第一篇：四川師范大學(xué)請(qǐng)假條(2013版)新[本站推薦]

請(qǐng)假條存根

我叫，系化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院級(jí)班學(xué)生，學(xué)號(hào)是，因不能到場(chǎng)參加學(xué)習(xí)（或活動(dòng)），特向您提出請(qǐng)假申請(qǐng)，請(qǐng)假時(shí)間為年月日——年月日（共天）或——節(jié)，請(qǐng)假期間安全自負(fù)。請(qǐng)批準(zhǔn)。

請(qǐng)假人：

時(shí)間：

是否按時(shí)銷(xiāo)假：是（）否（）

最后銷(xiāo)假時(shí)間：，推遲原因：。

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請(qǐng)假條

尊敬的：

學(xué)生，201級(jí)（）班，學(xué)號(hào)：，因?yàn)椋荒艿綀?chǎng)參加學(xué)習(xí)（或活動(dòng)），特向您提出請(qǐng)假申請(qǐng)，請(qǐng)假時(shí)間為年月日——年月日（共天）或——節(jié)，請(qǐng)假期間安全自負(fù)。請(qǐng)批準(zhǔn)。

學(xué)生：

2014年月日

第二篇：四川師范大學(xué)文件

四川師范大學(xué)文件

校辦發(fā)〔2012號(hào)

四川師范大學(xué)關(guān)于2012年中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)

放假安排和教學(xué)調(diào)整的通知

校內(nèi)各單位：

按照國(guó)務(wù)院辦公廳的放假安排，學(xué)校今年中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)放假時(shí)間為9月30日至10月7日，共8天，10月8日上班。9月29日（周六）補(bǔ)上10月4日（周四）的課程。

放假期間，各單位要妥善安排好值班和安全、保衛(wèi)等工作，如遇重大突發(fā)事件，要按規(guī)定及時(shí)報(bào)告并妥善處置，確保全校師生員工平安祥和地度過(guò)節(jié)日。

特此通知。

二〇一二年九月三日

主題詞：中秋節(jié) 國(guó)慶節(jié) 放假抄送：中共四川師范大學(xué)黨委辦公室四川師范大學(xué)學(xué)校辦公室2012年9月3日印發(fā)

第三篇：四川師范大學(xué)培訓(xùn)心得

城關(guān)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師提升研修總結(jié)

耿家莊小學(xué)：柴成玉

2016年的11月7日至11月20日，帶著幾分激動(dòng)，帶著幾絲憧憬，我參加了由城關(guān)區(qū)教育局組織四川師范大學(xué)承擔(dān)的教育部“城關(guān)區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我嚴(yán)格服從教學(xué)安排，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程保持全勤，不遲到早退、做好聽(tīng)課筆記、積極參與討論，經(jīng)過(guò)緊湊而充實(shí)的十天學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)理念上完成了一次洗禮，教學(xué)知識(shí)上得到一次強(qiáng)勁的“充電”，此次學(xué)習(xí)川師大教授的博學(xué)多才使我領(lǐng)略到知識(shí)的力量、成都市一線(xiàn)教師理論聯(lián)系實(shí)際的一些改變課堂模式的做法，更讓我的眼睛為之一亮。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有講座，又有深入一線(xiàn)課堂的校本研修，還有學(xué)員間的互動(dòng)交流。在十天的集中培訓(xùn)里我們分別聆聽(tīng)了王學(xué)平教授《如何寫(xiě)論文》、李松林教授題為《學(xué)科課堂改進(jìn)的三個(gè)著力點(diǎn)》、羅世敏教授題為《小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)補(bǔ)缺》、衡菊芳老師的《數(shù)與代數(shù)的研究》等理論性的講座、還深入成都百年老校晉陽(yáng)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)既學(xué)習(xí)了許多輔助教學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)、又感受了心理學(xué)教授張皓溫馨暖人的心理講座《陽(yáng)光下最美麗的職業(yè)》。一線(xiàn)教師黃平校長(zhǎng)、趙媛媛老師聯(lián)系本校校本教研的講座使人印象深刻、法學(xué)教授陳馳的講座使我明白了教師的權(quán)利與義務(wù)。這些講座詮釋了前沿的教育教學(xué)理念，為我們成長(zhǎng)為科研型教師指明了方向。這些教授及老師所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省，他們超凡的人格魅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神深深地印在我的心中。對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用?，F(xiàn)將我在培訓(xùn)中獲得的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、更新了教育教學(xué)理念。

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專(zhuān)家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供了新的解決思路與方法。

在李江源教授的講座中我明白了老師不能唯理論，李教授站在社會(huì)科學(xué)的角度剖析了當(dāng)下教育中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。特別談了當(dāng)今的許多教育理念觀念：

1、社會(huì)實(shí)用主義風(fēng)氣的影響;

2、應(yīng)試教育的導(dǎo)向;

3、理論觀念的影響。以及面對(duì)這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)有什么作為，李老師認(rèn)為作為教師一定要轉(zhuǎn)變觀念、只有改變自己的觀念才能改變自己的行為。這個(gè)觀點(diǎn)與提法無(wú)疑對(duì)很多處于迷惑中的老師是一種提示。李松林教授講授的《學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)策略》讓我們對(duì)教數(shù)學(xué)究竟要交給學(xué)生什么引起了反思？是單純的學(xué)科知識(shí)，還是有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)。聽(tīng)了李教授的講座我覺(jué)得應(yīng)該是后者。要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識(shí)，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、夯實(shí)了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。

教師是一個(gè)永遠(yuǎn)新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為一名老師，必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無(wú)疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得到一次新的補(bǔ)充。

作為小學(xué)教師，首先要居高臨下，知道小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)教育當(dāng)中的地位和作用，最重要的是，教師要展示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作為一名90年代畢業(yè)的中師生，我深感自己在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的素養(yǎng)存在著很多欠缺。所以此次的培訓(xùn)中聽(tīng)了周思波教授《小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與教學(xué)》和羅世敏教授《小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)補(bǔ)缺》后我的感悟很深。羅世敏教授《小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)補(bǔ)缺》中系統(tǒng)講解了數(shù)學(xué)教師需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、不僅要有初等數(shù)學(xué)知識(shí)還要有高等數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)的掌握有利于教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解、避免出現(xiàn)只見(jiàn)“樹(shù)木不見(jiàn)森林”的教學(xué)。這也是我所欠缺的。周教授對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的講解也解除了我在教學(xué)中存在的一些困惑。周教授課后還推薦了《張齊華與小學(xué)數(shù)學(xué)文化》、李文林主編的《數(shù)學(xué)史概論》、馬忠林主編的《.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論》《數(shù)學(xué)思維論》等書(shū)，我想我應(yīng)該抽時(shí)間讀讀。周思波教授《小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與教學(xué)》的講座中就老師們關(guān)注的如小學(xué)數(shù)學(xué)中有哪些模型？為什么修改為“圖形與幾何”？如何理解數(shù)據(jù)的隨機(jī)性？什么是概率？如何得到概率？等問(wèn)題進(jìn)行了解讀。周教授平易近人、羅教授誨人不倦的地人格魅力也值得我學(xué)習(xí)。卿平海教授《新課程教學(xué)高效課堂建模》從如何建模、需要遵循的原理等方面做了深入淺出的講解。卿老師用幽默生動(dòng)語(yǔ)言，借很多實(shí)在的教學(xué)實(shí)例形象生動(dòng)地簡(jiǎn)述了教學(xué)過(guò)程中常用的一些方法與技巧。熊老師當(dāng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中學(xué)數(shù)學(xué)教師、高中數(shù)學(xué)教師、考研、當(dāng)教授從事教學(xué)法研究、一路走來(lái)，有實(shí)踐有理論。很多提法值得學(xué)習(xí)。正好我校也在開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)課堂研究、可以將這些方法用于實(shí)踐中。

三、對(duì)課堂教學(xué)行為的重新認(rèn)識(shí)與思考

中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的首要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這項(xiàng)改革一直在備受關(guān)注中徘徊不前、難以突破。長(zhǎng)期以來(lái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心技術(shù)往往不被人所知。至今，中國(guó)學(xué)校中90%的課堂依舊延續(xù)著教師講，學(xué)生聽(tīng)的狀況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅增加教師的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑??在新課程改革的新形勢(shì)下，繁瑣的教學(xué)理論，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，常常使一線(xiàn)老師不知所措。在我區(qū)推動(dòng)課堂教學(xué)改革中我初次接觸了郭思樂(lè)教授提倡的的“生本教育”理念，我很有觸動(dòng)。而此次研修中我聆聽(tīng)了來(lái)自四川師范大學(xué)附屬圣菲小學(xué)黃平校長(zhǎng)關(guān)于“分享式-靈動(dòng)課堂”的介紹、觀摩了雙流區(qū)晉陽(yáng)小學(xué)“學(xué)本課堂”《三角形的面積》一課、特級(jí)教師衡菊芳分享的“靈動(dòng)課堂”的事例等。這些課堂教學(xué)的新模式深深打動(dòng)了我，孩子在課堂中的精彩超過(guò)了教師、他們學(xué)的主動(dòng)、學(xué)的有樂(lè)趣。作為一名有20年教齡的老教師我常在思考：為什么現(xiàn)在的教育教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用也十分有限。就拿我現(xiàn)在班上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，六年級(jí)的課堂上不見(jiàn)舉手回答問(wèn)題的孩子、布置的作業(yè)總有不完成的學(xué)生、數(shù)學(xué)課上總是有從頭玩到尾的學(xué)生。孩子們找不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。我想這也與我們傳統(tǒng)的“先講后練”的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。“先講后練”就是教師先講，把什么都講清楚了，然后學(xué)生再練，似乎這是教師的職責(zé)，是天經(jīng)地義的。教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師出題，學(xué)生做題，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。我國(guó)從“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期就開(kāi)始反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”、“注入式教學(xué)法”，近百年雖經(jīng)歷了許多次教學(xué)改革，但都是在“先講后練”的模式下兜圈子，沒(méi)有觸動(dòng)最根本的東西。這根本的東西我想就是沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”。如何動(dòng)呢？怎么動(dòng)呢?我想在這次學(xué)習(xí)中我有了一點(diǎn)感悟?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》早就提出把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，這些都是新課程基本理念。但是縱觀自己的課堂我覺(jué)得我們還只是形式化的改變、如：小組合作學(xué)習(xí)、僅僅限于遇到問(wèn)題討論、自學(xué)探究只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些淺顯的易懂的知識(shí)，課堂的模式?jīng)]有根本的改變，還是教師講得多、學(xué)生練得多。我想我有必要將“先講后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋染毢笾v”。雖然只是前后順序調(diào)換，可這是教育思想的巨大變化，是傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的轉(zhuǎn)變?！跋戎v后練”強(qiáng)調(diào)的是教師是主宰，學(xué)生接受學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位。“先練后講”強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，是嘗試學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。我們一線(xiàn)教師都應(yīng)嘗試迎接課堂轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。我想這種理論的學(xué)習(xí)是必要的但是將理論付之于實(shí)踐確實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程、但我愿意嘗試改變、，拋開(kāi)舊觀念的制約，“空杯”以對(duì)，領(lǐng)悟和接受全新的理念和做法。使學(xué)生感受到快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。正向他所說(shuō)的那樣，我們的一線(xiàn)教師正應(yīng)該在“且思且行”中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。以前每當(dāng)我校的教科研室布置寫(xiě)教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)案例等材料時(shí)，我都會(huì)有一種“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)，其根本原因就是平時(shí)不注重挖掘和積累教學(xué)實(shí)踐中的資源、小故事、小事件以及這些帶給自己的思考。這次聽(tīng)了周?chē)?guó)韜老師的講解，真是如同在我混沌的心屋中開(kāi)啟了一扇小窗，使我看到了指引我向前的方向。平時(shí)要在教學(xué)實(shí)踐中多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多積累、多思考，這樣才能做到厚積薄發(fā)，有事可寫(xiě)，有感可言。

四、感受先到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的有力支持。隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進(jìn)行教學(xué)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為一個(gè)現(xiàn)代教師，必須得具備熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)。所以此次培訓(xùn)中周雄俊老師的《數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)及制作》中許多老師們有利于教師便于操作、便于掌握的技術(shù)深受老師們歡迎。特別是微課的制作完全打破了我以往的認(rèn)識(shí)、覺(jué)得信息技術(shù)能力不強(qiáng)的我也可以嘗試應(yīng)用一下。

五、聆聽(tīng)專(zhuān)家教誨，感受職業(yè)幸福 教師職業(yè)意味著對(duì)兒童生命世界的引領(lǐng)和人類(lèi)民族精神的薪火相傳，盡管我們目前的教師職業(yè)活動(dòng)還很難達(dá)到這一高度，但至少我們內(nèi)心中應(yīng)該懷有一份敬意，不至于使教師職業(yè)墮落為純?nèi)恢\生的職業(yè)，這意味著教師職業(yè)的復(fù)雜性和心靈性。通過(guò)優(yōu)雅的張皓老師《陽(yáng)光下最美麗的職業(yè)》讓我更深刻的體會(huì)到了“職業(yè)幸福感”，其實(shí)，幸福是一個(gè)過(guò)程，精彩的總會(huì)精彩，而且會(huì)在不經(jīng)意間顯現(xiàn)，就看你有沒(méi)有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有沒(méi)有敏感的心靈。珍惜這種過(guò)程，感悟?qū)W生的成長(zhǎng)未嘗不是快樂(lè)的事。不管壓力多大，我們都可以快樂(lè)而優(yōu)雅地追求幸福----學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)贊美、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)善待?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！弊鳛楣歉山處熍嘤?xùn)對(duì)象，在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)科知識(shí)方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。迎接知識(shí)挑戰(zhàn)，不懂就學(xué)，沒(méi)有就補(bǔ)，學(xué)習(xí)是我自身提高政治思想素質(zhì)、補(bǔ)充更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最好途徑，我將用終身學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第四篇：四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校前身是1953年2月建立的四川師范學(xué)院附屬小學(xué)，1956年由南充遷至成都，1985年更名為四川師范大學(xué)附屬小學(xué)，2001年學(xué)校完成“公辦民助”的轉(zhuǎn)制，更名為四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

五十余年的風(fēng)雨兼程，學(xué)校從透風(fēng)的竹籬、搖搖欲墜的茅草屋到今天花團(tuán)錦簇的高樓大廈；從成立之初不足一百學(xué)生的袖珍學(xué)校到今天近三千莘莘學(xué)子的大家庭；從毫無(wú)影響力、知名度的無(wú)名之輩到今天擁有“全國(guó)青少年科普活動(dòng)示范學(xué)?！?、“全國(guó)航空模型示范學(xué)?！薄ⅰ爸袊?guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)基地”、“四川省德育先進(jìn)集體”、“成都市民辦教育先進(jìn)集體”等桂冠的重點(diǎn)名校，一顆風(fēng)雨中的幼苗已茁壯地成長(zhǎng)為枝繁葉茂的大樹(shù)。

學(xué)校的發(fā)展歷經(jīng)三個(gè)了階段：50年代到70年代的開(kāi)創(chuàng)發(fā)展，80年代到90年代的改革騰飛，21世紀(jì)走向輝煌。

辦學(xué)理念

1、辦學(xué)思想：“中西合璧，和諧發(fā)展，提升品位，追求卓越”。繼承傳統(tǒng)文化，開(kāi)闊國(guó)際視野；情操高尚，身心健康，基礎(chǔ)扎實(shí)，特長(zhǎng)鮮明；語(yǔ)言文明，舉止高雅，君子風(fēng)范，淑女氣質(zhì)；確立高遠(yuǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。

2、教育理念：“為孩子奠定堅(jiān)實(shí)的人生基石”

3、育人思想：“堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)”

4、育人目標(biāo)：“誠(chéng)、孝、雅”，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、孝順、高雅的人

5、管理理念：“無(wú)為而治”

6、教學(xué)理念：“求真務(wù)實(shí)

嚴(yán)格推行“規(guī)則意識(shí)”，讓教師深刻理解“燒水”理論，本著“守土有責(zé)，種好自己責(zé)任田”的原則，遵循教育規(guī)律，按人的發(fā)展規(guī)律辦學(xué)，將管理根植于人的自覺(jué)行為之上，形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與管理的局面，讓學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度根植于教師心中，讓每位教師都盡心教書(shū)，用心做事，形成教師工作的內(nèi)驅(qū)力和約束力，從而真正成為學(xué)校管理的主人，每位教師都能杜絕浮躁，決不急功近利，靜心教書(shū)，潛心育人，從“真”和“實(shí)”兩字上下功夫，不搭花架子，不做表面上轟轟烈烈的事情，能夠“靜下來(lái)，潛下去”，從而達(dá)到“無(wú)為而無(wú)不為”的局面。

第五篇：四川師范大學(xué)本科畢業(yè)論文格式

四川師范大學(xué)本科畢業(yè)論文

題目

學(xué)生姓名 院系名稱(chēng) 專(zhuān)業(yè)名稱(chēng) 班 級(jí) 學(xué) 號(hào) 指導(dǎo)教師 完成時(shí)間

摘要

摘要是對(duì)論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，要求扼要說(shuō)明研究工作的目的、主要內(nèi)容、研究結(jié)果、結(jié)論、科學(xué)意義或應(yīng)用價(jià)值等，是一篇具有獨(dú)立性和完整性的短文。摘要中不宜使用公式、圖表以及非公知公用的符號(hào)和術(shù)語(yǔ)，不標(biāo)注引用文獻(xiàn)編號(hào)。

摘要內(nèi)容應(yīng)在200～400字左右，用宋體小四號(hào)字書(shū)寫(xiě)。摘要內(nèi)容后空兩行書(shū)寫(xiě)“關(guān)鍵詞”。畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。

關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞1；關(guān)鍵詞2；關(guān)鍵詞3（關(guān)鍵詞是供檢索使用的，主題詞條應(yīng)為通用技術(shù)詞匯，不得自造關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞一般為3～8個(gè)，宋體小四號(hào)字書(shū)寫(xiě)，按詞條的學(xué)科目錄分類(lèi)順序，由高至低順序排列。畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間用“；”隔開(kāi)）

（備注：畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)摘要與關(guān)鍵詞采用英、中兩種語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)，英文在前，中文在后）

I

Abstract

Abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract.(英文摘要內(nèi)容必須與中文摘要完全對(duì)應(yīng)。英文摘要采用Times New Roman小四號(hào)字書(shū)寫(xiě)，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。)

Key words

Key words;key words;key words(英文關(guān)鍵詞內(nèi)容必須與中文關(guān)鍵詞完全對(duì)應(yīng)。英文關(guān)鍵詞采用Times New Roman小四號(hào)字書(shū)寫(xiě)，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間用“;”隔開(kāi))

II

目錄

摘要............................................................................................................................................I Abstract...................................................................................................................................II 第一章 一級(jí)標(biāo)題.....................................................................................................................1

1.1 二級(jí)標(biāo)題....................................................................................................................1

1.1.1 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................1 1.1.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.1.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.1.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.1.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.2 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

1.2.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.2.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.2.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.2.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.2.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.3 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

1.3.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.3.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.3.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.3.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.3.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.4 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

1.4.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.4.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.4.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.4.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.4.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

1.5 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

1.5.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.5.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.5.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.5.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.5.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

第二章 一級(jí)標(biāo)題...................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

2.1 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

2.1.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.1.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.1.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.1.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.1.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.2 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

2.2.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.2.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.2.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.2.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.2.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.3 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

2.3.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.3.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.3.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽?！?…

第三章 一級(jí)標(biāo)題...................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

3.1 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

3.1.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.1.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

3.1.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽?！?/p>

3.2 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

3.2.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.2.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.2.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽?！?/p>

3.3 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

3.3.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.3.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.3.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。… …

結(jié)論.............................................................................................................................3

參考文獻(xiàn)...................................................................................................................................5 附錄...........................................................................................................................................6 致謝...........................................................................................................................................7

（備注：目錄按2～3級(jí)標(biāo)題編寫(xiě)“目錄”二字使用黑體小二號(hào)字居中書(shū)寫(xiě)，隔行書(shū)寫(xiě)目錄內(nèi)容，“摘要、Abstract、正文的一級(jí)標(biāo)題、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、附錄目錄、致謝”采用黑體小四號(hào)字書(shū)寫(xiě)，正文其他層次標(biāo)題均采用宋體小四號(hào)字書(shū)寫(xiě)；“摘要、Abstract”與“正文”之間隔一行；正文中的二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題相對(duì)于上一級(jí)標(biāo)題均縮進(jìn)二個(gè)空格書(shū)寫(xiě)；目錄行與行之間均為1.5倍行距；目錄內(nèi)容多者，正文中的二、三級(jí)標(biāo)題可使用宋體五號(hào)字書(shū)寫(xiě)，行與行之間可采用單倍行距。目錄修改時(shí)單擊目錄點(diǎn)右鍵選擇更新域，選擇更新整個(gè)目錄。之后，在“Abstract”的頁(yè)碼后回車(chē)加一空行。）

前言

正文采用宋體小四號(hào)字，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。

畢業(yè)論文的前言應(yīng)綜合評(píng)述前人工作，說(shuō)明論文工作的選題目的、背景和意義、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述以及論文所要研究的主要內(nèi)容，對(duì)所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及提出問(wèn)題等。前言只是文章的開(kāi)頭，可不寫(xiě)章號(hào)，也可不出現(xiàn)“前言”二字。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的前言部分應(yīng)說(shuō)明設(shè)計(jì)的目的、意義、范圍及應(yīng)達(dá)到的技術(shù)要求；簡(jiǎn)述課題在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展概況及存

思想；闡述設(shè)計(jì)應(yīng)解決的主要問(wèn)題。

第一章 一級(jí)標(biāo)題

正文采用宋體小四號(hào)字，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。

1.1 二級(jí)標(biāo)題

正文采用宋體小四號(hào)字，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。

具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容[1]。

1.1.1 三級(jí)標(biāo)題

正文采用宋體小四號(hào)字，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。關(guān)于文章中公式的具體要求如下。

（1）

正文采用宋體小四號(hào)字，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。

具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容[2]。

正文采用宋體小四號(hào)字，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。

圖題由圖號(hào)和圖名組成。圖號(hào)按章編排，如第1章第一圖圖號(hào)為“圖1-1”。圖題置于圖下，圖注或其他說(shuō)明應(yīng)置于圖與圖題之間。圖名在圖號(hào)之后空一格排寫(xiě)，圖題用黑體五號(hào)字。

具體內(nèi)容 具體內(nèi)容，具體內(nèi)容如圖1-1所示。

圖1-1 圖名

具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容，具體內(nèi)容如圖1-2所示。

***亞洲區(qū)歐洲區(qū)圖1-2圖名

一月二月三月四月北美區(qū)

具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容，具體內(nèi)容如表1-1所示。

表1-1大學(xué)本科生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)使用題序?qū)哟伪?/p>

題序?qū)哟?章（一級(jí)標(biāo)題）第一種

一、??

第二種 1．??

第三種 第一章 ??

第四種 第一章 ??

第五種 第一章 ??

節(jié)（二級(jí)標(biāo)題）條（三級(jí)標(biāo)題）款（四級(jí)標(biāo)題）項(xiàng)（五級(jí)標(biāo)題）??

（一）?? 1．??（1）??

1.1 ?? 1.1.1 ??

1.1 ?? 1.1.1 ??

第一節(jié) ??

一、??

（一）?? 1．??

一、??

（一）?? 1．??

論文（設(shè)計(jì)）題序?qū)哟尾灰颂啵徽搸准?jí)標(biāo)題都不能單獨(dú)置于頁(yè)面的最后一行，即標(biāo)題排版中不能出現(xiàn)孤行。

畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)第一層次（章）題序和標(biāo)題居中書(shū)寫(xiě)，其余各層次（第、條、款、項(xiàng)）一律沿版心左側(cè)邊線(xiàn)空兩格安排。行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。

第一層次（章）題序和標(biāo)題用小二號(hào)黑體字書(shū)寫(xiě)； 第二層次（節(jié)）題序和標(biāo)題用小三號(hào)黑體字書(shū)寫(xiě)； 第三層次（條）題序和標(biāo)題用四號(hào)黑體字書(shū)寫(xiě)； 第四層次（款）題序和標(biāo)題用小四號(hào)黑體字書(shū)寫(xiě)； 第五層次（項(xiàng)）以下題序和標(biāo)題與第四層次同書(shū)寫(xiě)。

（備注：表格一般采取三線(xiàn)制，不加左、右邊線(xiàn)，上、下底為粗實(shí)線(xiàn)（1.5磅），中間為細(xì)實(shí)線(xiàn)（1磅）。比較復(fù)雜的表格，可適當(dāng)增加橫線(xiàn)和豎線(xiàn)。表序按章編排，如第1章第一個(gè)插表序號(hào)為“表1-1”。表序與表名之間空一格，表名不允許使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。表序與表名置于表上，居中排寫(xiě)，采用黑體五號(hào)字。

具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容，具體內(nèi)容如表1-2所示。

表1-2 **年級(jí)課程運(yùn)行表

節(jié)數(shù) 第一節(jié) 第二節(jié) 第三節(jié) 第四節(jié) 第五節(jié) 一班 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 政治 化學(xué)

二班 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 政治 化學(xué) 語(yǔ)文

三班 英語(yǔ) 政治 化學(xué) 語(yǔ)文 數(shù)學(xué)

四班 政治 化學(xué) 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ)

五班 化學(xué) 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 政治

結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論是對(duì)整個(gè)論文主要成果的歸納，應(yīng)突出論文的創(chuàng)新點(diǎn)，以簡(jiǎn)練的文字對(duì)論文的主要工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。若不可能得出應(yīng)有的結(jié)論，則需進(jìn)行必要的討論?？梢栽诮Y(jié)論或討論中提出建議、研究設(shè)想及尚待解決的問(wèn)題等。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)論是概括說(shuō)明設(shè)計(jì)的情況和價(jià)值，分析其優(yōu)點(diǎn)和特色，有何創(chuàng)新，性能達(dá)到何水平，并應(yīng)指出其中存在的問(wèn)題和今后改進(jìn)的方向。

結(jié)論要單獨(dú)成頁(yè)，“結(jié)論”二字采用黑體小二號(hào)字居中書(shū)寫(xiě)，隔行采用宋體小四號(hào)字書(shū)寫(xiě)具體內(nèi)容，行與行之間、各段落之間均為1.5倍行距。

參考文獻(xiàn)

[1] 主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[J].刊名.出版年份,卷號(hào)(期號(hào)):起止頁(yè)碼． [2] 主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[M].出版地:出版者,出版年:起止頁(yè)碼． ?

至少8篇參考文獻(xiàn)，其中至少有一篇英文文獻(xiàn)！

附錄一

附錄序號(hào)采用“附錄一”、“附錄二”、“附錄1”、“附錄2”、“附錄A”、“附錄B”等，用四號(hào)黑體字左起頂格排寫(xiě)，其后不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，空一行書(shū)寫(xiě)附錄內(nèi)容。附錄內(nèi)容采用宋體小四號(hào)字書(shū)寫(xiě)。行與行之間、各段落之間均為1.5倍行距。

附錄可有可無(wú)，當(dāng)無(wú)附錄內(nèi)容時(shí)，此頁(yè)可刪除；當(dāng)附錄唯一時(shí)，只寫(xiě)“附錄”即可。

致謝

致謝要單獨(dú)成頁(yè)，“致謝”二字采用黑體小二號(hào)字居中書(shū)寫(xiě)，隔行采用宋體小四號(hào)字書(shū)寫(xiě)具體內(nèi)容。行與行之間、各段落之間均為1.5倍行距。