第一篇：讀《走向高效課堂》有感

《如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率》課題研究資料——學(xué)習(xí)心得體會(huì)

讀《走向高校課堂》有感

林慧敏

召陵鎮(zhèn)中心小學(xué)

召陵鎮(zhèn)中心小學(xué)

《如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率》課題研究資料——學(xué)習(xí)心得體會(huì)

讀《走向高校課堂》有感

什么樣的課堂才是高效課堂？《新語(yǔ)詞大詞典》對(duì)高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新教育理念，更是一種教育責(zé)任，一種教學(xué)實(shí)踐模式。真正的高效課堂就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的收獲。高效課堂的關(guān)鍵是課改，在課堂上能收獲快樂(lè)。高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中，立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，不斷創(chuàng)造出最優(yōu)化課堂，讓教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)活力，輕負(fù)擔(dān)，高效率。有了對(duì)高校課堂的理解，再去拜讀黃昭明老師《走向高效課堂》，更深層次的了解了什么是高效課堂，感覺(jué)受益匪淺，也使我有了深深的思索，讓我對(duì)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)。一，課堂是自主的課堂

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開(kāi)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無(wú)從說(shuō)起。以前我們的課堂一開(kāi)始就是老是講，學(xué)生聽(tīng)老師如何講解例題和新授，的灌輸新知識(shí)，學(xué)生很反感，老是也非常的累，效果還不是很好，如何實(shí)現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)？書(shū)中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案、跟每個(gè)學(xué)生訂一份契約、教會(huì)學(xué)生“說(shuō)學(xué)”、讓學(xué)生參與備課、激發(fā)學(xué)生的多元智慧、讓學(xué)生“自燃”等10多個(gè)讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)策略?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。

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二、合作探究的課堂

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“互助合作”學(xué)習(xí)，書(shū)中介紹了如下“秘訣”：把教材當(dāng)作導(dǎo)火索、生生互踢連環(huán)球、“交”后再教、著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人、讓小組成員榮辱與共、變“課本劇”為“生命交響曲”、在“有無(wú)”轉(zhuǎn)換中發(fā)散學(xué)生思維、巧用“思維漏洞”、基于每個(gè)人的起點(diǎn)解決屬于他自己的問(wèn)題等很多項(xiàng)讓課堂進(jìn)入真正互動(dòng)狀態(tài)的策略，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進(jìn)行有效地交往和溝通。并且倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的廣泛互動(dòng)：學(xué)生問(wèn)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。

書(shū)中介紹了著重介紹了她在教學(xué)中如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，如何在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上培養(yǎng)得力小組長(zhǎng)的優(yōu)秀做法。讀后感覺(jué)很實(shí)用，可以作為自己今后在教學(xué)方面的一個(gè)實(shí)踐課題吧，希望能有所收獲。

三、快樂(lè)的課堂

提到“快樂(lè)”，就上升到情感問(wèn)題。我們都有體會(huì)，心情好時(shí)，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時(shí)，不愿意做事，什么事也做不好。學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。很多教師認(rèn)為，只有“傳道授業(yè)解惑”才是自己的責(zé)任，只要進(jìn)了這個(gè)責(zé)任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實(shí)不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)關(guān)注情感問(wèn)題，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生，把更多的“情”

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和“愛(ài)”注入到平日的教育教學(xué)中。教師要懷著一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈，激勵(lì)他們自主、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四，老師是重點(diǎn)

要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。

1、課前的準(zhǔn)備

老師只是引導(dǎo)，學(xué)生是主人，那么課前老是的導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)就是非常重要的，課堂的設(shè)計(jì)，學(xué)生的生成，課后的練習(xí)都需要老師的深思熟慮，所以老師的課前準(zhǔn)備很重要。

2、提高自身素質(zhì)。

讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)、思之粗淺、感之不深之處，這無(wú)疑對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會(huì)學(xué)生自己提煉等問(wèn)題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。

3、理論聯(lián)系實(shí)踐。

無(wú)論什么先進(jìn)的理論，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵，毫無(wú)用處。因此，學(xué)習(xí)了書(shū)中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

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第二篇：讀《走向高效課堂》有感

讀《走向高效課堂》有感

劉 俊

本學(xué)期，喻校長(zhǎng)給我們每位老師贈(zèng)送了一本黃昭明先生主編的《走向高效課堂》，利用閑暇時(shí)間，我翻閱了這本書(shū)，通過(guò)閱讀這本書(shū)使我更深層次的了解了什么是高效課堂，也讓我對(duì)有效教學(xué)以及如何打造高效課堂有了深深的思考和認(rèn)識(shí)。

這本書(shū)以實(shí)例剖析，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的形式，系統(tǒng)闡述了高效課堂實(shí)踐的核心要素。本書(shū)主要從這幾個(gè)方面論述了打造高效課堂的具體操作模式：從舊理念走向新理念；從“大班”走向“小班”；從“觀?！弊呦颉敖！?；從教案走向?qū)W案；從牽生而教走向順學(xué)而導(dǎo)；從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)；從以教評(píng)教走向以學(xué)評(píng)教；從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展。

這本書(shū)可謂使我受益匪淺。因?yàn)樗屛抑懒艘蛟旄咝дn堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是前提。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，老師只是課堂的參與者與引導(dǎo)者，所以課堂中只有讓學(xué)生自己去探究，從而經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生自己去認(rèn)知、去感受、去體驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的了解和認(rèn)識(shí)，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶猶新。

其次，要打造高效課堂，必須要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合作探究，互相質(zhì)疑解疑，互相講解求證，互相檢查評(píng)價(jià)等，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)目的，所以，打造高效課

堂，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力也是其基本前提之一。

再次，打造高效課堂要營(yíng)造有趣的課堂氛圍。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，但同時(shí)也由于年齡特點(diǎn)好玩、好動(dòng)，特別對(duì)于一年級(jí)的小朋友，注意力集中時(shí)間短，容易受外界因素的影響。所以，我們的課堂必須生動(dòng)有趣，要能吸引學(xué)生的注意力才行。如：教學(xué)中我們可以采用謎語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境、講小故事、玩小游戲等形式激趣導(dǎo)入，探究環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生多動(dòng)手、口、眼、耳等，多采用游戲、表演、分組比賽等方式進(jìn)行，課堂上讓學(xué)生多保持較高的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到提高課堂效率的目的。

結(jié)合此書(shū)，在以后的教學(xué)中我們可以以自主學(xué)習(xí)、合作探究為前提，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，爭(zhēng)取使自己的課堂達(dá)到高效。但是，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要想提高課堂教學(xué)的效率，我們必須邊教邊學(xué)，邊教邊研究，不斷提高和改進(jìn)教學(xué)方法，切不可只限于現(xiàn)有的教學(xué)模式。

第三篇：讀《高效課堂22條》有感

讀《高效課堂22條》有感

這本書(shū)就在他談笑之間，將他的教育理想揮毫紙上，沒(méi)見(jiàn)到他滿(mǎn)腦袋的汗水，可是這本書(shū)卻真的是他10年來(lái)關(guān)于教學(xué)理念探索的精華；看似犀利的文字，卻真的飽含著他對(duì)中國(guó)教育未來(lái)的濃濃柔情；貌似不經(jīng)意的段落，卻真的是他對(duì)毒瘤般傳統(tǒng)教學(xué)弊端地深深反思；神似散文般深入淺出的語(yǔ)調(diào)，卻真的是他對(duì)課堂麻痹者地重重鞭撻。

如果你看這本書(shū)只是想學(xué)習(xí)一些所謂的中國(guó)教育界最新的教育理論框架，那么不好意思，他恐怕要讓你失望了；如果你看這本書(shū)的目的是抄抄撿撿為博聲名，那么對(duì)不起，你會(huì)連勺子把也摸不到。因?yàn)檫@個(gè)《高效課堂22條》不是拿來(lái)主義，更不是杜撰。他是從三所學(xué)校課堂的田間地頭走出來(lái)的，他凝聚了太多熱血教育人的心血，他

傾注太多的思考.他就是把在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蹲了小半年的驚世發(fā)現(xiàn)躍然紙上的“旋風(fēng)”;他就是與一群縣中教師摸打滾爬40余天摳索出“271”的突破；他就是跟蹤4年循環(huán)不舍的“循環(huán)大課堂”；他就是致力于高效課堂推廣和應(yīng)用的工具手冊(cè)。

你想要的有嗎？或許有！

你想要的有嗎？或許有！

中國(guó)的教育理念太多，歪嘴的、外來(lái)的“和尚”太多，真的像他在田間地頭鼓搗莊稼的太少，真的像他手把手教給訣竅的太少。10年素質(zhì)教育，在鐵板一塊的傳統(tǒng)教學(xué)面前一無(wú)是處；30年改革開(kāi)放，唯有傳統(tǒng)教學(xué)一塵不染；300年來(lái)的傳統(tǒng)課堂模式，毀壞一茬又一茬的莊稼，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。難道這就是中國(guó)諸多教育理念家所愿看到的嗎？

不是!但是他們沒(méi)有途徑和方法。多少專(zhuān)家、學(xué)者在侃侃而談傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)的時(shí)候，做了些什么？真的就沒(méi)有一種高效的方發(fā)和途徑嗎？不是！但是他們沒(méi)有找到。

在教師的主導(dǎo)作用層面，李炳亭及其團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的高效課堂模式，是將導(dǎo)學(xué)案的編制作為構(gòu)建高效課堂、促使課堂由“活”到“實(shí)”的抓手，這對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。其實(shí)，教師間的交流合作探究也正是我們專(zhuān)業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導(dǎo)學(xué)案也是一勞多得的事。

寫(xiě)得很實(shí)在，分析的很深刻！

讀《高效課堂22條》有感(2010-02-11 13:07:40)

作者：吉春茂

“不在顯赫處強(qiáng)求，而在于隱微于鍥而不舍，這就是神圣”，這是時(shí)人對(duì)李炳亭先生及其致力于高效課堂模式應(yīng)用的共同體成員學(xué)校的贊譽(yù)。共同體成員學(xué)校之一的杜朗口學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，早在2006年我們就曾涉獵并組織教師多次學(xué)習(xí)交流，當(dāng)時(shí)媒介是作為“非典型教改經(jīng)驗(yàn)”推出來(lái)。時(shí)過(guò)四年來(lái)，諸多學(xué)校已借力于杜朗口的教改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂變革，破繭化蝶，反觀自己的學(xué)校，似乎還處在原點(diǎn)。

也許是對(duì)過(guò)去教學(xué)管理工作的追悔，或許是因?qū)W校指定我督查教師《高效課堂22條》的閱讀工作，職責(zé)所系，當(dāng)我面對(duì)《高效課堂22條》一書(shū)，與“鍥而不舍者們”開(kāi)展無(wú)聲交流時(shí)，也就顯得尤為用足心思。掩卷遐思：轉(zhuǎn)變思想是打造高效課堂的首要之義。

1、轉(zhuǎn)變思想，就要敢于“臨帖”

回顧近幾年的教學(xué)歷程，我們?cè)J(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)洋思初中、蠡湖中學(xué)、山東聊城四中、河北

衡水一中及杜朗口學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但每次總是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，既沒(méi)生根，也不生長(zhǎng)。個(gè)中原因，很大程度上是因我們羞于模仿、怯于失敗，總想“批判地學(xué)、因校制宜地學(xué)”，恰恰忽視了自身的批判能力。讀罷此書(shū)，我們應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，在推進(jìn)有效學(xué)習(xí)、打造高效課堂過(guò)程中，要丟下面子，放下“架子”，在學(xué)習(xí)的初始階段，必須“照搬照抄”唯有臨貼才能破帖，唯有繼承才能生成。

2、轉(zhuǎn)變思想，就要致力于實(shí)施“課變”

觀察我們的現(xiàn)實(shí)課堂，一是學(xué)生精力流失率過(guò)高，二與之相關(guān)聯(lián)的是學(xué)生高效學(xué)習(xí)率過(guò)低。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)需要變革，李炳亭先生之所以說(shuō)是“課變”，而不是“課改”，就在于高效課堂模式的應(yīng)用，絕不僅僅是教育技術(shù)、教學(xué)方法等的改良，更因?yàn)楦咝дn堂途徑和方法的探索，實(shí)質(zhì)是“新舊兩種截然不同的教育思想之間的博殺”，敢不敢于實(shí)施課變，也是一個(gè)教師與進(jìn)俱進(jìn)、挑戰(zhàn)自我的過(guò)程。在應(yīng)用高效課深堂模式初期，會(huì)出現(xiàn)諸如學(xué)生參與熱情不高、同伴講解不到位、教學(xué)進(jìn)度延緩、學(xué)生動(dòng)而不實(shí)等問(wèn)題現(xiàn)象，從轉(zhuǎn)變思想角度去認(rèn)知，我們不能歸究于高效課堂模式不當(dāng)，而應(yīng)換位思考，認(rèn)真研讀高效課堂模式，細(xì)致把握其技術(shù)要求，加強(qiáng)班級(jí)、備課組協(xié)作，積極幫助學(xué)生克服“依賴(lài)”心理，注重對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，以趨高效課堂模式應(yīng)用日臻完善。

3、轉(zhuǎn)變思想，就要積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)校園人際關(guān)系

李炳亭先生及其共同體成員學(xué)校將高效課堂概括為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，把班級(jí)小組學(xué)習(xí)建設(shè)作為打造高效課堂的關(guān)鍵。主張學(xué)生在課堂上要“鬧”起來(lái)—“火”起來(lái)—“活”起來(lái)---直至效果“好”起來(lái)，課堂中表現(xiàn)得比較“嘈雜”，這勢(shì)必讓我們一些教師不習(xí)慣、擔(dān)憂(yōu)、甚至于反感。對(duì)此，我們也要轉(zhuǎn)變觀念，積極融入課堂、融入學(xué)生中，在模式應(yīng)用初期，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，少些呵責(zé)和指責(zé)，以平和、寬容的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。在教師的主導(dǎo)作用層面，李炳亭及其團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的高效課堂模式，是將導(dǎo)學(xué)案的編制作為構(gòu)建高效課堂、促使課堂由“活”到“實(shí)”的抓手，這對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。其實(shí)，教師間的交流合作探究也正是我們專(zhuān)業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導(dǎo)學(xué)案也是一勞多得的事。

比照現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，無(wú)疑，李炳亭先生及其團(tuán)隊(duì)著力推廣的高效課堂模式是新穎甚至是“另類(lèi)”的，但研讀《高效課堂22條》，共同體成員學(xué)校應(yīng)用的高效課堂教學(xué)模式，其既有理論的支撐，更有現(xiàn)實(shí)存在的土壤，他們是秉承著“好的教育，不會(huì)為考試而改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)“的理念，用“腳板丈量”著教育，因此，我們須靜下心來(lái)，認(rèn)真揣摩模仿。

在江蘇教育新政背景下，有些學(xué)校因外部良好的氛圍，教師還能“揪”，有些學(xué)校因內(nèi)部?jī)?yōu)良的學(xué)風(fēng)，學(xué)生還會(huì)刻苦學(xué)，我們呢？?jī)?nèi)外部因素只能促使我們求“變”，也許前一段時(shí)間，為了體現(xiàn)課堂教學(xué)效率，我們?cè)桥_(tái)“化過(guò)妝”，但過(guò)后呢？看來(lái)，學(xué)習(xí)、接受新生事物純粹借助于個(gè)體的自覺(jué)性是難以推進(jìn)，也不能形成團(tuán)隊(duì)力量。

悟往之不諫，知來(lái)者之可追，真誠(chéng)地期望有更多的教師直至全部教師，轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)同高效課堂模式，實(shí)施“課變”，使“學(xué)校少些浮泛、空疏和無(wú)益的勞作，多些有序、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”，從而，經(jīng)過(guò)我們?nèi)后w一段時(shí)間的共同努力，能聽(tīng)到更多的“我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”、“媽媽、我想上岔南初中”。

第四篇：讀《高效課堂22條》有感

讀《高效課堂22條》有感

板橋中學(xué)曹建新

由于高效課堂的推行，假期里進(jìn)行了培訓(xùn)，但還是困惑較多，于是讀了一本《高效課堂22條》，才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉(zhuǎn)化、課前的精心準(zhǔn)備等做基礎(chǔ)才行?！跋蛩氖昼娨|(zhì)量?！边@不正是高效課堂的體現(xiàn)嗎？做教師的都知道要提高教學(xué)質(zhì)量，課堂上是關(guān)鍵，但具體怎樣才算高效課堂，也許我理解的還不那么透徹。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識(shí)同化在學(xué)生身上的過(guò)程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識(shí)水平上，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中會(huì)照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說(shuō)明教師的水平問(wèn)題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個(gè)方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。

“向四十分鐘要質(zhì)量?！边@不正是高效課堂的體現(xiàn)嗎？做教師的都知道要提高教學(xué)質(zhì)量，課堂上是關(guān)鍵，但具體怎樣才算高效課堂，老師們不一定理解的那么透徹。假期里，我通過(guò)讀《高效課堂22條》才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉(zhuǎn)化、課前的精心準(zhǔn)備等做基礎(chǔ)才行。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識(shí)同化在學(xué)生身上的過(guò)程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識(shí)水平上，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中會(huì)照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說(shuō)明教師的水平問(wèn)題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個(gè)方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。

通過(guò)讀書(shū)使我受到了很大的啟發(fā)，找出自己的不足。

1、感受到自己知識(shí)的匱乏。要想給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶水，一桶流動(dòng)的活水。而我在這么多年的教學(xué)中，充的電遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及知識(shí)更新的速度。所以為 了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要多讀書(shū)，多從書(shū)本中吸取營(yíng)養(yǎng)。

2、感受到自己教學(xué)思想的落后。在這本書(shū)中，“教學(xué)做合一”一文鮮明的指出了：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教?！闭n堂上的好教師，就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎv適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，出適當(dāng)?shù)男Ч?。能夠著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3、感受到自己對(duì)學(xué)生付出的愛(ài)還不夠。俗話(huà)說(shuō)：“親其師，信其道。”一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真摯的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)我對(duì)學(xué)生們太嚴(yán)厲了，甚至于他們不敢與我親近。要想讓學(xué)生們喜歡自己，喜歡自己的課，應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)才對(duì)呀。

通過(guò)讀這本書(shū)書(shū)，還有很多很多的感想，我將會(huì)把這些想法一一內(nèi)化為行動(dòng)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：走向高效課堂復(fù)習(xí)題

《走向高效課堂》復(fù)習(xí)提綱

第一章：從舊理念走向新理念

1、高效課堂的五個(gè)基本特性是什么？P3

五個(gè)特性是：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性、生命性、發(fā)展性。

2、如何理解高效課堂的主動(dòng)性、生成性和發(fā)展性？P3—P9

主動(dòng)性是高效課堂的主要特征之一。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、創(chuàng)造快樂(lè)、帶來(lái)效益、生成能力。高校課堂不是教師表演的“舞臺(tái)”，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作交流的場(chǎng)所，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)上。

生成性是高效課堂的第三個(gè)特征。高效課堂是“知識(shí)的超市”，“超市”貨物分類(lèi)擺放，高效課堂基于“學(xué)情”實(shí)施分層教學(xué)，即設(shè)置分層目標(biāo)，讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)，人人有生成。

發(fā)展性是高效課堂的第五個(gè)特征。高效課堂，不僅讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，而且注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力使學(xué)生能持續(xù)發(fā)展。

3、高效課堂有哪幾個(gè)基本理念？P10

教育即解放、教師即開(kāi)發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、課堂即學(xué)堂是高效課堂的基本理念。

4、高效課堂如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)？P13—15

高效課堂主要從三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生“主體意識(shí)”的覺(jué)醒：一是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“預(yù)習(xí)”模塊，讓學(xué)生充分自學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”;二是重視學(xué)習(xí)小組建設(shè)，讓學(xué)生自主命出組名，確定組訓(xùn)，制定組規(guī)組約等，學(xué)生享有充分的自主管理權(quán)，在自主管理中喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”；三是在“展示”模塊中，以四周的黑板為陣地，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與愉悅，從而使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，有效地喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”

5、高效課堂如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的解放”？P15—16

“教學(xué)的解放”是實(shí)現(xiàn)教育解放的核心工程，具有決定性意義。可以從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的解放”。

1、將教材“解讀權(quán)”下移，師生師生共同“經(jīng)營(yíng)教材”。教師將教材“解讀權(quán)”下一給學(xué)生，形成師生共同“經(jīng)營(yíng)教材”的格局，才可能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使“教師在教中學(xué)”“學(xué)生在學(xué)中教”。

2、運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂“文化的合成”。高效課堂教師認(rèn)同學(xué)生的需求，并把他們的需求作為問(wèn)題提出來(lái)，向?qū)W生展示一個(gè)真實(shí)的、具體的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的“文化合成”。

6、談?wù)勀銓?duì)“教師即開(kāi)發(fā)”的理解。P20—26

教師不僅要開(kāi)發(fā)教材資源，開(kāi)發(fā)校本

課程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和非智力資源，而且還要開(kāi)發(fā)教師自身資源。

1、開(kāi)發(fā)教材資源。教師應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)靈活運(yùn)用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。從教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。

2、開(kāi)發(fā)校本課程。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色，教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，決定著校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

3、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。教師要敢于開(kāi)放和創(chuàng)新，敢于探索和實(shí)踐，勇于開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識(shí)、勇氣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主和“當(dāng)家”的能力，因此，教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的巨大潛能。

7、高效課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“學(xué)生即創(chuàng)造”的理念？P29—35

一、從“會(huì)答”走向“會(huì)問(wèn)”。

1、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

2、訓(xùn)練提問(wèn)技能。

二、從“會(huì)聽(tīng)”走向“會(huì)思”。

1、有深度地思考

2、多角度地思考

3、批判性地思考。

三、從“會(huì)仿”走向會(huì)創(chuàng)“。

1、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

2、提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)

8、如何把課堂建設(shè)成“學(xué)堂”？P37—41

一、將“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂，就要做到如下三點(diǎn)：一要限制教師“教”的時(shí)間，保障學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間；二要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供路線(xiàn)圖--導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和有效性；三要構(gòu)建以“學(xué)”評(píng)“教”的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為生命狀態(tài)。

二、將“聽(tīng)”的課堂變成“說(shuō)”的課堂，從以下三個(gè)方面著手：一是安排“展示”環(huán)節(jié)，為學(xué)生的“說(shuō)”搭建平臺(tái)，確保學(xué)生能“說(shuō)”；二是在“展示”前安排“預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生在“展示”時(shí)的“說(shuō)”貯存內(nèi)容，讓學(xué)生有話(huà)可“說(shuō)”；三是強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的文化建設(shè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的培訓(xùn)，使學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)”、會(huì)“說(shuō)”。

三、將“靜”的課堂變成“動(dòng)”的課堂，有三個(gè)途徑確保課堂“動(dòng)”起來(lái)：一是參與活動(dòng)讓師生身“動(dòng)”；二是有效互動(dòng)，讓師生心“動(dòng)”；三是深度對(duì)話(huà)，讓師生神“動(dòng)”。

第二章：從“大班”走向“小班”

1、什么是班級(jí)文化？P45 班級(jí)文化是在班主任的引領(lǐng)下，班級(jí)成員創(chuàng)造的精神財(cái)富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。它包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化。良好的班級(jí)文化會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育力量和潛移默化的影響。

2、班級(jí)精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕哪些問(wèn)題？P46—47

班級(jí)精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕

1、有文字

無(wú)文化

2、有文化無(wú)主題

3、有主題無(wú)自我。

3、班主任如何設(shè)定班級(jí)管理目標(biāo)？P48

班主任應(yīng)從全局著想，作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算；結(jié)

合本班實(shí)際，發(fā)揮每個(gè)成員的積極性，制定出班級(jí)的奮斗目標(biāo)。

4、如何建設(shè)平等規(guī)范的班級(jí)制度文化？P52——57

一、民主決策

讓學(xué)生參與班級(jí)制度的決策的全過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)體的榮譽(yù)感，對(duì)管理制度的認(rèn)同感，對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任感，從而有效地增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

二、共同執(zhí)行 制度再多，不去執(zhí)行，而且不是不折不扣地執(zhí)行，制度等于虛設(shè)。強(qiáng)有力的執(zhí)行力是班級(jí)管理的重要保障，它需要全體師生通力合作。

三、自我管理 現(xiàn)代班級(jí)管理要求通過(guò)學(xué)生的自主教育、管理、服務(wù)來(lái)推進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

5、應(yīng)該著力從哪些方面建設(shè)班級(jí)文化P61—67？

一、創(chuàng)建優(yōu)美高雅的物質(zhì)文化

優(yōu)美高雅的教室環(huán)境能給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。

二、創(chuàng)建健康有益的行為文化

活動(dòng)是班級(jí)的血液，是班級(jí)的搖籃。靈活的活動(dòng)是用學(xué)生的興趣去點(diǎn)燃興趣，用學(xué)生的情感去體驗(yàn)情感，用學(xué)生的需要去轉(zhuǎn)化需要；是用靈魂喚醒靈魂，用生動(dòng)有趣的活動(dòng)代替枯燥無(wú)味的說(shuō)教，是創(chuàng)建行為文化的有效途徑。

6、科學(xué)分組必須遵循哪些基本原則？P70

一是均衡原則。各小組在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面大致相同。二是自愿原則。分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生意愿，不能把暫時(shí)被排斥的學(xué)生編在一組。三是適時(shí)調(diào)

整原則。視情況調(diào)整組員，還包括組長(zhǎng)、組名、組規(guī)、組訓(xùn)和小組發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整。

7、小組成員如何合理分工？P75

小組的科學(xué)組建、合理分工是高效學(xué)習(xí)的保障。一般由小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，在小組中自愿分工，組內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。讓每個(gè)學(xué)生在小組中找到自己的位置，貢獻(xiàn)自己的力量，使小組的整體能力得以提升。

8、如何訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能？P81—83

掌握合作學(xué)習(xí)的方法，形成合作學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑

1、任務(wù)訓(xùn)練

2、系統(tǒng)培訓(xùn)（1）訓(xùn)練目標(biāo)（2）訓(xùn)練技能。

9、如何甄選和培訓(xùn)小組長(zhǎng)？P79—80

甄選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn)：一是人緣好；二是組織管理能力強(qiáng)；三是責(zé)任心強(qiáng)。培訓(xùn)組長(zhǎng)要注意如下四點(diǎn)：第一、明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用。第二、定期召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，了解一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三、給小組長(zhǎng)加“自助餐”。第四、適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)小組長(zhǎng)。

10、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最常見(jiàn)的有哪些問(wèn)題？P86—87

最常見(jiàn)的問(wèn)題有：

一、重個(gè)體評(píng)價(jià)，輕小組評(píng)價(jià)

二、重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生評(píng)價(jià)。

第三章：從“觀模”走向“建?！?/p>

1、什么是教學(xué)模式？P95

教學(xué)模式解釋的是教學(xué)理念，它把教學(xué)理念流程化；承載的是課堂規(guī)則，并把課堂規(guī)則簡(jiǎn)單化。教學(xué)模式是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，為教師進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)和師生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)而建立起來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的、可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

2、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素有哪些？P100

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括五個(gè)要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。

理論依據(jù)是指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或思想，是隱含在教學(xué)模式深處的靈魂和精髓，決定著教學(xué)模式的方向和獨(dú)特性。依據(jù)不同的教學(xué)理論往往提出不同的教學(xué)模式，高效課堂教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)理論。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)

教學(xué)模式所達(dá)到教學(xué)效果的預(yù)先估計(jì)，是教

學(xué)模式中的核心因素，決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也

是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

操作程序是指教學(xué)活動(dòng)的操作程序，起到詳細(xì)具體說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。

實(shí)現(xiàn)條件是指教學(xué)模式達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮最大效率所需要的各種因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)

環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。

教學(xué)評(píng)價(jià)由于每種模式都有各自適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)各不相同。

3、如何學(xué)習(xí)借鑒一個(gè)成功的教學(xué)模式？P109—113

學(xué)習(xí)借鑒一個(gè)成功的教學(xué)模式可以分五個(gè)步驟：一學(xué)習(xí)，把握模式結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如組織教師集中培訓(xùn)，進(jìn)行專(zhuān)題講座，請(qǐng)專(zhuān)家解讀各種教學(xué)模式的要素。教師到名校去考察學(xué)習(xí)，要明確學(xué)什么，聽(tīng)什么，解決什么問(wèn)題，才會(huì)學(xué)有成效。要把握模式結(jié)構(gòu)，深入名校課堂，就要看課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，考察教、學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程；聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹，就要關(guān)注模式的教育思想和理念。無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”，教師都要帶著筆進(jìn)入課堂，及時(shí)記錄聽(tīng)課中產(chǎn)生的靈感，然后進(jìn)行總結(jié)、提升，在不斷積累、思考中，個(gè)人水平才會(huì)不斷提高。學(xué)習(xí)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要學(xué)習(xí)模式的五大要素，還要學(xué)習(xí)模式的外部保障和名校師生的精神。二思考，提煉操作要領(lǐng)。教學(xué)臨模的思考是在學(xué)習(xí)觀摩的基礎(chǔ)上，深入分析模式的結(jié)構(gòu)、步驟，每個(gè)步驟怎樣進(jìn)入、展開(kāi)、結(jié)束，步驟展開(kāi)有幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有何要求、重點(diǎn)、要領(lǐng)等，要做到心中有數(shù)、有式。三磨課，習(xí)得操作技能。高效課堂的教學(xué)模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問(wèn)題流程化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。磨

課是臨模的關(guān)鍵，只有通過(guò)反復(fù)磨課，理念才能在實(shí)踐中生根、開(kāi)花、結(jié)果，教師才能習(xí)得模式的操作技能。四對(duì)照，診斷模式差距。在臨模的過(guò)程中，可以對(duì)照原型找到差距，找到努力的方向。對(duì)照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學(xué)校再學(xué)習(xí)，再對(duì)照；二是請(qǐng)被臨模的學(xué)校老師上示范課，進(jìn)行對(duì)照，請(qǐng)專(zhuān)家?guī)椭也罹?。?duì)照的內(nèi)容包括導(dǎo)課、新知呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、習(xí)題編制、作業(yè)布置與批改、操作程序、學(xué)生表現(xiàn)等。五改進(jìn)，深入模式靈魂。教師在多次臨模對(duì)照中尋找差距，分析原因，形成對(duì)策，改進(jìn)完善自己的教學(xué)。在多次改進(jìn)中理解模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)；理解理論依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)是如何在操作程序中得以體現(xiàn)，落實(shí)操作程序有哪些條件作保證，如何通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深入理解五大要素之間的相互關(guān)系，從而深入模式的靈魂。

借鑒的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。不可出現(xiàn)方向不明，動(dòng)力不足，觀摩不夠，缺督少導(dǎo)，二元對(duì)立，形神相離等不良現(xiàn)象。

4、學(xué)校如何推動(dòng)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建？P119—122

教育建模有宏觀、中觀和微觀之分。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)建構(gòu)區(qū)域教育發(fā)展模式――宏觀層次的教育模式；學(xué)校校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)建構(gòu)學(xué)校辦學(xué)模式――中觀層次的教育模式；教師要針對(duì)所教學(xué)科和所教學(xué)生的實(shí)際建構(gòu)教學(xué)模式――微觀層次的教育模式。教學(xué)建模可用如下策略與方法。

一是掌握方法，有效構(gòu)建。教學(xué)模式的構(gòu)建，大都采用演繹法、歸納法和組合法。①演繹法，利用演繹法構(gòu)建教學(xué)模式，我們要以某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，從一種科學(xué)的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的教學(xué)模式，然后把模式運(yùn)用于實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)修改、完善，最后形成相對(duì)穩(wěn)定的模式。它的起點(diǎn)是科學(xué)理論假設(shè)，形成模式的思維過(guò)程是演繹。大體步驟是學(xué)習(xí)→建?！?yàn)證→定模。②歸納法，我們利用歸納法構(gòu)建教學(xué)模式，由要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括和提煉，并在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建成教學(xué)模式。它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建模式的思維過(guò)程

是歸納。用歸納法構(gòu)建模式要注意如下三點(diǎn)：明確目的，觀察課堂；對(duì)應(yīng)理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。

二是展開(kāi)過(guò)程，促成構(gòu)建。構(gòu)建模式是一個(gè)探索的過(guò)程，探索的深度、效度，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)帶動(dòng)、課堂推動(dòng)、課題引領(lǐng)、課堂評(píng)價(jià)。①校長(zhǎng)帶動(dòng)。校長(zhǎng)既要“仰望星空”轉(zhuǎn)變觀念，又要“腳踏實(shí)地”，置身于研究與跨行中。只有上下同心，形成合力，才能構(gòu)建課堂教學(xué)模式。校長(zhǎng)的著力點(diǎn)、改革點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、示范點(diǎn)、興奮點(diǎn)，要“五點(diǎn)”聚焦課堂。校長(zhǎng)的身影所在就是領(lǐng)導(dǎo)力所在。②課堂推動(dòng)。我們只有通過(guò)開(kāi)展多種形式的課堂推動(dòng)活動(dòng)，才能讓新的課堂教學(xué)模式得到檢驗(yàn)，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運(yùn)用模式。如領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，引領(lǐng)方向；骨干教師上示范課，引導(dǎo)同伴；普通教師上達(dá)標(biāo)課，引起重視；較弱教師上過(guò)關(guān)課，跟蹤指導(dǎo)；整改教師上提高課，逼上梁山。③課題引領(lǐng)。高效課堂的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命，它不是人為的另搞一套，恰恰是要回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，回歸學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。規(guī)

律的皈依，呼喚科研的引領(lǐng)；科研的引領(lǐng)，呼喚課題的帶動(dòng)。教師把構(gòu)建模式過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，變成研究課題，展開(kāi)行動(dòng)研究，以求解決問(wèn)題的策略與方法。④評(píng)價(jià)導(dǎo)航。首先要統(tǒng)一好課的標(biāo)準(zhǔn)，其次要嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課，第三要結(jié)合模式探究過(guò)程中獲得的感悟，改進(jìn)更新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把構(gòu)建模式引向深入。

三是構(gòu)建模式，超越模式。從整體上看，構(gòu)建模式的過(guò)程是：構(gòu)建→超越→再構(gòu)建→再超越，即從構(gòu)建模式，到超越模式，又到構(gòu)建更高水平的模式，然后又超越。從無(wú)序狀態(tài)走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對(duì)具體模式的超越，這是第二次升華。我們選擇模式，模仿模式，構(gòu)建模式，超越模式，進(jìn)而發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內(nèi)化；求自由，方法靈動(dòng)。模式只有注入思想才有靈性，只有滲透文化才有活力，只有不斷超越才有特色。

第四章：從教案走向?qū)W案

1、教案與學(xué)案在立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)方面各有什么不同？P125

教案，以“師”為本，從“教”出發(fā)，解決“教什么”“怎樣教”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“教”的結(jié)果。學(xué)案則是以“生”為本，從“學(xué)”出發(fā)，解決“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。從教案走向?qū)W案，意味著教師要調(diào)查學(xué)情、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)問(wèn)題、確定目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、編寫(xiě)學(xué)案。

2、教師如何正確把握學(xué)生學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)？P127—134

一、課前，調(diào)查學(xué)情定起點(diǎn)

1、找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)?？梢圆捎迷?xún)問(wèn)法、查閱法、調(diào)查法找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

2、把握邏輯點(diǎn)。

二、課中，把握起點(diǎn)導(dǎo)學(xué)習(xí)?？刹捎锰綔y(cè)起點(diǎn)法和捕捉學(xué)情法。

三、課后，反思學(xué)情促發(fā)展。

3、教師如何有效整合教材？P136—138

“整合教材”就是教學(xué)中最基本、最重要的“教材內(nèi)容”。“教材內(nèi)容”掌握、熟練的程度直接影響到教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)學(xué)科整體面貌的程度。教師要善于把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”：使之適應(yīng)校情、班情、和學(xué)情；便于獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。整合教材的策略與方法如下：

1、重組教材

2、濃縮教材

3、增刪教材。

4、教師如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激活學(xué)生思維？P146—152

教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激活學(xué)生思維可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、知識(shí)問(wèn)題化。知識(shí)問(wèn)題化，就是以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1、重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

2、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

3、展示處設(shè)問(wèn)

4、拓展處設(shè)問(wèn)。

二、問(wèn)題層次化。面對(duì)全體學(xué)生，課堂問(wèn)題要有思維的梯度，要體現(xiàn)由易到難，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材、掌握教材。

1、根據(jù)思維水平設(shè)計(jì)層層問(wèn)題

2、根據(jù)內(nèi)容難度設(shè)計(jì)層次問(wèn)題

3、根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)層次問(wèn)題

4、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)層次問(wèn)題。

5、規(guī)范、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含哪些要素？P157

規(guī)范、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含四個(gè)要素：

1、行為主體是學(xué)生；

2、行為動(dòng)詞可測(cè)評(píng)（要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠做什么，例如寫(xiě)出、列出、比較、解決等）

3、行為條件須界定（說(shuō)明什么樣的條件下達(dá)到何種程度的結(jié)果）；

4、表現(xiàn)程度有底線(xiàn)（學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到最低表現(xiàn)情況，由行為的速度、準(zhǔn)確度和質(zhì)量三個(gè)方面確定）。

6、陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意哪些方面？P159

陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意四個(gè)方面：

1、陳述要具體，具有操作性

2、設(shè)計(jì)要開(kāi)放，具有生成性

3、要求要多元，具有層次性

4、發(fā)揮主體性，具有創(chuàng)造性。

7、學(xué)案設(shè)計(jì)的基本規(guī)范是什么？P174—179

學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)有基本的規(guī)范，要做到“三個(gè)基本統(tǒng)一”：統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素，統(tǒng)一基本課時(shí)容量，統(tǒng)一基本格式設(shè)計(jì)。

8、學(xué)案包含哪些要素？P174

學(xué)案包括10個(gè)要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、重難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)反思。

第五章：從牽生而教走向順學(xué)而導(dǎo)

1、高效課堂需要哪五種動(dòng)態(tài)？P187—192

一、資源聯(lián)動(dòng)

二、預(yù)習(xí)推動(dòng)

三、展示拉動(dòng)

四、有效互動(dòng)

五、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)

2、如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？P194—202

一、故事引入

二、疑難誘發(fā)

三、語(yǔ)言描述

四、猜測(cè)切入

五、生活展示

六、實(shí)驗(yàn)操作

七、直觀演示

八、模擬體會(huì)。

3、什么是展示環(huán)節(jié)的“三四五六”策略？P210

展示環(huán)節(jié)中的“三四五六”策略為：三允許：允許學(xué)生出錯(cuò)；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向老師質(zhì)疑、提意見(jiàn)。四不講：學(xué)生能說(shuō)的不講；學(xué)生能探究出來(lái)的不講；學(xué)生能操作的不講；學(xué)生能得出結(jié)論的不講。五轉(zhuǎn)移：由教師講明白向?qū)W生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問(wèn)為主向?qū)W生提問(wèn)為主轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強(qiáng)制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主轉(zhuǎn)移；由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)自主開(kāi)放式管理轉(zhuǎn)移；由教師演示向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移。六讓?zhuān)鹤寣W(xué)生看書(shū)本；讓學(xué)生提問(wèn)題；讓學(xué)生講思路；讓學(xué)生找規(guī)律；讓學(xué)生總結(jié)論；讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

4、教師如何做到點(diǎn)撥互動(dòng)化？P215—226

教學(xué)的“點(diǎn)撥”包括“點(diǎn)”和“撥”兩個(gè)方面，所謂“點(diǎn)”，是指指點(diǎn)、引導(dǎo)，就是“點(diǎn)石成金”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的拓展和升華。所謂“撥”，就是“撥云見(jiàn)日”，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的困難。

一、撥“云”見(jiàn)“日”包括：

1、撥云，釋疑開(kāi)悟

2、介入，貫通思維

3、妙用，糾正錯(cuò)誤

4、巧借，引領(lǐng)爭(zhēng)辯；

二、點(diǎn)“石”成“金”包括：

1、升華，縱向深入，及時(shí)“點(diǎn)”，把握整體，恰當(dāng)“點(diǎn)”，透視本質(zhì)，順勢(shì)“點(diǎn)”，由例及類(lèi)；

2、拓展，橫向展開(kāi)，巧妙“點(diǎn)”，發(fā)散思維，靈活“點(diǎn)”，展示應(yīng)用。

5、教師怎樣及時(shí)獲取反饋信息？P228—229

在教學(xué)中，教師要及時(shí)獲取反饋信息：“觀察”學(xué)生的面部表情、肢體語(yǔ)言、課堂行為，看是否正在學(xué)、愿意學(xué)、專(zhuān)心學(xué)；“傾聽(tīng)”學(xué)生的發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯，看他們對(duì)知識(shí)的理解是否透徹、觀點(diǎn)是否正確；“分析”看到的現(xiàn)象、聽(tīng)到的聲音，尋找產(chǎn)生這些表現(xiàn)的根本原因，以便作出調(diào)整。通過(guò)觀察、推測(cè)，教師及時(shí)獲得了非語(yǔ)言反饋信息，為調(diào)控好后續(xù)教學(xué)提供了依據(jù)。

第六章：從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)

1、談?wù)勀銓?duì)“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”兩詞的認(rèn)識(shí)。P235

“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同的認(rèn)知層次?！皩W(xué)會(huì)”是靜態(tài)的，重在接受知識(shí)；“學(xué)”是動(dòng)態(tài)的，重在掌握方法?！皩W(xué)會(huì)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的結(jié)果---學(xué)會(huì)了什么；“會(huì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的過(guò)程----怎么學(xué)；“學(xué)會(huì)”著眼于學(xué)生的當(dāng)前，是一種維持性學(xué)習(xí)；“會(huì)學(xué)”著眼于學(xué)生的未來(lái)，是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)?！拔磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭n堂中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要習(xí)得方法，真正做到：由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

2、教師如何指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)？P237—244

預(yù)習(xí)是最合理的搶跑，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)盲點(diǎn)。

一、“裸學(xué)”，激發(fā)求知欲

1、分析新舊知識(shí)間的聯(lián)系

2、找出教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)

3、領(lǐng)會(huì)教材的邏輯關(guān)系與細(xì)節(jié)呈現(xiàn)

二、“助學(xué)”，培養(yǎng)探究能力

三、“記學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率

四、“練學(xué)”，檢驗(yàn)獨(dú)學(xué)效果。

3、獨(dú)學(xué)階段教師的任務(wù)是什么？P244

一要高度關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二要尊重個(gè)體差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”或“齊步走”；三要盡可能適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；四要點(diǎn)評(píng)小結(jié)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。

4、什么是合作精神？P248

合作精神是涵蓋著一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事的自制力，與人熱誠(chéng)相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。通過(guò)各種活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生尊重、寬容、理解、欣賞、信任同伴，善于和同學(xué)溝通，平等對(duì)待同學(xué)，熱心幫助同學(xué)。

5、合作探究應(yīng)遵守怎樣的規(guī)則？P250

合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定

擔(dān)任一種特定的角色，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小組角色的互補(bǔ)，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

6、學(xué)生開(kāi)展合作探究要學(xué)會(huì)哪些基本技能？P249—252

1、會(huì)協(xié)作

2、會(huì)提問(wèn)

3、會(huì)傾聽(tīng)

7、什么是對(duì)學(xué)？P253

對(duì)學(xué)是“對(duì)議”，對(duì)于一些問(wèn)題共同商議；是“對(duì)抗”，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行辯論、明晰；是“對(duì)問(wèn)”，自己不懂的問(wèn)題問(wèn)對(duì)方，看看他的意見(jiàn)；是“對(duì)查”，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，互相檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。

8、在展示過(guò)程中，對(duì)其他學(xué)生有什么

要求？P261—262

1、認(rèn)真聆聽(tīng)，積極評(píng)價(jià)

2、參與交流，生生互動(dòng)

9、什么是反饋？P271

反饋是將輸出量通過(guò)恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過(guò)程。高校課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、展示獲得新知后，檢查學(xué)習(xí)情況，測(cè)試學(xué)習(xí)效果，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)方法；也是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，看到自己的努力開(kāi)花結(jié)果，感悟到學(xué)習(xí)有趣、有用、有效，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值、快樂(lè)。

10、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練？P276

審題訓(xùn)練可以按如下四個(gè)層次逐層

進(jìn)行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識(shí)范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。審題習(xí)慣的培養(yǎng)如同訓(xùn)練射箭的姿勢(shì)，教師一開(kāi)始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。

11、教師應(yīng)從哪些方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生準(zhǔn)確解題能力? P275—278

準(zhǔn)確解題涉及審題和解題兩個(gè)互相聯(lián)系的側(cè)面。而這兩個(gè)側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級(jí)的能力提升過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在打好基礎(chǔ)的前提下，逐漸加強(qiáng)高層次能力的練習(xí)，不斷提升準(zhǔn)確解題能力。

1、學(xué)會(huì)審題

教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的審題方法，學(xué)會(huì)深入細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)審題

需要教師去訓(xùn)練學(xué)生，使之習(xí)慣于按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰㈧`活的方法，進(jìn)行規(guī)范化解題。

3、學(xué)會(huì)檢查

教學(xué)生學(xué)會(huì)從小學(xué)會(huì)檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關(guān)系到學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的問(wèn)題。

4、學(xué)會(huì)總結(jié) 做完一道題后，及時(shí)總結(jié)，能有效地提高解題效益，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

12、教師如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整理反思？P281—288

整理反思是學(xué)生知識(shí)梳理、方法提升、查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生走向“會(huì)學(xué)”的一種必不可少的能力。

一、揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)

學(xué)生要學(xué)會(huì)梳理基礎(chǔ)知識(shí)，將易混淆的知識(shí)點(diǎn)或聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、比較和歸納，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)。

1、學(xué)會(huì)歸納

學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，就是學(xué)會(huì)把理解、掌握的知識(shí)，按照不同的屬性、類(lèi)別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門(mén)別類(lèi)地匯聚到一起，將知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識(shí)。

2、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

整理與復(fù)習(xí)，其基本含義有兩點(diǎn)：一是整理，是指把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)、對(duì)比梳理，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將模糊的知識(shí)清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)，但絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)原先學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高層次的在學(xué)習(xí)，它更多的是一個(gè)加深知識(shí)理解、擴(kuò)大知識(shí)聯(lián)系、進(jìn)一步提高知識(shí)掌握水平、提高知識(shí)應(yīng)用能力的過(guò)程。

3、學(xué)畫(huà)圖

表

梳理需要把繁雜的知識(shí)化成有序的圖或表。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來(lái)，清晰簡(jiǎn)明地解釋知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的異同，便于有規(guī)律的儲(chǔ)存和運(yùn)用。因此，學(xué)會(huì)畫(huà)圖表，是學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系的一種很好的方法。

二、回憶問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)找解題策略

三、分析解題錯(cuò)誤原因，建立錯(cuò)題檔案

1、建立錯(cuò)題本

2、利用錯(cuò)題本（1）經(jīng)常閱讀（2）經(jīng)常整理（3）相互交流（4）持之以恒。

第七章：從以教評(píng)教走向以學(xué)評(píng)教

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是什么？P291

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教

師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2、為實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)作用的最大化，教師要落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”，具體內(nèi)容是什么？P293—296

“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是要關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”：要把“以學(xué)定教”的原則根植于教師的教學(xué)理念中，不偏離，不游移，并真正落到實(shí)處；在課堂上要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”。

“兩個(gè)發(fā)展”：

1、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上，要通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

2、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

課堂評(píng)價(jià)能促使教師進(jìn)行問(wèn)題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)是給教師的一面鏡子，教師透過(guò)鏡子可以反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)效益，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3、課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？P297

課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、如何評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度？P300

從四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度：一是學(xué)習(xí)的自由度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由學(xué)生決定；二是學(xué)習(xí)的能動(dòng)度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)；三是學(xué)習(xí)的時(shí)間度：有沒(méi)有自學(xué)的時(shí)間，有多少；四是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否生成了新知識(shí)、新方法、新感悟。

5、如何評(píng)價(jià)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果？P301

一看討論的問(wèn)題是否為真問(wèn)題；二是A、B層學(xué)生是否幫助C層學(xué)生解決了難題；三看A、B層學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提高。

6、如何判斷學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深度？P303

一看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)、提出了有價(jià)值的問(wèn)題，這是問(wèn)題意識(shí)的具體體現(xiàn)；二看學(xué)生是否展開(kāi)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程；三看學(xué)生是否對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行了升華節(jié)拓展，創(chuàng)新了方法，獲得了知識(shí)，提高了能力，激發(fā)了情感。

7、教師設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)有什么要求？如何評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果？P305—306

當(dāng)堂檢測(cè)有三個(gè)要求：一是檢測(cè)題目要精。對(duì)檢測(cè)題的要求做到了注重基礎(chǔ)，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，確保5分鐘內(nèi)完成；按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計(jì)檢測(cè)題，關(guān)注不同層次的學(xué)生，確保對(duì)不同層次的學(xué)生的情況了解。二是檢測(cè)要求要嚴(yán)。老師要求限時(shí)、獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；對(duì)難度較大內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)要求的需要允許合作完成，提高學(xué)生能力。三是檢測(cè)反

饋要實(shí)。教師堅(jiān)持當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂批改和反饋，力爭(zhēng)堂堂清，即堂堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果應(yīng)看它是否發(fā)揮了三個(gè)作用：一是了解每位學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是暴露出問(wèn)題，將問(wèn)題作為教學(xué)調(diào)整的重要信息。

8、教師主導(dǎo)作用缺失的具體表現(xiàn)是什么？P306

教師主導(dǎo)作用缺失表現(xiàn)在“缺位”和“越位”?！叭蔽弧敝缸o(hù)士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來(lái)”，讓學(xué)生放任自流?！霸轿弧笔堑凸?、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，包辦代唱。具體表現(xiàn)：

一、目標(biāo)導(dǎo)向缺位

二、探究過(guò)程越位

三、點(diǎn)撥提升缺位。

9、教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在哪些方面？P307

教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟“三字上?！岸ⅰ奔炊⒆W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。，“觀”即關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，“跟”即跟蹤進(jìn)度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。

10、如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用？P308—314

評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用的策略與方法如下：

一、看學(xué)案設(shè)計(jì)，評(píng)目標(biāo)精準(zhǔn)度

要求是：知識(shí)與能力目標(biāo)準(zhǔn)確，具體，可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系密切，過(guò)程與方法目標(biāo)貫穿始終?？磳W(xué)案設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合上述指標(biāo)要求。

二、看自主學(xué)習(xí)，評(píng)精力保持度

主要從自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度、達(dá)成度四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

三、看展示交流，評(píng)時(shí)空利用度

評(píng)價(jià)展示交流要看三個(gè)意識(shí)：一是媒體資源意識(shí)二是參與率最大化意識(shí) 三是隨機(jī)展示意識(shí)。四看點(diǎn)撥精講，評(píng)時(shí)機(jī)把握度 五看檢測(cè)反饋，評(píng)目標(biāo)達(dá)成度。

第八章：從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展

1、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五要素是什么？P343 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五要素：“學(xué)：學(xué)問(wèn)（教師的底子）；識(shí)：見(jiàn)識(shí)（教師的態(tài)度）；才：（教師的價(jià)值）；膽：膽略（能否抓住機(jī)遇）；德：品德（能把事業(yè)做多大）。”

2、“行動(dòng)教育”的基本模式有哪些？P352—356

1、“先導(dǎo)小組”式

接受了一個(gè)新理念，通過(guò)與同伴廣泛交流，并由達(dá)成共識(shí)的少數(shù)人組成一個(gè)“先導(dǎo)小組”，先行實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺(jué)實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。

2、教師組合式

具有不同背景的教師組合，能通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程，產(chǎn)生高效的互補(bǔ)共生效應(yīng)。

3、連環(huán)跟進(jìn)式

研訓(xùn)活動(dòng)中，有多位教師接連上同一內(nèi)容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)不斷地實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。

4、項(xiàng)目合作式

學(xué)校參與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)主持某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過(guò)教師與專(zhuān)業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)的層次。

3、如何開(kāi)展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355

同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個(gè)人與集體備課相結(jié)合）、說(shuō)課（主講教師說(shuō)課，教師集體評(píng)議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對(duì)課做出總體評(píng)價(jià)，教師寫(xiě)出心得）

4、教師反思的特征是什么？P360

教師反思有三個(gè)特征：一是以解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)；二是積淀教學(xué)智慧的過(guò)程；三是以追求教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)。

5、教師要經(jīng)歷反思的哪三個(gè)階段？P361

教師要經(jīng)歷反思的 三個(gè)階段：一是課

前進(jìn)行前瞻性反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性和科學(xué)性；二是課中進(jìn)行調(diào)控性反思，使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力；三是課后進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，提高教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

6、教師如何進(jìn)行有效反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？P361—364

教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學(xué)反思和交流反思。自我反思就是教師在教育教學(xué)工作中對(duì)自己的教育、教學(xué)、教研活動(dòng)等所進(jìn)行反思。包括教學(xué)后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。自學(xué)反思是指教師在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以自身實(shí)踐為思考對(duì)象，并對(duì)自己所作出的決策、行動(dòng)以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。交流反思就是教師之間在交流與對(duì)話(huà)中進(jìn)行的反思。

7、如何實(shí)施行動(dòng)研究？P368—373

行動(dòng)研究有多種模式，各種模式的實(shí)施步驟雖然存在差異，但一般都有確認(rèn)問(wèn)題、分析原因、制定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、行動(dòng)反思、總結(jié)評(píng)估的步驟。

一、提出問(wèn)題

捕捉教師在新課程的實(shí)施中遇到的問(wèn)題而采取的一種行為策略，旨在解決問(wèn)題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的溝通。

二、研究問(wèn)題

有了行動(dòng)研究的問(wèn)題，就要根據(jù)問(wèn)題制定計(jì)劃，實(shí)施行動(dòng)，并在行動(dòng)、觀察中進(jìn)行反思。

三、總結(jié)評(píng)估

行動(dòng)研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實(shí)踐的有效性提高；二是形成書(shū)面形式的成果。