第一篇：跨越海峽的生命橋
1.知識(shí)與技能
⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2.過(guò)程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1.重點(diǎn)：理解骨髓一直對(duì)小錢的重要性。
2.難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性
3.有感情的朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
??（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)
3.有感情的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：地震資料
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義
1.經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢得救了
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動(dòng)的句子
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三．學(xué)生自由讀課文。
四．學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去??終于從身軀里涓涓流出??”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震??動(dòng)??暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定??
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上??終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中??期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)
一．談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震??”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——
6、我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響??但是，這個(gè)青年人——
7、師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫下來(lái)。
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二十二課——《跨越海峽的生命橋》。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)整體感知了課文，現(xiàn)在，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事。請(qǐng)大家回憶一下，文章主要講了一件什么事？
生1：臺(tái)灣青年為杭州的小錢捐骨髓。
生2：杭州的小錢得了白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓。
師：說(shuō)得很完整，看來(lái)你上節(jié)課聽(tīng)講很認(rèn)真。師板書：杭州 臺(tái)灣
二、通讀全文，自讀自悟
師：孩子們，讓我們穿越時(shí)光隧道，回到那個(gè)令人難忘的日子——1999年9月22日。這一天，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒(méi)有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣?？伤?，杭州青年小錢，卻只能靜靜地躺在病床上。而臺(tái)灣青年的骨髓是挽救小錢生命的唯一途徑。那抽取骨髓的過(guò)程又是怎樣的呢？請(qǐng)大家快速讀一下課文，看看文章的哪幾個(gè)自然段直接描寫了抽取骨髓的過(guò)程？
學(xué)生讀書。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，文章的哪幾個(gè)自然段直接描寫了抽取骨髓的過(guò)程？
生：3——5自然段。師：你找得真準(zhǔn)！孩子們，對(duì)于感人至深的文字，我們需要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味，尤其是那些令我們心中一動(dòng)的文字，我們最好畫下來(lái)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀這三個(gè)自然段，邊讀邊畫出最使你感動(dòng)的句子，用心體會(huì)，等會(huì)我們一起交流。
（生讀課文3——5自然段）（教師提示：不動(dòng)筆墨不讀書）師：好，同學(xué)們讀得差不多了。剛才大家讀書時(shí)專注的神情，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)交流？
生1：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：你能說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的理由嗎？
生1：因?yàn)榍嗄暝诓恢兰胰税参５那闆r下，心里卻只想著小錢在等待著他的骨髓救命！
師：是啊！多么讓人感動(dòng)啊！誰(shuí)繼續(xù)讀？
生2：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：能說(shuō)說(shuō)這句話哪兒觸動(dòng)了你的心嗎？
生2：此時(shí)，余震還在發(fā)生，但他們?yōu)榱送炀刃″X的生命卻不顧自己的生命安全，所以我很感動(dòng)。
師：說(shuō)得多好哇！
點(diǎn)評(píng)：開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。再者，設(shè)置的兩次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。
二、精讀語(yǔ)段，悟情悟法
師：剛才同學(xué)們談得都不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你認(rèn)真默讀這三個(gè)自然段，做老師發(fā)給你的練習(xí)題，能做得更好嗎？
生：能！
（學(xué)生做練習(xí)）
《跨越海峽的生命橋》練習(xí)題：
請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章的第三——五自然段，完成練習(xí)題。
1、聯(lián)系課文的第三自然段，思考： 此刻，大地仍在余震中搖晃?！叭浴钡囊馑际牵丝?，李博士在 ；此刻，那位臺(tái)灣青年正。從他們的表現(xiàn)我們可以看出。
2、聯(lián)系文章的第五自然段，思考： ⑴、此時(shí)此刻，發(fā)生了什么意外？（把有關(guān)的句子用——畫出來(lái)。）這說(shuō)明了什么？
此時(shí)此刻，怎樣做才是安全的？（把有關(guān)的句子用??畫出來(lái)。）
⑵、此時(shí)此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，那位臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上?！俺林笨梢該Q成，從“沉著”、“靜靜地”我們可以體會(huì)出。
⑶、“一次又一次”、“終于”說(shuō)明了。
想一想，從臺(tái)灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？ 還有什么呢？
點(diǎn)評(píng)：練習(xí)設(shè)計(jì)出彩。抓住文章的中心內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握重點(diǎn)。教師緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞，“此刻”和“此時(shí)此刻”，使學(xué)生從文本出發(fā)，深刻體會(huì)句子的含義，以及作品所表達(dá)的含義。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該這樣扎扎實(shí)實(shí)，從關(guān)鍵詞語(yǔ)出發(fā)，使教學(xué)落到實(shí)處。新教材的教學(xué)，如何把課堂交給學(xué)生呢？關(guān)鍵是授予學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，幫助他們分析教材，學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。
三、全班交流，深化提高
師：同學(xué)們都做完了嗎？我們一起來(lái)交流一下。（播放地震錄像），看，這就是發(fā)生在臺(tái)灣的里氏7.3級(jí)的大地震。（畫面定格地震慘狀圖片）看到錄像，你最想說(shuō)的一句話是什么？
生1：地震太可怕了！生2：好恐怖呀！
點(diǎn)評(píng)：恰到好處地通過(guò)錄像資料“臺(tái)灣地震”，幫助學(xué)生了解臺(tái)灣青年是忍受著如何大的痛楚和冒著隨時(shí)的生命危險(xiǎn)，入情入境地幫助學(xué)生體會(huì)到海峽兩岸同胞的血脈親情。
（出示練習(xí)第一題）
師：是啊，多么可怕的大地震。大地震過(guò)后，余震不斷。此刻，大地仍在余震中搖晃?！叭浴笔鞘裁匆馑?？
生：仍是還、繼續(xù)的意思。
師：回答非常準(zhǔn)確！但此刻，李博士在干什么呢？ 生：李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。師：那臺(tái)灣青年此刻在干什么呢？
生：那位臺(tái)灣青年躺在病床上，等待李博士來(lái)抽取骨髓。師：從他們的表現(xiàn)中你可以體會(huì)出什么呢？ 生1：他們?cè)诿爸ｋU(xiǎn)抽骨髓。生2：他們不怕危險(xiǎn)。
師：是啊，為了挽救小錢的生命，他們不怕危險(xiǎn)。課件出示第二題
師：那此時(shí)此刻，發(fā)生了什么意外呢？
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
師：突如其來(lái)是什么意思呢？ 生：事情發(fā)生得很突然。生：余震突然就來(lái)了！
師：我們可以想象一下，又一次余震來(lái)了。大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃“啪”地掉下來(lái)了。那此時(shí)此刻，怎樣做才比較安全呢？
生：跑到空曠的地方。
師：但此時(shí)此刻，李博士和臺(tái)灣青年又是怎么做的呢？
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：沉著在這兒可以換成一個(gè)什么詞呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 生：可以換成鎮(zhèn)定！
師：孩子們，從“沉著地”、“靜靜地”我們可以體會(huì)出什么呢？
生1：他們不怕危險(xiǎn)。
生2：為了就小錢，他們不惜付出生命。??
師：是啊，此時(shí)此刻，李博士和臺(tái)灣青年心里想得更多的是挽救小錢的生命。救助小錢生命的力量已經(jīng)使他們顧不上考慮自己生命的安危。這需要多大的勇氣，需要多大的決心！孩子們，這就是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人?。?/p>
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：讓我們帶著崇敬之情再來(lái)讀讀這句話。（學(xué)生讀句子）（教師提示重讀“沉著地”、“靜靜地”）師：從“一次又一次”、“終于”可以讀出什么？ 生：抽取骨髓很不容易！
師：說(shuō)得真好！他們一次又一次地努力，針頭一次又一次地脫落，他們也就一次又一次地面臨危險(xiǎn)。他們是豁出性命去挽救小錢。孩子，們，此時(shí)此刻，從臺(tái)灣青年的身軀里流出的還僅僅是骨髓嗎？
生：不是！
師：那還有什么呢？ 生1：還有愛(ài)心！生2：親情！生3：希望！生4：祝福！
師：是啊，多么崇高的品質(zhì)！在病魔面前，愛(ài)心戰(zhàn)勝了一切；時(shí)間面前，責(zé)任心戰(zhàn)勝了一切。于是——
課件出示：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。
（學(xué)生接讀）
師：骨髓抽出來(lái)容易嗎？通過(guò)你的朗讀把這種不容易讀出來(lái)！（生讀這句話。）
師：骨髓抽出來(lái)高興嗎？ 生：高興！
師：那帶進(jìn)你的高興再讀這句話。（生再讀這句話。）
師：同學(xué)們，這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！請(qǐng)孩子們?cè)佥p聲讀一讀課文的3——5自然段。
師：抽完了骨髓，李博士又帶著這生命的火種開始了奔波。他從花蓮到臺(tái)北，從臺(tái)北赴香港，再?gòu)南愀坜D(zhuǎn)機(jī)到杭州，連續(xù)工作了近二十個(gè)小時(shí)。但縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔海峽兩岸人民的血脈親情！此刻，老師從你的臉上看到了“感動(dòng)”二字。那么，就讓我們把我們的全部感動(dòng)融入到第六自然段的字里行間吧！
學(xué)生齊讀第六段。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！這讓我們提著的那顆心平靜了下來(lái)。我們?yōu)槲恼旅篮玫慕Y(jié)局而感動(dòng)。讓我們和作者一起用文章的最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲吧！
（出示最后一段，齊讀）
師：文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會(huì)。
課件出示：這是一座用 架設(shè)的生命橋。生1：這是一座用愛(ài)心架設(shè)的生命橋。生2：這是一座用親情架設(shè)的生命橋。師板書：愛(ài)心、血脈親情
師：這是一座愛(ài)心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。（學(xué)生讀課題。）讓我們懷著感恩的心讀課題?。▽W(xué)生讀課題。）讓我們?cè)儆脽o(wú)私的愛(ài)讀課題。（學(xué)生讀課題。）
（配樂(lè)《感恩的心》），課件出示：一年以后的一天早晨，陽(yáng)光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經(jīng)開花，晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣。小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么？（教師深情誦讀）
生1：謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。生2：謝謝你把我從生死線上救了回來(lái)。
生3：我實(shí)在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現(xiàn)在，你讓我綻放了。
師：孩子們，感謝的話是說(shuō)不盡的，最好的感謝就是好好活下去！
五、抄寫生字，拓展延伸
1、知道寫襲、暫，學(xué)生抄寫兩遍。
2、師：這豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩(shī)的形式，并播放音樂(lè)）
小錢得救了，這朵生命之花又重新綻放了。
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心——架起了一座跨越海峽的生命橋。也許——小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面 但是在人們看來(lái)，這并不重要，因?yàn)椤獌砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情
如同生命的火種，必將一代一代傳下去，傳下去??
點(diǎn)評(píng)：老師飽含激情，傾情的投入，充分發(fā)揮了教師語(yǔ)言講解的作用?？犊年愒~，入情的傾訴，昂揚(yáng)的抒發(fā)，孕育了一個(gè)激情燃燒的課堂，學(xué)生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)）
教師：張茂珍 教學(xué)目標(biāo)：
1讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣
3、通過(guò)在聽(tīng)、看、想、讀、議中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
4、感受人與人之間純真的感情，學(xué)著關(guān)心、幫助他人。教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)以及李博士、醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)。
2、體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)方法：以讀議法為主 教學(xué)準(zhǔn)備：地震資料，圖片 教學(xué)過(guò)程：
一、教師、學(xué)生齊唱歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》導(dǎo)入新課
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去??終于從身軀里涓涓流出??”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震??動(dòng)??暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定??
生：“突如其來(lái)”的還有一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上??終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中??期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂(lè)的！
二、、深入閱讀文本，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說(shuō)說(shuō)你的想法。
生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X捐獻(xiàn)了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。
師：你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震??”
師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個(gè)青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對(duì)，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說(shuō)這個(gè)臺(tái)灣青年像沒(méi)有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？
生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。
師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響??但是，這個(gè)青年人——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)讀出來(lái)吧！
生：（朗讀）改編過(guò)的第5自然段。
師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？
生：“突如其來(lái)”很強(qiáng)調(diào)。
師：是啊，充滿了危險(xiǎn)。還有嗎？
生：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀。
師：多么不容易，聽(tīng)出來(lái)了。還有嗎？
生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對(duì)比，沒(méi)讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽(tīng)了他說(shuō)的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧。我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀）第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來(lái)為小錢捐獻(xiàn)骨髓。
師：你又是從哪里看出來(lái)的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場(chǎng)災(zāi)難中??”
師：在那場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震中，他的親人是否平安無(wú)事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫下來(lái)。
生：（片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)想些什么？試著寫一段話?！?/p>
師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛(ài)的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們?cè)谝黄?，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開，很對(duì)不起。愿上天保佑你們！
生：親愛(ài)的父母兄弟：我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無(wú)事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬?，不要牽掛?/p>
??
師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫的很真實(shí)，很感人。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
師：在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋。
師：我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個(gè)詞來(lái)概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動(dòng)。
師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的？
生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄?，還會(huì)淚流滿面。
生：小錢可能一下子說(shuō)不出話來(lái)。
生：小錢會(huì)激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩！”
??
師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血??；小錢又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年的心情，我們能夠體會(huì)，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢心中的那份感激，他還會(huì)感激誰(shuí)呢？
生：他還會(huì)非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰(shuí)理解得最正確，思考得最全面，表達(dá)得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：李博士為小錢從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓。
師：對(duì)，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說(shuō)，也可以請(qǐng)你信任的同學(xué)幫忙。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。
師：（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)谏钋榈刈x讀這段話。
生：（深情朗讀第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺(jué)得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。
師：是什么力量支撐著他這樣長(zhǎng)時(shí)間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)——奔波，真不容易。
師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個(gè)詞語(yǔ)。
生：我覺(jué)得很奇怪，臺(tái)灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過(guò)來(lái)不是更近，更節(jié)省時(shí)間嗎？時(shí)間就是生命啊!
生：（無(wú)言）
師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰(shuí)？
生：醫(yī)護(hù)人員
生：朋友
生：親人
師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？ 生：我們可以想象一下。
三、課外拓展
小錢得救了，也許他和臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見(jiàn)面，但是他心里有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他說(shuō)。我們想象一下，小錢和那位臺(tái)灣青相遇，他會(huì)說(shuō)些什么？
（先學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)，然后抽小組代表在班上說(shuō)。）
四、板書設(shè)計(jì) 跨越海峽的生命橋
臺(tái)灣 愛(ài)心 大陸 青年 小錢 以生命挽救生命 以時(shí)間換取生命 教學(xué)反思： 好的方面：
1、每一次的學(xué)生自主閱讀之前，我向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。
3、通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
4、整堂課，孩子們學(xué)得非常投入，非常動(dòng)情，讓我很感動(dòng)。通過(guò)朗讀，分析孩子們理解了兩岸人民的血脈親情，學(xué)會(huì)了去愛(ài)，學(xué)會(huì)了用愛(ài)去架設(shè)一座座心靈的橋梁！
5、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源做得較好。
我們知道語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！睂?duì)于五年級(jí)的同學(xué)而言，地震、余震是比較抽象的。所以教學(xué)時(shí)適當(dāng)結(jié)合了5、12汶川大地震的生活體驗(yàn)。并且，為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入到情境中，我有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，就想充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)。不足的地方：
1、學(xué)生在品讀課文時(shí)，有時(shí)朗讀不到位，沒(méi)有感情，有時(shí)自然段之間不停頓，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
2、新科講授中，有時(shí)忽視了關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
3、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，還需要多學(xué)習(xí)和鍛煉。
4、整堂課教師引導(dǎo)得多，學(xué)生自主得少，學(xué)生讀得多，但感情朗讀還欠火候
5、尤其是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生口音中存在前后鼻音不分的弊病時(shí)，作為教師，我只想著如何順利地進(jìn)行自己的課，而沒(méi)有花時(shí)間認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生糾正自己的不足。今后的課堂上，我要做到以生為本，以孩子的發(fā)展為本，讓自己的課堂更自主，更靈動(dòng)，更實(shí)效！
第二篇：跨越海峽的生命橋
撥動(dòng)情感之弦 唱響生命之歌
——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐小晶
教材分析：
這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動(dòng)學(xué)生愛(ài)的心弦，激起效仿的意愿。設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文”這個(gè)課題的思想,我在課堂教學(xué)中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現(xiàn)的數(shù)字為突破口,另一方面又以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進(jìn)行,在教學(xué)中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創(chuàng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng)造學(xué)習(xí),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一.學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。情感態(tài)度：通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重點(diǎn): 理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累.。
教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.教學(xué)過(guò)程：
一、激情引題 走近文本
1、字幕出示：
愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成黑夜?！_曼羅蘭 愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡。——莎士比亞
2、今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“愛(ài)”的主題的文章。
3、板書:橋 師:橋,見(jiàn)過(guò)嗎?
4、在“橋”前板書:生命 師:見(jiàn)過(guò)生命橋嗎?
5、將課題補(bǔ)充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?
6、齊讀課題,質(zhì)疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設(shè)計(jì)意圖：板題的設(shè)計(jì)從右往左解推，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、初讀感知 了解文本
1、生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。劃出課文中含數(shù)字的句子。
2、匯報(bào)。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺(tái)灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺(tái)灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)
3、師：你能根據(jù)黑板上的板書說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？
4、與其他課文相比較，這篇課文中出現(xiàn)了許多含數(shù)字的詞，你們找到了嗎？
5、老師將這些數(shù)字進(jìn)行了重組，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時(shí)30分
大陸，18歲的小錢，患了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。
臺(tái)灣，7.3級(jí)的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬(wàn)人里才有可能找到合適的骨髓，24小時(shí)的保存期，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進(jìn)了小錢的身體里??
6、讀一讀，交流讀后感想。
7、師：每次讀著這幾個(gè)句子，讀著這幾個(gè)數(shù)字，我都被深深地感動(dòng)著。讓我們走進(jìn)這篇課文，走進(jìn)這些數(shù)字，去體味那份純真至情的愛(ài)，去追尋那份生命的感動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖：抓住本文中多次出現(xiàn)的數(shù)字進(jìn)行教材重組，以此為教學(xué)突破口，讓學(xué)生快速地了解課文主要內(nèi)容，可起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。屏棄了傳統(tǒng)歸納課文主要內(nèi)容的方式。
三、細(xì)讀品味 深入文本
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，細(xì)細(xì)地品味這些含著數(shù)字的句子。哪一個(gè)數(shù)字令你心頭一震？為什么？生讀。
預(yù)設(shè)交流：
（一）18歲
1、生：令我心頭一震的數(shù)字是18歲
2、請(qǐng)你把這數(shù)字所在的句子讀出來(lái).句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光并沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）讓我們來(lái)看看白血病相關(guān)資料。讀了材料，你體會(huì)到了什么？
（2）“生命如花，歲月如花。”人們常常用花來(lái)形容生命。在這段話中，同樣也有三個(gè)描寫花朵的詞語(yǔ)，（出示：凋零 含苞 綻放）
十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。燦爛的陽(yáng)光穿透明亮的窗戶，輕柔地?fù)崮χf(wàn)物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內(nèi)心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時(shí)光。他想起了__________________（生答）
（4）引：
小錢不能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?
小錢也不能在圖書館學(xué)習(xí)知識(shí)，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??
十八歲，一個(gè)如花的年紀(jì)。18歲，一個(gè)普普通通的數(shù)字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無(wú)奈。（齊讀）
（二）十萬(wàn)人
句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉(zhuǎn)”的意思
（2）出示骨髓移植資料。
（3）十萬(wàn)分之一的希望啊，小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（三）7.3級(jí)
1、播放地震錄像，看到這些，你最想說(shuō)什么？
2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行了！這一切感動(dòng)了所有在場(chǎng)的人，我相信也會(huì)觸動(dòng)我們的心弦！請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動(dòng)。
3、生自由讀。
4、預(yù)設(shè)交流：
句子（1）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
①、你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)？
②、引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他不知道（），但是他知道（）
③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關(guān)心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內(nèi)心早已百折千繞了，年青人啊，此時(shí)你在想些什么呢？
④、交流感悟讀
句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
①為什么這句話最揪住了你的心？
②從哪些字詞看出余震很強(qiáng)？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？（突如其來(lái)、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）
③師：是啊，在強(qiáng)烈余震中，他們本應(yīng)該怎么樣??？
④為什么李博士能沉著站在這里、臺(tái)灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅(jiān)持的理由是什么？（用上因?yàn)??所以??）
師：臺(tái)灣青年的愛(ài)心感動(dòng)了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動(dòng)了我們，讓我們帶著那份感動(dòng)再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）
句子（3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??
①為什么也能讓你感動(dòng)？
②師范讀，請(qǐng)生思考老師還讀出了哪份感動(dòng)？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？
（四）十幾個(gè)小時(shí)
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
①指生讀
②最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）
③讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？
（出示圖表）
7：30 臺(tái)灣青年進(jìn)入手術(shù)室 8：50 骨髓涓涓流出
10：20 李博士帶著骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛 15：54 骨髓運(yùn)到香港特區(qū)
20：45 運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)降落在上海虹橋機(jī)場(chǎng) 22：15 接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州 22：50 骨髓一直手術(shù)開始 凌晨2：00 手術(shù)順利完成
④師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（漫長(zhǎng)的，緊張的，爭(zhēng)分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）
⑤師：整整11小時(shí)30分，縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，帶著我們的感動(dòng)讓我們一起讀這一自然段吧。
設(shè)計(jì)意圖：成功的課堂教學(xué)追求“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿”。本環(huán)節(jié)依托“哪個(gè)數(shù)字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺(tái)灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學(xué)生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。
四、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，深入感悟
1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。生命之花在人們無(wú)私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動(dòng)嗎？你想把這消息告訴誰(shuí)？最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)？
2、交流
3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔走相告此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（生齊讀）
4、海峽情、同胞情，息息相關(guān)情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說(shuō)不出的感動(dòng)，他要感激誰(shuí)？是臺(tái)灣青年？是李博士？或是所有關(guān)心他的人？請(qǐng)選擇感謝對(duì)象把感謝的話語(yǔ)寫下來(lái)
5、交流
6、師：文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？
7、生談感受
8、師：同學(xué)們這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一曲生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。什么是愛(ài)，這便是深深的愛(ài)，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻(xiàn)，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！
9、同學(xué)們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）
讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在我們的心中（讀題）
設(shè)計(jì)意圖：以文本為憑借，挖掘?qū)W習(xí)資源，適度安排語(yǔ)言文字訓(xùn)練，填補(bǔ)文中想象空白，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)“生命橋”的理解。
六、作業(yè)
請(qǐng)寫下小錢和臺(tái)灣青年見(jiàn)面的場(chǎng)景 板書設(shè)計(jì)：
跨越海峽的生命橋
大陸 血脈親情
小錢 捐獻(xiàn)骨髓
臺(tái)灣 青年
第三篇：跨越海峽的生命橋
《跨越海峽的生命橋》評(píng)課稿
今天，我觀看了東關(guān)小學(xué)馬慧芳老師執(zhí)教的一節(jié)視頻課《跨越海峽的生命橋》。我被她那親和，充滿深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)，其自然的導(dǎo)語(yǔ)，深厚而真實(shí)的功底深深令我佩服。這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語(yǔ)自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深刻的印象。
一、教師具有啟發(fā)和激勵(lì)性的語(yǔ)言，為課堂的生動(dòng)增添了一抹絢麗的色彩。如詩(shī)的開篇導(dǎo)語(yǔ)，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優(yōu)美，深情的語(yǔ)言從開課始就一下抓住學(xué)生的心。此外，教師在引導(dǎo)要求學(xué)生去讀書思考時(shí)，啟發(fā)性的語(yǔ)言也對(duì)學(xué)生起了激勵(lì)的作用。
二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，問(wèn)題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，馬老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，馬教師緊扣含苞，綻放，凋零三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、教師在課堂教學(xué)中還注重落實(shí)了雙基教學(xué)。語(yǔ)文課標(biāo)指出;語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如:師在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“跨”字最后一筆的書寫及名稱。
四、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)表達(dá)
在這堂課中，馬老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功后，假設(shè)小錢和臺(tái)灣青年相遇，小錢會(huì)對(duì)青年說(shuō)什么？ 在語(yǔ)文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺(tái)灣青年和李博士的愛(ài)心，深深的印在每位同學(xué)的心間。
從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出馬教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽(tīng)到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)其中也有些瑕疵，如果中間教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)時(shí)間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學(xué)效果會(huì)更好些。
第四篇：跨越海峽的生命橋
《跨越海峽的生命橋》是于老師執(zhí)教的一堂生動(dòng)、形象的課，課上真正體現(xiàn)了教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這一教學(xué)理念。老師的安排很好，不僅抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)操練，真正是做到讀寫結(jié)合，正確、仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，而且使同學(xué)們對(duì)文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以各種方式讀，找出課文中令人感動(dòng)的詞句，自己感悟，充分發(fā)揮想象說(shuō)話，讀寫結(jié)合，以寫抒情等，師生間的對(duì)話又拓展了文本的內(nèi)容，老師讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，理解內(nèi)容，產(chǎn)生感情，達(dá)到感情共鳴，達(dá)到了理想的效果。語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找——整個(gè)杭州找——浙江省內(nèi)找——找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出于老師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)?！币嬲媲星械刈龅健叭龑?shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
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上周，聆聽(tīng)了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：
１、整體把握，抓主線： 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師圍繞臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說(shuō)一說(shuō)你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！崩蠋熗ㄟ^(guò)放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。
２、抓字眼，重?cái)U(kuò)展： 語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
３、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心，在交流“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂(lè)朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動(dòng)情含情的音樂(lè)，學(xué)生的”個(gè)性想象“在語(yǔ)文課堂的寫話中盡情地流淌。
從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說(shuō)的”教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)見(jiàn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
跨越海峽的生命橋》這課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。現(xiàn)在讓我們四年級(jí)的孩子來(lái)學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們?cè)跅罾蠋煹囊龑?dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺(tái)灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的鉆研、對(duì)學(xué)生天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練所打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是分不開的。下面我談?wù)勎衣?tīng)課學(xué)習(xí)后的點(diǎn)滴感受。1．教師語(yǔ)言富有詩(shī)意語(yǔ)文特色。
好的語(yǔ)文老師靠什么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好進(jìn)入文本，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力？靠的是語(yǔ)言，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，有文學(xué)色彩，帶有鼓動(dòng)力量。這是一篇充滿情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，教師語(yǔ)言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。
楊老師充分整合教學(xué)資源，如課開始，以積累好詞好句的形式讓學(xué)生感悟生活中的“愛(ài)”談起。讓學(xué)生初步感悟“愛(ài)”；順勢(shì)而揭示課題。在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3、緊扣重點(diǎn)詞，重?cái)U(kuò)展
語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文理解。在感悟臺(tái)灣青年無(wú)私奉獻(xiàn)的精神時(shí)，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復(fù)體悟，更容易讓學(xué)生深入體會(huì)到臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，不顧家人安危，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
4、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)表達(dá)
在這堂課中，楊老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功的一年后，假設(shè)小錢和臺(tái)灣青年相遇，小錢會(huì)對(duì)青年說(shuō)什么？ 在語(yǔ)文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺(tái)灣青年和李博士的愛(ài)心，深深的印在每同學(xué)的心間。
從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出王教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽(tīng)到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度觀課報(bào)告
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞性學(xué)習(xí)。
王老師的這節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字詞。
2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)明確具體、符合學(xué)生實(shí)際，而且每一目標(biāo)的設(shè)計(jì)都非常的清晰明了、科學(xué)實(shí)用，而且便于操作和檢測(cè)，三個(gè)個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使得目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中一一得到落實(shí)。
識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合，有效落實(shí)了目標(biāo)1。接著體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，然后再讀課文，使識(shí)字和閱讀有機(jī)的結(jié)合在了一起。在實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)后，王老師及時(shí)的抓住了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生找出值得揣摩的關(guān)鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)筆做批注的同時(shí)，理解了課文，進(jìn)行了學(xué)法的滲透。
從整堂課可以看出，王老師的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞目標(biāo)展開，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，為今后學(xué)生的學(xué)
同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場(chǎng)景為主線來(lái)勾畫教學(xué)藍(lán)圖，在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設(shè)計(jì)讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽(tīng)覺(jué)的享受。
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛(ài)”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過(guò)有效的設(shè)計(jì)和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對(duì)話的磁場(chǎng)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面看出來(lái)：
一、把握主線，抓住關(guān)鍵
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
陸老師在教學(xué)過(guò)程中，以“愛(ài)”為主線進(jìn)行教學(xué)，一開始讀與愛(ài)有關(guān)的四字詞導(dǎo)入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺(tái)灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話。
陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，體會(huì)文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@一句時(shí)，能夠結(jié)合上文 “靜靜”一詞，來(lái)揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學(xué)生帶著思考讀文、語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融合。
二、讀說(shuō)促思，深入文本
文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字，通過(guò)和學(xué)生的合作讀，不斷加快語(yǔ)速，并輔助以沉重的配樂(lè)，營(yíng)造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會(huì)說(shuō)些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛(ài)的廣博無(wú)邊，而后，再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)生命的敬仰。
三、手段輔助，情境相宜
在教學(xué)中，陸老師很注重運(yùn)用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，特別是音效應(yīng)用和板書的設(shè)計(jì)，是一大特色。
在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫面，通過(guò)資料補(bǔ)充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護(hù)人員的心情，亦抓住了聽(tīng)課者的心情。
老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂(lè)與誦讀聲中，不僅帶來(lái)了很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。
人們都說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。
課堂里的語(yǔ)言要精而美。課堂里的設(shè)計(jì)要行云流水，課堂里，文與情要有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)演繹，語(yǔ)文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效。
尚年輕的我，要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵(lì)我向著更加詩(shī)意的語(yǔ)文前進(jìn)。
《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報(bào)告
天福實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王曉艷
今天，是開展課例大教研活動(dòng)以來(lái)的第二次聽(tīng)課，由于第一次聽(tīng)課時(shí)，我去上海學(xué)習(xí)了，以，我這次聽(tīng)得格外認(rèn)真。我從教/學(xué)時(shí)間分配和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配這兩方面對(duì)這節(jié)課從整分配是比較合理的，教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。現(xiàn)總結(jié)如下：
1、以讀為本
從這節(jié)課來(lái)看，教師精講點(diǎn)撥、引領(lǐng)提升（環(huán)節(jié)）的時(shí)間為24分鐘，師生互動(dòng)（教學(xué)時(shí)間教師通過(guò)多種形式的讀讓同學(xué)們理解課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的引領(lǐng)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，進(jìn)而完成博士的愛(ài)心時(shí)，王老師不僅運(yùn)用把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子跟“沉著”聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”讓同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)句子的理解，我覺(jué)
2、以生為本
王老師把絕大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生，自己講解的時(shí)間僅有3分鐘，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，王老師的課堂17%的時(shí)間用來(lái)一理念，符合學(xué)生的年齡特征，并且讓不同的學(xué)生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學(xué)環(huán)節(jié)，自己畫出李博士或臺(tái)灣青年讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并且在旁邊寫出體會(huì)。每個(gè)孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學(xué)生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺(jué)得真正做到了
3、存在問(wèn)題
雖然本節(jié)課的時(shí)間分配比較合理，但整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測(cè)要求教師在課堂上還需有調(diào)控時(shí)間的能力。我覺(jué)得教師在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)可再精練一下自己的語(yǔ) 通過(guò)觀察王老師的這節(jié)課，我覺(jué)得各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配較合理，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了“教師
第五篇：跨越海峽的生命橋
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課——（指課題，生齊讀）“跨越海峽的生命橋”?；仡櫳~，齊讀。
師： 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解到這篇課文主要講述了發(fā)生在海峽兩岸哪些人之間的故事？
板書：小錢
臺(tái)灣青年
李博士
師：這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)生在1999年9月22日早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭
州市，出幻燈（圖1：病床）
一位剛滿18歲的年輕人——小錢，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。因?yàn)樗ㄉ夯剂藝?yán)重的白血病），生命就像老師手中這支含苞的花朵即將——（生：凋零）。師：花兒凋零意味著—— 師：生命如花兒般凋零意味著——
十八歲的青春，面臨這樣的白血病，是多么??，是多么?? 板書：不幸
你能把這種對(duì)生命的惋惜讀讀嗎？出幻燈（圖2：段——小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。）
師生評(píng)價(jià)（你有個(gè)地方讀得特別輕，為什么這樣讀？請(qǐng)大家用筆做上標(biāo)記。）再指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀，注意讀出對(duì)生命的惋惜。
二、初讀課文，感悟危情
1、有病就該治病，那白血病到底是一種什么樣的??？請(qǐng)大家把課前收集到的關(guān)于白血病的資料打開，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
2、生交流資料。
3、師：得了白血病，真的沒(méi)有一線希望了嗎？
4、出幻燈3：唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
5、你能聯(lián)系課文或生活來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話嗎？出幻燈4： 唯有，才。
6、小錢的病要治好，會(huì)遇到哪些困難?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來(lái)。
指名交流（2——3人）
師：有一個(gè)詞說(shuō)明會(huì)遇到很多困難，指名學(xué)生板書：談何容易
（全班齊讀此句。）出幻燈5：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。
還有一個(gè)詞也說(shuō)明他們經(jīng)過(guò)很多努力，但還是遇到很多困難，指名學(xué)生板書：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
結(jié)合課文，你怎么理解這個(gè)詞？（指名）
師板畫：
看看“輾轉(zhuǎn)”這兩個(gè)字，為什么他們都有“車”字旁？（指名）“車”字旁在古文字中像車輪的車軸形，與車的行走或聲響有關(guān)?！拜氜D(zhuǎn)”說(shuō)明乘坐各種交通工具經(jīng)過(guò)許多地方。
大家想想，醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過(guò)？（北京、上海、廣州、香港??）小錢的家人也有可能去過(guò)——長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北??太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
師： 誰(shuí)能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子。
（出示幻燈6:）如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
評(píng)：她讀得怎樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒(méi)讀出不容易的語(yǔ)氣）
師：那請(qǐng)你讀讀吧。你讀的時(shí)候想特別強(qiáng)調(diào)哪些詞？
師：真會(huì)讀書！現(xiàn)在，讓我們也來(lái)讀一讀吧。
出示幻燈7: 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
師：快速瀏覽最后一段，小錢的病如何了？（指名）所以—— 板書：中
有幸 這真是“不幸中有幸”啊！
三、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心
1、這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？請(qǐng)讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動(dòng)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在詞句旁做批注。
2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。
句子 ：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師評(píng)價(jià)：你能抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)！很好！
出幻燈：聯(lián)系上下文想想，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？
是啊，此時(shí)此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險(xiǎn)時(shí)刻威脅著每一個(gè)人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺(tái)灣青年連這點(diǎn)常識(shí)都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說(shuō)說(shuō)他們的心聲嗎？（指名說(shuō)）
從“沉著”這個(gè)詞我們可以感受到李博士將地震——絲毫沒(méi)有放在心上，甚至已經(jīng)將生死——置之度外。
從“靜靜地”這個(gè)詞我們可以感受到臺(tái)灣青年是冒著——生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。
帶著你的感受，一起來(lái)讀讀這一句：
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。
此時(shí)此刻，大地仍在余震中搖晃。危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。他們?cè)谧鍪裁?？（抽取骨髓）師：這個(gè)過(guò)程容易嗎？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？“不得不停止工作”“一次又一次”
為什么？（指名談）師：因?yàn)橛嗾?，針頭脫落，無(wú)法抽取骨髓，李博士不得不停止工作?！安坏貌煌Ｖ构ぷ鳌边@句話還可以怎么說(shuō)？“只好”“只得”?..停止工作。師：在抽取骨髓的過(guò)程中，由于余震不斷，李博士只能“一次又一次”的努力，誰(shuí)來(lái)讀一讀？“一次又一次” “一次又一次” “一次又一次” 師：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，生：臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??
師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。（出幻燈，地震圖，配樂(lè)）
師：同學(xué)們，就在昨天，臺(tái)灣發(fā)生了一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震，這場(chǎng)地震造成了2295人死亡，38萬(wàn)戶房屋倒塌，十幾萬(wàn)人無(wú)家可歸??
（出幻燈，師）：在這場(chǎng)災(zāi)難中，臺(tái)灣青年的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：盡管大地仍在余震中搖晃，自己的生命時(shí)時(shí)遭受威脅，但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：此時(shí)此刻，李博士深深知道，只有跑到空曠的地方才比較安全。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。
師：李博士沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。為了挽救一個(gè)素不相識(shí)的大陸青年的生命，他們已將生死置之度外，因?yàn)樗麄冎?，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。
師：這種血濃于水的血脈親情，讓我們感受到兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，但是心卻是緊緊相連的。帶著這種感動(dòng)，我們一起來(lái)讀讀！學(xué)生讀
師（深情朗誦）：“骨髓保質(zhì)存期只有２４小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??”屏幕出示：
１０時(shí)２０分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。
１４時(shí)１５分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。
１６時(shí)４５分，飛機(jī)在上海降落。
２０時(shí)５０分，李博士直奔杭州。
２２時(shí)１５分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。
李政道博士說(shuō)：“每次長(zhǎng)途跋涉由花蓮輾轉(zhuǎn)護(hù)髓到大陸，我的整顆心無(wú)時(shí)不緊跟著骨髓箱游走，只有親眼看著骨髓流入患者體內(nèi)，我的心才稍稍平靜?！?師：是啊，為了拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。他們用愛(ài)心架起了一座——“跨越海峽的生命橋”。小錢——得救了。師：讀讀課文最后一段，你如何理解生命橋的含義？指名。（板書：“血脈親情”）
出幻燈，配樂(lè)，師引讀第7自然段 ：
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座
生：跨越海峽的生命橋
師：也許，生：小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。
師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。
（師手指著板書）這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中！
四、課外拓展、讀寫結(jié)合
1、是愛(ài)，給了小錢第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（師拿出一朵綻放的玫瑰花）你摸摸，你聞聞，怎么樣？是啊，多蓬勃的生命力啊，看著眼前的花，你想對(duì)小錢說(shuō)些什么？
2、如果有一天，（圖片）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？揣摩一下他們的動(dòng)作、神態(tài)，寫下這讓人感動(dòng)的場(chǎng)面吧?。▽懞煤笾该?人說(shuō)。評(píng)價(jià)）
3、課文學(xué)完了，讓我們一起再來(lái)深情地讀讀課題——
板書設(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋
小錢
血脈親情
臺(tái)灣青年
不幸中萬(wàn)幸
李博士
本文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。讀罷課文，心中涌起的是一種感動(dòng)，一種敬佩，一種愛(ài)的力量！正是這種充滿人性的愛(ài)，挽救了生命，搭建起了海峽兩岸的生命之橋。一種教學(xué)的沖動(dòng)使我確定，要通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗。
認(rèn)真解讀教材后，我覺(jué)得，文本可讀性很高，要想真正了解“為什么地震危急時(shí)刻，李博士和臺(tái)灣青年人堅(jiān)持抽取骨髓”的真正答案，必須“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”，在讀讀悟悟中讓學(xué)生走近人物內(nèi)心，感受人物之所感所想，在文本與教師對(duì)話的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。理念決定行動(dòng)，行動(dòng)決定效果。于是，課的流程和關(guān)注點(diǎn)出來(lái)了：
一、以讀為主，體會(huì)情感。
課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來(lái)輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。
二、以情入手，感受骨髓的來(lái)之不易。
（1）以花喻人，感受生命的可貴
理清文章主線后，我就讓學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！蔽胰〕鲆恢磳⒌蛄愕拿倒?，讓學(xué)生看看眼前的話與小錢的生命有哪些聯(lián)系？學(xué)生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，生命的危急，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦。
（2）抓字眼，重?cái)U(kuò)展，體會(huì)骨髓的來(lái)之不易
語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后，文本才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，我運(yùn)用字理分析法先板畫“車”的象形小篆，要學(xué)生思考為什么“輾轉(zhuǎn)”二字均有“車”字旁？再讓學(xué)生找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，聯(lián)系這個(gè)句子的上下文反復(fù)誦讀理解。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，一步步感受：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個(gè)杭州找──找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成，同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓來(lái)之不易。
三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，凸現(xiàn)人物內(nèi)心，感受高尚的品格
1、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心
這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？我請(qǐng)學(xué)生讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動(dòng)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這是從讀者角色層面上的感悟。學(xué)生都能找到句子：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！边M(jìn)行感悟。在這里，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文想想，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻？誦讀品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓時(shí)地震的危險(xiǎn)、對(duì)他們生命的威脅，抓住“靜靜地”感受臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為小錢捐獻(xiàn)骨髓的偉大，抓住“沉著”感受李博士將地震絲毫沒(méi)有放在心上，甚至已經(jīng)將生死置之度外的高尚醫(yī)德。為了讓學(xué)生更深刻地感受這樣的崇高品格，我為學(xué)生播放了地震圖片，并配以《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲為背景，設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的反復(fù)回讀“有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓?！边@一句，突出臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓、李博士為了挽救一個(gè)素不相識(shí)的年輕人的生命而冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓的堅(jiān)定決心。這種以“讀”做肉，以“情”注血的一次次品讀，讓學(xué)生為臺(tái)灣青年和李博士的精神深深感動(dòng)著。
2、角色傾吐，發(fā)自內(nèi)心
此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入動(dòng)情階段，于是，一場(chǎng)“內(nèi)心戲”隆重上演了——是啊，此時(shí)此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險(xiǎn)時(shí)刻威脅著每一個(gè)人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺(tái)灣青年連這點(diǎn)常識(shí)都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說(shuō)說(shuō)他們的心聲嗎？這是從“讀者角色”進(jìn)入“文本角色”的重大跨越，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“為什么地震危急時(shí)刻，李博士和臺(tái)灣青年人堅(jiān)持抽取骨髓”的真正內(nèi)核，是學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)言文字吸收內(nèi)化的感受，把課文所表現(xiàn)的思想、情感、形象等通過(guò)聲音氣息傳達(dá)出來(lái)，把作品對(duì)自己的感染通過(guò)自己的語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)感染聽(tīng)眾，使課文內(nèi)容立體化、形象化、情境化、使聽(tīng)者耳醉其音、心醉其情。這是對(duì)作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，如此就達(dá)到了“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心?！钡木辰?。這是語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力！。
四、拓展延伸，抒頌血脈親情
為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，課的最后我設(shè)計(jì)了“小練筆”這一環(huán)節(jié)：如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？揣摩一下他們的動(dòng)作、神態(tài)，寫下這讓人感動(dòng)的場(chǎng)面吧！這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解，表達(dá)了自己閱讀后的感受，也加強(qiáng)了他們的理解、體驗(yàn)。
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