第一篇：《談讀書》課堂實錄

談讀書》課堂實錄

9-10-27 11:1

3最近帶了個浙師大的實習生，以下是她上的第一堂課的課堂實錄，紅色字體是我的點評，一．導入：

師：很多人都讀書，古今中外，古往今來。有的人頭懸梁錐刺股，十年寒窗只為有朝一日金榜提名，有的人讀書為了做官，變本加厲地魚肉人民，也有的人“為中華崛起而讀書”。同學們想一想，你們是為什么而讀書的?

生：為了有更好的出路。

師：還有呢？

生：可以讓生活變的美好

師：可以讓生活變的更美好。那大家想一下你們讀書之后自身有什么變化？和小學生比，跟沒有知識的一些農民、工人比，有什么變化？

生：學的東西比他們更多，懂得更多。

師：對。學到了知識，懂得更多。再想一下，還有呢？

生：變的有素質。

師：好，請坐。唐代王之渙在《登鸛雀樓》中說“欲窮千里目，更上一層樓”，讀書能讓我們開闊眼界，陶冶情操，使我們的精神境界上升到一個高度。那么就讓我們一起來看一下，名家是怎么讀書的？翻開課本第166頁。

二、進入正課

師：先看題目，談讀書的談字是什么意思？

生：談論。

師：大家下課在與同學聊天說話的時候，那是一種什么感覺？

生：比較隨便

師：如果我把這篇課文的題目改成“論讀書”，那大家猜一下，它的體裁是什么？生：議論文。

師：我們議論文也寫過不少，我想找一位同學起來說一下，你是怎么寫議論文的？ 生：先是要確定一個中心思想。

師：中心思想？不能說中心思想，中心思想可以用在記敘文，也可以用在說明文里面，議論文中有一個專用名詞，是什么?

生：中心論點。

師：中心論點，對了。然后呢？

生：然后尋找依據(jù)來論證它。

師：都有什么依據(jù)？比如說??

生：事跡

師：事跡或者??名言，對吧。最后呢？

生：最后總結。

師：總結，證明你的觀點是站的住腳的，對吧。好請坐。那我們下面就自由朗讀一下課文，體會一下，這篇課文與議論文有什么不同？（此處教師可把一般議論文的基本格式再給學生小結一下，使一部份沒有認真聽課的學生加深印象。）

（生讀課文）

師：這篇課文與議論文有什么不同？剛才我們說過，這篇課文比較的??隨意對吧。那議論文呢？議論文比較的??

生：嚴謹。（盡量讓學生多說，在前面已經確定了普通議論文的基本格式后，學生的感觸可能

會更深點，）

師：好。實際上，這篇課文嚴格意義上來說不是一篇議論文，而是一篇隨筆。它有散文一樣的感覺。我們一起來看一下什么是隨筆

（生讀）

師：隨筆，可以敘事，可以抒情，可以評論，那這篇課文是傾向于哪一點的？

生：評論。

師：評論。對吧。那讀完課文了，我們再來看一下，思考“培根和我們談論了有關讀書的哪些問題？”再看一下課文，邊看邊在課文旁邊做一下記錄。

生看課文，生無語。（學生無語，一是學生對課文不熟，二是不是問題難到了學生，如果換成“關于讀書，培根和我們談了些什么呢?問題問出去后，多給學生一些時間看書，若再沒有反應，可讓他們討論，教師不要作任何提示，一提示，學生的思考就沒有了）

師：比如說第一句“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，可以干什么，可以干什么。這說明了讀書的什么？

生：好處

師：好處或者說是目的，對吧。再看看課文其他部分，還說了讀書的哪些問題?

生找

師：相互之間討論一下

生討論，師邊轉邊看，指導。（這里學生有點啟而不發(fā)）

師：誰找到了有關讀書的其他問題？

生：“換言之??”（讀課文）

師：這說明了讀書的什么？

生：讀書的好處

師：找出了讀書的目的、方法，那么讀書的好處就十分明顯了。下面瀏覽課文，根據(jù)這三方面給課文劃分一下層次。

生讀課文，劃分層次，相互之間討論一下。

師：（找同學）跟大家交流一下你的看法。第一層劃到哪里？

生1：“全憑觀察得知“后面。

師：有沒有同學有不同意見？

生：沒有

師：第一層比較明顯是吧。那我們看一下第一層，能不能找出一句話來作為這一層的中心論點呢？

生1：讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋??

師：這么長?。∧俏覀儊砜匆幌逻@一句。（讀他找的這句）這告訴我們讀書要怎么樣？與什么相結合？（當一個學生說明觀點后，教師先別急著分析，可再引導別的學生有沒有其他的想法，當有不同的觀點呈現(xiàn)出來的時候，學生的思維就會發(fā)生碰撞，然后會有比較，比較以后答案自然就會有了。）

生：與經驗相結合。

師：這句話已經包含在哪一句話里面了已經。再找一下？有沒有一句話可以概括一下這一層的中心論點？

（此問題處理不夠好）

生無語

師：中心論點通常在哪里找??？

生：第一句。

師：那我們一起來讀一下第一句。

生讀“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才?！?/p>

師：這三個小方面有沒有側重點？你看它突出的是怡情？還是傅彩？還是長才？

生：長才

師：像周揚剛才說的那句話，你思考一下，讀書要與經驗相結合，讀書又能彌補你那種天然的缺憾，從另一方面想，這是不是也是屬于長才的？（應該讓學生自己說出來吧？?。┥菏?。

師：好，我們再來看第二層。第二層講的是讀書的方法，試著劃分一下、生：“味同嚼蠟“之后

師：大部分同學同意劃到“味同嚼蠟“之后。有沒有同學有不同的意見呢？

生無語（可隨機抽取學生來回答）

師：是不是也有同學劃分到“始能以無知而顯有知”后面，生應和（此處的層次劃分，可讓學生討論下，應該劃在那里更好，既然教師認為兩種劃分都可以，那么就尊重大多數(shù)學生的意見，雖然無論是前面還是后面都可以，但是結構的劃分應該還是有據(jù)可依的，因此大多數(shù)情況下還是

有正確答案的）

師：其實劃到哪里都可以。我們看它們中間那句話“讀書使人。。作文使人。。，討論使人。，因此?！耙虼恕笔遣皇菑娬{一個結論，告訴我們要去讀書，要去討論，要去作文，這實際上與上下文沒有什么聯(lián)系的對吧。那就是說你劃到“味同嚼蠟“后面也行，劃到“是能以無知而顯有知”后面也可以，劃分層次本來就是為了讓我們更好地理解這篇課文的。分完層次，你能不能用自己的話概括一下“讀書要怎么讀？”

一起把“換言之”后面讀一下

生讀

師：能不能概括一下？有些書，要怎么讀？有些書要怎么讀？還有些書，要怎么讀？（可問學生“你有沒有采用過該部分內容所說的讀書方法，通常在什么情況下運用這種方法的。通過結合學生實踐讓學生明白讀書的方法）（又或者提供一個情境：有個人非常好學，工作之余他總要抽出一部份時間來閱讀，每天他要讀一份當天的報紙，一部分文學作品，幾頁專業(yè)書籍，你認為他該怎么進行閱讀）

生：有些書要全神貫注地讀

師：這是說明讀書時的精神狀態(tài)。我是說書你要怎么讀書呢？你看下，有只須讀其部分者，這是說明什么的？

生：不需要很認真。

師：不是說讀書不需要很認真，你思考一下，讀書只需讀其中一部分??

生：是選讀

師：對，是選讀。還有呢？大體涉獵是??

生：略讀

師：少數(shù)則需咀嚼消化是??

生：精讀

師：同學們思考下，我們平時看書，哪些書需要我們精讀？那肯定是質量很高的生：名著

師：對，名著需要我們精讀。再想一下，什么需要我們選讀？

生：。。

我真是為了得到我想要的答案而孜孜不倦了。。我看著都煩了，管不得學生說我啰嗦呢~~~是夠啰嗦的~哎！教書也不容易呀~~感嘆下~~

師：你想一下，我們接到一份報紙的時候你是怎么讀的？你要先瀏覽一下，這份報紙有沒有

吸引你眼球的那一部分，然后著重讀那一部分對不對？這種方法是不是就是選讀??？

師：讀書的目的我們剛才看過了，讀書的方法有精讀、略讀和選讀。至于代讀，什么樣子的書可以代讀?。抠|量比較差，你沒有時間讀，可以找人代讀。好，剩下的部分就是讀書的好處，關于讀書的好處，書上有一句話非常明顯。找出來。

生：兩部分，“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確?！焙汀白x史使人??”。師：這兩句話哪句更好？

生：最后一句

師：一起讀一下。

（生讀）（問學生，你怎么理解這句話

師：凡有所學，結成性格。也就是說不管讀什么書，都會有獨特的收獲，都會對你性格的形成有影響。那我們看后面，后面一段話主要說的什么意思啊？大家快速閱讀一下最后一部分。（生讀）

師：最后一部分說明什么啦？如果人的思想和發(fā)展受到阻礙，都可以通過讀書加以彌補。作者用一個相似的例子加以說明，是什么？

生：如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫(yī)。

師：好，請坐，西漢劉向有一句話概括了這部分的內容。（學生沒反應）能不能看清楚？一起讀一下？

（生讀）書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚“

師：課文大致就從這三方面進行的。讀完課文你思考一下，你學過哪些名人讀書的名言？ 生1：好讀書不求甚解。

師：誰的？

生：陶淵明

生2：學而不思則王思而不學則殆

生3：溫故而知新可以為師矣

生4：知之為知之不知為不知

生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟

師：下面是我從課外找來的，作為一種積累，大家一起讀一下

（生讀）

師：你看人家蘇軾就說過“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。有些同學還說作文沒有什么可寫的，那我說你就是讀的太少了，對不對？舊書不厭百回讀嘛！

（對不對，好，那么 出現(xiàn)好多次，都快成口頭禪了。。感覺很差）

師：從中選出你最喜歡的兩句，快速地背一下

生背

師：XX你起來背一下你選的生背

師：XX你起來背一下你選的生背

師：看來這兩句人氣比較高哈！前面是我們從課外找的，還有以前學的。能不能從課文中找一下你比較喜歡的可以作為座右銘的一句。

生：讀史使人??

師：你為什么喜歡這一句??？用了什么修辭方法？（不要去提示學生用了什么修辭方法，只問為什么喜歡就行了，一般來說學生會從語言和內容的角度來分析，從語言上，用了排比的修辭方法，句式整齊，有節(jié)奏，讀起來比較上口，從內容的角度來說告訴了我們讀書的好處，能激勵我多讀書。如果學生“為什么”說的不夠完整的話，教師還可問那些同樣選擇這句的同學來說說，只要說的人多了，答案自然就有了）

生：排比（當學生只能說出修辭的時候，教師可追問，只是因為用了排比你才喜歡嗎？學生就會從內容上去考慮了了。）

師：是的，句式非常整潔。這種句式我們可以用在以后的作文里面，對你成績的提升很有幫助。同學們再找一下課文中有沒有相似的句子？

生：讀書使人充實??

師：除了這些排比的句子，有沒有同學喜歡其他的句子呢？

生：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

師：這還是排比的句子啊,還有呢？

生：讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足。蓋??

師：也是剛才周揚說的那句話。讀書要與經驗相結合。古人說“讀萬卷書，行萬里路”。選取你喜歡的三句背一下

生背

師：XX起來背一下

生：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

師：可能學完這篇課文對你影響最深的就是你所喜歡的句子。下面我們見識了議論文的寫法，隨筆的寫法，這篇課文論點比較多，能不能找出一句來配上論據(jù)，寫成一段小議論文。生唉聲嘆氣

師：在課本旁邊寫一下。

生寫

交流部分很死板。學生寫作情況不好（既然學生寫不好，那就換種方法，設置情境：今天很多人的生活中似乎已經難覓書的蹤跡，有空大家坐在一起切磋麻將成了眾多人消磨時光的唯一選擇，四個人圍成一圈，手里捏著麻將，腦子里思考著牌局，嘴上還說著閑話，日久天長，麻技大漲，幾千塊的輸贏連眼都不眨一下。家長里短的小道消息知道的不少，于是有人說，悶在家里讀書，還不如出去摸幾圈麻將長知識。面對這樣的人，你能試著從讀書的角度來說服他嗎？

師：這個題目就作為這個周的隨筆。來，我們最后看一下作者，作者是誰啊？

生：弗朗西斯培根

師：讀培根生平。培根除了在哲學和自然科學方面有所成就以外，他寫的隨筆也非常有名，這里也有寫，透徹精辟啦，幽默雋永啦，意趣盎然，風格獨具，我們就一起來見識一下。這里是我從《培根隨筆》里隨便抽的兩句。大家一起讀一下好嗎？

（生讀）

“《論求知》：“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽.”

《論友誼》：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂;而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁.”“

師：這兩句話只是滄海一粟，《培根隨筆》猶如浩瀚大海，有多少奧秘等待著你去見識，去分享。如果你想成功的話，請看一下《培根隨筆》，如果你想成為一個有價值的人，更要看一下《培根隨筆》?！杜喔S筆》在那邊新華書店外國文學專欄還有兩本，大家趕緊去搶。下課！

該文章轉自[初高中語文

123資源網(wǎng)]：

第二篇：談讀書《課堂實錄》

《談讀書》課堂教學實錄

在敘述這節(jié)課之前，我首先要說的是這是一節(jié)不太成功的課。原因在于雖然達到了基本目標，但是讀得不夠深入，太表面化了一點。下面我們還是先看實錄，然后我再來評述一下。【過程實錄】

師：同學們，今天我們來學習一篇新課文——《談讀書》。作者是英國的哲學家、作家培根，在《名人談讀書》一書中，本篇占有較重要的地位。讓我們先把文章整齊地朗讀一遍。

（生齊讀課文，讀完后，我糾正了兩個字的讀音，一是“傅彩”的“傅”，有一些同學讀成了“博”，“狡黠”的“黠”字讀成了“潔”，應讀xiá。）

師：談的是讀書，談的是讀書的什么呢？能找到中心論點嗎？

（學生顯得比較茫然，確實，這篇文章屬于漫談的性質，每句話都是一個觀點，不適宜總結。）

師：中心論點找不出來吧？（學生點頭）這就對了。這篇文章不像前面學過的《事物的正確答案不止一個》和《應有格物致知精神》，這兩篇都有明確的觀點，但本篇的觀點很多，但并不集中，不是一篇嚴格意義上的議論文。怎么會這樣呢？這實際上與這篇文章的性質有關系，它是一篇漫談式的議論文，屬于隨筆，所謂隨筆就是隨便寫，那就很難有一個集中的觀點了。那咱們換個方式來讀懂它。題目叫“談讀書”，那么作者談了讀書的哪些方面呢？建議你們在回答之前把課文再瀏覽一遍。

（學生靜靜地看課文，我在學生中間來回了解閱讀情況，發(fā)現(xiàn)不少同學已把握了。）

師：下面咱們來交流一下各自的看法。

生：談了讀書的方法。

師：還有呢？（板書：讀書的方法）

生：談了讀書的重要性。

師：什么重要性？

生：就是讀書對我們的作用。

師：說得好，也可以換幾種說法，比如讀書的目的，讀書的好處，讀書的益處，但說的都是一個意思。（板書：讀書的好處）看來全文大致是談這兩個內容。

※以上教學內容是定向，抓梗概。讓學生明確全文的寫作內容。

師：剛才說了，這篇文章是漫談式的，既然是漫談，那么他的觀點就散布在全文之中，那么，大家再從文中劃出作者認為讀書有哪些好處的內容。看哪位同學能在沙里淘金，找得最全面。

（學生再讀書劃句子）

師：誰來？

生：（讀）讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

師：找得好?！扳椤笔鞘裁匆馑?？（生齊答：使心情愉快），“傅彩”呢？這個詞很難，看注釋，齊說。（學生齊說：給言辭增添光彩），“長才”就好說了，增長才干。你把這句話歸結一下，簡潔地說，什么好處？

生：怡情，傅彩，長才。

師：正確。（師板書三詞）還有呢？

生：（讀）讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。

師：找得很準，你歸納一下，是什么好處？

生：讀書可以獲得有益的東西。

師：到底有益在哪里呢？你要抓住這句話的最后一句來看。（該生答不出）哪位同學來幫一下忙？

生：讀書可以培養(yǎng)人的性格。

師：很好。培養(yǎng)性格，涵養(yǎng)性格，也可以說塑造性格。看來書的作用可真不小啊。（師板書：可以培養(yǎng)性格）還有呢？

生：（讀）讀書可以補天然之不足。

師：這讓我想起了王安石寫的《傷仲永》，仲永有“受之天”，但是缺少“受之人”，也就是沒有后天的學習，更沒有艱苦的自學，他成了平庸的人。但是有很多不是天才的人，如果去學習，讀書，那反而成為了杰出的人，這不是彌補了我們天賦的不足嗎？（板書：補天然之不足）好，還有嗎？

生：（讀）人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢，一如身體百病，皆可借相宜之運動除之。（另一生舉手）

生：如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫(yī)。

師：這是什么好處呢？ 生：彌補頭腦中的缺陷。

師：讀啥補啥。對人的精神的健康發(fā)展極有作用。正如作者，注意力不集中，要專心去學數(shù)學，這樣會把自己的注意力練得集中，多做習題。（板書：彌補精神的缺陷）還有嗎？

生：讀書使人充實。

師：一讀書，讀進去了，時間就會過得很快。讀出收獲與體會來了，就會感到神情氣爽，這不就充實了嗎？讀好書，你從不會感到無聊。（板書：使人充實）還有嗎？（學生說找完了。）那我就相信你們了，作者認為的好處大體就這些了。那么，作者又向我們介紹了什么讀書方法呢？

生：（讀）讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應推敲細思。

師：很好。你歸結一下，“不存心詰難作者”是說的什么意思？

生：（答不出）

師：老師認為是不要故意挑剔。（板書：不故意挑剔）那“不可盡信書上所言”呢？

生：要堅持獨立思考，不要完全相信書。

師：好，也就是不迷信書本。（板書：不迷信書）“亦不可尋章摘句”呢？

生：不要摘錄。

師：??？（學生笑）難道是不要我們摘錄嗎？不摘錄，那我們做讀書筆記不是做錯了。老師認為是只摘出書中某一句話來指摘作者，而不去考慮這句話的前因后果，這樣往往會對作者曲解。（板書：摘句曲解）“而應推敲深思”是說讀書要干什么？

生：要思考。

師：（板書：要思考）是的，這是這一句介紹的幾種方法。還有嗎？

生：（讀）書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。

師：你把他的意思簡化一下，看說什么？

生：各種書有各種不同的讀法。

師：概括得很準。那有哪幾種讀法呢？

生：選讀，細讀，有的泛泛而讀。

師：是的。好書就精讀，細讀，有些書不全是有價值的，但其中又有我需要的內容的，則選這部分來讀，如果只想大致了解一下，那就翻翻，瀏覽一下。（板書：精讀、選讀、泛讀）還有沒有其它方法？

生：（讀）書亦可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。

師：這又是什么方法呢？

生：請人代讀。

師：但這些書要限價值不高的。假如擺在我們面前的是《水滸》原本，另一本是把《水滸》濃縮為一篇文章簡略地介紹文，你喜歡讀哪一個呢？

生：讀原本。

師；為什么你喜歡讀原本呢？

生：因為原本有很多生動的細節(jié)，還有有趣味的故事，簡略的介紹雖然能了解個大致，但不可能描寫生動，沒有意思。

師：老師與你的想法是一樣的，好書還是細細地精讀，找人代讀，是人家讀進去了。哪些可以找人代讀呢？老師舉個例子，比如一個會議報告，我就請別人轉述給我發(fā)言講了幾點意思就行了，這“幾點意思”就是他的摘要。還有嗎？

生：（讀）讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。因此不常作文者須記憶特強，不常討論者須天資聰穎，不常讀書者須欺世有術，始能無知而顯有知。

師：這又在介紹什么方法呢？

生：讀書要和作文、討論結合起來。

師：概括精準。這一點，老師有深切的體會，比如以前我跟你們上課總要帶一個教案過來，但是現(xiàn)在呢？我不用了，知道為什么嗎？因為我先閱讀這篇課文之后，先寫一篇作文，這就是你們在我教學網(wǎng)上經常讀到的每一篇課文的解讀，這就是我的理解。我通過作文強化了我對課文的認識，然后我們一起上課，上課里面我們師生一起討論，上完課后我又要寫一篇教學實錄，把我們學習討論的過程記載下來，通過回看實錄，我對課文的認識又加深了。所以我的業(yè)務水平在不斷增長，這正是得益于我把讀書、討論與作文三個方面有機的結合在一起了。

※以上是和學生一起討論作者表達的觀點，算是“讀懂”這一層次。學生還是基本能抓住課文的核心內容。

師：對這篇課文所介紹的內容明白了嗎？當然僅僅懂還是基礎的層次，我們下面來讀出一點自己的體會出來。你們發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言有什么特點？

生：很美。

師：美。美在哪里呢？

生：好你真理一樣。

師：真理當然美，給我們帶來思想的啟迪。老師認為如果用一個詞來概括的話，可以用“精僻”。但是這還不是它的主要特點，主要特點要從語言的表達方式上去體會。下面你們從文中找一找，看你最喜歡哪幾句話，劃出來，并且說一說這些話你為什么喜歡。

（學生活動，劃畫。老師巡看。）

師：咱們來分享一下各自的體會吧。

生：（讀）“讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應推敲細思?！蔽矣X得這一句好，他前面三句話排除了讀書不當?shù)娜N方法，從反面說，然后最后一句指出讀書的正確方法。

師：對，前面三個句子鋪排，后面再作歸納。同學們，本文中像這樣的句子比較多，鋪排式的結構，先鋪開說，最后歸納。呆會你們一定會發(fā)現(xiàn)得更多。還有哪些發(fā)現(xiàn)？誰來？

生：（讀）讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當。

師：好長一句。這句中你最喜歡哪一句？

生：喜歡“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！彼讶说奶焐乓幌卤茸髯匀换ú荩炎x書比作修剪移接，在人的成長過程中，因為有讀書的潛移默化的影響，就會糾正錯誤的行為，讓人更加完美，花經修剪更美，人經修剪更正。（掌聲）

師：同學們的掌聲已經說明了一切。是的，這句話寫的正是讀書對人的天賦的作用，在修剪中讓他長得更好。接下來，誰來？

生：練達之士雖能分別處理細事或一一判別枝節(jié)，然縱觀統(tǒng)籌，全局策劃，則非好學深思者莫屬。

師：（感意外）你怎會喜歡這一句？

生：我最欣賞“縱觀統(tǒng)籌、全局策劃”八個字，這八個字說明人的一種觀念，從整體上考慮事情，這是好學深思者才能做到的。

師：但愿你能成為一個好學深思者。這就你下棋一下，我們班上不是有兩位同學在市里下棋比賽得了獎嗎？下棋最需要有一種全局觀了。

（下課鈴響了）

師：一節(jié)課的時間到了，但老師覺得很遺憾，最想跟大家精彩對話的時候，時間已經到了。對這篇課文，最需要的恰恰是好好品品他的語言，并且要學習這種語言的表達方式，老師通過培根的文章中讀到的是他的“雄辯”的力量（板書：雄辯）這中雄辯就體現(xiàn)在語言表達上，如“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格?！贝蠹铱催@句話，前面六句話，一個長的排比，就像作者一口氣倒出來似的，把每門學科對人的性格的養(yǎng)成作用談得精僻，談得極有力量，一氣呵成，讓人折服，最后一句話，作了歸納，“皆成性格”，對性格的養(yǎng)成作用可謂大矣。最后老師把本課作一個總結，兩句話：精僻的思想，雄辯的語言。好，下課。

※這一節(jié)環(huán)節(jié)是引導學生感受品味文中精妙的語言。但實錄中可見，并未完全展開，一是時間不足，前面有引導學生讀懂的過程中費時過多，這里不能得到有效地展開，還有學生的品味仍然停留在“懂”的基礎上，是從句子內容上的理解，只能說有所感觸。【教后反思】

這節(jié)課有一個明顯的優(yōu)點，就是在引導學生“讀懂”課文的過程中，引導比較到位，基本達到了理解課文內容的目的。但也有一個明顯的弱點，就是引導學生在體會語言的環(huán)節(jié)上有一種草草收場的味道，而且學生體會得不夠深入。

拿這樣的一篇議論文來說，如何把學生的思維從與作者（文本）對話邁向與自己對話，這仍是一個努力的方向。

另外，在質樸中也應插入一些優(yōu)美的元素。樸得無味也不是好課了。

第三篇：《短文兩篇·不求甚解·談讀書》課堂實錄

15．短文兩篇

●教學依據(jù)

讀書乃人生一大要事，亦為人生一大樂。這是兩篇談論讀書的文章。

培根是文藝復興時期英國著名的散文家。培根隨筆宛如一位睿智的老人對自己晚輩的諄諄教誨，平易近人而不故弄玄虛。

《談讀書》主要談論了讀書的益處。圍繞這一中心話題，又談了讀書要與經驗互補，要講究讀書的方法，要根據(jù)不同的性格和需要做不同的選擇等相關的問題。文章是從三個層面展開論述的：

首先談讀書的益處。作者開篇即以高度概括的格言式語句點題：?讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。?然后從正面加以闡述，要言不繁。接下來話鋒一轉，從反面指出在求知上可能存在的誤區(qū)，?讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態(tài)。?

其次談讀書的方法。他主張對不同的書分別采用選讀、通讀、精讀等不同的方法，而且應當和筆記、作文相結合，學以致用，還要根據(jù)個人性情和需要分別對待。

最后，作者援引古羅馬詩人奧維德?凡有所學，皆成性格?的觀點對讀書的益處加以強調和提升，使文章立論更加完整。

其文筆緊湊、老練、銳利，說理透徹，警名迭出。例如：?讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確?，?狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書?，這些話都充滿了成熟的人生經驗。

培根的隨筆富有詩意，雪萊曾贊嘆說：?培根勛爵是一個詩人。?《談讀書》多用簡潔短句，雖然也有復句，但每個句子幾乎都能獨立，似并排而立。說理上，培根喜歡用對比論證，從一正一反兩方面來論證一個問題，于是就形成了對仗的平衡句式，其中還靈活穿插運用了比喻、排比等修辭手段。

用《談讀書》這篇文章進行閱讀教學的關鍵就在于凸顯精致的語言這個?點?。

《不求甚解》是一篇談論學習方法的文章，編者選編本文的目的之一是為了凸顯讀書的重要性，引起學生讀書的興趣；二是讓學生學會讀書。當然，它也一樣是學習議論文的一個?例子?。教學本文時，我把它作為上節(jié)課教學的延伸和補充，讓學生在比較中探究，在批判中運用，使兩篇文章的學習渾然一體。

熱愛讀書，你就會熱愛生活；學會了讀書，你也就學會了生活。

●教學設計

●教學目標

1．學生結合自己的實際體驗，感受讀書的樂趣。培養(yǎng)學生熱愛讀書的品質，陶冶高尚的情趣。2．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，求異性思維，張揚學生個性。3．引導學生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學會讀書。4．引導學生掌握運用論據(jù)論證論點的方法。●教學方式

1．積累、賞析，體驗語言美感。

改變單純的識記模式，組織學生依據(jù)文本信息編寫《讀書名言精評》，學生在興趣盎然中賞析語言，在溢美的氛圍中積累語言。積累課外讀書名言引導學生跳出文本，也教給了學生閱讀的方法。

2．自主、感悟，體驗成長的快樂。

學生是學習的主人，鼓勵學生對課文進行自我解讀和個性表達，讓閱讀的全過程自始至終都伴隨著心與心的對話和交流，并呈現(xiàn)出學生成長的軌跡，從中體驗成長的快樂。

第-1-頁 3．合作、探究，體驗發(fā)現(xiàn)的快感。

給學生最大的思維空間，讓學生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質疑。

●教學構思

第一課時

一、談話導入

“行萬里路，讀萬卷書。”十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書嗎？你讀過哪些書？讀書的過程中你有哪些感悟？

二、自主感知

1． 輕聲自讀：本文讓你對讀書有了哪些新的認識？ 2．速讀：你在閱讀中有什么疑難問題嗎？大膽提出來。

三、品讀積累

1．合作編寫《讀書名言精評》

2．采用“誦讀式”點評的方式全班交流。

四、自主解讀

五、自由誦讀：

1．你最喜歡文中哪一句讀書名言？請以它作論點，說一段話。2．文中有沒有有你不同意的觀點？勇敢地站出來，與培根“對話”。

六、拓展遷移

搜集課外讀書名言，完《讀書名言精評》。

第二課時

一、激發(fā)探究熱情，導入新課

二、在談話中引發(fā)學生就“不求甚解”質疑。

三、速讀，把握要點

作者是如何理解?不求甚解?的？

四、比較閱讀

四人小組合作探究：《談讀書》和《不求甚解》有哪些異同點？結全具體例子談一談。

五、解讀整合

請以?我說‘不求甚解’?為題說一段話。

六、拓展遷移 自擬讀書格言

七、結束語

最后，我把近代學者王國維的一段話送給每一個讀書人，一起共勉：

第-2-頁 古今讀書成大事者必經在境界：獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

同學們，熱愛讀書吧，知識就是力量！

●課堂實錄

第一課時

師：“行萬里路，讀萬卷書?！笔旰?，伴著馥郁的書香，我們在一天天長大?，F(xiàn)在，請你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書嗎？你讀過哪些書？曾經獲得過一些什么樣的感悟？

生：我比較喜歡讀書。小時候，爸爸就給我買很多書，其中最多的是童話和寓言。讀了這些書以后，我學會了想像。

師：書給了你想像的翅膀！

生：我讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》，我學會了堅強。師：書是你生活的導師。

生：我的學習成績不好，但我也讀過一些書。特別是心情不好的時候我最喜歡讀書，那時候，書就是我的朋友。

師：成績只能說明過去。熱愛讀書的孩子就是優(yōu)秀的。知識能改變一切。生：我讀過《西游記》，很有趣。讀的時候我會跟他們一起著急，一起高興。師：太好了，你是在用“心”讀書。

師：讀書究竟有些什么好處？書到底應該怎么去讀呢？我們一起來看看名家怎么說。（大屏幕顯示：談讀書 培根）

師：請同學們輕聲自讀課文，圈點勾畫，思考問題。

（大屏幕顯示：（1）本文讓你對讀書有了哪些新的認識？結合課文，用自己的話談一談。（2）你在閱讀中有什么疑難問題嗎？大膽地說出來）

（學生自主閱讀，圈點勾畫）

師：下面我們圍繞這兩個問題一起交流一下初讀的感受。

生1：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才?！蔽覍ψx書的作用有了更全面的認識。生2：有一句話我反復讀都沒讀懂：讀書費時過多易惰。師：你可以向教室里除你以外的任何人請教。生1：請×××同學幫忙指點一下。

生2：我是這樣理解的：讀書速度太慢容易養(yǎng)成拖沓、懶惰的習慣。師：接下來繼續(xù)我們的交流。

生：不同的人對待讀書的態(tài)度就是不同?！敖器镎弑勺x書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書?！?師：我們不但要做“有知音”，而且應該是一個“明智之士”。

生1：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化?！辈煌臅覀兛梢圆捎貌煌淖x法。生2：“人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢。一如身體百病，皆可借相宜之運動除之”。

第-3-頁 這句話我不懂。

生3：我是這樣理解的：人的思維、才能發(fā)展受阻，都可以通過讀書得到疏通，就好像人體的各種疾病都可以通過運動得到治療一樣。

生4：這是一篇議論文，但我始終沒有找到它的論點。

生5：我覺得文章主要談論的是讀書的益處，所以，它的議點就應該是：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

師：這篇文章是培根的一篇隨筆，跟一般議論文相比較，它重在發(fā)表觀點，而不是周密論述，形式上顯得有些散，但這些看似零散的語言都是圍繞某一個中心內容展開的。就如這篇文章一樣，全文主要談論了讀書的益處，圍繞這一中心話題，又談了讀書的方法等問題。

培根是文藝復興時期英國最著名的散文家。是他將隨筆這種文學體裁引處英國。他的隨筆富有詩意。雪萊曾贊嘆說：“培根勛爵是一位詩人。”因為，培根的隨筆語言有詩歌的韻味，有格言的深刻。

現(xiàn)在，請大家推薦一位能朗讀水平比較高的同學為我們把課文朗讀一遍。其他同學在聽朗讀的過程中把你認為可以作讀書名言的句子標記出來。

（一人讀，其他同學標記讀書名言）

師：文章中，作者妙語連珠，格言迭出，堪稱為一本讀書名言集錦。這些句子不僅透露出了作者對問題冷靜而透徹的觀察，而且具有種種特殊的美感。所以，我想和大家一起為這篇文章編一本《讀書名言精評》。我們首先采用小組合作學習的形式進行。

（在屏幕顯示：編寫《讀書名言精評》：每人從課文中選取2～句讀書名言作為精彩點評。點評角度自主確定，可以挖掘句子思想內涵，可以分析句式，賞析修辭，也可以涉及遣詞造句。

范例：讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。

――句子分別以?讀書??討論??作文?為例論述了學以致用的觀點。句式整齊，使論證更為有力）（學生小組全作編寫《讀書名言精評》。教師巡回參與）

師：現(xiàn)在，我們一起口頭交流一下學習成果。發(fā)言時請采用“誦讀式點評”的方式。即：先朗讀你所點評的讀書名言，然后誦讀你的點評。

生：天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。――作者運用比喻巧妙而形象地論述了讀書的重要性。

師：這種論證方法叫比喻論證。

生1：書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。――句式整齊，論證有力。論述了讀書需講究方法。

生2：這個句子運用了排比的修辭方法。

生3：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。――用排比句式闡述了讀書的好處。

生4：讀史使人明智，讀詩使人靈秀??凡有所學，皆成性格。――前六個分句分別舉例論證了讀書的作用，最后分句對前邊的論述加以概括。

師：你這里所說的先列舉個別現(xiàn)象，再由此歸納到一般的論證方法叫做歸納論證。列舉充分、確鑿、有代表性的事例證明論點的方法叫舉例論證。

師：找找看：課文中還有這類例子嗎？

生：我很贊同“討論使人機智”的說法。有人說過：“你和對方每人一只蘋果，相互交換一下，每個人手里還是一只蘋果，但是，你和 對方每人一個思想，相互交換一下，每個人就擁有了兩種思想?！?/p>

第-4-頁 師：是??！只有心與心的碰撞才以產生世間最燦爛的火花！

師：魯賓斯坦這樣評價培根的作品：“文章中充滿靈感的常理，迄今仍然是經得起時間考驗的實用智慧，理解了它可以改造世界?！?/p>

現(xiàn)在，請運用你最喜歡的閱讀方式讀課文，進一步品味語言，感受文中噴涌而出的足以改造世界、改造自我的力量。

（學生自由讀課文）

師：讀一篇課文的時候，我們都會不自覺地對文中的觀點進行評判，這也是我們讀書應該具備的一項能力。請你從以下兩個問題中選擇一個發(fā)表自己的觀點。（大屏幕顯示：（1）你最喜歡文中哪一句讀書名言？請以它作為論點說一段話。（2）文中有沒有你不同意的觀點？勇敢地站出來與培根?對話?）

（學生獨立思考）

師：你最想說的是什么？想說就說吧。

生：“凡有所學，皆成性格?！痹?，我是一個十分脆弱的女孩。小學六年級的時候，我讀到了安徒生的童話《丑小鴨》，我被丑小鴨在逆境中的堅強深深地感動了。從此，我也學會了堅強，學會了勇敢面對生活中的挫折。

師：她運用舉例論證的方法結合自己的生活經歷論證了“凡有所學，皆成性格”這一觀點。是的，知識能塑造人的性格。

生：文中說讀書時“不可尋章摘句”，這個說法有些不合適，剛才老師還讓我們“尋章摘句”呢?。◣熒Γ皩ふ抡洹笨梢载S富我們的語言積累，并從中吸取無窮的精神力量。古人還說“不動筆墨不讀書”呢！

師：有膽識！

生：他的看法有問題！他這樣理解“尋章摘句”就正是“尋章摘句”的表現(xiàn)！（師生笑）文中所說的“尋章摘句”是指局限于文字推敲、斷章取義的意思，絕不是指積累語言。

師：對！讀書應該如此推敲細思方可真正領悟其中要義！

生：我想就“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”發(fā)表一點看法。不難看出，培根的意思是說，在每個人的心里都存在需要除去的雜草，那么“人之初，性本善”又該如何解釋呢？其次，難道花草都必須經“修剪移接”才美嗎？我倒是覺得自然的就是最美的。（師生笑）對于人來說，更是如此。

師：你不僅有個性，而且是一個著豐富文學積累的同學。哦，那兒好像有人有話想說，請！生：我想說的是別忘了“人之初，性本善”后面還有一句“性相近，習相遠”（師生笑）讀書學習正如修剪移接一樣可以剔除我們“天生才干”中蔓生的枝條。

師：古往今來，名人學者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵后之學者。你還知道哪些讀書名言？（學生沉默片刻）生1：盡信書不如不讀書。

生2：學而不思則罔，思而不學則貽。生3：熱愛書吧，這是知識的源泉！生4：書讀百遍，其義自見。生5：書籍是人類進步的階梯。

師：我也想說一句，可以嗎？（學生點頭）朱熹有云：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。生：理想的書籍是智慧的鑰匙。

第-5-頁 師：請各位同學課后把你搜集到的讀書名言寫進《讀書名言精評》，讓她更完美，也讓我們自己更加完美！

第二課時

師：讀書，有千般樂趣，有萬種讀法。這里，我給大家推薦一種全新的讀書方法――不求甚解。（板書：不求甚解）

師：對這咱讀書方法，你有沒有什么疑問？如果有，盡管說出來。生：我不知道“不求甚解”是什么意思。

師：對別的同學提出的疑問，如果你就能解答，你隨時可以站起來回答。

生1：我覺得它意思是說讀書不要求深入理解，我不懂的是不深入理解，又談何讀書呢！生2：我想知道這種說法是怎么來的？

師：這到底是怎么回事呢？請讀――《不求甚解》。師：現(xiàn)在，請帶上疑問速讀《不求甚解》。（學生速讀）〕

師：讀完本文，對“不求甚解”這種說法你不沒有還沒弄明白的地方？有的話就請?zhí)岢鰜?，大家一定會幫你解答的?/p>

生：我還是不懂，既然“不求甚解”，讀書有什么益處？

師：現(xiàn)在請大家結合課文思考一個問題：作者是如何理解“不求甚解”的？

生：作者認為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，要前后貫通，了解大意。

師：有補充意見或不同意見嗎？

生：我補充一點，這也不是說讀書可以馬馬虎虎，不認真，而是說讀書不死摳一字一句，不因小失大。師：如果沒有這兩段的論述行不行？為什么？

生：不行。如果沒有這幾段論述會讓人誤以為“不求甚解”就是讀書可以不認真，不需要讀懂。師：現(xiàn)在，我們再來一起闡述一下作者對“不求甚解”的理解。

（師生一起口頭闡述）一是表示虛心；二是說明讀書的方法，讀書要前后貫通，了解大意。當然，同樣需要認真讀書，只是不可死摳一字一句，不因小失大，其結果仍然要讀懂才行。

師：《談讀書》和《不求甚解》同是針對讀書這一問題展開論述。它們之間有許多相同點，也有許多不同點。下面請大家采用小組全作學習的形式對這兩篇文章進行比較閱讀，請結合具體例子加以說明。

（小組合作進行比較閱讀）

師：大家愿意把自己的思想拿出來與別人交換嗎？ 生：（齊）愿意！

師：那就開始吧。后面發(fā)言的同學不再重復前面已經陳述的觀點，只要對其進行補充或提出不同意見。特別提醒：學會傾聽，學會做筆記！

生：這兩篇文章有這樣幾點相同：（1）都是談論跟讀書相關的問題；（2）都運用了舉例論證。例如：《談讀書》中“讀史使人明智”以讀史給人的好處為例論證了讀書的好處?！恫磺笊踅狻芬粤袑幣u普列

第-6-頁 漢諾夫為例論證了讀書要前后貫通，要理解經典著作的精神實質。它們的不同點有??

師：對不起，我打斷一下，聽得出來，你們這小組的理解比較透徹?？梢越o其也同學留點兒機會嗎？（學生點頭表示同意），好，謝謝！你請坐！

生：我們認為這兩篇文章有這樣幾點不同：（1）《談讀書》主要圍繞讀書的益處展開論述；《不求甚解》主要談論學習方法。（2）《談讀書》運用了比喻論證。如：“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！边\用比喻論述了讀書的重要性；《不求甚解》中沒有。另外??

師：嗨！打??！你也給其他同學留點機會好嗎？（學生點頭同意）咱們來個約定，每個同學發(fā)言只說一點，以便 給更多同學交流的機會，好嗎？

生1：《談讀書》運用了大量排比句式，句式整齊，而《不求甚解》沒有。生2：《談讀書》的語言具有古典風格?！恫磺笊踅狻穭t明白如話。生3：《談讀書》舉例時語言簡潔，《不求甚解》事例詳細一些。

師：你讀得他細！你也領略到了運用舉例論證的技巧，既可簡潔陳述，也可圍繞觀點稍詳一點。生：《不求甚解》引用了名言，而《談讀書》中沒有。師：能說說細點兒嗎？

生：《不求甚解》中引用陸象山的話“讀書且平讀，未曉處且放過，不必太滯”論證了觀其大略同樣需要認真讀書，只是不能摳一字一句的觀點。

師：一個全新的發(fā)現(xiàn)？像這樣運用名言警句或經典著作中的精辟見解論證論點的方法叫道理論證。這是兩篇圍繞讀書這一話題展開議論的文章，這又是兩篇風格迥異的文章。請大家再用各自喜歡的閱讀方式把兩篇文章讀一遍，品味兩篇文章的語言，學習兩篇文章所運用的論證方法。

（學生品讀兩篇文章）

師：有人說“不求甚解”就是囫圇吞棗，又有人說“不求甚解”是不拘泥于局部，而是著眼于整體。你是怎么看待“不求甚解”的？你同樣可以發(fā)表你的觀點。請以“我說‘不求甚解’為題說一段話。要求：（1）觀點鮮明；（2）學習運用恰當?shù)恼撟C方法展開論述。

（學生思考）

生：讀書而不求甚解對于正處在求學關鍵時期的我們是有害的。既然“不求甚解“，讀書的目的是什么呢？就如我們吃飯，不就是為了吸收其中營養(yǎng)嗎？而吸收的前提應該是消化。

師：精彩極了！還記得《談讀書》中一段話嗎？“人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢。一如身體百病，皆可借相宜運動除之?！蹦阋欢ㄊ菑倪@里學到民不少東西，你自己學會了類比論證。祝賀你！

生1：我曾讀過一本印度名著，書中涉及許多印度風土人情，當時，我根本就不懂這些，但我并沒有在這一點上糾纏，而是跳過去繼續(xù)讀。隨著知識的增長，今天，我早已明白了這些知識。所以說，讀書不求甚解是可取的，有助于我們廣泛閱讀，廣泛吸取。

生2：不求甚解不僅是一種不好的學習習慣，而且容易養(yǎng)成一種做任何事情都不深入的毛病。讀書不求甚解帶來的后果是讀了也白讀，吃飯“不求甚解”帶來的后果是消化不良，工作中“不求甚解”，做事浮于表面，走馬觀花，那后果就不堪設想了。

師：措辭嚴厲，步步進逼，怎一個“妙”字了得！

生：我覺得前面兩位同學正是犯了他們所謂的“不求甚解”的毛病。（師生笑）“不求甚解”出于陶淵明之手，他全句是“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！倍亲羽I極了，你怎么吃飯的？狼吞虎

第-7-頁 咽！吃下去再說，到了肚子里再慢慢消化。如果真是說吃不下了不管不顧，哪會“會意”呢？所以說“不求甚解”只是一種讀書的方法，目的仍然是讀明白。

師：簡潔明了！同樣以吃飯為例來說，你還能不服！唉！我真想繼續(xù)聽大家精彩的論述！但是，“子在川上曰：逝者如斯乎！”我不得不忍痛割愛！沒關系！把你想說的寫在周記本上，咱們周記本上見！我期待著下一個精彩！

十年寒窗，我們在馥郁的書香中一天天長大。在閱讀中，我們有自己獨特的經驗，也有著自己獨特的感情。如果把它們用簡練的文字記錄下來，這也就成了讀書名言。

試一試，自擬一條讀書名言。（學生思考，自擬名言）

師：把你的名言向同學們大聲讀出來。這是為自己喝彩，也是為別人加油！生：讀書，是心與心的交流。

師：如果你覺得精彩，就不要吝異你的掌聲！

生：讀書，猶如與人相處，你得用“心”對待。（掌聲）

生：讀書如飲酒：啤酒需豪放地喝；白酒要細細地品；而葡萄酒則需要一份好心情。（師生笑）生：讀書猶如登樓，讀得越多，你會站得越高。（掌聲）生：書中有命運之神為我們立下的前行的標志。（掌聲）生：知識能塑造性格，性格能決定命運。（掌聲）

師：請大家下課后把這些名言也寫進自己的《讀書名言精評》，再為這本集子寫上前言和后記，設計一個封面，在班上展出。

我相信，我們能創(chuàng)造出如此精彩的語言，也一定能創(chuàng)造一個更為精彩的人生！

最后，我想把王國維的一段話送給每一位讀書人，讓我們一起共勉：讀書成大事者必經三境界：獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈為闌珊處。

同學們，好好讀書吧！知識就是力量！

第-8-頁

第四篇：《談生命》課堂實錄反思

《談生命》課堂實錄反思

主講：

雪花隱士

教學過程：

1、導入課文

生命是人類永恒的話題，人們用不同的方式演繹它的內涵。它是貝多芬用生命彈出的《命運交響曲》，它是凡高筆下那朵璀璨的向日葵，它是奧運冠軍劉翔百米沖刺時的那聲吶喊??盡管這些生命的形式都不同，但生命的本質和規(guī)律卻是相同的。今天我們學習世紀老人冰心寫的優(yōu)美散文《談生命》，來感悟作者筆下的生命本質和規(guī)律。

解說：（因為有點緊張竟然忘了寫 標題）同學們，我先范讀一下課文，大家看下文章里有沒有生字詞，而且整體感悟一下課文，看看作者把生命比作什么？范讀課文，盡量語調抑揚頓挫，讀完，把事先寫好有題目的紙用磁鐵粘在黑板上。

2、整體感悟：作者把生命比作什么？

解說：生命本來是很抽象的概念，但作者卻寫的形象生動，大家快速瀏覽同桌位討論這個題目。板書，生命

/

一江春水 一棵小樹

請學生解答。學生都能找到，提示比喻，本體跟喻體要有相似點才行。那么大家看看文章中的2個比喻段，寫出了春水、小樹跟生命之間的相似點。

3、品味欣賞。

朗讀題目，讓學生小組討論三個題目：

A,說出春水的生命歷程？B,說出小樹的生命歷程？C、作者寫春水、小樹的目的是什么？

（解說：本來題目出的難些，但是那樣學生互動比較難以進行，所以挑些簡單的題目，激發(fā)學生的興趣。）

串講：我們分小組討論，前排跟后排為一組，討論這三個題目。

提示：同學們，生活中大家一定見過河流和小樹吧，想想它們的生命歷程是怎么樣的？然后看看作者是如何寫春水和小樹的生命歷程？用文章中的動詞概括它們的歷程。提示2個片斷中間都有四個分鏡頭，大家看下作者是如何寫的？春水開始跟結尾象征了什么？

（解說：小組討論，學生整體素質好，討論相當?shù)募ち?。?/p>

請學生回答，春水的生命歷程。

同學說：發(fā)源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。

請另個學生回答小樹的生命歷程，讓她聯(lián)想生活的小樹的成長經歷，用課文的話說。

學生說：破殼，開花結果，葉落歸根。

請學生比較，江流入海和葉落歸根跟生命的歷程那點相似，學生幾乎能齊答：預示人的生命的結束。

自然過渡到第三小題，寫春水和小樹的目的就是干嗎啊？幾乎齊答是為了寫生命的歷程。有啥好處？更形象生動。

進一步總結春水跟小樹共同的歷程是 “生長、壯大、衰弱?！卑鍟?。

然后過渡問學生，是不是春水一路都是歡歌笑語??？回答不是，接著讓學生找出描寫春水快樂，和痛苦的句子，請學生朗讀，并請學生自己點評。

（解說：學生的朗讀能力很強，點評也很到位，顯示很強的綜合素質，我夸他們說：我覺得你們比城里孩子的素質還強，雖然硬件不如他們，但是軟件一點不比他們差。）

然后讓學生依此類推找出描寫小樹的快樂和痛苦的句子，學生很容易找出來，請學生朗讀，并點評，學生感情把握相當準確。

接著總結，春水和小樹的規(guī)律都是快樂跟痛苦相隨，于是歸納出，生命其實跟他們一樣。自然過渡到生命的本質規(guī)律。

板書：

生命

/

一江春水 一棵小樹

生命的本質和規(guī)律 {歷程：生長、壯大、衰弱}共同點

規(guī)律：快樂，痛苦相隨

提示：既然生命跟春水、小樹一樣，快速瀏覽課文最后一段。這段都是世紀老人的人生感悟，尤其看下作者對快樂和痛苦的辨證關系的感悟，找出你最喜歡的一句。

（解說：學生獨立思考能力挺強。瀏覽速度很快，而且態(tài)度認真。）

請學生舉手回答，都能找出自己喜歡的句子，后來點名那句最能啟迪自己的，學生都能找出這句：“在快樂中感謝生命，在痛苦中感謝生命。”尤其后句更能發(fā)人深省。

讓學生說出為啥痛苦也要感謝，有學生說痛苦讓人受到啟迪，增強耐心。然后讓學生說出歌詞那句說明同樣的意思，學生答：彩虹總在風雨后、陽光總在風雨后??

（解說：學生反應不錯，整體素質較強。）

教師啟發(fā)學生，快樂跟痛苦就像是孿生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。天上下雨地上滑，自己跌倒，學生齊答“自己爬”，氣氛很活躍。

4、體念反思

請寫出自己經歷中一段快樂或者痛苦的往事，并說說自己的感悟?；蛘邔懸痪溆嘘P生命的名言，名人 的、自己的都行。

讓學生分小組寫，然后評出最好的。

最好能先自己引導學生說下名言，如：文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！边€有李清照的：“生當作人杰，死已為鬼雄?！奔ぐl(fā)學生的思維。討論激烈，讓學生舉手回答，學生答的都不錯，尤其有2個學生自己的寫的名言尤其出采。

一個寫道，生命像是試卷??我特別表揚他的創(chuàng)新，而且說我?guī)湍慵右痪洹按鸢敢约禾顚?。希望未來這是你的名言。教室里洋溢一片笑了。聽課的老師也頷首稱贊。

另個同學自己寫到：生命像是彩虹，赤橙黃綠青藍紫??我忍不住拍手稱贊，全班學生都對他鼓掌表示夸獎，那個氛圍真的很少見。我說你的比喻相當棒，我希望未來你的這句名言末尾加上一個破折號，后面加上你的大名，教室里一陣善意的笑聲。

然后我說：同學的名言都很棒，現(xiàn)在我也送給大家一句有關生命的格

言―――――笑對世界。

那是我20年前大學畢業(yè)時的題詞。那時很幼稚，不過我現(xiàn)在依舊認為笑對世界是我人生格言。記得大學班主任在我畢業(yè)留言上留言說：“你那樣喜歡笑，一定可以活三百歲?！?我調侃說那樣就是妖怪了，教室哄堂大笑。然后我說：我現(xiàn)在依舊覺得笑是最好的心態(tài)。

我想能對順境一笑而過那是灑脫，能對逆境一笑而過那是達觀，能對自然一笑而過那是愛心。沒有什么比好的心情的更能讓人年輕。我想每天都點亮臉上那盞微笑的明燈，即使是苦風凄雨也一樣的令人舒心。

最后五分鐘，我說送給大家一句名言：

生活像水，遇到巖石，同學搶著回答：繞過去；

遇到平原，漫過去；

遇到網(wǎng)，滲過去；

遇到水閘，怎么過去？我問，同學有的答道：“等到開閘”。我說很對，那就是等待時機。

“鈴鈴。。?！闭孟抡n，“起立，老師再見?！薄巴瑢W們再見。感覺學生聲音特別得洪亮。

課后反思：

感覺這堂課挺成功，學生配合很好，真的覺得師生互動很到位。

原因有幾個：一是公開講學，雖是別的學校陌生的班級，但上一節(jié)課本班老師已經講了同樣一節(jié)課，所以學生互動相對容易些。當然我們講課的內容側重點不同，相對來說，我的課堂學生更為活躍，思維更敏捷。

二是這個班的學生素質挺高，一直一來老師都是討論似教學，所以學生互動很好。三是有片區(qū)的老師聽課，學生情緒高，自然很容易引導。

四是自己的備課充分，加上口才不錯，所以學生很喜歡我講課的方式，下課的時候，聽見學生私下議論：這個老師真會上課。

總之，這堂也讓我學到不少，雖然得到領導和同行的稱贊，但是我知道要想上好每堂課必須不斷的磨練自己。

第五篇：我談流行歌曲_課堂實錄

課 堂 實 錄

一、創(chuàng)設情境

在《我要飛得更高》的音樂背景下顯示這次語文活動的主題——“我談流行歌曲”，并依次呈現(xiàn)本次語文活動的三維目標。

（歌曲完，男女學生主持人上場）男：花季雨季，笑過哭過 女：喜愛新鮮，渴望長大。男：超越自我，女：追求夢想。男：唱自己的歌，女：做最真的自我。

二、導入話題

女：同學們，剛才一首《我要飛得更高》，作為我們“豐富多彩的語文活動”系列之一——“我談流行歌曲”的序曲，把我們帶進了流行歌曲的多彩世界。

男：之所以將“流行歌曲”作為關注對象，是因為它作為一種大眾喜聞樂見的音樂形式，早已遍布生活的各個角落，尤其在中學生群體中，更有著最廣泛的聽眾。

女：但中學生對流行歌曲的喜愛現(xiàn)狀如何？存在什么問題，又該如何解決？在接下來的“我與流行”板塊，將由我們同學共同探討。

男：當然，“我的地盤我做主”，這一板塊，由同學們共同參與，由我和曉琴為大家主持。先請調查組的同學上場，為我們匯報一下調查的結果。（各組發(fā)言同學都上場，按照調查七、八、九年級、老師的順序發(fā)言，發(fā)言后的同學主動歸座。）

三、“我與流行”

1、成果展示，提出問題

調查組同學匯報調查對象、調查過程、主要問題、設計問卷、調查數(shù)據(jù)、結論，并出示繪制的統(tǒng)計圖。

（1）調查七年級的同學：

七年級共有196人，我們共采訪了123人。我們的調查進行得不是很順利，在調查過程中，有些人認為我們是無理取鬧，不予理睬，還有些人看見我們就跑；有位同學喜歡《愛情買賣》，問他為什么，他說電視上推薦的，還有的同學喜歡《我要的飛翔》，她說是《一起來看流星雨》的片尾曲。至于歌曲本身的文化內涵，他們一無所知。

通過這次采訪，我們認識了很多聞所未聞的歌曲，提高了我們對歌曲的欣賞能力，增強了我們的自信心。這次活動既使我們享受到了快樂，也鍛煉了我們的能力。這是我們繪制的統(tǒng)計圖。

（2）調查八年級的同學：

我們調查采訪的是八年級的同學，八年級共有178人，我們調查了132人，我們發(fā)現(xiàn)他們最喜歡的流行歌曲是《sorry , sorry 》，因為這首歌旋律鏗鏹，節(jié)奏感強；其次是《不想長大》，因為這首歌表達了少年兒童不想長大的心理，童年純真、歡快、無憂無慮，這真是不想長大的最好理由。這是我們制作的統(tǒng)計圖，顯示八年級同學最喜歡的流行歌曲的排行。

在這次調查過程中，我們的采訪遭到拒絕不下三十次，有的同學甚至對于我們不予理睬。當我們調查一位男同學時，他說最喜歡的是《忘記時間》。我們問他喜歡的原因，他漫不經心地說“胡亂歌唱的”。對于《愛情買賣》這首歌，我問一位同學喜歡的理由，他一臉驕傲地說“現(xiàn)在流行”。這首歌他認真聽過嗎？真讓人懷疑，這些同學這樣盲目地跟隨大眾的流行，沒有自我，真讓人不可思議，真讓人擔憂。

這次采訪雖然我們受到了前所未有的打擊，但我們非常高興，因為我們更多的是收獲，我們學會了怎樣與人交流，怎樣調查采訪，如何分析思考，我們懂得了不管別人怎么對你，我們都應該用微笑面對，微笑是人與人之間溝通的橋梁。

（3）調查九年級的同學：

九年級共有112人，我們共采訪了96人，雖然不多，但都是我們費盡周折采訪到的，因為初三的同學面臨中考，學習緊張，課余時間一般不下樓，只有在跑操時或中午吃飯時，我們才會有機會逮住他們。我們采訪的第一個人，她不知道我們在干什么，一臉茫然的樣子，說“不好意思，我不知道”過后便走開了，我們追了上去，微笑著問她最喜歡的流行歌曲是什么，她看到我們這么有誠意，大概是被打動，便告訴了我們她最喜歡的歌是《隱形的翅膀》她喜歡的原因是：這首歌讓她變得堅強，讓她心生戰(zhàn)勝困境的信心與希望。還有的喜歡《好兄弟》，他說這首歌里滲透著兄弟情誼?？磥沓跞耐瑢W要比初

一、初二的同學欣賞水平高。

通過這次采訪，不僅使我們對流行歌曲有了進一步的了解，還鍛煉了我們與人交談的能力，雖然當中有些挫折，但是我們每個人都很快樂。

這就是我們制作的統(tǒng)計圖。（4）調查全校教師的同學：

我們調查采訪的是全校教師。全校共47名教師，我們采訪了42位。從統(tǒng)計圖中可以看出老師們喜歡的現(xiàn)代流行歌曲很少，老師們喜歡的大多數(shù)是比較陳舊的歌曲，但這些歌曲據(jù)老師說歌詞優(yōu)美，旋律動聽，有表現(xiàn)親情的，愛國的，也有表現(xiàn)愛情的和軍旅生活的等等?？梢钥闯鰰r代影響著人，也可以看出老師對流行歌曲的喜歡是有選擇的，他們并不一味拒絕現(xiàn)代流行歌曲，像周杰倫的《青花瓷》《千里之外》《菊花臺》，他們還是非常喜歡的，更可以看出有些歌曲能穿越時空，久唱不衰，而有些歌曲只流行一時，經不起時間的考驗。

這次調查活動，提高了我們鑒賞流行歌曲的能力，特別鍛煉了我們的膽量！我們很自豪，能以一名小記者的身份去調查采訪我們的“上級”。

這是我們繪制的統(tǒng)計圖。謝謝！

2、共同探究，解決問題

男：感謝調查組的同學為我們帶來的調查與分析。

女：調查是為了發(fā)現(xiàn)問題，那我們請總結小組的同學為我們做一下總結，大家歡迎！

總結小組同學發(fā)言：

各位老師，各位同學，大家好：

我們對各個小組提供的信息進行了匯總與分析，從中我們發(fā)現(xiàn)了兩個問題。（1）學生對流行歌曲的喜歡，大多比較盲目，說不上原因，沒有提升到欣賞的高度。

（2）學生喜歡的流行歌曲，大多是表現(xiàn)情愛的歌曲。這些歌曲可能會讓中學

生意志消沉，荒廢學業(yè)，還可能會讓我們過早嘗試成人的情感世界。

我們中學生，我們這些早晨八九點的太陽，不應該有那么多憂傷，要有自己的理想，要有為理想奮斗的堅定信念和頑強意志。我覺得我們多唱一些勵志的，昂揚激越的，讓我們精神煥發(fā)的歌曲，那樣對我們青少年是最有益的。

這是我們繪制的統(tǒng)計圖。

女： 同學們是否認同總結小組同學的發(fā)言，如果有不同觀點可以提出，大家討論解決。

同學討論、發(fā)言、總結。

師：對中學生喜愛流行歌曲的現(xiàn)狀，同學們做了認真的調查，又進行了認真的分析與總結，既明晰了對流行歌曲應該如何喜愛，又全面提高了我們聽說讀寫的語文能力。好，同學們做得非常好。感謝同學們的精彩發(fā)言，感謝主持人。（主持人暫時回到座位）

下面我們來看一個短文。

流行=高尚？

俄國作家赫爾岑年輕時，在一次宴會上被輕佻的音樂弄得非常厭煩，便用手捂著耳朵。主人解釋說：“對不起，演奏的是流行樂曲?！焙諣栣磫柕溃骸傲餍械臉非鸵欢ǜ呱袉幔俊敝魅寺犃耸殖泽@：“不高尚的東西怎么能流行呢？”赫爾岑笑了：“那么，流行性感冒也是高尚的了？！”

師：看來，流行的東西并不一定就是高尚的東西，流行歌曲也一樣。學習之余，欣賞好的流行歌曲的確是一種不錯的娛樂手段。但流行歌曲對我們的意義還不止于此。作為歌詞、旋律、感情、思想等諸多要素的結合體，它還蘊涵著很深刻的文化內涵，體現(xiàn)了當時濃厚的時代氣息。學會解讀，才能更好地欣賞。一起走進“解讀流行”。

四、“解讀流行”

師：我們將從三個方面解讀流行歌曲的流行“密碼”。出示幻燈片

1、提取信息，感受時代內涵

師：上個世紀30年代，有一首歌廣為傳唱。70多年過去了，今天再重新欣賞他，我們還能從中品味出那個時代的生活氣息。欣賞這首歌，從中提取信息，然后告訴大家，你聽出了那個時代怎樣的生活，又是從什么地方聽出來的？請聽歌曲《保衛(wèi)黃河》

學生欣賞、討論、回答。

教師小結：看來，一個時代的好的流行歌曲，跳動的是一個時代的脈搏，解讀不同時代的流行歌曲，就可以從一個側面看到社會的發(fā)展變遷。上個世紀50年代《讓我們蕩起雙槳》、70年代末《春天的故事》、90年代《走進新時代》、21世紀的《我和你》都是這一類的歌曲。（出示幻燈片

上面黑體字）

2、品味經典，感受情感內涵

師：但流行歌曲的意義仍然不止于此。一首好的流行歌曲常會使你心有戚戚，潸然淚下。請欣賞《母親》，看歌曲中哪些地方撼動了你的心弦，你又想到了什么?

學生欣賞、討論、回答。

教師小結：那位母親不是我們的母親，我們卻分明看到了自己母親的身影；歌曲明明是一種藝術創(chuàng)作，我們卻分明聽到了自己的心聲。一首好的流行歌曲一定是來源于真實的生活，反映人們內心真摯的感情，這才能喚起人們的共鳴，真正的流行起來。（出示幻燈片

上面黑體字）

師：再來欣賞《一剪梅》

學生欣賞

師：問世間情為何物，直教人生死相許。但是親愛的同學們，請聽老師一句話（出示幻燈片）

親愛的同學們：我們別太著急地奉獻出自己不太成熟的感情，沒有成熟的果實是苦澀的。我們要先把自己由一塊鐵變成一塊閃閃發(fā)光的金子，由一只丑小鴨變成一只美麗的白天鵝，讓自己稚嫩的雙肩變得堅強，能夠擔負起生活中的風風雨雨。這樣，我們的生活才是美好的，我們的愛情才是甜蜜的。

3、鑒賞精品，感受勵志作用

師：好的流行歌曲，不僅反映人們真實的生活和細膩的感受，它還要給人更多“真、善、美”的思考與啟示，這也就是平時所說的勵志的作用。請欣賞《凝聚每份愛》

學生欣賞

教師小結：2008年1月10日，中國特大冰雪災害，低溫雨雪冰凍災害造成全國19個省、市、自治區(qū)和新疆生產建設兵團發(fā)生程度不同的災害。2008年5月12日，中國汶川特大地震災害，8省市受到震撼，死亡人數(shù)八萬七千五百余人，直接經濟損失8451億元人民幣。2010年4月14日 青海玉樹藏族自治州7.1級大地震??災難面前，全國各族人民情系災區(qū)，人民官兵義無反顧，中華大愛跨越時空、眾志成城，一次又一次地創(chuàng)造了地球傳奇。真情無聲，大愛無疆，新校園建起來了，新家園建起來了，因為我們在一起！讓我們?yōu)樽鎳佑?，為祖國祈福?/p>

（出示幻燈片 好的流行歌曲會給人“真、善、美”的思考與啟示，具有勵志作用。）

這一類的作品還有《真心英雄》《愛拼才會贏》《隱形的翅膀》《我要飛得更高》《蝸?！?/p>

4、對比反思，總結長久“流行”的要素

師：回看流行歌曲演變的歷史，我們看到，時光的流轉中，有的歌一度流行卻轉瞬即逝，有的歌一唱多年最后終成經典。能穿越時空流傳下來的，才是真正的流行！那么，什么樣的歌曲才能流傳下來，具有持久旺盛的生命力？

學生討論、總結。

教師小結：是的，歌詞優(yōu)美，旋律動聽，感情真摯健康，內容積極向上，而且易于傳唱，這是一首歌得以流行的重要原因，也是一首歌經得住時代考驗的要素。那我們在平時聽流行歌曲時候，就應該多聽這樣的好歌，更要多用心體會這樣的好歌。（出示幻燈片）

五、才藝展示，請看我的風采

1、女生組合：《有你的地方是天堂》

世上只有媽媽好，有媽的地方是天堂。母愛是藝術作品中永恒的主題。（出示幻燈片）

2、男生組合：《水手》

風雨中這點痛算什么，擦干淚不要問，至少我們心中還有夢；風雨中這點痛算什么，擦干淚不要問為什么。就像愛迪生說的：“失敗也是我所需要的。”（出示幻燈片）

3、胡玉飛、冀寧寧同學領唱，全體同學合唱的《大?！?/p>

希望大家有大海的胸懷和氣魄，有大海的豪邁與廣博（出示幻燈片）

師：感謝同學們給大家?guī)磉@么精彩的歌聲，讓我們享受到這么快樂的時光！謝謝大家！

六、總結認識，個性表達。

師：唱流行歌曲，品優(yōu)美語言，賞動聽旋律，悟生活真諦！最后，讓我們在《我要飛得更高》的昂揚旋律中，把我們對流行歌曲的新的認識用一句話總結出來，可以優(yōu)美，可以簡潔，可以幽默，可以獨特，算做我們這堂課一個圓滿的句號吧?。ū热纾毫餍懈枨∈澜?，人生大舞臺。）請同學們將它寫在黑板上。

師：我也寫一個：要通俗，不要庸俗；要昂揚，不要低沉；要歡快，不要憂傷。

七、結束語

男：我們是茫茫大海上的水手，讓我們蕩起雙槳，去追尋我們心中的夢想。女：我們是蔚藍天空中的雄鷹，請插上我們隱形的翅膀，讓我們飛得更高，讓我們自由飛翔。

男女合：我們是蒼茫大地上的棵棵小草，沒有花香，沒有樹高，雖然我們微不足道，但我們的伙伴遍及天涯海角。

師：讓世界充滿愛

男女合：成長中的你、我、他，自信，堅強，朝氣蓬勃，奮發(fā)向上。

八、作業(yè)（出示幻燈片）

1、用流行歌曲個性地表達你對人和事的感覺和看法。比如： 尖子生——傳奇

差生——傷心總是難免的

考試100分——想說愛你不容易

中學生減負—— 美麗的神話

失敗 挫折——陽光總在風雨后

多項選擇題——你究竟有幾個好妹妹

2、思考：

時代變遷，流行歌曲也在變化。從《保衛(wèi)黃河》到《母親》，再到《我要飛得更高》、《我和你》，70多年來，我國的流行歌曲有哪些變化？為什么會有這樣的變化？