第一篇：大學(xué)的30種能力

一命運(yùn)的舵手:明白人生定位的能力.假如缺少人生定位你就不知道自己該向著什么方向前進(jìn).就比如是一次沒有目的的航行,無論如何也不能達(dá)到目標(biāo)地

二、愛護(hù)自己的財(cái)富:時光治理能力.世界上最快而又最慢,最長而又最短,最平常而又最可貴,最易被疏忽而又最令人懊悔的就是時光.三、走在別人前面:創(chuàng)新能力.本日的世界,并不是由武力統(tǒng)治而是由創(chuàng)新安排

四、有思路,才有前途:擅長思考的才能.學(xué)習(xí)知識要擅長思考,思考,再思考.五、捉住成功的契機(jī):把握機(jī)會的能力.善于辨認(rèn)和把握機(jī)會是極為主要的.在一切大事業(yè)上,人在開端做事前要像千眼神那樣察視機(jī)會,而且在察視的同時要像錢手神那樣捉住機(jī)會

六、人生難免:求人辦事的能力.只要肯做,任何事情都可以做到.但大部分人還沒有往做,就說做不到.首先除往這種心理.一旦盡力作為,七成以上的勝利率是跑不掉的.七、口吐蓮花:說服他人的能力.大多數(shù)成功的人都能言善道,而不成功的人大多數(shù)不怎么會說話.如果你真的很會說話,請信任,你便能成功;如果你感到你自己已經(jīng)是一個成功之人,要是你會說,你會更加成功

八、臨危不懼:化解危機(jī)的能力.一個人盡對不可在碰到危險(xiǎn)的要挾時,背過身往試圖回避,若是這樣做,只會使危險(xiǎn)加倍.但是如果立即面對它絕不退縮,危險(xiǎn)便會減半.九、自己拯救自己:自救的能力.上帝只救自救的人.十、適者生存:適應(yīng)環(huán)境的能力,物競天擇,適者生存.十一、化干戈為玉帛:化解與他人抵觸的才能.禮之用,和為貴.先王之道,斯為美.十二、一生只做一件事:自我傾銷的能力,從傾銷商品到推銷自,再到傾銷一個國度,這中間沒有多少差別.十三、一變則通:隨機(jī)應(yīng)變的能力.夫處世之道,亦即應(yīng)變之術(shù),豈可偏執(zhí)一端?

十四、善待失敗:接收挫折的能力,故天降大任與斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能.十五、最好的人際溝通:傾聽的能力,上天賜人以兩耳兩目,但只有一口,欲使其多聞多見而少言.十六、做自己的主宰:決斷能力,不管你做了什么選擇都有成果,有些成果是不錯的,有些效果確切是令人很有挫折感,但是自己必需做這個決議.十七、天下沒有免費(fèi)的午餐:抵制誘惑的能力,在跨越誘惑之門的時候,僅僅靠道德的力氣是不夠的,但是,假如我們充斥了基督徒的堅(jiān)毅精力和高尚品德,我們就能謝絕致命的誘惑.十八、憑口才打開人生通道:當(dāng)眾講話的能力,三寸之舌,強(qiáng)于百萬雄兵;一人之辯,重于九鼎之寶.十九、把感情裝進(jìn)理性之盒;把持情感的能力.自我節(jié)制是最強(qiáng)者的本能.二十、猜測力:勝利謀劃的才能.每成一件大事,背后都有一場預(yù)謀已久的”謀劃”.二十一、揚(yáng)長避短:戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)的能力.只有那些曉得把持他們的弱點(diǎn),不讓這些毛病節(jié)制自己的人才是強(qiáng)者.二十二、防人之心不可無:自我維護(hù)的能力.害人之心不可有,防人之心不可無.二十三、明察秋毫:過細(xì)的視察能力.真諦存在于我們之外,只有察看 才干發(fā)明.二

十四、巧借東風(fēng):擅長借助外力的能力.給我一個支點(diǎn)我可以翹起地球.二十五、能掙,會花,巧部署:投資理財(cái)能力.誰在平時節(jié)衣縮食,在貧困時就輕易度過難關(guān);誰在充裕時奢華奢靡,在貧困時就會逝世于饑?yán)?二十六、練就一副火眼金睛:看透他人的能力.人的理性多么高尚,人的能力無限無盡,人的洞察力多么宛若神明.二十七、左右逢源:把握人脈的能力.在人的勝利中,斗爭只占15%,而其余的85%則是靠人際關(guān)系.二十八、方式總比問題多:破解人生困難的能力.人在身處逆境時,適應(yīng)環(huán)境的能力實(shí)在驚人.人可以忍耐不幸,也可以克服不幸,由于人有著驚人的潛力,只要立志施展它,就必定能度過難關(guān).二十九、施展超前意識:預(yù)感能力.假如我總是表示的胸有成竹,那是由于在提出任何許諾前,我都是經(jīng)過長期沉思熟慮,并預(yù)感可能產(chǎn)生的情形.三

十、處處留意皆學(xué)問:信息接受和處置的能力.誰把握了信息,誰就控制了世界.

第二篇：6如何幫助學(xué)生提高某一種學(xué)習(xí)能力

活動主題：我的未來我做主

活動目的：1．引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn).。

2．幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中自我控制的作用。

3．通過活動，讓學(xué)生了解學(xué)會控制自己行為，領(lǐng)悟培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處。

課前準(zhǔn)備：軍訓(xùn)時照片，高年級學(xué)生專心上課的錄象片段，學(xué)習(xí)中自我控制情況調(diào)查表。活動過程：

1．指導(dǎo)學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)中自我控制情況”，并指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選題得分進(jìn)行計(jì)算。評分標(biāo)準(zhǔn)；A一3分，B一2分；C一1分?？偡旨暗鹊冢簝?yōu)為20～24，良為15～19，中為10—14，差為0—9。

2．歸納以上“情況表”的內(nèi)容，告訴學(xué)生，在自己學(xué)習(xí)活動過程中，有意識地進(jìn)行“自我調(diào)控”，自我調(diào)控能力強(qiáng)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的成功，取得優(yōu)良的成績；自我調(diào)控能力弱，則學(xué)習(xí)成功率低，影響自己進(jìn)步。我們可以互相取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人在自我控制方面的好方法，來提高自我控制的水平。

3．小組交流，讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)自我調(diào)控中某一方面做得好的“竅門”。

4．回憶軍訓(xùn)生活，大組交流。在小組活動的基礎(chǔ)上，各組派代表在全班進(jìn)行交流。

5．高年級學(xué)生專心上課的錄象片段，教師作活動小結(jié)。我們都知道了學(xué)習(xí)中自我調(diào)控的重要性，為了增強(qiáng)我們在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力，提高學(xué)習(xí)效果，我希望同學(xué)結(jié)合自己的實(shí)際情況制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且指導(dǎo)今后的行動。

活動中注意問題

1．“情況表”要求每人根據(jù)自己實(shí)際情況選答案。

2．找出自己在學(xué)習(xí)自我調(diào)控中最薄弱的地方，吸收別人的且適合自己的好方法。

3．幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，但要求不可一下子訂得太高，最好先訂短期目標(biāo)，達(dá)到以后有了成功感、有效感后，再訂下一階段目標(biāo)。

4．“學(xué)習(xí)中自我調(diào)控情況表”的評分標(biāo)準(zhǔn)待同學(xué)做好后再宣布。

學(xué)習(xí)中自我控制情況調(diào)查表

1．自學(xué)課時間的利用情況

A．全部B．偶爾開小差C．一半D．很低

2．根據(jù)每月的目標(biāo)來制定和執(zhí)行每周和每天的學(xué)習(xí)活動計(jì)劃

A．一直B． 經(jīng)常C．偶爾D．從不

3．善用同學(xué)和朋友的監(jiān)督，嚴(yán)守自學(xué)課紀(jì)律

A．一直B． 經(jīng)常C．偶爾D．從不

4．完成小目標(biāo)之后在內(nèi)心對自己說“我真棒”

A．一直B． 經(jīng)常C．偶爾D．從不

5．對自己的思想和行為負(fù)責(zé)，為沒有充分利用時間自責(zé)

A．從不B．偶爾C．經(jīng)常D．一直

6．根據(jù)當(dāng)天目標(biāo)計(jì)劃的輕重緩急及時行動，不拖延

A．一直B． 經(jīng)常C．偶爾D．從不

7．主動選擇或營造環(huán)境去抵制誘惑

A．一直B． 經(jīng)常C．偶爾D．從不

8．意識到高中自學(xué)能力的培養(yǎng)

A．很重要B． 一般C．偶爾D．從不

9．內(nèi)省自己的興趣、性格、能力和價值觀

A．很重要B． 一般C．偶爾D．從不

第三篇：大學(xué)教育能力鍛煉策略

大學(xué)教育能力鍛煉策略

語文基礎(chǔ)教育課程改革已推行十年，在教育理念、教育方法等層面改革的成效有目共睹，譬如說，對話理論、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)、語文素養(yǎng)、獨(dú)特體驗(yàn)等術(shù)語的提出與運(yùn)用。這場改革已引起中小學(xué)語文教師智能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而給中小學(xué)語文教師的培養(yǎng)提出更多的要求。與之相協(xié)調(diào)、相對應(yīng)的培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的漢語言文學(xué)教育專業(yè)亦當(dāng)有所動作。必須圍繞課改而調(diào)整其課程設(shè)置與建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、專業(yè)能力培養(yǎng)等等具體而實(shí)在的人才培養(yǎng)問題。這些問題歸根結(jié)底是培養(yǎng)什么規(guī)格的人，如何培養(yǎng)。基于此，探尋漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略意義深遠(yuǎn)。下面結(jié)合實(shí)踐，作些粗淺的討論。

一、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力?；灸芰ΠㄕZ言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量;教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學(xué)校教師的工作任務(wù)和對象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力[1]。漢語言文學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)語文教師。那么中小學(xué)語文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語言文學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。顯然，語文教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力是中小學(xué)語文教師的專業(yè)核心能力。這是語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的本質(zhì)性標(biāo)志。具體地說，就是“善讀、能寫、會教”。善讀，是指文本讀解能力。要求學(xué)生掌握正確的閱讀方法，能運(yùn)用語言文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)等知識解讀文本，善于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作品的語言文字，體會作者賦予作品的思想情感。能寫，即文學(xué)創(chuàng)作與應(yīng)用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學(xué)作品和教師工作常用應(yīng)用性文體，做到表意明確、文從字順。會教，是指語文教學(xué)能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運(yùn)用、轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學(xué)內(nèi)容能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)管理能力以及教學(xué)評價能力?！吧谱x”是“能寫”的基礎(chǔ)，“能寫”是“善讀”的應(yīng)用?！吧谱x、能寫”是“會教”的根基，“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運(yùn)用。三者之間相互影響、相互依存，共同構(gòu)成漢語言文學(xué)教育專業(yè)的核心能力。

二、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

專業(yè)核心能力是一個專業(yè)存在的靈魂。專業(yè)核心能力定位準(zhǔn)確，一個專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)核心能力課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練上下功夫，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化。

(一)構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系

教師的專業(yè)能力發(fā)展要以學(xué)科知識和教育實(shí)踐知識(包括教育學(xué)知識、心理學(xué)知識)為基礎(chǔ)。如何奠定此基礎(chǔ)，其主要著力點(diǎn)就在于專業(yè)課程的設(shè)置上。而目前高師漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)課程孤立、分散、斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)在聯(lián)系若隱若現(xiàn)，教師教育課程比例微乎其微。且所開設(shè)的獨(dú)立的語言課程與文學(xué)課程事實(shí)上并不能直接作用于中小學(xué)語文教學(xué)[2]。當(dāng)然，這也是導(dǎo)致漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的重要原因。要改變這種局面，必須緊緊圍繞“善讀、能寫、會教”這一核心能力設(shè)置課程，建立課程群，打破傳統(tǒng)，跨越學(xué)科疆域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)尤其是專業(yè)核心能力整合課程，強(qiáng)化課程與培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的緊密聯(lián)系。限于篇幅，本文僅談專業(yè)核心能力主體課程，其余將另文論述。對應(yīng)“善讀、能寫、會教”這一核心能力開設(shè)一門主體課程，實(shí)現(xiàn)“主次分工，相互扶持”的課程設(shè)置目的。如“善讀”層面，開設(shè)語言的理解與表達(dá)、文本解讀課等主體課程，輔之以經(jīng)典誦讀、小學(xué)語文課文解析等輔助課程，各類文學(xué)類課程、語言類課程等基礎(chǔ)支撐課程。這些課程以日常生活語言、中小學(xué)語文選文為抓手，以語言的理解與運(yùn)用、文本解讀方法運(yùn)用為宗旨，以實(shí)踐訓(xùn)練為手段，致力于學(xué)生的語言讀解能力的訓(xùn)練。在“能寫”方面，設(shè)置寫作課為主體課程，應(yīng)用文寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等為輔助課程。借助寫博客、寫各類文體文章、創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品等實(shí)踐應(yīng)用途徑，解決“寫”的難題，貫穿“多寫才會寫，會寫才寫得好”的理念，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。在“會教”層面，依托語文教學(xué)法課程，細(xì)化教師口語、課例觀摩與分析、見習(xí)與實(shí)習(xí)、班級管理等課程，通過試講、微格教學(xué)、說課練習(xí)、課堂觀察師生評議等方式訓(xùn)練學(xué)生的教材分析與處理的能力、課題教學(xué)及教學(xué)評價的能力。此外，許多課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出教育職業(yè)性。各類文學(xué)課程、語言課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上，多講些與中小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課講魯迅的作品時可以中小學(xué)語文課本中的選文———《藤野先生》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)箏》等為主要課例;外國文學(xué)課可以重點(diǎn)分析《葛朗臺》、《最后一片葉子》等文;現(xiàn)代漢語課則側(cè)重中小學(xué)出現(xiàn)的語法、詞匯、修辭知識作系統(tǒng)性的整理與分析。同時，在價值取向上，各類文學(xué)、語言課程應(yīng)側(cè)重語言文字的理解與運(yùn)用，抓住漢語的根。上述各門課程雖各有分工，各有重點(diǎn)，但都指向一個方向，那就是中文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力———“善讀、能寫、會教”。

(二)多角度多途徑系統(tǒng)化專業(yè)核心能力實(shí)踐訓(xùn)練

課程是提供系統(tǒng)性理論支撐的平臺，而課堂之外則是將理論化為實(shí)踐，形成能力的最佳載體。理論課程體系與實(shí)踐能力訓(xùn)練并抓，兩手都要硬，兩手平衡了，專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)也穩(wěn)固了。教育實(shí)踐與反思是教師專業(yè)核心能力發(fā)展的主要途徑。教育實(shí)踐內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、班級管理、教育教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)等。對師范生來說，教育實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的最佳載體，如何設(shè)計(jì)教育實(shí)踐就顯得極為重要。

1.實(shí)施“三全”工程，建構(gòu)高效的核心能力培養(yǎng)運(yùn)行保障機(jī)制(1)明確“三全”指導(dǎo)思想。圍繞前文論述的“善讀、能寫、會教”，實(shí)施“三全”工程，展開實(shí)踐訓(xùn)練。“三全”即“全員參與，全程指導(dǎo)，全面訓(xùn)練”。全員，是指專業(yè)核心能力訓(xùn)練面向全體學(xué)員，一個不能少，全員參與。全程，則是指專業(yè)核心能力訓(xùn)練從學(xué)生一入校開始實(shí)施直至畢業(yè)為止，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)期間。全面，是指圍繞核心能力進(jìn)行全面、全方位的能力訓(xùn)練。在“三全”訓(xùn)練工程中，還有“一指”(指導(dǎo)教師)?！耙恢浮笔侵该總€技能訓(xùn)練小組配備一位專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練，每周定期2學(xué)時組織教學(xué)活動。指導(dǎo)教師圍繞專業(yè)核心能力訓(xùn)練方案，根據(jù)組員實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生量身定做訓(xùn)練項(xiàng)目，如指導(dǎo)閱讀、修改文章、讀書交流、指導(dǎo)課堂教學(xué)、檢查教案等等，實(shí)現(xiàn)因材施教。(2)建立訓(xùn)練組織機(jī)制。第一，成立集群式學(xué)習(xí)小組。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提高訓(xùn)練效果、確保培養(yǎng)質(zhì)量，首先要考慮的就是如何合理安排學(xué)生投入專業(yè)核心能力訓(xùn)練。分組學(xué)習(xí)無疑是科學(xué)的方式。按約10人一組的標(biāo)準(zhǔn)，劃分若干學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生采用“集群式”學(xué)習(xí)方式，組員們在一起討論文學(xué)、研究文本讀解、修改習(xí)作、互評教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，既可督促自己學(xué)習(xí)，也可觀測同學(xué)學(xué)習(xí)成效，從中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。運(yùn)用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體合作學(xué)習(xí)意識。第二，組建實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練順利進(jìn)行、提升學(xué)生專業(yè)能力的強(qiáng)有力后盾支撐。因此，我們給每個學(xué)習(xí)小組配備1名指導(dǎo)教師(由本專業(yè)的資深教師擔(dān)任)，該教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組學(xué)生的專業(yè)核心能力訓(xùn)練，從學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)。同時，這些教師接受相關(guān)培訓(xùn)，長期擔(dān)任實(shí)訓(xùn)工作，作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的中堅(jiān)力量固定下來。第三，成立訓(xùn)練工作指導(dǎo)委員會。由誰來管理專業(yè)核心能力訓(xùn)練工作，關(guān)乎專業(yè)核心能力訓(xùn)練的成敗與否。成立訓(xùn)練工作指導(dǎo)委員會很有必要。委員會負(fù)責(zé)專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)文件的制定、管理與監(jiān)督工作。其成員應(yīng)以專業(yè)課教師為主體，中小學(xué)一線教師參與，學(xué)院(系)教學(xué)管理相關(guān)人員牽頭，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)對接、理論與實(shí)踐對接。(3)落實(shí)制度保障機(jī)制。關(guān)于制度，鄧小平同志有句名言:“制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性。”確保實(shí)訓(xùn)有效性，制定相應(yīng)的制度是決定性因素。比如解決穩(wěn)定指導(dǎo)教師隊(duì)伍、增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)同感、規(guī)范教學(xué)管理的科學(xué)性等問題，必須建立相應(yīng)的保障制度。第一，保障指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)教師是保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，制定指導(dǎo)教師職責(zé)規(guī)定、指導(dǎo)教師考核與監(jiān)測制度，讓指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)職責(zé)，了解專業(yè)核心能力訓(xùn)練的具體要求，保障指導(dǎo)質(zhì)量。健全指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制，將指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度化，從根本上激勵教師提高業(yè)務(wù)水平。第二，保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練要有方向、有目標(biāo)，才能“一訓(xùn)中的”。制定核心能力訓(xùn)練方案、專業(yè)核心能力訓(xùn)練考核方案是必須的方向引領(lǐng)。學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過程，能力是螺旋式上升的，故專業(yè)核心能力的訓(xùn)練要步步為營，逐層遞進(jìn)。在實(shí)際訓(xùn)練過程中可細(xì)化、項(xiàng)目化專業(yè)核心能力訓(xùn)練內(nèi)容。比如，在善讀層面上可以細(xì)化為朗讀訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、文本解讀訓(xùn)練等具體能力項(xiàng)目，并對每一個項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容做精細(xì)的設(shè)計(jì)。具體的如表1:表1“善讀”能力板塊訓(xùn)練設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練要求具體安排朗讀的方法和技巧訓(xùn)練掌握一定朗讀知識與技巧;朗讀要忠于作品原貌，讀音準(zhǔn)確，感情充沛;輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫每學(xué)期訓(xùn)練2-5篇演講技巧演講脫稿、言之有物、表情自然，聲情并茂，技巧純熟每學(xué)期訓(xùn)練2-4次中小學(xué)詩文背誦與賞析背誦準(zhǔn)確，聲情并茂第一、二學(xué)期完成文本解讀方法練習(xí)能根據(jù)不同文體的文本做出不同的解讀，能據(jù)語境、社會、人物等不同情況來理解文意，同時寫出讀后感。掌握還原分析法、矛盾分析法等多種文本解讀方法每學(xué)期按文體展開訓(xùn)練，各類文體訓(xùn)練5-10篇研讀中小學(xué)語文教材熟悉中小學(xué)語文課本內(nèi)容，能細(xì)致分析中小學(xué)語文課文，創(chuàng)造性處理教材第七、八學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練，對中小學(xué)各學(xué)段課文展開訓(xùn)練，每學(xué)段課文各訓(xùn)練2-5篇第三，保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練管理與監(jiān)督機(jī)制合理的管理與監(jiān)督機(jī)制是工作程序化、規(guī)范化的繼續(xù)，有效的管理與監(jiān)督是確保專業(yè)核心訓(xùn)練質(zhì)量的外部力量。管理與監(jiān)督出在制定加強(qiáng)中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練的意見、專業(yè)核心能力訓(xùn)練管理?xiàng)l例等文件的同時，建立專業(yè)核心能力訓(xùn)練監(jiān)督委員會，成員由學(xué)生擔(dān)任，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我管理。

2.采用多元方式，組建專業(yè)核心能力實(shí)踐訓(xùn)練體系(1)建立課前3分鐘朗讀制，強(qiáng)化訓(xùn)練文本朗讀能力。九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中以“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”作為課文朗讀的總要求。學(xué)生要學(xué)會有感情地朗讀，教師則更應(yīng)具備相應(yīng)的朗讀能力。建立課前5分鐘朗讀制，所有專業(yè)課的課前3分鐘用于朗讀，每個同學(xué)都要參與其中，讀完課文后由師生共同評價。采用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣與朗讀能力。朗讀的文本以中小學(xué)語文課本、中外優(yōu)秀詩文為主，直接與中小學(xué)語文教學(xué)一線結(jié)合起來，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的課文誦讀能力與理解能力。(2)設(shè)立讀書報(bào)告會，訓(xùn)練文本讀解能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”[3]每周一次的讀書報(bào)告會、交流會，提供學(xué)生闡述閱讀理念與感受的平臺，讀書要交流，思想要碰撞，讀書報(bào)告會既可以促進(jìn)交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時在讀書報(bào)告會的基礎(chǔ)上衍生讀書講壇，將優(yōu)秀的文本讀解讓更多的學(xué)生欣賞，傳播至校園的各個角落，提升文學(xué)讀解的文化意義。(3)采用“三百”方針，延伸寫作能力訓(xùn)練?！皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽髂芰Ω侵形膶I(yè)的核心能力。中山大學(xué)中文系所實(shí)施的“三百”(讀一百本書，寫一百篇讀書筆記，作一百篇文章)方針就是一個很好的先例，順應(yīng)寫作與閱讀能力的過程性，將閱讀與寫作的訓(xùn)練結(jié)合，延續(xù)于大學(xué)四年中不間斷的練習(xí)。我們在繼承中大好傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用文學(xué)刊物，如班刊、系刊、主題刊、手抄報(bào)等延伸寫作能力訓(xùn)練。要辦好這些刊物，不但要有好的文筆，還要有好的策劃、排版設(shè)計(jì)以及良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。不失為一舉多得的妙事，既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也順勢培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與合作精神。正如葉圣陶先生所說，“越不寫，就越不會寫，越不會寫，就越不敢寫”，因此，要提高學(xué)生的寫作能力，沒有終南捷徑，只有艱苦實(shí)踐，只有多寫，寫多了自然文順、手順，“出口成章，下筆成文”。因此設(shè)計(jì)好寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。(4)藉助網(wǎng)絡(luò)平臺，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)寫作能力、信息運(yùn)用能力。在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)作為超級媒體，其根本特點(diǎn)就是突破信息交流、傳送的時間和空間的限制，集多種現(xiàn)代信息手段于一身，利于雙向交流與學(xué)習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引入能力訓(xùn)練，符合現(xiàn)代大學(xué)生求新、求變、求異、求趣的心理，讓學(xué)生通網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀電子書、瀏覽文字信息等;網(wǎng)絡(luò)寫作，如建博客、寫手機(jī)微博、寫QQ空間、制作個人網(wǎng)頁等。既可展示自己的作品，也可評價他人作品。網(wǎng)絡(luò)作文便于自己修改、同學(xué)評價，利于指導(dǎo)教師“面批”，增強(qiáng)修改成效的同時促進(jìn)寫作水平的提高，也能提高“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。(5)引入競賽機(jī)制，提升專業(yè)綜合運(yùn)用能力。通過各類的技能大賽，綜合提高學(xué)生的專業(yè)核心能力，在競爭的舞臺中既訓(xùn)練學(xué)生必備的心理素質(zhì)，也考驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力。譬如，舉行詩文朗誦賽、演講賽、征文賽、博客大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、課堂教學(xué)大賽、說課競賽、課本劇表演賽等等。通過競賽，提供學(xué)生專業(yè)能力綜合運(yùn)用的平臺，鍛煉學(xué)生的膽略與競爭意識，在競爭中促進(jìn)自己成長，提升專業(yè)能力。

第四篇：大學(xué)英語聽說能力研究

【摘要】 隨著大學(xué)英語四、六級改革的實(shí)施，以及社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法，已日漸顯出弊端。最為突出的問題就是在實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)生實(shí)用英語能力的提高，“聾子英語”及“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。因此探索、研究提高聽說能力的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，成為大學(xué)英語教學(xué)自身改革和發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】 聽說能力;英語教學(xué);教學(xué)方法研究、探索“提高聽說能力”的背景

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中還存在不少問題，英語教學(xué)難以適應(yīng)社會變革和發(fā)展需要。從新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略高度看，最為突出的問題就是在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視。特別是面對四、六級改革以及社會的新需求，原來的應(yīng)試教育已暴露出各種弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性；同時由于某些學(xué)校教師對四、六級考試認(rèn)識不到位，把重點(diǎn)放到了片面追求通過率和應(yīng)付考試上，為考而教，為考而學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生實(shí)用英語能力的提高，造成普遍的“聾子英語”及“啞巴英語”現(xiàn)象。英語教學(xué)費(fèi)時多，效率低，所以各方面對深化英語教學(xué)改革的呼聲極為強(qiáng)烈。

因此改革大學(xué)英語教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，勢在必行。如何提高高校大學(xué)英語教學(xué)水平，尤其是聽說能力的提高，創(chuàng)新性地開展教學(xué)工作,培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)探討的一個重要問題。研究英語聽說能力新教學(xué)方法的目的和意義

隨著改革開放步伐的加快，中國與外部世界的聯(lián)系更為密切，英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中，英語被廣泛使用，已成為一種世界上相對通用的語言。因此，進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革已迫在眉睫、勢在必行。針對大學(xué)英語的改革，研究提高聽說能力的方法，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、高等教育發(fā)展的需要，也是大學(xué)英語教學(xué)自身改革和發(fā)展的需要。

其次，從人才培養(yǎng)角度考慮，隨著我國教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，外語教學(xué)的目的也應(yīng)該越來越突出培養(yǎng)學(xué)生的外語交際應(yīng)用能力。英語課堂是教學(xué)的主要場所，它的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)用語言的綜合素質(zhì)。改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位教師關(guān)心的問題。把握高校大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用，在素質(zhì)教育的今天，有著重要的意義。提高聽說能力的探索

3.1 提高聽力能力 四、六級改革后，聽力部分比例和題量大大提高，聽力材料涉及對話、講座、廣播電視節(jié)目，內(nèi)容形式更多樣化，這充分反映了提高聽力能力的重要性。聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力。

聽的能力是在聽的實(shí)踐中提高的。任何理論的講解都是輔助性的。在教學(xué)中要讓學(xué)生明白以下幾點(diǎn)：（1）熟能生巧。在教學(xué)的過程中，積極鼓勵學(xué)生利用一切機(jī)會，多聽、勤聽。（2）精聽為主，泛聽為輔，精泛結(jié)合。在聽力訓(xùn)練的過程中,有的材料要仔細(xì)聽，注意用精聽來提高準(zhǔn)確率。（3）材料的選取要難易適度，并注意趣味性。（4）注重詞匯量的擴(kuò)大，尤其注意歸納一些詞組、習(xí)語的用法；了解口語表達(dá)特點(diǎn)。（5）重視語音，掌握正確的語音語調(diào)。（6）要學(xué)會區(qū)分主要信息與次要信息并忽略次要信息。（7）聽力提高并非“聽力”提高。它其實(shí)代表著英語綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語、文化思維等諸方面能力的提高。（8）增加對英美文化的了解。（9）注意課堂教學(xué)的趣味性。補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學(xué)生的聽力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面，同時也活躍課堂氣氛。

3.2 提高口語表達(dá)能力 口語能力的提高也是這次四、六級考試改革的目的。衡量英語口語水平有四大要點(diǎn):（1）語音、語調(diào)是否正確，口齒是否清楚；（2）會話的流利程度；（3）表達(dá)當(dāng)中語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語表達(dá)習(xí)慣；（4）內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚。

總的來說，要提高口語表達(dá)能力，具體在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)文化導(dǎo)入，創(chuàng)造濃厚的英語文化氛圍。（2）學(xué)生要熟練掌握口語，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z，以服務(wù)于交流目的。（3）以主題為基礎(chǔ)的訓(xùn)練法。這可使說和寫的訓(xùn)練更為有序，目的更為明確。（4）要循序漸進(jìn)，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明確自己是會話的主體，積極主動地參與到口語的練習(xí)中，而不是被動的被老師提問。（5）注重話題的實(shí)用性與趣味性。（6）積極開展多種形式的課外活動。（7）復(fù)述是提高英語口語能力的一條有效途徑。學(xué)生在復(fù)述過程中，將聽到、看到和讀到的內(nèi)容經(jīng)過思維加工，用自己的語言口頭表達(dá)出來，進(jìn)行口語實(shí)踐。（8）教師還可憑借現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用圖像刺激，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學(xué)情景。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)該合理運(yùn)用，因材施教，還應(yīng)從教材中挖掘和創(chuàng)新，通過不同方式把課內(nèi)外口語訓(xùn)練結(jié)合起來，讓每一個學(xué)生都投入到活動中去，從而使語言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語言交流。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略［M］.上海外語教育出版社，1995.［2］ 章兼中.外語教育學(xué)［M］.外語教育出版社，1993.［3］ 胡春洞，王才仁.英語教學(xué)交際論［M］.廣西教育出版社，1999.

第五篇：植樹節(jié)種什么樹 空氣凈化能力超強(qiáng)的樹種盤點(diǎn)

植樹節(jié)種什么樹 空氣凈化能力超強(qiáng)的樹種盤點(diǎn)

——明陽天下植樹基地

3月12日植樹節(jié)即將來臨，許多人提出，要凈化空氣，最好是多種樹。那么在這么多樹種里，哪些樹木是凈化空氣的“高手”?哪些樹木抗污染能力最強(qiáng)?

植樹節(jié)種什么樹 刺槐

抗污指數(shù)：★★★★★

刺槐，又叫洋槐，原產(chǎn)于北美，現(xiàn)在被廣泛引種到亞洲等地。刺槐對土壤要求不高，它的根部有根瘤菌，具有固氮能力，能吸附空氣中的氮氧化物。對空氣中的二氧化硫、氟化氫、氯氣等有害氣體有較強(qiáng)的凈化功能，并有吸收鉛蒸氣的功能，所以被廣泛引種，作為城市行道樹，或防風(fēng)固沙樹種。

夾竹桃 抗污指數(shù)：★★★★★

夾竹桃，莖部像竹，花朵像桃，因而得名。

夾竹桃最被人詬病的就是其汁液有毒。如果人攝取夾竹桃汁液后，會產(chǎn)生腸胃及心臟問題。

恰恰因?yàn)槠渲河卸荆G化部門往往把夾竹桃種到廁所邊上，讓其吸附二氧化硫，而庭院道路上則比較少見。

海桐

抗污指數(shù)：★★★★★

海桐個頭不高，最高也就3米，是一種四季常綠的灌木，對二氧化硫等有毒氣體有較強(qiáng)的抗性。除了抗污能力強(qiáng)大外，根、葉子和種子都可以入藥，根可以祛風(fēng)活絡(luò)、散瘀止痛;葉可以解毒、止血;種子可以澀腸、固精。

烏桕

抗污指數(shù)：★★★★

烏桕是一種色葉樹種，春秋季葉色紅艷奪目，不下丹楓，為我國特有的經(jīng)濟(jì)樹種，已有1400多年的栽培歷史。

烏桕能抗火燒，并對二氧化硫及氯化氫抗性強(qiáng)。側(cè)柏

抗污指數(shù)：★★★★

側(cè)柏為常綠喬木。在我國分布極廣，北起內(nèi)蒙古、吉林，南至廣東及廣西北部;人工栽培范圍幾乎遍布全國，是優(yōu)良的園林綠化樹種。

側(cè)柏壽命長，具有殺菌、吸毒和吸塵功能。枝葉能分泌一種殺菌素，可殺死肺結(jié)核、痢疾等病菌，對二氧化硫、氟化氫、氯氣等有較強(qiáng)的吸收能力。

梧桐

抗污指數(shù)：★★★

梧桐屬落葉大喬木，高達(dá)15米;樹干挺直，樹皮平滑。原產(chǎn)中國，南北各省都有栽培，為普通的行道樹及庭園綠化觀賞樹。

梧桐生長快，具有較強(qiáng)的抗煙塵和吸附苯、乙醚、硫化氫、氟化氫等有毒物質(zhì)的功能。

香樟

抗污指數(shù)：★★★

樟樹所散發(fā)出的松油二環(huán)烴、樟腦烯、檸檬烴、丁香油酚等化學(xué)物質(zhì)，對二氧化硫、氯氣等有害氣體有較強(qiáng)的吸收能力。

長期生活在有樟樹的環(huán)境中會避免患上很多疑難病癥。因此，樟樹成為南方許多城市和地區(qū)園林綠化的首選良木，深受園林綠化行業(yè)的青睞。

銀杏

抗污指數(shù)：★★

銀杏為落葉喬木，5月開花，10月成熟，果實(shí)為橙黃色的種實(shí)核果。銀杏樹高大挺拔，葉似扇形，冠大蔭狀，具有降溫作用。葉形古雅，壽命綿長。無病蟲害，不污染環(huán)境，樹干光潔，是著名的無公害樹種。

銀杏適應(yīng)性強(qiáng)，對氣候土壤要求都很寬范，抗煙塵、抗火災(zāi)、抗有毒氣體。是理想的園林綠化、行道樹種。

垂柳

抗污指數(shù)：★★

垂柳枝條細(xì)長，柔軟下垂，隨風(fēng)飄舞，姿態(tài)優(yōu)美瀟灑，植于河岸及湖池邊最為理想，柔條依依拂水，別有風(fēng)致，自古即為重要的庭院觀賞樹。亦可用作行道樹、庭蔭樹、固岸護(hù)堤樹及平原造林樹種。此外，垂柳對有毒氣體抗性較強(qiáng)，并能吸收二氧化硫。

紫薇

抗污指數(shù)：★★

紫薇耐旱、怕澇，喜溫暖潮潤，喜光，喜肥，對二氧化硫、氟化氫及氮?dú)獾目剐詮?qiáng)，能吸入有害氣體。據(jù)測定，每千克葉能吸硫10克，還能吸滯粉塵。因此，它是城市、工礦綠化最理想的樹種，也可作盆景。

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