第一篇：《走向高效課堂》讀后感

《走向高效課堂》讀后感

生物組趙冬喜

《走向高效課堂》是對課堂教學的深度思考。走向課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。

我一直在深思這些問題，“在課堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？應該怎樣關注學生的進步和發(fā)展？”讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。

一、高效的課堂是“自主”的課堂。

要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展。讓學生變“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。

二、高效的課堂是“有效組織”的課堂。

可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節(jié)課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。

三、高效的課堂是“人文真誠”的課堂。

教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準確地評價學生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽取學生對于學習的建議，并及時地調整自己的教學方法方式。要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生，用愛心挖掘學生的潛能，用耐心等待學生的變化。

四、高效的課堂，需從教師自身做起。

1.轉變思維，提高有效教學

教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。

2.轉變方式，用心經(jīng)營課堂

教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識。老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。

教師在教學過程中還需要不斷進行反思，這也是提高教育教學質量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。更是改進教學，提高教研教學水平的需要。因為，教師的成長=經(jīng)驗+反思。

第二篇：走向高效課堂讀后感

《走向高效課堂》讀后感

在學校推薦的眾多書目中，《走向高效課堂》一書對于當今教育教學工作者來說最具實際意義。讀了這本書，感觸很多。“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。” 如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉變?yōu)閷W生有效地學習？如何構建“生本高效”的課堂教學模式？許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。

一、高效的課堂是“自主”的課堂。

要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展。“自主”學習的目標還體現(xiàn)在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。

二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步?！睂嵤盎ブ鷮W習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。

三、效的課堂是“快樂”的課堂。

如何把課堂變成快樂的學堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學習任務為“禮物”等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環(huán)境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

四、高效的課堂，需從教師自身做起。

1、思想轉變---不做“講師”做“導師”。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的“導師”，先要轉變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

2、提高自身素質。

讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發(fā)揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。

3、理論聯(lián)系實踐。

無論什么先進的理論，無論怎么學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經(jīng)驗，應用到自己的教學中，才是最關鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

第三篇：《走向高效課堂》心得

讀《走向高效課堂》心得體會

“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑?？墒窃谡n堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？應該怎樣關注學生的進步和發(fā)展？《走向高效課堂》這本書是對課堂教學的深度思考。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多?，F(xiàn)將體會做如下總結：

收獲一：高效的課堂是“自主”的課堂。

要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當上完課后，總會有這樣的牢騷---這題我都講了很多遍，為什么學生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析，但有時努力的結果并沒有帶來學生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學生的“自主”學習。缺少了自主的學習，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。

如何實現(xiàn)“自主”學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展、教會學生“說學”、讓學生參與備課、激發(fā)學生的多元智慧、讓學生“自燃”等10多個讓學生成為課堂主人的教學策略?！白灾鳌睂W習的目標還體現(xiàn)在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。

收獲二：高效的課堂是“互助合作”的課堂。

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步?！睂嵤盎ブ鷮W習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。

收獲三：高效的課堂是“快樂”的課堂。

“現(xiàn)在的學生一屆比一屆難教了?！薄爸v解示范了一遍又一遍，到頭來還是不會做??????”許多教師都有過這樣的感嘆。我的感嘆是：怎么現(xiàn)在的孩子都得看著學？不看就不學？真是教育的悲哀?？v觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學生缺乏興趣不愛學習以及因為教師的課講得太枯燥導致學生產(chǎn)生厭學情緒是最主要的原因。

如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學習任務為“禮物”等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環(huán)境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

收獲四：高效的課堂，需從教師自身做起。

1、思想轉變---不做“講師”做“導師”。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。

2、提高自身素質。

3、理論聯(lián)系實踐。

總之，學習是短暫的，收獲是充實的。以上就是我從《走向高效課堂》書本中所收獲到的，我要讓它細水長流，爭取在體育教學中走的更遠！

小學教師

讀《走向高效課堂》心得體會

青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高柳學校小學部

一年級二班 黃秋菊

第四篇：走向高效課堂復習題

《走向高效課堂》復習提綱

第一章：從舊理念走向新理念

1、高效課堂的五個基本特性是什么？P3

五個特性是：主動性、生動性、生成性、生命性、發(fā)展性。

2、如何理解高效課堂的主動性、生成性和發(fā)展性？P3—P9

主動性是高效課堂的主要特征之一。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、創(chuàng)造快樂、帶來效益、生成能力。高校課堂不是教師表演的“舞臺”，而是學生主動學習、主動探究、主動合作交流的場所，教學的最終落腳點在學生主動性的激發(fā)上。

生成性是高效課堂的第三個特征。高效課堂是“知識的超市”，“超市”貨物分類擺放，高效課堂基于“學情”實施分層教學，即設置分層目標，讓學生分層學習、分層達標、分層作業(yè)，人人有生成。

發(fā)展性是高效課堂的第五個特征。高效課堂，不僅讓每個學生在知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展，而且注重培養(yǎng)學習能力使學生能持續(xù)發(fā)展。

3、高效課堂有哪幾個基本理念？P10

教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)造、課堂即學堂是高效課堂的基本理念。

4、高效課堂如何喚醒學生的主體意識？P13—15

高效課堂主要從三個方面促進學生“主體意識”的覺醒：一是在導學案的引導下，設置專門的“預習”模塊，讓學生充分自學，將學習的主動權還給學生，在自主學習中喚醒學生的“主體意識”;二是重視學習小組建設，讓學生自主命出組名，確定組訓，制定組規(guī)組約等，學生享有充分的自主管理權，在自主管理中喚醒學生的“主體意識”；三是在“展示”模塊中，以四周的黑板為陣地，讓學生充分展示自己的學習成果，享受到學習的快樂與愉悅，從而使學習真正發(fā)生在學生身上，有效地喚醒學生的“主體意識”

5、高效課堂如何實現(xiàn)“教學的解放”？P15—16

“教學的解放”是實現(xiàn)教育解放的核心工程，具有決定性意義?？梢詮囊韵聝蓚€方面來實現(xiàn)“教學的解放”。

1、將教材“解讀權”下移，師生師生共同“經(jīng)營教材”。教師將教材“解讀權”下一給學生，形成師生共同“經(jīng)營教材”的格局，才可能實現(xiàn)“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，使“教師在教中學”“學生在學中教”。

2、運用新的學習方式，實現(xiàn)課堂“文化的合成”。高效課堂教師認同學生的需求，并把他們的需求作為問題提出來，向學生展示一個真實的、具體的探究學習過程，通過運用自主、合作、探究的學習方式，真正把“學習權”還給學生，讓學生經(jīng)歷學習過程，來實現(xiàn)課堂的“文化合成”。

6、談談你對“教師即開發(fā)”的理解。P20—26

教師不僅要開發(fā)教材資源，開發(fā)校本

課程，開發(fā)學生的智力和非智力資源，而且還要開發(fā)教師自身資源。

1、開發(fā)教材資源。教師應該依照新課程標準來靈活運用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。從教學的需要和學生的實際出發(fā)，對教材內容進行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。

2、開發(fā)校本課程。校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學校特色，教師是校本課程開發(fā)的主體，決定著校本課程開發(fā)的質量。

3、開發(fā)學生的潛能。教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實踐，勇于開發(fā)學生的膽識、勇氣，開發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的自主和“當家”的能力，因此，教師要善于開發(fā)學生的巨大潛能。

7、高效課堂如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“學生即創(chuàng)造”的理念？P29—35

一、從“會答”走向“會問”。

1、培養(yǎng)問題意識

2、訓練提問技能。

二、從“會聽”走向“會思”。

1、有深度地思考

2、多角度地思考

3、批判性地思考。

三、從“會仿”走向會創(chuàng)“。

1、加強創(chuàng)造性思維訓練

2、提升創(chuàng)造性思維品質

8、如何把課堂建設成“學堂”？P37—41

一、將“教”的課堂變成“學”的課堂，就要做到如下三點：一要限制教師“教”的時間，保障學生“學”的時間；二要為學生學習提供路線圖--導學案，使學生明白學習的內容，使學習更有針對性和有效性；三要構建以“學”評“教”的評價機制，使學生愿學、樂學，積極地學，讓學習成為生命狀態(tài)。

二、將“聽”的課堂變成“說”的課堂，從以下三個方面著手：一是安排“展示”環(huán)節(jié)，為學生的“說”搭建平臺，確保學生能“說”；二是在“展示”前安排“預習”的環(huán)節(jié)，為學生在“展示”時的“說”貯存內容，讓學生有話可“說”；三是強調“說”的文化建設和對學生進行“說”的培訓，使學生主動“說”、會“說”。

三、將“靜”的課堂變成“動”的課堂，有三個途徑確保課堂“動”起來：一是參與活動讓師生身“動”；二是有效互動，讓師生心“動”；三是深度對話，讓師生神“動”。

第二章：從“大班”走向“小班”

1、什么是班級文化？P45 班級文化是在班主任的引領下，班級成員創(chuàng)造的精神財富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態(tài)。它包括精神文化、制度文化、物質文化和行為文化。良好的班級文化會對學生產(chǎn)生巨大的教育力量和潛移默化的影響。

2、班級精神文化建設中應該警惕哪些問題？P46—47

班級精神文化建設中應該警惕

1、有文字

無文化

2、有文化無主題

3、有主題無自我。

3、班主任如何設定班級管理目標？P48

班主任應從全局著想，作長遠打算；結

合本班實際，發(fā)揮每個成員的積極性，制定出班級的奮斗目標。

4、如何建設平等規(guī)范的班級制度文化？P52——57

一、民主決策

讓學生參與班級制度的決策的全過程，以增強學生對班級體的榮譽感，對管理制度的認同感，對班級管理的責任感，從而有效地增強班級凝聚力。

二、共同執(zhí)行 制度再多，不去執(zhí)行，而且不是不折不扣地執(zhí)行，制度等于虛設。強有力的執(zhí)行力是班級管理的重要保障，它需要全體師生通力合作。

三、自我管理 現(xiàn)代班級管理要求通過學生的自主教育、管理、服務來推進良好班風的形成。

5、應該著力從哪些方面建設班級文化P61—67？

一、創(chuàng)建優(yōu)美高雅的物質文化

優(yōu)美高雅的教室環(huán)境能給學生增添學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛班級，促進學生奮發(fā)向上，同時增強班級的向心力、凝聚力。

二、創(chuàng)建健康有益的行為文化

活動是班級的血液，是班級的搖籃。靈活的活動是用學生的興趣去點燃興趣，用學生的情感去體驗情感，用學生的需要去轉化需要；是用靈魂喚醒靈魂，用生動有趣的活動代替枯燥無味的說教，是創(chuàng)建行為文化的有效途徑。

6、科學分組必須遵循哪些基本原則？P70

一是均衡原則。各小組在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面大致相同。二是自愿原則。分組時應考慮學生意愿，不能把暫時被排斥的學生編在一組。三是適時調

整原則。視情況調整組員，還包括組長、組名、組規(guī)、組訓和小組發(fā)展目標的調整。

7、小組成員如何合理分工？P75

小組的科學組建、合理分工是高效學習的保障。一般由小組成員根據(jù)自己的特點，在小組中自愿分工，組內統(tǒng)籌協(xié)調。讓每個學生在小組中找到自己的位置，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得以提升。

8、如何訓練學生合作學習的技能？P81—83

掌握合作學習的方法，形成合作學習技能，是學生全面發(fā)展不可或缺的素質，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑

1、任務訓練

2、系統(tǒng)培訓（1）訓練目標（2）訓練技能。

9、如何甄選和培訓小組長？P79—80

甄選組長的標準主要有三點：一是人緣好；二是組織管理能力強；三是責任心強。培訓組長要注意如下四點：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開組長會議，了解一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三、給小組長加“自助餐”。第四、適時地肯定、表揚、激勵小組長。

10、小組學習評價中最常見的有哪些問題？P86—87

最常見的問題有：

一、重個體評價，輕小組評價

二、重教師評價，輕學生評價。

第三章：從“觀模”走向“建?！?/p>

1、什么是教學模式？P95

教學模式解釋的是教學理念，它把教學理念流程化；承載的是課堂規(guī)則，并把課堂規(guī)則簡單化。教學模式是為了達成一定的教學目標，依據(jù)一定的教育思想、教學理論和學習理論，為教師進行課前教學設計和師生開展課堂教學活動而建立起來的、相對穩(wěn)定的、可操作的實踐活動方式。

2、教學模式的結構要素有哪些？P100

教學模式的結構通常包括五個要素，即理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價。

理論依據(jù)是指教學模式所依據(jù)的教學理論或思想，是隱含在教學模式深處的靈魂和精髓，決定著教學模式的方向和獨特性。依據(jù)不同的教學理論往往提出不同的教學模式，高效課堂教學模式綜合了多種教學理論。教學目標是對

教學模式所達到教學效果的預先估計，是教

學模式中的核心因素，決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也

是教學評價的標準和尺度。

操作程序是指教學活動的操作程序，起到詳細具體說明教學活動的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。

實現(xiàn)條件是指教學模式達到一定的教學目標、發(fā)揮最大效率所需要的各種因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學

環(huán)境、教學時間等。

教學評價由于每種模式都有各自適用的條件和教學目標，因此其評價的標準和方法也會各不相同。

3、如何學習借鑒一個成功的教學模式？P109—113

學習借鑒一個成功的教學模式可以分五個步驟：一學習，把握模式結構。學習的方式多種多樣，如組織教師集中培訓，進行專題講座，請專家解讀各種教學模式的要素。教師到名校去考察學習，要明確學什么，聽什么，解決什么問題，才會學有成效。要把握模式結構，深入名校課堂，就要看課堂教學環(huán)節(jié)之間的關系，考察教、學動態(tài)過程；聽經(jīng)驗介紹，就要關注模式的教育思想和理念。無論是“請進來”還是“走出去”，教師都要帶著筆進入課堂，及時記錄聽課中產(chǎn)生的靈感，然后進行總結、提升，在不斷積累、思考中，個人水平才會不斷提高。學習模式是一個系統(tǒng)工程，不僅要學習模式的五大要素，還要學習模式的外部保障和名校師生的精神。二思考，提煉操作要領。教學臨模的思考是在學習觀摩的基礎上，深入分析模式的結構、步驟，每個步驟怎樣進入、展開、結束，步驟展開有幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有何要求、重點、要領等，要做到心中有數(shù)、有式。三磨課，習得操作技能。高效課堂的教學模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問題流程化，把復雜的問題簡單化。磨

課是臨模的關鍵，只有通過反復磨課，理念才能在實踐中生根、開花、結果，教師才能習得模式的操作技能。四對照，診斷模式差距。在臨模的過程中，可以對照原型找到差距，找到努力的方向。對照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學校再學習，再對照；二是請被臨模的學校老師上示范課，進行對照，請專家?guī)椭也罹?。對照的內容包括導課、新知呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設、任務設計、習題編制、作業(yè)布置與批改、操作程序、學生表現(xiàn)等。五改進，深入模式靈魂。教師在多次臨模對照中尋找差距，分析原因，形成對策，改進完善自己的教學。在多次改進中理解模式的理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價；理解理論依據(jù)和教學目標是如何在操作程序中得以體現(xiàn)，落實操作程序有哪些條件作保證，如何通過教學評價達成教學目標，深入理解五大要素之間的相互關系，從而深入模式的靈魂。

借鑒的關鍵在于學習模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。不可出現(xiàn)方向不明，動力不足，觀摩不夠，缺督少導，二元對立，形神相離等不良現(xiàn)象。

4、學校如何推動高效課堂教學模式的構建？P119—122

教育建模有宏觀、中觀和微觀之分。教育行政領導要學會建構區(qū)域教育發(fā)展模式――宏觀層次的教育模式；學校校長要學會建構學校辦學模式――中觀層次的教育模式；教師要針對所教學科和所教學生的實際建構教學模式――微觀層次的教育模式。教學建?？捎萌缦虏呗耘c方法。

一是掌握方法，有效構建。教學模式的構建，大都采用演繹法、歸納法和組合法。①演繹法，利用演繹法構建教學模式，我們要以某種教學理論或學習理論為指導，從一種科學的假設出發(fā)，推演出相應的教學模式，然后把模式運用于實踐中進行檢驗，再經(jīng)過修改、完善，最后形成相對穩(wěn)定的模式。它的起點是科學理論假設，形成模式的思維過程是演繹。大體步驟是學習→建?！炞C→定模。②歸納法，我們利用歸納法構建教學模式，由要從教學實踐出發(fā)，對課堂教學實踐的經(jīng)驗進行分析、概括和提煉，并在教學理論和學習理論的指導下，構建成教學模式。它的起點是經(jīng)驗，構建模式的思維過程

是歸納。用歸納法構建模式要注意如下三點：明確目的，觀察課堂；對應理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。

二是展開過程，促成構建。構建模式是一個探索的過程，探索的深度、效度，關鍵在于校長帶動、課堂推動、課題引領、課堂評價。①校長帶動。校長既要“仰望星空”轉變觀念，又要“腳踏實地”，置身于研究與跨行中。只有上下同心，形成合力，才能構建課堂教學模式。校長的著力點、改革點、發(fā)展點、示范點、興奮點，要“五點”聚焦課堂。校長的身影所在就是領導力所在。②課堂推動。我們只有通過開展多種形式的課堂推動活動，才能讓新的課堂教學模式得到檢驗，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運用模式。如領導班子上觀摩課，引領方向；骨干教師上示范課，引導同伴；普通教師上達標課，引起重視；較弱教師上過關課，跟蹤指導；整改教師上提高課，逼上梁山。③課題引領。高效課堂的教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的革命，它不是人為的另搞一套，恰恰是要回歸課堂的本質和規(guī)律，回歸學生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。規(guī)

律的皈依，呼喚科研的引領；科研的引領，呼喚課題的帶動。教師把構建模式過程中出現(xiàn)的問題，變成研究課題，展開行動研究，以求解決問題的策略與方法。④評價導航。首先要統(tǒng)一好課的標準，其次要嚴格按照評價標準評課，第三要結合模式探究過程中獲得的感悟，改進更新課堂評價標準，把構建模式引向深入。

三是構建模式，超越模式。從整體上看，構建模式的過程是：構建→超越→再構建→再超越，即從構建模式，到超越模式，又到構建更高水平的模式，然后又超越。從無序狀態(tài)走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對具體模式的超越，這是第二次升華。我們選擇模式，模仿模式，構建模式，超越模式，進而發(fā)展個性，發(fā)揮特長。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內化；求自由，方法靈動。模式只有注入思想才有靈性，只有滲透文化才有活力，只有不斷超越才有特色。

第四章：從教案走向學案

1、教案與學案在立足點、出發(fā)點、落腳點方面各有什么不同？P125

教案，以“師”為本，從“教”出發(fā)，解決“教什么”“怎樣教”的問題，強調“教”的結果。學案則是以“生”為本，從“學”出發(fā)，解決“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”的問題。從教案走向學案，意味著教師要調查學情、選擇內容、設計問題、確定目標、指導學法、編寫學案。

2、教師如何正確把握學生學情，走進學生最近發(fā)展區(qū)？P127—134

一、課前，調查學情定起點

1、找準現(xiàn)實起點?？梢圆捎迷儐柗ā⒉殚喎?、調查法找準現(xiàn)實起點。

2、把握邏輯點。

二、課中，把握起點導學習?？刹捎锰綔y起點法和捕捉學情法。

三、課后，反思學情促發(fā)展。

3、教師如何有效整合教材？P136—138

“整合教材”就是教學中最基本、最重要的“教材內容”?！敖滩膬热荨闭莆?、熟練的程度直接影響到教師學科知識結構，呈現(xiàn)學科整體面貌的程度。教師要善于把“教材內容”轉化為“學習內容”：使之適應校情、班情、和學情；便于獨學、對學和群學。整合教材的策略與方法如下：

1、重組教材

2、濃縮教材

3、增刪教材。

4、教師如何精心設計問題激活學生思維？P146—152

教師精心設計問題激活學生思維可以從以下幾個方面著手：

一、知識問題化。知識問題化，就是以知識點為內容，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學生的認知需求，激發(fā)學習動機，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

1、重點處設問

2、難點處設問

3、展示處設問

4、拓展處設問。

二、問題層次化。面對全體學生，課堂問題要有思維的梯度，要體現(xiàn)由易到難，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材、掌握教材。

1、根據(jù)思維水平設計層層問題

2、根據(jù)內容難度設計層次問題

3、根據(jù)學習成果設計層次問題

4、根據(jù)學習過程設計層次問題。

5、規(guī)范、具體的學習目標包含哪些要素？P157

規(guī)范、具體的學習目標包含四個要素：

1、行為主體是學生；

2、行為動詞可測評（要說明通過學習后，學生能夠做什么，例如寫出、列出、比較、解決等）

3、行為條件須界定（說明什么樣的條件下達到何種程度的結果）；

4、表現(xiàn)程度有底線（學生對目標所達到最低表現(xiàn)情況，由行為的速度、準確度和質量三個方面確定）。

6、陳述情感態(tài)度與價值觀目標應注意哪些方面？P159

陳述情感態(tài)度與價值觀目標應注意四個方面：

1、陳述要具體，具有操作性

2、設計要開放，具有生成性

3、要求要多元，具有層次性

4、發(fā)揮主體性，具有創(chuàng)造性。

7、學案設計的基本規(guī)范是什么？P174—179

學案設計應有基本的規(guī)范，要做到“三個基本統(tǒng)一”：統(tǒng)一基本設計要素，統(tǒng)一基本課時容量，統(tǒng)一基本格式設計。

8、學案包含哪些要素？P174

學案包括10個要素：學情調查、學習內容分析、學習目標確定、重難點預測、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標測評、教與學反思。

第五章：從牽生而教走向順學而導

1、高效課堂需要哪五種動態(tài)？P187—192

一、資源聯(lián)動

二、預習推動

三、展示拉動

四、有效互動

五、評價驅動

2、如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣？P194—202

一、故事引入

二、疑難誘發(fā)

三、語言描述

四、猜測切入

五、生活展示

六、實驗操作

七、直觀演示

八、模擬體會。

3、什么是展示環(huán)節(jié)的“三四五六”策略？P210

展示環(huán)節(jié)中的“三四五六”策略為：三允許：允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向老師質疑、提意見。四不講：學生能說的不講；學生能探究出來的不講；學生能操作的不講；學生能得出結論的不講。五轉移：由教師講明白向學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由應試教育的強制性訓練為主向學生用所學知識解決實際問題為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由教師演示向學生實驗轉移。六讓：讓學生看書本；讓學生提問題；讓學生講思路；讓學生找規(guī)律；讓學生總結論；讓學生做實驗。

4、教師如何做到點撥互動化？P215—226

教學的“點撥”包括“點”和“撥”兩個方面，所謂“點”，是指指點、引導，就是“點石成金”，幫助學生實現(xiàn)知識理解的拓展和升華。所謂“撥”，就是“撥云見日”，幫助學生掃除學習中的困難。

一、撥“云”見“日”包括：

1、撥云，釋疑開悟

2、介入，貫通思維

3、妙用，糾正錯誤

4、巧借，引領爭辯；

二、點“石”成“金”包括：

1、升華，縱向深入，及時“點”，把握整體，恰當“點”，透視本質，順勢“點”，由例及類；

2、拓展，橫向展開，巧妙“點”，發(fā)散思維，靈活“點”，展示應用。

5、教師怎樣及時獲取反饋信息？P228—229

在教學中，教師要及時獲取反饋信息：“觀察”學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看是否正在學、愿意學、專心學；“傾聽”學生的發(fā)言、討論、爭辯，看他們對知識的理解是否透徹、觀點是否正確；“分析”看到的現(xiàn)象、聽到的聲音，尋找產(chǎn)生這些表現(xiàn)的根本原因，以便作出調整。通過觀察、推測，教師及時獲得了非語言反饋信息，為調控好后續(xù)教學提供了依據(jù)。

第六章：從學會走向會學

1、談談你對“學會”與“會學”兩詞的認識。P235

“學會”和“會學”雖是兩個字的顛倒，卻是兩種不同的認知層次?！皩W會”是靜態(tài)的，重在接受知識；“學”是動態(tài)的，重在掌握方法。“學會”強調知識掌握的結果---學會了什么；“會學”強調知識掌握的過程----怎么學；“學會”著眼于學生的當前，是一種維持性學習；“會學”著眼于學生的未來，是一種發(fā)展性學習?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課堂中，教師不僅要讓學生學會知識，更要習得方法，真正做到：由“學會”走向“會學”。

2、教師如何指導學生獨立預習？P237—244

預習是最合理的搶跑，能培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)學習中存在的知識盲點。

一、“裸學”，激發(fā)求知欲

1、分析新舊知識間的聯(lián)系

2、找出教材中的關鍵詞語

3、領會教材的邏輯關系與細節(jié)呈現(xiàn)

二、“助學”，培養(yǎng)探究能力

三、“記學”，提高學習效率

四、“練學”，檢驗獨學效果。

3、獨學階段教師的任務是什么？P244

一要高度關注每一個學生的學習狀態(tài)；二要尊重個體差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”或“齊步走”；三要盡可能適時點撥指導；四要點評小結，達到激勵、引導、提高的目的。

4、什么是合作精神？P248

合作精神是涵蓋著一個人對自己、對他人、對事的自制力，與人熱誠相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。通過各種活動，有意識地培養(yǎng)學生尊重、寬容、理解、欣賞、信任同伴，善于和同學溝通，平等對待同學，熱心幫助同學。

5、合作探究應遵守怎樣的規(guī)則？P250

合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定

擔任一種特定的角色，發(fā)揮每個人的長處、優(yōu)勢，實現(xiàn)小組角色的互補，增進生生互動的有效性。

6、學生開展合作探究要學會哪些基本技能？P249—252

1、會協(xié)作

2、會提問

3、會傾聽

7、什么是對學？P253

對學是“對議”，對于一些問題共同商議；是“對抗”，對一些有爭議的問題進行辯論、明晰；是“對問”，自己不懂的問題問對方，看看他的意見；是“對查”，互相監(jiān)督學習過程，互相檢查學習結果。

8、在展示過程中，對其他學生有什么

要求？P261—262

1、認真聆聽，積極評價

2、參與交流，生生互動

9、什么是反饋？P271

反饋是將輸出量通過恰當?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程。高校課堂中學生的學習反饋是學生通過預習、展示獲得新知后，檢查學習情況，測試學習效果，整理學習內容，反思學習過程，歸納學習方法；也是學生運用自己所學知識解決問題，看到自己的努力開花結果，感悟到學習有趣、有用、有效，體驗到學習的意義、價值、快樂。

10、如何對學生進行審題訓練？P276

審題訓練可以按如下四個層次逐層

進行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。審題習慣的培養(yǎng)如同訓練射箭的姿勢，教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。

11、教師應從哪些方面著手對學生進行訓練，提高學生準確解題能力? P275—278

準確解題涉及審題和解題兩個互相聯(lián)系的側面。而這兩個側面都包含由淺入深、由基礎到高級的能力提升過程。教師應引導學生由淺入深，在打好基礎的前提下，逐漸加強高層次能力的練習，不斷提升準確解題能力。

1、學會審題

教師必須重視培養(yǎng)學生審題的能力，讓學生通過科學的審題方法，學會深入細致、全面準確地審題，養(yǎng)成認真審題、仔細審題的良好習慣。

2、學會審題

需要教師去訓練學生，使之習慣于按嚴謹?shù)乃悸?、靈活的方法，進行規(guī)范化解題。

3、學會檢查

教學生學會從小學會檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關系到學習成績的問題，也是培養(yǎng)學生責任感的問題。

4、學會總結 做完一道題后，及時總結，能有效地提高解題效益，體驗成功的快樂。

12、教師如何引導學生開展整理反思？P281—288

整理反思是學生知識梳理、方法提升、查漏補缺、糾正錯誤的過程，這是一種重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣，更是學生走向“會學”的一種必不可少的能力。

一、揭示知識內在聯(lián)系，學會梳理知識

學生要學會梳理基礎知識，將易混淆的知識點或聯(lián)系緊密的知識點進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)。

1、學會歸納

學會歸納總結，就是學會把理解、掌握的知識，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結，然后分門別類地匯聚到一起，將知識納入已有的知識結構，使之成為便于記憶、便于應用的活知識。

2、學會復習

整理與復習，其基本含義有兩點：一是整理，是指把學過的知識進行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將模糊的知識清晰化；二是復習，是指重新學習，但絕不是簡單的重復，而是在學生已有的知識基礎上對原先學過的知識內容進行高層次的在學習，它更多的是一個加深知識理解、擴大知識聯(lián)系、進一步提高知識掌握水平、提高知識應用能力的過程。

3、學畫圖

表

梳理需要把繁雜的知識化成有序的圖或表。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來，清晰簡明地解釋知識之間的聯(lián)系，學生能迅速發(fā)現(xiàn)各知識點間的異同，便于有規(guī)律的儲存和運用。因此，學會畫圖表，是學生學會構建知識體系的一種很好的方法。

二、回憶問題解決過程，學找解題策略

三、分析解題錯誤原因，建立錯題檔案

1、建立錯題本

2、利用錯題本（1）經(jīng)常閱讀（2）經(jīng)常整理（3）相互交流（4）持之以恒。

第七章：從以教評教走向以學評教

1、課堂教學評價的作用是什么？P291

課堂教學評價是為了改進教師的課堂教學，使之能更好地順應學生的學習需要和教

師的個人專業(yè)發(fā)展。

2、為實現(xiàn)課堂評價作用的最大化，教師要落實“兩個轉變”，促進“兩個發(fā)展”，具體內容是什么？P293—296

“兩個轉變”：一是要關注教師的“教”轉變關注學生的“學”：要把“以學定教”的原則根植于教師的教學理念中，不偏離，不游移，并真正落到實處；在課堂上要重點關注學生的學習狀態(tài)，學習過程、學習方式、學習效果。二是從關注“具體的教材教法的研究”轉變到“關注有效地學法指導的研究”。

“兩個發(fā)展”：

1、促進學生素質的全面發(fā)展

學生素質的全面發(fā)展表現(xiàn)在學習目標上，不僅要促進知識與技能目標的實現(xiàn)，還要促進學生發(fā)展性目標（正確的學習態(tài)度、積極的情感體驗、正確的價值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學過程上，要通過有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，促進學生更有效的學習。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展

課堂評價能促使教師進行問題診斷，調整教學方案，改進教學思路，優(yōu)化教學策略。教學評價是給教師的一面鏡子，教師透過鏡子可以反思自己的教學，調整教學策略和行為，提高課堂教學效益，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3、課堂教學的本質是什么？P297

課堂教學的本質就是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，其根本目的是促進學生的發(fā)展。

4、如何評價學生自主學習的程度？P300

從四個方面評價學生自主學習的程度：一是學習的自由度：學習目標的確定、學習方法的選擇、學習過程的監(jiān)控和學習結果的評價多大程度上由學生決定；二是學習的能動度：學生學習是否積極主動；三是學習的時間度：有沒有自學的時間，有多少；四是學習的創(chuàng)新度：學生學習是否生成了新知識、新方法、新感悟。

5、如何評價學生課堂合作學習的效果？P301

一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學生是否幫助C層學生解決了難題；三看A、B層學生是否在原有基礎上有所拓展和提高。

6、如何判斷學生探究學習的深度？P303

一看學生是否發(fā)現(xiàn)、提出了有價值的問題，這是問題意識的具體體現(xiàn)；二看學生是否展開了分析問題、解決問題的探究過程；三看學生是否對探究的問題進行了升華節(jié)拓展，創(chuàng)新了方法，獲得了知識，提高了能力，激發(fā)了情感。

7、教師設計當堂檢測時有什么要求？如何評價當堂檢測的效果？P305—306

當堂檢測有三個要求：一是檢測題目要精。對檢測題的要求做到了注重基礎，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點，確保5分鐘內完成；按照基礎題、提高題、拓展題分層設計檢測題，關注不同層次的學生，確保對不同層次的學生的情況了解。二是檢測要求要嚴。老師要求限時、獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣；對難度較大內容，根據(jù)目標要求的需要允許合作完成，提高學生能力。三是檢測反

饋要實。教師堅持當堂檢測，當堂批改和反饋，力爭堂堂清，即堂堂達成學習目標。

評價當堂檢測的效果應看它是否發(fā)揮了三個作用：一是了解每位學生是否達到了目標；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學調整的重要信息。

8、教師主導作用缺失的具體表現(xiàn)是什么？P306

教師主導作用缺失表現(xiàn)在“缺位”和“越位”?！叭蔽弧敝缸o士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學生放任自流?！霸轿弧笔堑凸?、漠視學生的學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，包辦代唱。具體表現(xiàn)：

一、目標導向缺位

二、探究過程越位

三、點撥提升缺位。

9、教師的主導責任體現(xiàn)在哪些方面？P307

教師的主導責任體現(xiàn)在“盯、觀、跟“三字上?！岸ⅰ奔炊⒆W習目標和學習任務。，“觀”即關注學習狀態(tài)和學習過程，“跟”即跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。

10、如何評價教師教學、主導作用？P308—314

評價教師教學、主導作用的策略與方法如下：

一、看學案設計，評目標精準度

要求是：知識與能力目標準確，具體，可操作，符合課程標準和學生的實際；情感態(tài)度價值觀目標與教學內容；聯(lián)系密切，過程與方法目標貫穿始終?？磳W案設計，評價學習目標是否符合上述指標要求。

二、看自主學習，評精力保持度

主要從自由度、能動度、時間度、達成度四個方面來進行。

三、看展示交流，評時空利用度

評價展示交流要看三個意識：一是媒體資源意識二是參與率最大化意識 三是隨機展示意識。四看點撥精講，評時機把握度 五看檢測反饋，評目標達成度。

第八章：從被動發(fā)展走向主動發(fā)展

1、教師專業(yè)成長的五要素是什么？P343 教師專業(yè)成長的五要素：“學：學問（教師的底子）；識：見識（教師的態(tài)度）；才：（教師的價值）；膽：膽略（能否抓住機遇）；德：品德（能把事業(yè)做多大）?！?/p>

2、“行動教育”的基本模式有哪些？P352—356

1、“先導小組”式

接受了一個新理念，通過與同伴廣泛交流，并由達成共識的少數(shù)人組成一個“先導小組”，先行實踐。在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。

2、教師組合式

具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程，產(chǎn)生高效的互補共生效應。

3、連環(huán)跟進式

研訓活動中，有多位教師接連上同一內容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見。通過不斷地實踐反思，提高教師的教學行為水平。

4、項目合作式

學校參與專業(yè)機構主持某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學校研訓活動的層次。

3、如何開展同課異構（同課異構的基本程序）？P355

同課異構是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個人與集體備課相結合）、說課（主講教師說課，教師集體評議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結課（對課做出總體評價，教師寫出心得）

4、教師反思的特征是什么？P360

教師反思有三個特征：一是以解決教學問題為基點；二是積淀教學智慧的過程；三是以追求教學實效性為目標。

5、教師要經(jīng)歷反思的哪三個階段？P361

教師要經(jīng)歷反思的 三個階段：一是課

前進行前瞻性反思，使教學成為自覺的實踐，增強教學預設的針對性和科學性；二是課中進行調控性反思，使教學優(yōu)質高效地進行，提高教師的教學調控能力和應變能力；三是課后進行批判性反思，使教學經(jīng)驗理性化，提高教師的總結能力和評價能力。

6、教師如何進行有效反思，促進自身專業(yè)成長？P361—364

教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學反思和交流反思。自我反思就是教師在教育教學工作中對自己的教育、教學、教研活動等所進行反思。包括教學后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。自學反思是指教師在自學的基礎上，以自身實踐為思考對象，并對自己所作出的決策、行動以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析。交流反思就是教師之間在交流與對話中進行的反思。

7、如何實施行動研究？P368—373

行動研究有多種模式，各種模式的實施步驟雖然存在差異，但一般都有確認問題、分析原因、制定計劃、實施行動、行動反思、總結評估的步驟。

一、提出問題

捕捉教師在新課程的實施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐的溝通。

二、研究問題

有了行動研究的問題，就要根據(jù)問題制定計劃，實施行動，并在行動、觀察中進行反思。

三、總結評估

行動研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。

第五篇：《走向高效課堂》心得

讀《走向高效課堂》心得體會

“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑?？墒窃谡n堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？應該怎樣關注學生的進步和發(fā)展？《走向高效課堂》這本書是對課堂教學的深度思考。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。通過對這本書的閱讀，更深層次的了解了什么是高效課堂，也使我有了深深的思索，讓我對有效教學和創(chuàng)建高效課堂也有了深深的認識。對我今后的提高課堂教學質量，保證課堂的高效提供了很大的幫助。現(xiàn)將體會做如下總結：

收獲一：高效的課堂是“自主”的課堂。

要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當上完課后，總會有這樣的牢騷---這題我都講了很多遍，為什么學生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析，但有時努力的結果并沒有帶來學生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學生的“自主”學習。缺少了自主的學習，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。

如何實現(xiàn)“自主”學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展、教會學生“說學”、讓學生參與備課、激發(fā)學生的多元智慧、讓學生“自燃”等10多個讓學生成為課堂主人的教學策略?！白灾鳌睂W習的目標還體現(xiàn)在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。

收獲二：高效的課堂是“互助合作”的課堂。

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步?！睂嵤盎ブ鷮W習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。

為實現(xiàn)學生的“互助合作”學習，書中介紹了如下“秘訣”：把教材當作導火索、生生互踢連環(huán)球、“交”后再教、著力培養(yǎng)小組領導人、讓小組成員榮辱與共、變“課本劇”為“生命交響曲”、在“有無”轉換中發(fā)散學生思維、巧用“思維漏洞”、基于每個人的起點解決屬于他自己的問題等10多項讓課堂進入真正互動狀態(tài)的策略，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進行有效地交往和溝通。并且倡導在學生自主學習的基礎上實現(xiàn)學生之間的廣泛互動：學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生。

書中介紹了全國優(yōu)秀教師于美霞的一個教育案例，著重介紹了她在教學中如何發(fā)揮合作學習小組的作用，如何在科學分組的基礎上培養(yǎng)得力小組長的優(yōu)秀做法。讀后感覺很實用，可以作為自己今后在教學方面的一個實踐課題吧，希望能有所收獲。

收獲三：高效的課堂是“快樂”的課堂。

“現(xiàn)在的學生一屆比一屆難教了?！薄爸v解示范了一遍又一遍，到頭來還是不會做??????”許多教師都有過這樣的感嘆。我的感嘆是：怎么現(xiàn)在的孩子都得看著學？不看就不學？真是教育的悲哀。縱觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學生缺乏興趣不愛學習以及因為教師的課講得太枯燥導致學生產(chǎn)生厭學情緒是最主要的原因。

如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學習任務為“禮物”等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環(huán)境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

提到“快樂”，就上升到情感問題。我們都有體會，心情好時，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時，不愿意做事，什么事也做不好。學生的學習也如此。在傳統(tǒng)的教學過程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。很多教師認為，只有“傳道授業(yè)解惑”才是自己的責任，只要進了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時關注情感問題，沒有情感的教學是沒有生命力的。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育教學中。教師要懷著一顆童心，走進學生的心靈，激勵他們自主、快樂地成長。

收獲四：高效的課堂，需從教師自身做起。

1、思想轉變---不做“講師”做“導師”。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的“導師”，先要轉變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

2、提高自身素質。

讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發(fā)揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。

3、理論聯(lián)系實踐。

無論什么先進的理論，無論怎么學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經(jīng)驗，應用到自己的教學中，才是最關鍵的一步。

總之，學習是短暫的，收獲是充實的。以上就是我從《走向高效課堂》書本中所收獲到的，我要讓它細水長流，爭取在體育教學中走的更遠！