第一篇：跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋

課前準(zhǔn)備

①收集兩岸同胞互相關(guān)愛(ài)、幫助的故事。

②一張中國(guó)地圖（或制作課件）。

第一課時(shí)

→導(dǎo)入新課

①談話(huà)：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

②揭題。http://10.0.0.232/jsp/search/show.jsp?ResID=68152，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫(xiě)“灣、峽”。→整體感知

①自由讀，用一兩句話(huà)概括課文的主要內(nèi)容。（注意時(shí)、地、人、事這四要素）

②從地圖上找出“杭州市”和“臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。③思考：“生命橋”在課文中指什么？

→自學(xué)生字詞

①自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。

②分類(lèi)檢查讀音：a．8個(gè)生字詞；b．其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：http://10.0.0.232/jsp/search/show.jsp?ResID=68158暫（z4n）、髓（su!）、綻（zh3n）、輾（zh3n）；{的拼讀：軀（q&）、履（l[）；多音字讀法：間（ji4n、ji1n）。

③寫(xiě)字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類(lèi)，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類(lèi)。

④指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。

→學(xué)習(xí)一、二自然段

①自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。

②出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：

這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面

臨死亡。

③討論：你覺(jué)得哪句寫(xiě)得更好？為什么？（師引導(dǎo)從“含苞的花朵”“凋零”“惟有??才能”等詞句理解小錢(qián)病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。）④指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。

→作業(yè)

①抄寫(xiě)生字。

②收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時(shí)

→情境導(dǎo)入

①出示課文插圖。http://10.0.0.232/jsp/search/show.jsp?ResID=68159談話(huà)：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢(qián)的？哪些地方最使你感動(dòng)？

②學(xué)生自讀課文第三至六自然段。

③小組討論，班級(jí)交流。

④教師的引導(dǎo)策略：

可以從正面引導(dǎo)，如：

a．面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么？

b．面對(duì)余震，李博士和這位青年是怎么做的？（仍沉著地站、仍靜靜地躺）他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？

c．李博士怎樣將骨髓帶到杭州？

也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：

a．這位青年難道不想念家人是否平安？

b．李博士和青年難道不怕余震嗎？

c．李博士是怎樣“奔波”的？（想象“奔波”的情景）

⑤指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。

→升華情感

①有感情地朗讀第七自然段。

②理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

a．小練筆（或口頭填空）：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(xiě)（說(shuō)）一句話(huà)。小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于________。

經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于________。

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于________。

經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于________。

________，終于________。

b．完成練筆（或填空）之后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)句子的理解。

③理解結(jié)句的含義。（“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！保?/p>

a．想象：如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。④朗讀背誦全段。

→作業(yè)

①有感情地朗讀課文。

②小作文：以小錢(qián)的名義，給臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫(xiě)一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。

第二篇：跨越海峽的生命橋

撥動(dòng)情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”專(zhuān)題中的一篇。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。這樣一篇充滿(mǎn)人間真情的課文一定能撥動(dòng)學(xué)生愛(ài)的心弦，激起效仿的意愿。設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文”這個(gè)課題的思想,我在課堂教學(xué)中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現(xiàn)的數(shù)字為突破口,另一方面又以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進(jìn)行,在教學(xué)中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創(chuàng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng)造學(xué)習(xí),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一.學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。情感態(tài)度：通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)重點(diǎn): 理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累.。

教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.教學(xué)過(guò)程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成黑夜?！_曼羅蘭 愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡?！勘葋?/p>

2、今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“愛(ài)”的主題的文章。

3、板書(shū):橋 師:橋,見(jiàn)過(guò)嗎?

4、在“橋”前板書(shū):生命 師:見(jiàn)過(guò)生命橋嗎?

5、將課題補(bǔ)充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質(zhì)疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設(shè)計(jì)意圖：板題的設(shè)計(jì)從右往左解推，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。劃出課文中含數(shù)字的句子。

2、匯報(bào)。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺(tái)灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書(shū):杭州,臺(tái)灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書(shū)：小錢(qián)，青年)

3、師：你能根據(jù)黑板上的板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現(xiàn)了許多含數(shù)字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數(shù)字進(jìn)行了重組，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時(shí)30分

大陸，18歲的小錢(qián)，患了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺(tái)灣，7.3級(jí)的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬(wàn)人里才有可能找到合適的骨髓，24小時(shí)的保存期，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進(jìn)了小錢(qián)的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個(gè)句子，讀著這幾個(gè)數(shù)字，我都被深深地感動(dòng)著。讓我們走進(jìn)這篇課文，走進(jìn)這些數(shù)字，去體味那份純真至情的愛(ài)，去追尋那份生命的感動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：抓住本文中多次出現(xiàn)的數(shù)字進(jìn)行教材重組，以此為教學(xué)突破口，讓學(xué)生快速地了解課文主要內(nèi)容，可起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。屏棄了傳統(tǒng)歸納課文主要內(nèi)容的方式。

三、細(xì)讀品味 深入文本

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，細(xì)細(xì)地品味這些含著數(shù)字的句子。哪一個(gè)數(shù)字令你心頭一震？為什么？生讀。

預(yù)設(shè)交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數(shù)字是18歲

2、請(qǐng)你把這數(shù)字所在的句子讀出來(lái).句子1：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光并沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來(lái)看看白血病相關(guān)資料。讀了材料，你體會(huì)到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花?！比藗兂３Ｓ没▉?lái)形容生命。在這段話(huà)中，同樣也有三個(gè)描寫(xiě)花朵的詞語(yǔ)，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開(kāi)的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢(qián)，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個(gè)充滿(mǎn)夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。燦爛的陽(yáng)光穿透明亮的窗戶(hù)，輕柔地?fù)崮χf(wàn)物，小錢(qián)靜靜地躺在病床了，可是他的內(nèi)心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時(shí)光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢(qián)不能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢(qián)也不能在圖書(shū)館學(xué)習(xí)知識(shí)，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個(gè)如花的年紀(jì)。18歲，一個(gè)普普通通的數(shù)字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無(wú)奈。（齊讀）

（二）十萬(wàn)人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉(zhuǎn)”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬(wàn)分之一的希望啊，小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（三）7.3級(jí)

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說(shuō)什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行了！這一切感動(dòng)了所有在場(chǎng)的人，我相信也會(huì)觸動(dòng)我們的心弦！請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動(dòng)。

3、生自由讀。

4、預(yù)設(shè)交流：

句子（1）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)？

②、引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關(guān)心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內(nèi)心早已百折千繞了，年青人啊，此時(shí)你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話(huà)最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強(qiáng)？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？（突如其來(lái)、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強(qiáng)烈余震中，他們本應(yīng)該怎么樣?。?/p>

④為什么李博士能沉著站在這里、臺(tái)灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅(jiān)持的理由是什么？（用上因?yàn)??所以??）

師：臺(tái)灣青年的愛(ài)心感動(dòng)了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動(dòng)了我們，讓我們帶著那份感動(dòng)再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動(dòng)？

②師范讀，請(qǐng)生思考老師還讀出了哪份感動(dòng)？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個(gè)小時(shí)

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）

③讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺(tái)灣青年進(jìn)入手術(shù)室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛 15：54 骨髓運(yùn)到香港特區(qū)

20：45 運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)降落在上海虹橋機(jī)場(chǎng) 22：15 接骨髓的救護(hù)車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州 22：50 骨髓一直手術(shù)開(kāi)始 凌晨2：00 手術(shù)順利完成

④師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（漫長(zhǎng)的，緊張的，爭(zhēng)分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時(shí)30分，縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，帶著我們的感動(dòng)讓我們一起讀這一自然段吧。

設(shè)計(jì)意圖：成功的課堂教學(xué)追求“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)”。本環(huán)節(jié)依托“哪個(gè)數(shù)字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢(qián)、臺(tái)灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學(xué)生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。生命之花在人們無(wú)私的給予重新綻放了。小錢(qián)得救了。你高興嗎？你激動(dòng)嗎？你想把這消息告訴誰(shuí)？最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)？

2、交流

3、師：小錢(qián)父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔走相告此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關(guān)情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢(qián)心中有說(shuō)不出的感動(dòng)，他要感激誰(shuí)？是臺(tái)灣青年？是李博士？或是所有關(guān)心他的人？請(qǐng)選擇感謝對(duì)象把感謝的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)

5、交流

6、師：文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學(xué)們這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一曲生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。什么是愛(ài)，這便是深深的愛(ài)，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻(xiàn)，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！

9、同學(xué)們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在我們的心中（讀題）

設(shè)計(jì)意圖：以文本為憑借，挖掘?qū)W習(xí)資源，適度安排語(yǔ)言文字訓(xùn)練，填補(bǔ)文中想象空白，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)“生命橋”的理解。

六、作業(yè)

請(qǐng)寫(xiě)下小錢(qián)和臺(tái)灣青年見(jiàn)面的場(chǎng)景 板書(shū)設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢(qián) 捐獻(xiàn)骨髓

臺(tái)灣 青年

第三篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》評(píng)課稿

今天，我觀看了東關(guān)小學(xué)馬慧芳老師執(zhí)教的一節(jié)視頻課《跨越海峽的生命橋》。我被她那親和，充滿(mǎn)深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)，其自然的導(dǎo)語(yǔ)，深厚而真實(shí)的功底深深令我佩服。這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語(yǔ)自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深刻的印象。

一、教師具有啟發(fā)和激勵(lì)性的語(yǔ)言，為課堂的生動(dòng)增添了一抹絢麗的色彩。如詩(shī)的開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優(yōu)美，深情的語(yǔ)言從開(kāi)課始就一下抓住學(xué)生的心。此外，教師在引導(dǎo)要求學(xué)生去讀書(shū)思考時(shí)，啟發(fā)性的語(yǔ)言也對(duì)學(xué)生起了激勵(lì)的作用。

二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，問(wèn)題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，馬老師緊扣小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，馬教師緊扣含苞，綻放，凋零三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、教師在課堂教學(xué)中還注重落實(shí)了雙基教學(xué)。語(yǔ)文課標(biāo)指出;語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如:師在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“跨”字最后一筆的書(shū)寫(xiě)及名稱(chēng)。

四、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)表達(dá)

在這堂課中，馬老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功后，假設(shè)小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇，小錢(qián)會(huì)對(duì)青年說(shuō)什么？ 在語(yǔ)文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺(tái)灣青年和李博士的愛(ài)心，深深的印在每位同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出馬教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽(tīng)到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)其中也有些瑕疵，如果中間教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)時(shí)間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學(xué)效果會(huì)更好些。

第四篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》是于老師執(zhí)教的一堂生動(dòng)、形象的課，課上真正體現(xiàn)了教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這一教學(xué)理念。老師的安排很好，不僅抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)操練，真正是做到讀寫(xiě)結(jié)合，正確、仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，而且使同學(xué)們對(duì)文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以各種方式讀，找出課文中令人感動(dòng)的詞句，自己感悟，充分發(fā)揮想象說(shuō)話(huà)，讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)抒情等，師生間的對(duì)話(huà)又拓展了文本的內(nèi)容，老師讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，理解內(nèi)容，產(chǎn)生感情，達(dá)到感情共鳴，達(dá)到了理想的效果。語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢(qián)的家人中找——整個(gè)杭州找——浙江省內(nèi)找——找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出于老師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)?！币嬲媲星械刈龅健叭龑?shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

[] [

上周，聆聽(tīng)了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話(huà)的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：

１、整體把握，抓主線： 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師圍繞臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說(shuō)一說(shuō)你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓?！崩蠋熗ㄟ^(guò)放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。

２、抓字眼，重?cái)U(kuò)展： 語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢(qián)的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

３、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)寫(xiě)話(huà)： 在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心，在交流“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂(lè)朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動(dòng)情含情的音樂(lè)，學(xué)生的”個(gè)性想象“在語(yǔ)文課堂的寫(xiě)話(huà)中盡情地流淌。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說(shuō)的”教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)見(jiàn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

跨越海峽的生命橋》這課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情?，F(xiàn)在讓我們四年級(jí)的孩子來(lái)學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們?cè)跅罾蠋煹囊龑?dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺(tái)灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的鉆研、對(duì)學(xué)生天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練所打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是分不開(kāi)的。下面我談?wù)勎衣?tīng)課學(xué)習(xí)后的點(diǎn)滴感受。1．教師語(yǔ)言富有詩(shī)意語(yǔ)文特色。

好的語(yǔ)文老師靠什么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好進(jìn)入文本，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力？靠的是語(yǔ)言，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，有文學(xué)色彩，帶有鼓動(dòng)力量。這是一篇充滿(mǎn)情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，教師語(yǔ)言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。

楊老師充分整合教學(xué)資源，如課開(kāi)始，以積累好詞好句的形式讓學(xué)生感悟生活中的“愛(ài)”談起。讓學(xué)生初步感悟“愛(ài)”；順勢(shì)而揭示課題。在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

3、緊扣重點(diǎn)詞，重?cái)U(kuò)展

語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文理解。在感悟臺(tái)灣青年無(wú)私奉獻(xiàn)的精神時(shí)，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復(fù)體悟，更容易讓學(xué)生深入體會(huì)到臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，不顧家人安危，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

4、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)表達(dá)

在這堂課中，楊老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功的一年后，假設(shè)小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇，小錢(qián)會(huì)對(duì)青年說(shuō)什么？ 在語(yǔ)文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺(tái)灣青年和李博士的愛(ài)心，深深的印在每同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出王教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽(tīng)到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度觀課報(bào)告

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞性學(xué)習(xí)。

王老師的這節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字詞。

2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)明確具體、符合學(xué)生實(shí)際，而且每一目標(biāo)的設(shè)計(jì)都非常的清晰明了、科學(xué)實(shí)用，而且便于操作和檢測(cè)，三個(gè)個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使得目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中一一得到落實(shí)。

識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合，有效落實(shí)了目標(biāo)1。接著體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，然后再讀課文，使識(shí)字和閱讀有機(jī)的結(jié)合在了一起。在實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)后，王老師及時(shí)的抓住了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生找出值得揣摩的關(guān)鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)筆做批注的同時(shí)，理解了課文，進(jìn)行了學(xué)法的滲透。

從整堂課可以看出，王老師的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，為今后學(xué)生的學(xué)

同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場(chǎng)景為主線來(lái)勾畫(huà)教學(xué)藍(lán)圖，在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設(shè)計(jì)讓人稱(chēng)道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽(tīng)覺(jué)的享受。

《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛(ài)”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過(guò)有效的設(shè)計(jì)和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對(duì)話(huà)的磁場(chǎng)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面看出來(lái)：

一、把握主線，抓住關(guān)鍵

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。

陸老師在教學(xué)過(guò)程中，以“愛(ài)”為主線進(jìn)行教學(xué)，一開(kāi)始讀與愛(ài)有關(guān)的四字詞導(dǎo)入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺(tái)灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。

陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，體會(huì)文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。”這一句時(shí)，能夠結(jié)合上文 “靜靜”一詞，來(lái)揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學(xué)生帶著思考讀文、語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融合。

二、讀說(shuō)促思，深入文本

文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字，通過(guò)和學(xué)生的合作讀，不斷加快語(yǔ)速，并輔助以沉重的配樂(lè)，營(yíng)造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“小錢(qián)得救了！他會(huì)說(shuō)些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛(ài)的廣博無(wú)邊，而后，再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)生命的敬仰。

三、手段輔助，情境相宜

在教學(xué)中，陸老師很注重運(yùn)用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，特別是音效應(yīng)用和板書(shū)的設(shè)計(jì)，是一大特色。

在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫(huà)面，通過(guò)資料補(bǔ)充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護(hù)人員的心情，亦抓住了聽(tīng)課者的心情。

老師講到最后，小錢(qián)的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫(huà)出了一朵盛開(kāi)的美麗的花，在音樂(lè)與誦讀聲中，不僅帶來(lái)了很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。

人們都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。

課堂里的語(yǔ)言要精而美。課堂里的設(shè)計(jì)要行云流水，課堂里，文與情要有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)演繹，語(yǔ)文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效。

尚年輕的我，要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵(lì)我向著更加詩(shī)意的語(yǔ)文前進(jìn)。

《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報(bào)告

天福實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王曉艷

今天，是開(kāi)展課例大教研活動(dòng)以來(lái)的第二次聽(tīng)課，由于第一次聽(tīng)課時(shí)，我去上海學(xué)習(xí)了，以，我這次聽(tīng)得格外認(rèn)真。我從教/學(xué)時(shí)間分配和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配這兩方面對(duì)這節(jié)課從整分配是比較合理的，教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1、以讀為本

從這節(jié)課來(lái)看，教師精講點(diǎn)撥、引領(lǐng)提升（環(huán)節(jié)）的時(shí)間為24分鐘，師生互動(dòng)（教學(xué)時(shí)間教師通過(guò)多種形式的讀讓同學(xué)們理解課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的引領(lǐng)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，進(jìn)而完成博士的愛(ài)心時(shí)，王老師不僅運(yùn)用把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子跟“沉著”聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”讓同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)句子的理解，我覺(jué)

2、以生為本

王老師把絕大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生，自己講解的時(shí)間僅有3分鐘，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，王老師的課堂17%的時(shí)間用來(lái)一理念，符合學(xué)生的年齡特征，并且讓不同的學(xué)生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學(xué)環(huán)節(jié)，自己畫(huà)出李博士或臺(tái)灣青年讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并且在旁邊寫(xiě)出體會(huì)。每個(gè)孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學(xué)生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺(jué)得真正做到了

3、存在問(wèn)題

雖然本節(jié)課的時(shí)間分配比較合理，但整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測(cè)要求教師在課堂上還需有調(diào)控時(shí)間的能力。我覺(jué)得教師在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)可再精練一下自己的語(yǔ) 通過(guò)觀察王老師的這節(jié)課，我覺(jué)得各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配較合理，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了“教師

第五篇：跨越海峽的生命橋

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課——（指課題，生齊讀）“跨越海峽的生命橋”?；仡櫳~，齊讀。

師： 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解到這篇課文主要講述了發(fā)生在海峽兩岸哪些人之間的故事？

板書(shū)：小錢(qián)

臺(tái)灣青年

李博士

師：這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)生在1999年9月22日早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭

州市，出幻燈（圖1：病床）

一位剛滿(mǎn)18歲的年輕人——小錢(qián)，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。因?yàn)樗ㄉ夯剂藝?yán)重的白血?。?，生命就像老師手中這支含苞的花朵即將——（生：凋零）。師：花兒凋零意味著—— 師：生命如花兒般凋零意味著——

十八歲的青春，面臨這樣的白血病，是多么??，是多么?? 板書(shū)：不幸

你能把這種對(duì)生命的惋惜讀讀嗎？出幻燈（圖2：段——小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。）

師生評(píng)價(jià)（你有個(gè)地方讀得特別輕，為什么這樣讀？請(qǐng)大家用筆做上標(biāo)記。）再指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀，注意讀出對(duì)生命的惋惜。

二、初讀課文，感悟危情

1、有病就該治病，那白血病到底是一種什么樣的??？請(qǐng)大家把課前收集到的關(guān)于白血病的資料打開(kāi)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

2、生交流資料。

3、師：得了白血病，真的沒(méi)有一線希望了嗎？

4、出幻燈3：唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

5、你能聯(lián)系課文或生活來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)嗎？出幻燈4： 唯有，才。

6、小錢(qián)的病要治好，會(huì)遇到哪些困難?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來(lái)。

指名交流（2——3人）

師：有一個(gè)詞說(shuō)明會(huì)遇到很多困難，指名學(xué)生板書(shū)：談何容易

（全班齊讀此句。）出幻燈5：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。

還有一個(gè)詞也說(shuō)明他們經(jīng)過(guò)很多努力，但還是遇到很多困難，指名學(xué)生板書(shū)：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

結(jié)合課文，你怎么理解這個(gè)詞？（指名）

師板畫(huà)：

看看“輾轉(zhuǎn)”這兩個(gè)字，為什么他們都有“車(chē)”字旁？（指名）“車(chē)”字旁在古文字中像車(chē)輪的車(chē)軸形，與車(chē)的行走或聲響有關(guān)?！拜氜D(zhuǎn)”說(shuō)明乘坐各種交通工具經(jīng)過(guò)許多地方。

大家想想，醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過(guò)？（北京、上海、廣州、香港??）小錢(qián)的家人也有可能去過(guò)——長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北??太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

師： 誰(shuí)能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子。

（出示幻燈6:）如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

評(píng)：她讀得怎樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒(méi)讀出不容易的語(yǔ)氣）

師：那請(qǐng)你讀讀吧。你讀的時(shí)候想特別強(qiáng)調(diào)哪些詞？

師：真會(huì)讀書(shū)！現(xiàn)在，讓我們也來(lái)讀一讀吧。

出示幻燈7: 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師：快速瀏覽最后一段，小錢(qián)的病如何了？（指名）所以—— 板書(shū)：中

有幸 這真是“不幸中有幸”??！

三、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心

1、這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？請(qǐng)讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動(dòng)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在詞句旁做批注。

2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

句子 ：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師評(píng)價(jià)：你能抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)！很好！

出幻燈：聯(lián)系上下文想想，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？

是啊，此時(shí)此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險(xiǎn)時(shí)刻威脅著每一個(gè)人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺(tái)灣青年連這點(diǎn)常識(shí)都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說(shuō)說(shuō)他們的心聲嗎？（指名說(shuō)）

從“沉著”這個(gè)詞我們可以感受到李博士將地震——絲毫沒(méi)有放在心上，甚至已經(jīng)將生死——置之度外。

從“靜靜地”這個(gè)詞我們可以感受到臺(tái)灣青年是冒著——生命危險(xiǎn)在為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

帶著你的感受，一起來(lái)讀讀這一句：

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。

此時(shí)此刻，大地仍在余震中搖晃。危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。他們?cè)谧鍪裁矗浚ǔ槿」撬瑁煟哼@個(gè)過(guò)程容易嗎？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？“不得不停止工作”“一次又一次”

為什么？（指名談）師：因?yàn)橛嗾穑橆^脫落，無(wú)法抽取骨髓，李博士不得不停止工作。“不得不停止工作”這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？“只好”“只得”?..停止工作。師：在抽取骨髓的過(guò)程中，由于余震不斷，李博士只能“一次又一次”的努力，誰(shuí)來(lái)讀一讀？“一次又一次” “一次又一次” “一次又一次” 師：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，生：臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。（出幻燈，地震圖，配樂(lè)）

師：同學(xué)們，就在昨天，臺(tái)灣發(fā)生了一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震，這場(chǎng)地震造成了2295人死亡，38萬(wàn)戶(hù)房屋倒塌，十幾萬(wàn)人無(wú)家可歸??

（出幻燈，師）：在這場(chǎng)災(zāi)難中，臺(tái)灣青年的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

師：盡管大地仍在余震中搖晃，自己的生命時(shí)時(shí)遭受威脅，但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

師：此時(shí)此刻，李博士深深知道，只有跑到空曠的地方才比較安全。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：李博士沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。為了挽救一個(gè)素不相識(shí)的大陸青年的生命，他們已將生死置之度外，因?yàn)樗麄冎?，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：這種血濃于水的血脈親情，讓我們感受到兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，但是心卻是緊緊相連的。帶著這種感動(dòng)，我們一起來(lái)讀讀！學(xué)生讀

師（深情朗誦）：“骨髓保質(zhì)存期只有２４小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??”屏幕出示：

１０時(shí)２０分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

１４時(shí)１５分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。

１６時(shí)４５分，飛機(jī)在上海降落。

２０時(shí)５０分，李博士直奔杭州。

２２時(shí)１５分，李博士乘坐的救護(hù)車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

李政道博士說(shuō)：“每次長(zhǎng)途跋涉由花蓮輾轉(zhuǎn)護(hù)髓到大陸，我的整顆心無(wú)時(shí)不緊跟著骨髓箱游走，只有親眼看著骨髓流入患者體內(nèi)，我的心才稍稍平靜?！?師：是啊，為了拯救小錢(qián)的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。他們用愛(ài)心架起了一座——“跨越海峽的生命橋”。小錢(qián)——得救了。師：讀讀課文最后一段，你如何理解生命橋的含義？指名。（板書(shū)：“血脈親情”）

出幻燈，配樂(lè)，師引讀第7自然段 ：

師：小錢(qián)終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

（師手指著板書(shū)）這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中！

四、課外拓展、讀寫(xiě)結(jié)合

1、是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（師拿出一朵綻放的玫瑰花）你摸摸，你聞聞，怎么樣？是啊，多蓬勃的生命力啊，看著眼前的花，你想對(duì)小錢(qián)說(shuō)些什么？

2、如果有一天，（圖片）小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？揣摩一下他們的動(dòng)作、神態(tài)，寫(xiě)下這讓人感動(dòng)的場(chǎng)面吧！（寫(xiě)好后指名2人說(shuō)。評(píng)價(jià)）

3、課文學(xué)完了，讓我們一起再來(lái)深情地讀讀課題——

板書(shū)設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

小錢(qián)

血脈親情

臺(tái)灣青年

不幸中萬(wàn)幸

李博士

本文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。讀罷課文，心中涌起的是一種感動(dòng)，一種敬佩，一種愛(ài)的力量！正是這種充滿(mǎn)人性的愛(ài)，挽救了生命，搭建起了海峽兩岸的生命之橋。一種教學(xué)的沖動(dòng)使我確定，要通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗。

認(rèn)真解讀教材后，我覺(jué)得，文本可讀性很高，要想真正了解“為什么地震危急時(shí)刻，李博士和臺(tái)灣青年人堅(jiān)持抽取骨髓”的真正答案，必須“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”，在讀讀悟悟中讓學(xué)生走近人物內(nèi)心，感受人物之所感所想，在文本與教師對(duì)話(huà)的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。理念決定行動(dòng)，行動(dòng)決定效果。于是，課的流程和關(guān)注點(diǎn)出來(lái)了：

一、以讀為主，體會(huì)情感。

課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來(lái)輕聲讀，想想課文寫(xiě)了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。

二、以情入手，感受骨髓的來(lái)之不易。

（1）以花喻人，感受生命的可貴

理清文章主線后，我就讓學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！蔽胰〕鲆恢磳⒌蛄愕拿倒澹寣W(xué)生看看眼前的話(huà)與小錢(qián)的生命有哪些聯(lián)系？學(xué)生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，從這句話(huà)中體會(huì)到了小錢(qián)病情嚴(yán)重，生命的危急，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦。

（2）抓字眼，重?cái)U(kuò)展，體會(huì)骨髓的來(lái)之不易

語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后，文本才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，我運(yùn)用字理分析法先板畫(huà)“車(chē)”的象形小篆，要學(xué)生思考為什么“輾轉(zhuǎn)”二字均有“車(chē)”字旁？再讓學(xué)生找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，聯(lián)系這個(gè)句子的上下文反復(fù)誦讀理解。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，一步步感受：醫(yī)生在小錢(qián)的家人中找──整個(gè)杭州找──找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成，同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓來(lái)之不易。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，凸現(xiàn)人物內(nèi)心，感受高尚的品格

1、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心

這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？我請(qǐng)學(xué)生讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動(dòng)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這是從讀者角色層面上的感悟。學(xué)生都能找到句子：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！边M(jìn)行感悟。在這里，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文想想，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻？誦讀品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓時(shí)地震的危險(xiǎn)、對(duì)他們生命的威脅，抓住“靜靜地”感受臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓的偉大，抓住“沉著”感受李博士將地震絲毫沒(méi)有放在心上，甚至已經(jīng)將生死置之度外的高尚醫(yī)德。為了讓學(xué)生更深刻地感受這樣的崇高品格，我為學(xué)生播放了地震圖片，并配以《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲為背景，設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的反復(fù)回讀“有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著挽救生命的骨髓?！边@一句，突出臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓、李博士為了挽救一個(gè)素不相識(shí)的年輕人的生命而冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓的堅(jiān)定決心。這種以“讀”做肉，以“情”注血的一次次品讀，讓學(xué)生為臺(tái)灣青年和李博士的精神深深感動(dòng)著。

2、角色傾吐，發(fā)自?xún)?nèi)心

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入動(dòng)情階段，于是，一場(chǎng)“內(nèi)心戲”隆重上演了——是啊，此時(shí)此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險(xiǎn)時(shí)刻威脅著每一個(gè)人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺(tái)灣青年連這點(diǎn)常識(shí)都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說(shuō)說(shuō)他們的心聲嗎？這是從“讀者角色”進(jìn)入“文本角色”的重大跨越，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“為什么地震危急時(shí)刻，李博士和臺(tái)灣青年人堅(jiān)持抽取骨髓”的真正內(nèi)核，是學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)言文字吸收內(nèi)化的感受，把課文所表現(xiàn)的思想、情感、形象等通過(guò)聲音氣息傳達(dá)出來(lái)，把作品對(duì)自己的感染通過(guò)自己的語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)感染聽(tīng)眾，使課文內(nèi)容立體化、形象化、情境化、使聽(tīng)者耳醉其音、心醉其情。這是對(duì)作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，如此就達(dá)到了“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心?！钡木辰?。這是語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力！。

四、拓展延伸，抒頌血脈親情

為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，課的最后我設(shè)計(jì)了“小練筆”這一環(huán)節(jié)：如果有一天，小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？揣摩一下他們的動(dòng)作、神態(tài)，寫(xiě)下這讓人感動(dòng)的場(chǎng)面吧！這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解，表達(dá)了自己閱讀后的感受，也加強(qiáng)了他們的理解、體驗(yàn)。