第一篇：投資心理學

投資者的心理活動對其投資決策具有很大的影響，1．從眾心理。服從多數是現代社會生活及經濟生活的一項準則，在證券市場上，絕大部分股民都認為多數的決定是合理的，于是就在自己毫不了解市場行情及股票情況的狀況下，盲目依從他人跟風操作和追漲殺跌，這就是股市中的從眾心理。

2．預期心理。預期心理是指股民對未來股價走勢以及各種影響股價因素變化的心理預期。在股市低迷時，股價已跌至相當低的水平，大部分都跌至每股凈資產以內，但絕大多數股民都無動于衷，持謹慎觀望態(tài)度，致使股價進一步下跌。股民對股價的未來走勢過于樂觀，就可能將股價抬高到空中樓閣的水平，比如將股價抬高到平均凈資產的3倍甚至5倍的水平，使股價明顯脫離其內在價值。

3．偏好心理。偏好心理是指股民在投資的股票種類上，總是傾向于某一類或某幾種股票，特別是傾向于自己喜歡或經常做的股票。當機構大戶偏好某種股票時，由于其購買力強或拋售的數量多，就會造成股票的價格脫離大勢，呈現劇烈振蕩現象。

4．心理賬戶:人們在進行各個賬戶的心理運算時，實際上是對每一種選擇的收益與損失作出評判和估價，而在這種心理運算的過程中，普遍特點是人們并沒有追求理性認知范疇中的“效用最大化”，而是追求情感層面上的“滿意最大化”，即采用強調情感的決策傾向所形成的心理運算規(guī)則。傾向性效應 使投資者過早賣掉好股票，過久持有差股票。這樣的行為會從兩個方面損害投資者的財富。一是由于賣出盈利股票而支付更多的資本利得稅，增加投資成本和費用；二是獲得的是較低的投資組合回報。如果投資者過早賣掉的好股票在今后的一段時間可能會繼續(xù)有好的表現，更高回報的投資機會失去了；而過久持有差股票，意味著這些股票可能會繼續(xù)表現不佳，已經產生的投資虧損可能會進一步擴大。

6過度自信的投資者在市場上會頻繁交易，總體表現為年成交量的放大，但由于過度自信而頻繁進行的交易并不能讓投資者獲得更高的收益。過度自信投資者的頻繁交易之所以降低投資者的回報，是因為過度交易會帶來大量的金支出，并且會導致非理性的交易使得投資者賣出好股票買入差股票。

三條忠告

首先，擁有良好的投資動機和心態(tài)是股票投資的首要前提；其次，股市大門永遠敞開，如果你沒有準備好或者對自身的投資心理特質不了解，請不要盲目入市；再次，對已經投身股市的廣大散戶朋友來說，既要冷靜、謹慎地面對牛市，又要充滿信心、樂觀地戰(zhàn)勝熊市。此外，課題組研究人員還建議廣大散戶朋友，在決定投資之前不妨為自己做一次全面的個性化投資特質評估，從而有針對性地選擇適合自己的投資方式和交易策略。

第二篇：投資心理學

羊群效應與中國股市

俗話說：“股市有風險，投資需謹慎”。在股市中的博弈，歸根結底就是一場心理戰(zhàn)，所以我認為掌握一定的投資心理知識是非常必要的，畢竟知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。在眾多投資心理中，羊群效應是最普遍的，也是影響投資者最深刻的，充分認識它可以有助于我們做出正確的投資決策。

簡單的講，羊群效應就是“跟風”。在一群羊前面橫放一根木棍，第一只羊跳了過去，第二只、第三只也會跟著跳過去；這時，把那根棍子撤走，后面的羊，走到這里，仍然像前面的羊一樣，向上跳一下，盡管攔路的棍子已經不在了，這就是所謂的“羊群效應”也稱“從眾心理”。是指管理學、經濟學上一些企業(yè)的市場行為的一種常見現象。它是指由于對信息不充分的和缺乏了解，投資者很難對市場未來的不確定性作出合理的預期，往往是通過觀察周圍人群的行為而提取信息，在這種信息的不斷傳遞中，許多人的信息將大致相同且彼此強化，從而產生的從眾行為?！把蛉盒笔怯蓚€人理性行為導致的集體的非理性行為的一種非線性機制。20世紀80年代以來 ,對于曾被傳統(tǒng)的金融學認為是非理性、不科學的 “羊群行為” 的研究越來越受到重視。在我國資本市場迅速發(fā)展并取得了舉世矚目的成就同時，我國金融市場也存在著明顯的羊群行為。羊群行為往往是金融市場整體情緒和市場泡沫的主要推動力，對市場的有效性有著重要影響。盡管對我國證券市場的羊群行為研究剛剛起步，所有的實證研究結果表明，我國證券市場的確存在羊群行為，而且較之西方發(fā)達國家的證券市場更為嚴重。其實，通過觀察仍然可以看出，我國股票市場具有明顯的“齊漲齊跌”，投資者的一致性極為明顯。一致性不僅表現在整個市場上，而且表現在單個股票上。在一些所謂強勢股中，不乏股票在狂熱的氣氛中連上臺階，股價連續(xù)七、八個漲停板也不罕見。在一些所謂弱勢股中，也不乏股票在跌停板的賣單超過可流通籌碼的90%。必須指出，上述極端現象在很多情況下市場的信息并未發(fā)生絲毫改變，如此驚人的一致性只能說明投資者有著極高的羊群行為傾向。羊群行為對于投資者的投資策略和市場的穩(wěn)定性有很大的影響，因此，羊群行為應該引起股市投資者的廣泛關注，對羊群行為的研究也更具有現實意義。

（一）股市中的羊群效應現狀及原因

（1）現狀：

在資本市場上，“羊群效應”是指在一個投資群體中，單個投資者總是根據其他同類投資者的行動而行動，在他人買入時買入，在他人賣出時賣出。導致出現“羊群效應”還有其他一些因素，比如，一些投資者可能會認為同一群體中的其他人更具有信息優(yōu)勢?！把蛉盒币部赡苡上到y(tǒng)機制引發(fā)。例如，當資產價格突然下跌造成虧損時，為了滿足追加保證金的要求或者遵守交易規(guī)則的限制，一些投資者不得不將其持有的資產割倉賣出。在目前投資股票積極性大增的情況下，個人投資者能量迅速積聚，極易形成趨同性的羊群效應，追漲時信心百倍蜂擁而致，大盤跳水時，恐慌心理也開始連鎖反應，紛紛恐慌出逃，這樣跳水時量能放大也屬正常。只是在這時容易將股票殺在地板價上。這就是為什么牛市中慢漲快跌，而殺跌又往往一次到位的根本原因。但我們需牢記，一般情況下急速殺跌不是出局的時候。當前我國證券市場上存在的羊群效應就非常明顯, 在股指從1000多點漲到5000多點甚至突破6000點大關的過程中, 大批中小投資者蜂擁而入, 而這

些新股民很多人對股票都不了解。他們是在看到周圍人都在股市中賺了錢, 自己便也投入進來了。由于很多人缺乏股票方面的專業(yè)知識, 其在炒股過程中就會依照別人的行動而采取行動, 從而產生從眾行為。沒有永遠的牛市, 根據市場規(guī)律,股市總要會跌下來的。而現在眾多投資者幾乎處于瘋狂的群體非理性狀態(tài)。羊群效應主要表現在三個階段, 即股票的上漲階段, 下跌階段和調整階段。在上漲階段, 投資者對市場信心空前高漲, 受市場情緒感染, 投資者紛紛購入股票, 推動股價一路飆升。從2000年開始到目前為止, 我國的證券市場就一直處于這個階段。受宏觀經濟向好, 企業(yè)利潤大幅增加,2007年秋天召開黨的十七大, 以及 2008年奧運會等諸多因素的影響, 許多人對證券市場相當看好。因此股票市場異?；鸨? 認為股市黃金十年的大有人在。隨著2008年全球金融危機的爆發(fā)，國內經濟出現下滑。在下跌階段, 投資者人心惶惶, 盲目從眾現象表現的更為突出: 投資者集體潰逃,大家爭相拋出股票, 割肉清倉。自從2007年 5月30號出臺印花稅從 0.1 %調高到 0.3%之后, 許多投資者仿佛發(fā)現了政府要打壓股市的意圖,瘋狂地拋售股票。滬指也從6000多點, 直泄一千多點, 就說明了人們的從眾現象。在調整階段, 投資者多處是迷茫心態(tài), 對入市找不到方向, 股市處于觀望狀態(tài)。一旦出現反轉, 投資者就會蜂擁而至, 或者集體入市, 或者集體逃離。可見, 在股市發(fā)展的三個階段過程中, 羊群效應相當明顯。

（2）原因：

1.由于信息不完全產生的羊群行為

2.基于聲譽和報酬產生的羊群行為。個人投資者人單力薄，又被稱為散戶，無法掌控股市，但是機構投資者一般被認為能夠操縱股市，對股市影響程度非常大，因此，又被稱為莊家。

3.我國股票市場存在的制度性缺陷導致投資者較強的羊群行為。

4.我國市場價格的波動性較大, 也加劇了投資者的羊群行為。

5.投資者保護環(huán)境惡劣也會導致投資者的羊群行為。

6.有限理性和心理因素是投資者羊群行為產生的重要根源。

（二）羊群行為的影響

（１）由于“羊群行為”者往往拋棄自己的私人信息追隨別人，這會導致市場信息傳遞鏈的中斷。但這一情況有兩面的影響:第一，“羊群行為”由于具有一定的趨同性，從而削弱了市場基本面因素對未來價格走勢的作用。當投資基金存在“羊群行為”時，許多基金將在同一時間買賣相同股票，買賣壓力將超過市場所能提供的流動性，股票的超額需求對股價變化具有重要影響，當基金凈賣出股票時，將使這些股票的價格出現一定幅度的下躍;當基金凈買入股票時，則使這些股票在當季度出現大幅上漲。從而導致股價的不連續(xù)性和大幅變動，破壞了市場的穩(wěn)定運行。第二，如果“羊群行為”是因為投資者對相同的基礎信息作出了迅速反應，在這種情況下，投資者的“羊群行為”加快了股價對信息的吸收速度，促使市場更為有效。

（２）如果“羊群行為”超過某一限度，將誘發(fā)另一個重要的市場現象一一過度反應的出現。在上升的市場中(如牛市)，盲目的追漲越過價值的限度，只能是制造泡沫;在下降的市場中（如熊市），盲目的殺跌，只能是危機的加深。投資者的“羊群行為”造成了股價的較大波動，使證券市場的穩(wěn)定性下降。

（３）所有“羊群行為”的發(fā)生基礎都是信息的不完全性。因此，一旦市場的信息狀態(tài)發(fā)生變化，如新信息的到來，“羊群行為”就會瓦解。這時由 “羊群行為”造成的股價過度上漲或過度下跌，就會停止，甚至還會向相反的方向過度回歸。這意味著“羊群行為”具有不穩(wěn)定性和脆弱性。這一點也直接導致了金融市場價格的不穩(wěn)定性和脆弱性。

（三）降低我國股市投資者羊群行為的對策分析

羊群行為在很大程度上根源于投資者的有限理性和心理因素，因此消除羊群行為是不可能的。但是，通過制度、環(huán)境的改變，在一定程度上減弱股票市場的“羊群效應”，也會對市場的穩(wěn)定性產生積極影響。

（1）大力發(fā)展以開放式基金為代表的機構投資者，提高機構投資者的素質和投資能力。

開放式基金等機構投資者，奉行價值投資理念，在穩(wěn)定市場，提高市場有效性及提高上市公司的公司治理水平都發(fā)揮著重要作用。但回顧歷年來開放式基金的總體表現，依然存在著不少問題。基金重倉股的同質化現象非常嚴重，這是基金“羊群行為”的最重要現象。這種做法在行情好的時候，對于股票價格上漲進而提高基金凈值有著很大的作用；在行情差的時候，基金重倉股也會出現類似于幾年前莊股所特有的連續(xù)殺跌的現象。另外，中國證券投資基金的業(yè)績評價期非常短，這在很大程度上助長了基金經理的短視行為?；鸾浝淼亩桃曅袨闀е禄鹨矔扇∫恍┘惫耐顿Y甚至投機策略，具體體現是基金頻繁換股、經常更換基金經理等行為。

（2）加強對上市公司違規(guī)行為的監(jiān)管，建立新的金融避險機制。

監(jiān)管應該從對市場的過度干預中走出來，將重點放在改善股價運行機制和市場信息效率上，真正讓市場機制和投資者的理性決策來決定股市運行。加強對上市公司違規(guī)行為監(jiān)管，提高中小投資者參與監(jiān)督公司管理的意識，加快證券市場優(yōu)勝劣汰、資源優(yōu)化配置的進程，減少政府的“隱性擔?！焙推髽I(yè)的“軟約束”現象，根除“劣股驅逐良股”的市場投機根源，為建立理性投資氛圍打好市場基礎。建立新的金融避險機制，開發(fā)新的金融證券產品，以利于投資者趨利避險。

（3）加強資本市場深層次的制度改革，增加市場透明度。

增加市場透明度意味著市場上所有信息都是公開的，要保持市場有效性，必須使信息能夠在價格上得到真實反映。信息披露制度是股市發(fā)展的基石，一個有效、規(guī)范、成熟股市的最大特征在于信息披露的充分性、有效性、及時性及信息在投資者中分布的均勻性，避免信息不完全和給投資者帶來的信息成本太高，信息的可獲得性與準確性，是股票市場信息效率提高的重要前提。為了降低搜尋信息的成本，必須逐漸完善信息傳遞的機制。政策應具有前瞻性、穩(wěn)定性、延續(xù)性和透明度，讓市場參與者對證券市場的前景有一定的預見性，從而減少投資決策的非理性沖動。[6]

（4）投資者應提高自我管理能力，克服貪婪和狂熱，擁有信心。

購買股票時，不僅需要具備某些會計上和數學上的技巧，更需要投資者控制自己的情緒波動，以理智來衡量一切，克服投資的貪婪和狂熱。投資應具有客觀性、周密性和可控性等特點。投資者應在對各種資料、行情走勢的客觀認識的基礎上，經過細心比較、研究，再決定投資對象并且入市操作。要勇于承認錯誤，擁有信心。投資者不可能每一個預測和決策都很正確，每一個投資者都應該承認，市場中總有事情是自己所不了解的。每一個成功的投資者都是謙虛，勇于承認自己錯誤的人，信心是投資成功的一個起碼的條件，投資的自信來自于他的學識，而不是主觀期望。要具有堅毅的性格和自我管理能力，切實認識到股票不是儲蓄，不僅需要財力，還需要智力和精力，股市既存在收益也存在風險，高收益與高風險成正比。這樣才可確保預測準確，投資成功。

在我國股票市場上，羊群效應形成的原因是多方面的。股票市場上信息的不完全和不對稱，市場上信息的階梯式傳播以及股票市場上特殊的報酬結構是其形成的重要原因。有限理性和心理因素是投資者羊群行為產生的重要根源。我國股市的制度性缺陷、較大的市場價格波動性都加劇了羊群行為。為了降低我國股市中的羊群行為，必須加強資本市場深層次的制度改革，增加市場透明度，同時提高對中小投資者的教育。信息披露制度是股市發(fā)展的基石，一個有效、規(guī)范、成熟股市的最大特征在于信息披露的充分性、有效性、及時性及信息在投資者中分布的均勻性，必須逐漸完善信息傳遞的機制。政策應具有前瞻性、穩(wěn)定性、延續(xù)性和透明度，讓市場參與者對證券市場的前景有一定的預見性，從而減少投資決策的非理性沖動。同時，應盡可能減少政策風險對市場及投資者行為的震蕩，市場只有使投資者對政策有信心，才能培育中長期投資的心理素質，達到多方共贏的局面。

第三篇：黃金投資的心理學分析

黃金投資的心理學分析

很多人都知道在投資中有這樣一個觀點，三分技術，七分心態(tài)。心態(tài)對于一個成功的投資者來說，尤為重要。

在大多數的情況下，心理學研究者做的工作是從發(fā)現到檢驗理論。正如黃金投資一樣，發(fā)現一個交易的系統(tǒng)或者方法，然后在實踐中檢驗。驗證的背景（context of justification)是把證據拿來驗證假設的研究階段。在不同的人觀察同樣的事件的時候，他們并不總是看到同樣的事物。正如持有多單和空單的人對于同樣一個新聞事件的看法是不同一樣。也就是心理學研究者面臨者客觀性的挑戰(zhàn)，正如黃金投資者面臨者客觀性的挑戰(zhàn)一樣。下面具體談一些常見的心理學現象以及反映在黃金投資里面的表征。

首先來談觀察者偏見（observer bias），這是由于觀察者個人的動機和預期導致的錯誤。通常，人們看見的，聽見的只是他們所預期的，而不是事物的本來面目。比如，美國的CPI/Core CPI數據出來的時候，投資者更愿意用有利于自己的頭寸的方式來解讀。半杯水，有些人說這是半空的，有人說這是半滿的。這是心理學典型的問題（half full or half empty）。同樣的行情，投資者應該摒棄自己的成見，自己做多，那么肯定也有人做多，那么別人為什么做空呢？

再談一下預期效應（expectancy effect）。在一個經典的試驗中，將將幾組即將進行走迷宮訓練的老鼠分配給12名學生。其中一半學生被告知他們分到的老鼠是擅長走迷宮的種群，而其他學生被告知其分到的是不擅長的。正如你猜想到的那樣，這些老鼠實際上都是一樣的。然而，學生們的試驗結果符合他們對老鼠的預期，那些標記為聰明的老鼠比標記為笨的老鼠被認為是更聰明更好的學習者。在黃金投資中，如何正確客觀的對待自己對于行情的研判和預期，是一個投資者走向成熟的很重要的一道坎。當行情和自己的預期不一致的候，更多應該相信市場，相信盤面，而不是為賦新詞強說愁，削足適履。

最后談一下安慰劑效應(placebo effect).這一個概念來源是醫(yī)學上的一個現象：當病人介紹了化學上無效的藥物或者無針對性的治療好，他或她的身體康復了。然而在黃金投資里面，我們還是需要真正的藥，而不是安慰劑。很多投資者，當自己的投資頭寸出現虧損的時候，開始上網找新聞，找某些所謂的專家，所謂的分析師的文章，當發(fā)現和自己的看法一致的時候，即使虧損，心情也會好很多，看，基本面支持我的觀點，伊朗局勢惡化，連專家都和我的看法一致。但是他忘記了，他應該做的是嚴格止損，而不是自我安慰，為自己的錯誤找借口

第四篇：心理學

中學生的認知特點及教學設計

中學生是指接受中等教育的學生，年齡一般為11-19歲左右。中學教育由初級中學（初中）和高級中學（高中）組成。此處我們所探討的是初中生。處于初中這個年齡階段的孩子正處于生理發(fā)育的第二個高峰期，身體迅速長高、體重也隨之而增加，內部生理機能迅速發(fā)育，并逐步趨于成熟。由于初中生生理發(fā)育的急劇變化，使其心理產生了較大的飛躍。初中生開始成為有一定獨立思考能力的少年，處于一種半成熟期，處于獨立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯的時期。因而，了解中學生的認知特點并合理設計課堂教學對中學生的教育尤其重要。

認知就是感覺輸入的轉換、減少、解釋、貯存、恢復和使用的過程。認知過程是個體認知活動的信息加工過程。認知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。一般認為，認知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創(chuàng)造、問題解決、記憶、語言。認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。中學生的各種認知能力有了一定的發(fā)展，認知水平有所提高。其在認知方面逐步有一下一些特點。

初中生感知覺的變化與發(fā)展。初中生在知覺方面表現出許多新特點。首先在知覺整體性和直覺理解性方面有了較大的提高，能自覺地根據教學要求去識別有關事物。其次是知覺的精確性、概括性更加發(fā)展，出現了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性，能比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，他們能更好地把握時間進程和規(guī)劃自己的活動。它是人適應環(huán)境的重要組成部分，對人按時完成工作和學習任務有著重要的意義。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、準確性和概括性都比小學生有了顯著的發(fā)展。在理解事物的抽象程度等方面都有了進一步的提高。同時在不同的階段要提高相關任務要求，知識性探究的精確性進一步加強，更注重細節(jié)的準確性。

初中生記憶的發(fā)展。初中生識記(記憶的一個階段，還有“保持”和“再認”)的有意性更加發(fā)展起來。初一年級學生的無意識記常常表現得較明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些興趣不大或困難材料記得比較差。隨著新材料和新要求(如教學內容及教學要求)的不斷出現，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和材料的性質，因而有意識記日漸占主導地位。從識記方法上，初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用，到了初二年級，學生的意義識記能力就漸快地發(fā)展起來。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初中一年級開始就加大了發(fā)展速度。教師可適當安排學生，從簡單的基礎知識點識記開始，逐步向復雜知識點識記轉化，順應學生的發(fā)展特點，提高識記效果。初中生的有成好的學習習慣。記憶使人的心理發(fā)展、知識積累和個性形成得以最終實現。

初中學生思維的發(fā)展。中學生的抽象思維和邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經驗型。他們的創(chuàng)造性思維有了一定的發(fā)展。會運用更為新穎古特的方法去解決問題。在解決問題是更有目的性和系統(tǒng)性，但大多數還是機械性的。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點。在這一階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維很好的時期。初中學生想象的發(fā)展。初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學生想象的現實性在不斷發(fā)展。想象的內容比較符合現實，富有邏輯性，更加有可操作性、可實踐的特點。初中生想象的增長對他們的認識和實踐活動意義重大，對中學生的個性的發(fā)展、特點的形成和生活道路的抉擇有著重要的作用。比較符合現實，富有邏輯?；孟胍簿哂鞋F實性、興趣性特點，偶爾也有虛構性。教師要敢于讓學生自我探究，敢于發(fā)現和創(chuàng)造，不斷創(chuàng)設條件和環(huán)境，引導學生向未知領域探索。

初中階段是人的一生中的一個重要階段，各種認知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內容可以具有一定的理論性、抽象性。針對初中生生理發(fā)育的特點，要提高他們對自身的性發(fā)育所帶來的一系列生理和心理變化的認識。針對他們富于想象的特點，要教育他們區(qū)分現實與幻想的界限。針對他們認識上易產生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據，敢做又不善于做的缺點。因此，對初中生進行教育仍然要根據他們認知發(fā)展的特點和水平來進行。只有改變他們的認識，才可能改變他們的行為。針對中學生的認知特點，為提高教學效率我把新的教學理念實踐到課堂教學中，現談談我對課堂教育教學策略的一點點看法：

—、認真分析學情，把握學生知識水平

在教學過程中，不僅要關注學生的學習，同時，還要關注學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。目標的確定，要與學生知識水平相符合，既不能過高也不能過低，過高過低都不利于的學習與發(fā)展。在教學法中研究學生的學習心理，分析學情，充分掌握學生的知識水平，想一想學生在學習中可能出現的問題和困難，用怎樣的方法和手段更有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而使自己的教學順應學生的認知發(fā)展規(guī)律。對于農村學生來說，他們見識少，在教學設計中，分析學情，要多站在學生角度想一想。

二、把握知識體系，組織教學環(huán)境

為了適應新課程的教學目標，教師要合理的運用教學心理的規(guī)律，選擇適當的教學模式。教學要讓學生能按照自己的步調發(fā)展，體現個別差異。教學內容的實施要落實到具體的課堂教學中。在把握并落實好教學的知識體系的同時，要創(chuàng)造一個“寓趣于教，寓樂于教”的教學環(huán)境，讓學生在“學中樂，樂中學”。提高學習效率。

三、培養(yǎng)學生的自主學習和觀察力

新課程在強調“知識與技能”目標的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即“過程與方法”目標，要強調學生“怎樣學”的設計。在課堂上教師要創(chuàng)設各種情景來培養(yǎng)學生的觀察了，激起他們對學習的興趣，為了更深地了解他們發(fā)現的問題，學生自然會進行自主的學習。

以上就是我根據中學生的認知特點對課堂設計的一些看法。

第五篇：心理學

心理學

第一章

走進心理學

1、心理現象：心理過程｛認知過程、情感過程、意志過程｝

個性心理｛個性心理傾向、個性心理特征｝ 2、1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統(tǒng)的研究。這個實驗室的建立看成是心理學走上獨立發(fā)展道路的標志。

3、西方心理學的主要派別：

（一）、構造主義

馮特，心理學的任務是對心理結構的研究，這個學派主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。

（二）、機能主義

詹姆斯，安吉爾，杜威

主張研究意識，但認為意識的作用就是使有機體適應環(huán)境，目的是研究個體適應環(huán)境時的心理或意識的功能。

（三）、格式塔心理學

韋特海默，苛勒，考夫卡

強調經驗和行為的整體性，主張以整體的動力結構觀來研究心理現象。

韋特海默強調整體的觀點

（四）、行為主義

華生，將心理學定性為自然科學的一個純粹客觀的實驗的分支。行為主義主張：否認意識（只能研究可觀察的外顯行為）；反對內省法（主張實驗法）；否認遺傳，提出了行為產生的“刺激——反應”模式，認為人的一切行為都是在后天環(huán)境影響下形成的。

新行為主義

斯金納

倡導客觀的行為主義研究方法

行為主義應該研究情感、思想，并承認遺傳的作用，斯金納的主要貢獻是發(fā)展了巴普洛夫的經典性條件反射理論。

（五）、精神分析學派

弗洛伊德

提出精神分析的方法，學派重視動機的研究和無意識的研究并首創(chuàng)精神分析治療方法

（六）、認知心理學

美國心理學家奈瑟出版了《認知心理學》，標志現代認知心理學的誕生。強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。

（七）、人本心理學

人本心理學是由馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立

主張人的價值和潛能的發(fā)展

4、心理學研究的基本原則

客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則

5、心理學研究的基本方法： 觀察法、訪談法、測驗法、實驗法

第二章

心理的生理基礎

略

第三章

行為動力

1、需要：是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。

2、動機：為激發(fā)、維持、調節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。

3、興趣：是人積極地接觸、認識和探究某種事物的心理傾向。

4、馬斯洛需要層次理論

（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬和愛的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）審美的需要（7）自我實現的需要

5、動機的功能

激活功能、指向功能、維持和調整的功能

6、動機的分類

生理性動機、社會性動機（成就動機、交往動機）

7、阿特金森的成就動機理論

人在競爭時會產生兩種心理傾向：追求成就的動機和回避失敗的動機

成就動機強的人傾向于選擇中等難度的工作

8、動機強度與工作效率

一般而言，人在中等動機強度下活動效率最高。在比較容易的課題中，工作效率有隨動機提高而上升的趨勢；在比較困難的課題中，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。——（耶基斯——多德森定律）

9、興趣的分類：按內容——物質興趣和精神興趣

按指向標準——直接興趣和間接興趣

10、興趣的品質：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能

第四章

認知過程及信息處理

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。

注意的兩個基本特征：指向性和集中性

2、注意的功能：選擇功能、保持功能、調節(jié)監(jiān)督功能

3、注意的品質：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配（一心二用甚至一心多用）、注意的轉移

4、注意的種類

（1）無意注意：指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。在外部刺激的作用下，個體不由自主的給與關注。

（2）有意注意：指有預定目的，也需要做意志努力的注意。（3）有意后注意：指有預定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎上，經過學習、訓練或培養(yǎng)個人對事物直接興趣達到的。

5：感覺：指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。

6、感覺的規(guī)律

（一）感受性和感覺閥限

感受性：是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力

感覺閥限：指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。感受性越強，感覺閥限越?。桓惺苄栽饺?，感覺閥限越大。感受性與感覺閥限呈反比例關系

每一種感覺都有兩種感受性和感覺閥限：絕對感受性和絕對閥限，差別感受性和差別閥限。

絕對感受性是指剛剛能察覺出最小刺激強度的能力，絕對閥限指剛剛能引起感覺的最小刺激

量。絕對閥限的值越小，則絕對感受性越大：絕對閥限的值越大，則絕對感受性越小。

差別感受性指剛能察覺出兩個同類刺激物之間差異量的能力叫做差別感受性。

差別閥限指剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。差別閥限的值越小，則差別感受性越大；差別閥限的值越大，則差別感受性越小。

（三）感覺的適應（明適應、暗適應）

感覺適應是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現象。

明適應：當我們從暗處來到光亮處，剛開始會覺得目眩，看不清周圍的東西，幾秒鐘以后才逐漸看清周圍的物體。

暗適應：當我們從光亮處來到暗處，開始什么也看不清，若干時間后才逐漸看清周圍事物的輪廓 聽覺適應 嗅覺適應：“入芝蘭之室，久而不聞其香：入鮑魚之肆，久而不聞其臭”

7、知覺：是指人腦對于直接作用于感覺器官事物的整體屬性的認識。

8、知覺的特性：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性

9、錯覺：是對客觀事物錯誤的或不正確的知覺，即我們的知覺不能正確的表達外界事物的特征，而出現種種歪曲。

第五章

認知過程及信息處理（下）

1、記憶是對人腦的過去經驗的保持和提取。

記憶的三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認或回憶

2、記憶的分類：感覺記憶、形象記憶和語詞記憶、外顯記憶和內隱記憶

3、記憶系統(tǒng)：感覺記憶、短時記憶、長時記憶：保持時間超過一分鐘的記憶。分為程序記

憶和陳述記憶

包括：語義記憶、情景記憶、程序記憶

4、遺忘：是指經歷過的事物不能或者是錯誤的回憶或再認。

5、艾賓浩斯及其遺忘曲線

規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，在認識的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢，就是說，遺忘的進程是“先快后慢”。

6、影響遺忘的因素：時間因素、識記材料的性質與數量、學習程度、識記材料的系列位置、識記者的態(tài)度

7、識記材料的系列位置

前攝抑制是指先學習的材料對識記和學習后學習的材料的干擾作用。

倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。

8、記憶的基本品質包括

9、記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性

9、思維：是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律性的間接的和概括的反映。（間接性、概括性）

10、思維的種類

（一）根據思維形態(tài)，分為動作思維、形象思維、抽象思維

（二）根據思維探索目標的方向，分為聚合思維、發(fā)散思維

（三）根據思維的獨創(chuàng)性，分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維

11、思維的過程

分析與綜合、比較、抽象與概括

12、問題解決的階段：

發(fā)現問題、明確問題、提出問題、檢驗假設

13、影響問題解決的心理因素

（1）問題情境（2）動機水平（3）思維定勢（4）原型啟發(fā)（5）功能固著的影響（6）個性特點

14、創(chuàng)造性：是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的思維過程。

15、創(chuàng)造性思維的階段

準備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗證階段

16、青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造的環(huán)境（2）重視個性的培養(yǎng)（3）保護好奇心，激發(fā)求知欲

（4）加強發(fā)散思維的訓練（5）鼓勵直覺思維（6）改變傳統(tǒng)的教育質量評價機制

第六章

情緒、健康與調節(jié)

1、情緒：是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態(tài)度體驗。

2、情緒包括：主觀體驗、生理反應、外部表現（面部表情、體勢表情、言語表情）

3、情緒的功能：信號性功能、動力性功能、感染性功能

4、情緒狀態(tài)：心境（古語中人們對同一種事物，憂者見憂，喜者見喜，是心境彌散性的表現）

激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài) 應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)

5、研究情緒的理論：

外周學說：詹姆斯—蘭格情緒學說 丘腦學說： 坎農

認知三因素：沙赫特

提出情緒受環(huán)境影響、生理喚醒、認知過程

6、情商：相對智商而言，指情感智商的高低。7情商包括：認識自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認知他人的情緒、善于協(xié)調人際關系

第七章 能力與能力測量

1、能力：指做一件事、要完成某種任務所需要的能。

2、能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認知能力、元認知能力、操作能力和社交能力（4）流體能力和晶體能力

3、流體能力和晶體能力

流體能力幾乎可以參與到一切活動中去，與基本的心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力

晶體能力是經驗的結晶，是對過去流體能力應用的結果，例如詞匯和計算方面的能力都是晶體能力，流體能力是晶體能力的基礎。流體能力隨機體 的衰老二衰退，隋生理成長而變化。晶體能力的衰退很慢，隨年齡的增長不僅能夠保持，而且還能有所增長。

4、智力結構理論

二因素論：斯皮爾曼｛一般因素、特殊因素｝ 群因素論 ：賽斯頓

智力的三維結構理論：吉爾福特｛內容、操作、產物｝ 多元智力理論：霍華德·加德納

智力的三元論：斯滕伯格｛成分亞理論、情境亞理論、經驗亞理論｝

5、能力類型差異表現在個人的感知、記憶、思維過程中的認知風格上。知覺方面上差異有三種類型：綜合型、分析型、分析綜合型

6、測驗具備的條件：信度｛重測信度、分半信度、評分者信度｝、效度、常模

7、一般能力測驗（智力測驗）

（1）比納——西蒙智力測驗

（2）斯坦福——比納智力測驗：智商=心理年齡生理年齡*100（3）韋克斯勒智力測驗：韋氏量表包含了言語和操作，把比率智商改為離差智商

第八章

人格的發(fā)展與爍練

1、人格：是一個含義非常豐富的概念，它包括氣質、性格、等穩(wěn)定的心理特征。

2、人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性

3、氣質：是個體心理活動的反應特征

4、氣質類型特征

p173

膽汁質：強而不平衡。

多血質：強而平衡

黏液質：強而平衡

抑郁質：弱性，易抑制

5、氣質特征是教育工作的依據

第一是教師要正確對待不同氣質類型的學生

第二是發(fā)揚氣質類型的積極方面

第三是由于氣質不同，教學過程中要因材施教，個別對待的方法。

6、性格：定義為個人對現實的態(tài)度和行為方式中較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

7、性格與氣質的關系

p175

氣質與性格是個性心理特征的兩個重要方面，區(qū)別：從起源上看—氣質是先天的，性格是后天的

從可塑性看——氣質可塑性小，性格是社會環(huán)境的產物，可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用很明顯。

從社會評價看——氣質無好壞之分，性格有好壞善惡之分

8、人格特質理論

（一）奧爾波特的人格特質理論

特質分為共同特質、個人特質

個人特質分為：首要特質，一個人最基本的特質，滲透于人的一切活動之中，不是眾人都有的

中心特質、次要特質

這兩種是眾人都有的

（二）卡特爾的人格特質理論

16種人格特質

編制“16種人格因素問卷”

（三）艾森克的人格結構維度理論

把人格分為四種類型：穩(wěn)定內傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內傾型、不穩(wěn)定外傾型

（四）人格五因素理論

包括情緒穩(wěn)定性、外傾性、開放性、宜人性、盡責行

9、弗洛伊德的精神分析論（p181）

“三部人格結構”——本我、自我、超我

本我：包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力，建立人格的基礎 自我：通過后天的學習和對環(huán)境的接觸發(fā)展起來的。自我是遵循“現實原則”的，因而是從本我中發(fā)展出來，又是本我和外部世界的中介，自我不能脫離本我二獨立存在

超我：是道德化的自我，是人格結構中代表理想部分，超我要求自我按社會可接受的方式去滿足本我，遵循“道德原則”。本我的目的在于最求快樂，自我的目的在于最求現實，超我的目的在于最求完美

10、人格測驗

（一）結構明確的自陳式測驗（1）愛德華個人偏好量表（2）卡特爾16種人格因素測驗（3）艾森克人格問卷（4）明尼蘇達多相人格調查表

自陳量表式

優(yōu)點——題目數固定，題目內容具體而清楚，因此施測

簡單。

缺點——編制時缺乏客觀校標。

（二）結構不明確的投射測驗p186 羅夏墨跡測驗 主體統(tǒng)覺測驗 優(yōu)點——彈性大 缺點——缺乏客觀標準

11、人格形成的因素p189 生物遺傳因素 家庭環(huán)境因素 學校教育環(huán)境 社會文化與大眾傳媒

第九章

個體心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展：是指個體蘇子和年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

2、心理發(fā)展的一般特點p197（細看）

心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性

發(fā)展的方向性與不可逆性

發(fā)展的不平衡性

發(fā)展的個別差異性 發(fā)展的關鍵期

3、皮亞杰的認知發(fā)展理論

P206

4、個體發(fā)展的影響因素

遺傳因素

遺傳與環(huán)境交互作用

環(huán)境的作用 第十章

學習理論與實踐

1、學習：有廣義和狹義之分。

廣義學習是人和動物在生活過程中獲得個體經驗的過程

狹義學習室指學生在學校里的學習，是學習的一種特殊形式，即學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟的獲得知識、形成技能、培養(yǎng)才智的過程。

2、學習的特點：學生的學習具有組織性、間接性的特點；有效性；具有年齡差異性的特點

3、學習的分類：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習

4、學習理論

（一）學習的聯(lián)結理論

（1）經典性條件作用說

（2）華生對經典性條件作用的發(fā)展

（3）操作性條件作用說 ①桑代克的“嘗試錯誤說”

②斯金納的操作性條件反射論

（二）認知主義學習理論（格式塔心理學的早期研究、現代認知心理學的研究）

（1）苛勒的完形——頓悟說

（2）加涅的信息加工學習理論

（3）布魯納的認知——結構主義學習論

（4）奧蘇伯爾的有意義接受學習論

（5）建構主義學習理論

5、學習遷移：順向遷移——前一種學習對后一種學習的影響 逆向遷移——后一種學習對前一種學習的影響 正遷移——當一種學習產生積極的促進影響 負遷移——當一種學習對另一種學習產生消極的影響

6、學習遷移理論包括傳統(tǒng)遷移理論和現代認知遷移理論

傳統(tǒng)遷移理論包括

官能——形式訓練說、相同要素說、經驗類化

7、學習策略：就是與你共享信息加工過程、用于提高學習效率的任何方法。

8、學習策略：認知策略、元認知策略、資源管理策略

第十一章

心理與社會生活

1、社會認知：是個體在于他人的交往過程中，觀察、了解他人并形成判斷的一種心理活動，根據認知對象的外在特征來推測、判斷其內在屬性。

2、社會認知的內容：對他人儀表的認知、對他人表情的認知、對他人性格的認知、對他人關系的認知

3、印象形成中的效應：首因效應，即是第一印象；近因效應，即是新近印象；暈輪效應，即是“情人眼里出西施”；刻板效應，即是定型效應

4、人際溝通簡稱溝通，是指社會中人與人之間的聯(lián)系過程，即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

5、人際溝通的結構：信息發(fā)送者、信息、信息通道、信息接受者、信息反饋

6、人際關系的發(fā)展階段

單方相識階段、表面性接觸階段、親密性接觸階段

7、良好的人際關系的原則：

相互性原則、交換性原則、自我價值保護原則、平等原則

8、社會助長作用 p261

社會惰化作用

9、影響從眾行為的因素包括：群體方面、情境方面、個人方面

10、去個性化：群體成員失去自我意識，失去被別人評價的顧慮，失去個體感，而淹沒在群體、群眾之中就叫去個性化

第十二章

學校心理健康教育

1、我國心理學家認為，心理健康是指一種持續(xù)的積極的發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀況下主體能對社會做出良好的適應，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。

國際心理衛(wèi)生大會定義：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。

2、心理健康標準：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人

際關系和諧、與社會協(xié)調一致、心理特點符合年齡特征

3、學校心理健康教育的原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結

合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、整體性發(fā)展原則