)工作，還是在學校學習.都由企業(yè)付給酬金。以學佼為依托的學生在校學習期間由學校提供資助，在企業(yè)工作期間領取企業(yè)付給的報酬。英國的企業(yè)在合作教育中發(fā)揮了重要作用。企業(yè)主要從以下幾方面積極參與合作教育:雇主在一些教育基金會等關鍵機構中任職;雇主直接加人學校領導班子;企業(yè)參與制定職業(yè)資格標準;企業(yè)參與學校的評估;企業(yè)以各種方式對學校提供資助;企業(yè)與學校建立合作辦學制度，提供實訓設備、場地。學校則非常重視進行杜會調(diào)查，總是根據(jù)社會、企業(yè)的需要設置專業(yè)，并嚴格按照企業(yè)或行業(yè)協(xié)會制定的標準進行教學;把職業(yè)知識納入到學校課程開設“工作經(jīng)驗課程”;安排學生定期到企業(yè)參觀，學校教師經(jīng)常深人企業(yè)，幫助學生熟悉工作環(huán)境。?加拿大—— “專業(yè)學習與實際工作相結合”

加拿大的校企合作、工學結合教育始于1957年的滑鐵盧大學。1970年以后，合作教育在全國各地蓬勃開展。加拿大的高校大多設有合作教育部，主要負責校企合作教育的宏觀管理、協(xié)調(diào)、服務等丁作，具體的組織實施工作由各院(系)教師負責。學校的校企合作教育專門機構為實施合作教育提供了有力的組織保

證。加拿大校企合作教育模式集中體現(xiàn)為高校、學生、企業(yè)三方的合作。加拿大產(chǎn)校企作教育的基本指導思想是在課堂上學習，在工作中學習。將學生的專業(yè)學習與實際工作相結合，是加拿大校企合作教育模式的一大特點，也是校企合作的一種重要方式。學校實施校企合作教育的出發(fā)點是適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)符合雇主需求的人才，使畢業(yè)生在人才市場上具有更大的競爭優(yōu)勢，能夠直接進人工作市場。加拿大的高校每年分三個學期，不同專業(yè)的校企合作教育的實施形式也不同。一些專業(yè)采取“1，1循環(huán)”的方式，即學生在校學習一學期，到企業(yè)工作實習一學期;或在學校學習一年，到企業(yè)工作實習一年，如此循環(huán)。一些專業(yè)要求學生在學校學習兩年或三年，然后集中到企業(yè)工作實習一年;另一些專業(yè)則要求學生每年至少有一個學期在企業(yè)工作實習，等等。采用何種形式則是根據(jù)專業(yè)教學需要、企業(yè)工作崗位及學生的自愿情況而定。學生的實習工作單位由學校負責聯(lián)系，實習單位付給學生工作報酬。學校跟蹤檢查學生的實習業(yè)績，用人單位負責對學生的工作實習進行指導和鑒定。學生可以在與本專業(yè)有關的實習工作中獲得實際工作經(jīng)驗，為畢業(yè)后就業(yè)獎定基礎.同時可以獲得用以支付學習費用的報酬;用人單位可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生，并在實際下作中考核、錄用未來員工，減少為職員支付的培訓費用.有機會雇用隨時可得的臨時T作人員;高校則可以通過加強與企業(yè)和社會的聯(lián)系，了解社會對畢業(yè)生的需求情況，不斷改進人才培養(yǎng)策略，吸引優(yōu)秀生源，提高學校的知名度，增加辦學資源，擴大辦學規(guī)模和效益。發(fā)達國家校企合作、工學結合教育模式的共性

第一，工學結合學制靈活，在校理論學習與在企業(yè)工作實習分配合理，在企業(yè)工作實習的時間有保證;

第二，企業(yè)積極參與對學生的培養(yǎng)，不僅為學生提供實踐的機會，還相應地給予一定的報酬，可以提高學生在企業(yè)工作實習的熱情;

第三，學校教育緊貼企業(yè)需要真正做到了與企業(yè)的“零距離”接觸;

第四，高 等院校與企業(yè)在合作教育過程中，既可以為社會發(fā)展培養(yǎng)人才做出貢獻，又可以在許多方面實現(xiàn)“雙底’。

第五篇：校企合作

校企合作

校企合作，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。

1、必要性

教育，是培養(yǎng)新生一代，培養(yǎng)國家事業(yè)繼承人的過程，因此教育培養(yǎng)的人才就必須適合社會之需，面向社會，面向市場。

當前，普通高校的傳統(tǒng)教育模式大多數(shù)是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養(yǎng)的人才的很難適應當前社會的高速發(fā)展。著名教育學家呂型偉曾撰文對我國傳統(tǒng)教育進行了回顧與總結：教學內(nèi)容死板，教學大綱多年不變；單純的知識教育，舊有經(jīng)驗的復制，忽視實踐，沒有培養(yǎng)學生動手能力；以考試分數(shù)評高低；忽視人文教育，沒有進行全面素質(zhì)教育等。

目前，各地涌現(xiàn)的各類大中專院校，特別是民辦職業(yè)教育院校，通過對我國傳統(tǒng)教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統(tǒng)教育的教育模式。職業(yè)教育采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養(yǎng)的同時，也對學生進行素質(zhì)教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路。

2、優(yōu)勢

首先，校企合作適應社會與市場需要。校企合作，學校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性培養(yǎng)人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。

再次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業(yè)信息、資源共享，學校利用企業(yè)提供設備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題，實現(xiàn)了讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。

3、校企合作的范例

方案背景

珍寶城集團 在借鑒《教育部關于全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》等文件精神的情況下，希望能充分利用省內(nèi)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，加強院校與企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，推進校企業(yè)雙方可持續(xù)發(fā)展，本著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的方針，著眼于“精細化培養(yǎng)，高位化就業(yè)”的目標，加強優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互惠共贏。這也是珠寶企業(yè)針對珠寶人才定向培養(yǎng)的有力嘗試，也是中國珠寶行業(yè)校企合作的典型模式。

方案內(nèi)容

1、合作模式：

（1）由珍寶城集團投入珠寶首飾實訓教學設備、珠寶理論知識教育平臺、派遣專業(yè)課及實訓課師資對學生進行定向培訓、考證，100%接收并安置就業(yè)。

（2）學生第一年在學校接受常規(guī)課程學習，第二年上半年珍寶城集團派專業(yè)技術教師來校教授珠寶技能，下半年企業(yè)實習。第三年接收學生就業(yè)。

（3）由院校提供實訓場地及相應資源，負責學生日常教學及管理，并配合企業(yè)做好安置學生就業(yè)相關工作。

2、相關說明：

（1）針對湖北省人力資源與社會保障廳、湖北省質(zhì)量技術監(jiān)督局對珠寶企業(yè)從業(yè)人員需持證上崗的要求，受以上兩廳局的委托（鄂質(zhì)監(jiān)職鑒函【2012】26號），珍寶城對每名學生進行統(tǒng)一持證上崗培訓。

（2）學生在企業(yè)工作實習半年后，珍寶城集團按每名學生為單位，向學院支付一定金額的學生培養(yǎng)管理費用。

（3）培養(yǎng)方向:《珠寶鑒定與營銷》、《珠寶設計與制作》、《黃金投資管理與分析》。

（4）合作時間：3～5年

合作對象

1、尚未開辦珠寶專業(yè)，并有開辦珠寶專業(yè)意向及需求的院校。

2、珠寶專業(yè)招生人數(shù)達到一定人數(shù)的院校。

4、模式

校企業(yè)合作模式一：學校引進企業(yè)模式

將企業(yè)引進學校后，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，就可以在校內(nèi)實行的“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業(yè)與學校資源共享，獲得“產(chǎn)學研”相結合的多贏途徑。

校企業(yè)合作模式二：勞動和教學相結合、工學交替

實施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制--把同專業(yè)同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；B、全日勞動、工余上課制--學生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來，學生在學校學習的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去是技能提升訓練。西方有些國家，如德國有的職業(yè)技術院校就是這種模式，我國一些院校也需要探索這種模式。

校企合作模式三：校企互動式模式

由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。

企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業(yè)員工培訓，提高員工的素質(zhì)。通過校企雙方的互聘，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

通過校企合作使企業(yè)得到人才，學生得到技能，學校得到發(fā)展；從而實現(xiàn)學校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結果。

校企合作模式四：“訂單”式合作。

學生入學就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體，學生是由學校選拔的學生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學校共同完成，培訓和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓中發(fā)揮著更為重要的作用。根據(jù)企業(yè)需要進行短期的技能培訓，培訓完后，經(jīng)公司組織考核合格，就可按合同上崗就業(yè)。這種合作針對性強，突出了職業(yè)技能培訓的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來學生適應性強，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。這種合作模式的不足之處就是，學校很被動，培養(yǎng)多少人，什么時候培養(yǎng)，完全根據(jù)企業(yè)需要，學校沒有主動權。這是一種初級的合作模式，一般在中專院校運用的比較多。

5、解惑建議

1、校企合作無法制保障。目前我國職教界的校企合作還處于民間狀態(tài)，盡管國家已制定了相關政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。學校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作辦學的內(nèi)在動力。一邊熱一邊冷。無經(jīng)費保障、勞動準入制度執(zhí)行難到位。因此，國家應盡快制定相關法律，并切實抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，以促進校企合作的良性發(fā)展。

2、認識觀念有待提高。不少地方的“普高熱”還制約著職教的發(fā)展，上好大學仍是整個社會公認的理想目標。“學而優(yōu)則仕”等觀念還制約著校企合作的推進。國家必須徹底打破舊的人才觀念，把技能人才尤其是高技能人才的地位待遇予以提高，以一定的法規(guī)文件形式體現(xiàn)出來。

3、學分互認還有難度。教學計劃的制定權還在學校，教學實際與崗位需求仍有距離，職業(yè)技能鑒定標準滯后在企業(yè)發(fā)展。因此，政府必須在需求動向上和職業(yè)崗位的確定上要有前瞻性，并早于市場需拿出相應的職業(yè)鑒定標準。

4、學院的教育改革措施還不配套。教學計劃的制定和企業(yè)對人才的需求標準存在這很大差距，按照我們的教學計劃培養(yǎng)的人才只能是大眾化的需求，遠遠不能滿足企業(yè)的需要。

5、教學體制有待改革。學院應該鼓勵各系充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動的探索校企合作模式，不但在政策上給予支持，而且在資金上給予保障。實際上現(xiàn)在有諸多因素制約著職業(yè)院校推進校企合作。

建立校企合作的新機制，特別是在社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境下，要以校企兩方面“雙贏”為目標，政府應采取措施，讓企業(yè)在確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結構、課程設置、教學內(nèi)容和成績評定等方面發(fā)揮相應作用。學校在時刻關注企業(yè)需求變化的同時，政府應有相應的指導部門，指導學校進行專業(yè)方向調(diào)整，確定培養(yǎng)培訓規(guī)模，開發(fā)、設計、實施靈活的培養(yǎng)培訓方案上起積極的先導作用，真正把校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的文章做好。說實在的，我們現(xiàn)在所做的工作，還僅停留在表面層次的校企合作，并沒達到深入的校企融合的合作程度，這種合作方式還有等進一步的加深和探索。

6發(fā)展前景編輯未來我國經(jīng)濟形勢良好，市場迫切需要專業(yè)技能人才；同時，教育制度改革迫在眉睫被提上議程，傳統(tǒng)教育注定將被革新。企業(yè)的成長離不開學校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會反哺學校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發(fā)展壯大起來。

7校企與學生“三贏”

學校方面

校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展。學校在合作過程中有效提高了教學質(zhì)量，進一步加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)學校與用人單位的“雙贏”。學校在合作中挑選今后的行業(yè)合作伙伴，在建立實習基地等“初級層面”的合作關系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式等其它形式，促進職業(yè)學校及企業(yè)加速發(fā)展。

企業(yè)方面

校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。企業(yè)獲得了實惠與利益，提高了參與教育培養(yǎng)人才的積極性，主要表現(xiàn)在：學校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實習中表現(xiàn)出色的學生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風險；使企業(yè)感受到接受學生頂崗實習不僅不是負擔，而且成為有效的勞動生產(chǎn)力，降低了勞動力成本；校企合作內(nèi)容包括學校協(xié)助企業(yè)將人力資源開發(fā)計劃與學校的教學大綱對接，也鼓勵企業(yè)將員工培訓委托學校進行，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學校教學環(huán)節(jié)緊密結合，降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓成本；學生在企業(yè)學習專業(yè)技術，企業(yè)的技術人才通過帶教實現(xiàn)教學相長，加強了自我提高能力；通過校企合作項目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。

學生方面

校企合作符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學生就業(yè)，也有利學生提高就業(yè)競爭力。通過校企合作培養(yǎng)，學生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實習中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學生在生產(chǎn)、服務第一線接受企業(yè)管理，在實際生產(chǎn)崗

位上接受師傅手把手的教學，和企業(yè)員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產(chǎn)紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。也對培養(yǎng)學生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協(xié)作的團隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。并且增加了一定的經(jīng)濟收入。