第一篇：初中語文教學(xué)論文 關(guān)于語文教學(xué)效率的兩個問題

關(guān)于語文教學(xué)效率的兩個問題

語文教學(xué)成果累累，語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，這是有目共睹的，在此不必—一贅述。但是，我們又必須看到，國家發(fā)展日新月異，語文教學(xué)并沒有跟上這個步伐，語文教學(xué)確實存在著效率不高的問題。筆者所說的效率不高就是指語文教學(xué)沒有適應(yīng)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的水平，或者說，目前的語文教學(xué)水平比國家快速發(fā)展的步伐慢了半拍。這是語文教學(xué)亟待解決的問題。

一、語文教學(xué)效率不高原因多多

（一）從社會環(huán)境角度看

其一，風(fēng)氣的影響。我國進(jìn)入文化轉(zhuǎn)型期，一些人的思想觀念、價值取向發(fā)生動搖，浮躁氣日上，不為利來，就為權(quán)往，凡事都想走捷徑。這種風(fēng)氣不能不對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生既想玩好，又想學(xué)好，只可惜二者不可得兼。這種現(xiàn)狀對語文的學(xué)習(xí)影響最大。因為，語文要潛心閱讀大量文學(xué)名著，要耐得住寂寞。前人云：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空?！睂W(xué)生坐不住，心不靜，書怎么讀得進(jìn)？即使讀，也是偶爾找一些“快餐文化”以作消遣。

其二，媒體的沖擊。科技的發(fā)展，媒體的發(fā)達(dá)，對教育、教學(xué)產(chǎn)生了積極的重要的影響，可對語文教學(xué)來說也產(chǎn)生了負(fù)面作用。例如，電視連續(xù)劇的播放，對于普及文學(xué)名著的確起到了重要作用，然而也助長了學(xué)生的懶惰思想。四大文學(xué)名著均已拍成電視連續(xù)劇，學(xué)生看得津津有味，許多人再也不愿意讀那厚厚的原著了，因為故事情節(jié)已知道，誰還愿意“吃剩飯”？但是，文學(xué)是語言的藝術(shù)，不讀原著，怎么領(lǐng)會它博大精深的思想內(nèi)涵？怎么感受它深造厚重的藝術(shù)底蘊？

其三，庸俗文學(xué)的搶灘。由于急功近利，一些不負(fù)責(zé)任的作家“用器官寫作”，加之媒體的炒作，這類作品不可避免地進(jìn)入校園，這對進(jìn)人青春期的中學(xué)生來說很有誘惑力，它極大地?fù)屨剂藢W(xué)生課外閱讀文學(xué)名著的時間。讀一部文學(xué)名著，就如同與一位心靈高尚的人對話；可讀一部庸俗、低劣的作品，卻如同與一個淺薄無聊、恬不知恥的勢利小人交談，這豈不毒害極深？

（二）從教育環(huán)境角度看

其一，從高考角度看。

1．試題的誤導(dǎo)。語文試題難度過大，就是一些著名作家、知名教授也難考高分。語文試題很難把握，平時語文教師認(rèn)為學(xué)得好的學(xué)生反而高考得不到高分。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。再者，語文試題與課本毫無關(guān)系，這豈不是在誤導(dǎo)學(xué)生不用學(xué)課本，學(xué)課本對高考沒有用？既然這樣，那還發(fā)行課本干什么？語文課本豈不成了減負(fù)的對象？

2．評價的不公。語文高考原始分并不低，平均90分左右基本有保證，可換算成標(biāo)準(zhǔn)分，就是墊底兒的了。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，再學(xué)分?jǐn)?shù)也高不了，不如把功夫用在其他科上見效快。它也極大地傷害了廣大語文教師教學(xué)的積極性，抹殺了廣大語文教師的教學(xué)成果。

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其二，從語文教育界角度看。

語文教學(xué)效率不高，語文教育界“難辭其咎”。從私塾到現(xiàn)代學(xué)校，語文已教了幾千年，積淀不可謂不厚，可仍然沒有找到語文教學(xué)的真正出路，廣大一線的語文教師仍在“黑暗”中摸索。你耍你的一套，我練我的一招，各行其是，說的是“條條道路通羅馬”，其實是“條條道路都挨罵”。語文教學(xué)的研究者難道沒有責(zé)任？

1．語文缺乏科學(xué)的、操作性強(qiáng)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。《語文教學(xué)大綱》與《考試說明》是教學(xué)和考試的綱領(lǐng)性文件。其實，它們根本無法操作。條文空洞抽象，沒有多少具體實在的指導(dǎo)意義。如“篩選信息”，什么是信息，篩選什么信息，怎樣篩選信息，均不得而知。就連學(xué)生究竟要掌握多少字詞，小學(xué)是多少，初中是多少，高中是多少這些常識性、基本性問題，都沒有一個標(biāo)準(zhǔn)。到頭來是語文教師“十八般武藝樣樣精通”，其結(jié)果是“樣樣稀松”。就連外國語文“英語”還有個詞匯表，可自己的母語卻教無所依，學(xué)無所據(jù)，這豈不是咄咄怪事？

2語文缺乏系統(tǒng)性的、階梯性的教材。語文到底教什么？不知道。反正，小學(xué)是課文，初中是課文，高中還是課文。小學(xué)老師把文章大卸幾塊，初中老師把文章大卸幾塊，高中老師還是把文章大卸幾塊。十幾年都是如此，誰還有興趣？隔個十天半月不上語文課，照樣不受影響。堂堂語文教學(xué)的大頭——作文，至今還沒有一部像樣的教材，這叫語文教師怎么去教？語文教師只有“公說公有理”，“婆說婆有理”，到底誰有理，只有大考見分曉，可惜只是亡羊補牢，為時已晚。

（三）從家庭環(huán)境角度看

家庭是社會的細(xì)胞，現(xiàn)實社會的“浮躁氣”、“市儈氣”或多或少地在家庭中有所反映。如此，何談言傳身教？何談家庭熏陶？有些父母自認(rèn)為認(rèn)識幾個漢字，儼然是一位行家里手，認(rèn)為語文易學(xué)，由此誤導(dǎo)子女，導(dǎo)致學(xué)生對語文的投入嚴(yán)重不足。從學(xué)生各科學(xué)習(xí)投入的時間來看，語文是最少的。可語文卻是一個高投入、低產(chǎn)出的課程。更令人擔(dān)憂的是，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的家長對孩子早期教育不夠，尤其對語言表達(dá)能力培養(yǎng)不夠，嚴(yán)重影響了孩子后無語文能力的發(fā)展。

（四）從學(xué)校角度看

應(yīng)試教育下的學(xué)校管理，不利于語文教學(xué)，沒有為語文教學(xué)創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。第一，應(yīng)試教育講求“整齊劃一”，抹殺個性，可語文教學(xué)需要個性，尤其作文更是個性的產(chǎn)物。第二，應(yīng)試教育下學(xué)校大量擠占學(xué)生課余時間，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，哪里有時間進(jìn)行課外閱讀？可語文是根本離不開課外閱讀的。第三，應(yīng)試教育只看學(xué)習(xí)成績，忽視品行培養(yǎng)，可語文要求“作文先做人”、“文品即品”，這又從何處落實？因此，語文舉雙手呼喚素質(zhì)教育。素質(zhì)教育遍地開花，必將給語文教學(xué)帶來一個明媚的春天。

另外，由于經(jīng)費原因，學(xué)校對語文教學(xué)資金投入明顯不足，總認(rèn)為語文教師有一本教科書和一本教參就足夠了，其實這是誤解。比較前衛(wèi)的學(xué)校都沒有語文實驗室。實驗室除報刊、文學(xué)名著外，還有名人字畫、電教設(shè)施、電腦軟件等。講郭沫若的歷史劇《屈原》，若能將話劇《屈原》“雷電頌”的片斷播放一下，教學(xué)效果豈不更佳？

（五）從語文教師角度看

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2以上分析了諸多原因，但主要責(zé)任還是要語文教師來承擔(dān)。因為語文教師在具體實施語文教學(xué)任務(wù)，要負(fù)直接責(zé)任。如果一味地只找客觀原因，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

其一，語文教師扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。據(jù)初步調(diào)查，30％的中學(xué)生對語文不感興趣，40％的談不上有興趣，也談不上沒有興趣，20％的比較有興趣，10％的興趣大。興趣是最好的老師。失去了興趣，強(qiáng)迫著去學(xué)，效果怎么能好？造成這種局面的就是執(zhí)教這門課的教師。當(dāng)然，并不是我們的語文教師在有意地扼殺學(xué)生的興趣。但正因為是無意的，才顯得更為可怕。語文本身是一門很有意思、很有趣味的課程，卻讓教師講得毫無吸引力，這其中的主要原因就是死抱課本，架空分析，甚至文章作者根本就沒有這樣構(gòu)思，硬是給作者強(qiáng)加上去，弄得原作者都莫名其妙。一個學(xué)生，從小學(xué)到高中，十幾年都這樣一路學(xué)下去，怎么能不倒胃口？

其二，沒有找到母語習(xí)得的規(guī)律。一個小孩，只要沒有生理缺陷，一歲多自然會說話，但他（她）并沒有學(xué)習(xí)語法，是因為他（她）有環(huán)境的熏陶。即使是把他（她）放在英國，他（她）還是會講英語。可我們的語文教師卻把這個長大了的會說一口流利母語的孩子當(dāng)作一個白癡，拼命地講，使勁地塞，其結(jié)果到了高三句子還寫不通。其實，語文能力不是講出來的，而是學(xué)出來的，是學(xué)生讀書讀出來的，是學(xué)生練習(xí)寫作寫出來的。

其三，缺乏學(xué)習(xí)，觀念落后，適應(yīng)不了時代發(fā)展的需要。學(xué)生對語文教師的要求往往高于其他學(xué)科的教師。因為語文是基礎(chǔ)，是工具，它涉及的面極廣，可以說包羅萬象。它要求語文教師博覽群書，知識淵博，終身學(xué)習(xí)，不斷更新。所以，作為一名語文教師擔(dān)子尤為沉重?？墒?，由于教育教學(xué)任務(wù)重，我們的語文教師忽視了繼續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不佳。由于不及時學(xué)習(xí)，甚至學(xué)術(shù)界否認(rèn)的觀點，我們?nèi)员ё〔环?，結(jié)果以訛傳訛。

二、提高效率，語文教師該怎么辦

雖然我們分析了諸多影響語文教學(xué)的因素，但是有很多因素不是一朝一夕就能改變的，因為它牽扯到政策的調(diào)整、體制的改變、觀念的更新，我們只能大造輿論，呼喚改革，熱切期望社會環(huán)境、家庭環(huán)境能夠更好地有利于語文教學(xué)。目前最為緊要的是，作為一線的語文教師要積極行動起來，從自身做起，從現(xiàn)在做起，為提高語文教學(xué)效率作出自己最大的努力。

（一）堅決摒棄逐字逐句的串講式教學(xué)。

任何一個作家，都不是老師教出來的，而是他自己書看得多了慢慢寫出來的。教師只能是一個“指路明燈”，起點撥引導(dǎo)作用，不能包辦代替。要相信課文里有很多東西學(xué)生能看得懂，理解得了。要少講，一節(jié)課教師講15至20分鐘就行了，其他時間留給學(xué)生，讓學(xué)生讀書、感悟、思考、討論、練習(xí)。即使是講讀課文，教師講講寫作思路就足矣。為了激發(fā)學(xué)生興趣，可時常改變課型，不要以“講”統(tǒng)天下。有的課文可以讀為主，有的課文可以說（討論）為主，有的課文可以演（改編成課本劇后進(jìn)行表演）為主，有的課文可以寫（讀寫結(jié)合）為主，不一而足。只要學(xué)生學(xué)有所得，就可大膽起用新的教學(xué)模式，不必因循守舊。

（二）真真切切把教材當(dāng)作例子。

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3這篇文章可以作為例子，另外一篇文章也可以作為例子，不要把課文當(dāng)作“圣

經(jīng)”，要大膽地舍棄。如若覺得有些課文不合適，太陳舊，就可舍棄不講，或讓學(xué)生自學(xué)，另外補充一些時代感強(qiáng)的美文佳作，這樣既可提起學(xué)生興趣，又能增添“新鮮血液”。高考以“雙綱”為依據(jù)，又不以課本為依據(jù)，何必死抱課本不放？何況全國是“一綱多本”？

（三）實施大語文教學(xué)觀。

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。要充分挖掘語文教學(xué)資源，開辟語文教學(xué)新的途徑。不要只依賴于課堂45分鐘，僅有課堂45分鐘語文是學(xué)不好的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動?？梢源蟾阏n外閱讀，可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，可以進(jìn)行社會調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯(lián)。形式多種多樣。這些活動，學(xué)生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學(xué)的不足。并且，通過這些活動的開展，學(xué)生也會日漸喜歡這個老師，由喜歡這個老師到喜歡這門課程。作為一個語文教師千萬不要放棄了這個有利的陣地。如若放棄，等于丟了“半壁江山”。

（四）把學(xué)法教給學(xué)生。

要達(dá)到學(xué)生“自能讀書，自能寫作”的教學(xué)目的，就必須把語文學(xué)習(xí)的方法、技巧傳授給學(xué)生。這就要求語文教師多學(xué)習(xí)，多體會，多總結(jié)。就拿教師自身現(xiàn)有的語文能力來說，主要還是讀書讀出來的，那就應(yīng)該把這個感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明確讀書的重要性，掌握讀書的方法。如若只教知識，那只能教一時；如若教給學(xué)法，那就教了一世。我們的教育教學(xué)，要為明天著想，要為學(xué)生走向社會著想。注重教授學(xué)法，即使是應(yīng)試，也會取得事半功倍的效果，因為高考就是考能力，考素質(zhì)。

人類已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)時代正向我們走來。我們的語文教學(xué)沒有跟上時代的步伐。受到社會輿論的評議，這也正是我們語文教師大顯身手的好機(jī)會。只要我們努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于改革，大膽探索，就一定能夠找出一條語文教學(xué)的正路，大面積提高語文教學(xué)的效率。

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第二篇：初中語文論文 教師素質(zhì)與語文教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率可用如下公式表示：

課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×１００％

這表明，有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比值越大，教學(xué)效率越高；比值越小，教學(xué)效率就越低。提高教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比值。語文教學(xué)效率包括知識的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素是多方面的，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素，因為教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑?dāng)今社會中處在自然境界、功利境界的人最多，進(jìn)入道德境界的人少一些，進(jìn)入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應(yīng)該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權(quán)勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學(xué)生的反感么？教師沒有事業(yè)心，不注意尊重學(xué)生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生也會對他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學(xué)效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中所說：“當(dāng)他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會積極熱情學(xué)習(xí)這門學(xué)科。”相反，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進(jìn)者；永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠(yuǎn)保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠(yuǎn)操有健康的心口如一的語言；永遠(yuǎn)想著帶給學(xué)生新鮮圣潔的思想。那么學(xué)生就會對你產(chǎn)生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學(xué)生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學(xué)生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。有了“人格效應(yīng)”，教學(xué)效率肯定會提高。

教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學(xué)生賞心悅目，自然影響教學(xué)效率。

那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來的？它來自教師對祖國和人民的無限熱愛，來自強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執(zhí)著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認(rèn)識，來自和學(xué)生共同奮斗的內(nèi)在需要。

古人云“學(xué)高為師，德高為范”，要提高課堂教學(xué)效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見，加強(qiáng)修養(yǎng)，提高人格力量是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵一著。

二、思想與效率

語文屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科是反映社會生活和文化藝術(shù)的科學(xué)，它“除了能給人以知識、能力和智力外，還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能”。（引自黃品泉《試論錢夢龍的“人格總體論”及語文教學(xué)觀》一文。見１９９０年第６期《語文教學(xué)論壇》）同時，語文學(xué)科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這些性質(zhì)與特征，便“決定了語文教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅有知識、能力、智力方面的目標(biāo)，而且還有認(rèn)識、教育、非智力因素方面的目標(biāo)?！保ǔ鎏幫希┻@就是說，語文教育的整體目標(biāo)，不僅在于提高學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，而且還在于提高學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)，要想做到這一點，教師必須具有較高的思想水平。

教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論，同時也與強(qiáng)烈的社會責(zé)任感有關(guān)。這就要求教師必須經(jīng)常學(xué)習(xí)哲學(xué)，關(guān)心時事，思想敏銳，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具有深邃的哲理。當(dāng)一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意向?qū)W生說心里話，愿意與學(xué)生交流思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而提高教學(xué)效率。

事實上，語文教材中有許多文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，感染力強(qiáng)，容易吸引學(xué)生，為什么學(xué)生還會感到語文課枯燥無味呢？有些小說，為什么學(xué)生課下初讀時興味盎然，而在課堂上經(jīng)老師講解后反而興味索然呢？除了與教師陳舊的教學(xué)模式有關(guān)外，還有一點，就是某些教師的思想觀點過于保守，照搬教學(xué)參考書，人云亦云，沒有主見。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，在分析了閏土的種種不幸之后，一定要冠以這“正是揭示了辛亥革命的不徹底性，揭示了當(dāng)時社會的弊端”的中心（人教版教參云），將一個活生生的閏土貼上歷史標(biāo)簽。其實，在文中，作者又何嘗沒有對“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢？由此可見，教師缺乏思想的深度，唯上唯書，怎能使學(xué)生情緒高漲，提高教學(xué)效率呢？

再者，我們必須跟上時代發(fā)展的步伐，必須清醒地看到，在我們所處的歷史時期，新技術(shù)革命的浪潮滾滾而來，舊的政治體制、經(jīng)濟(jì)體制和教育體制正受到猛烈的沖擊，社會變革的范圍之廣泛，內(nèi)容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；隨著電子計算機(jī)的廣泛運用，科學(xué)技術(shù)正以驚人的速度發(fā)展。我們?nèi)羲枷虢┗?，這必然會引起學(xué)生的反感。

三、技藝與效率

“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！保ā肚f子》）一個教師的知識儲備不足，教學(xué)中必然捉襟見肘。一個業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生的歡迎的，甚至成為學(xué)生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

語文教師必然具有較強(qiáng)的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來，應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動聽。

語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學(xué)科的教師相比，語文教師應(yīng)該是一本“活字典”。

語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應(yīng)包括背誦大量的文章。背誦課文令學(xué)生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學(xué)生除了佩服老師的文學(xué)功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學(xué)者的風(fēng)范，學(xué)生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。

語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學(xué)生有一個眉清目秀的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢？

語文教師還必須加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中，實際上是一個再創(chuàng)造的過程?！拔馁F獨創(chuàng)”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受藝術(shù)作品中的言外之意，得到藝術(shù)的熏陶和教育。例如教《荷花月色》這篇課文，若逐段講析，肢解課文，必然使學(xué)生感到枯燥，這就需要教者從藝術(shù)的角度去發(fā)掘。若注重朗讀、設(shè)置情境，讓學(xué)生去體會作者在文中流露的那種“淡淡的哀愁與淡淡的喜悅”，從而深刻地理解情與景之間的關(guān)系，效果要好得多。

語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，這也是提高教學(xué)技藝的重要一環(huán)。寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋生活和人生。作為一名語文教師，我覺得不僅要寫教學(xué)論文，積極探索教育規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時還要寫一點隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。因為，教師只有寫好文章，才能去準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文。教師若不寫作，不體會寫作之甘苦，指導(dǎo)作文必然是空洞的說教。

在中學(xué)各門學(xué)科中，語文課的綜合性最強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣，所以語文教師應(yīng)成為一個“雜”家。從國際國內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術(shù)生命力。

第三篇：提高語文教學(xué)效率論文

提高教學(xué)效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級中學(xué) 學(xué)科：語文 姓名：張學(xué)靜

論文摘要

在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生成為真正的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和學(xué)會自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，?潤物細(xì)無聲?地融入經(jīng)典誦讀，以不同的評價形式激發(fā)學(xué)生保持高脹的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)與評價相結(jié)合，以評價促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)評價，在教學(xué)中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)性訓(xùn)練，使學(xué)生每一節(jié)課都能學(xué)有所得，學(xué)有所悟，循序漸進(jìn)。課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展是我在語文教學(xué)中開展習(xí)慣培養(yǎng)、評價與策略指導(dǎo)的實踐研究、切實提高課堂教學(xué)效率，在平淡、扎實、快樂的學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生的思維角度，提升師生的人文素養(yǎng)，讓師生達(dá)到教與學(xué)的最高境界。

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)習(xí)慣 當(dāng)堂訓(xùn)練 綜合評價 經(jīng)典誦讀

引言

語文學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生。語文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實踐活動。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實踐著新的教學(xué)理念，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學(xué)生能夠課前自主預(yù)習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、有機(jī)拓展，以平平淡淡的教學(xué)心態(tài)、清清楚楚的教學(xué)形態(tài)、扎扎實實的教學(xué)常態(tài)、輕輕松松的教學(xué)生態(tài)把學(xué)生領(lǐng)到無邊快樂的知識海洋，領(lǐng)略知識海洋的浩瀚，聆聽知識海洋的樂音，品味知識海洋的真諦。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)過程中，不斷提高語文學(xué)習(xí)效率，提升語文素養(yǎng)與底蘊。

一、準(zhǔn)備充分，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過：?人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。?知識學(xué)不勝學(xué)，記不勝記。我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：明明是老師詳細(xì)說過的，但結(jié)果學(xué)生像沒有聽過；明明是學(xué)生做過的，但結(jié)果跟沒做的差不多，這不讓我反思個中的原因：學(xué)習(xí)是實踐的過程，學(xué)生沒有對文本接觸，沒有對文本獨立的理解，課堂沒有獨立的參與，獨立的體驗，獨立的思考，他們學(xué)習(xí)的記憶就不深刻。我深感語文自學(xué)能力的培養(yǎng)確實是一種經(jīng)驗的積累，只有經(jīng)過親身實踐體驗，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行完成這幾個過程——讀課文、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學(xué)生對文本有大致的理解。學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)和要求明確了，準(zhǔn)星瞄準(zhǔn)了，有了導(dǎo)航燈，思想也會變通了，自學(xué)起來也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計》，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解故事的來龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計?，而且學(xué)生對諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識過人非常的感興趣，同時對《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)而不厭地研討《三國演義》，在兩個單位時間內(nèi)學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容與重點，而且還有充足的時間閱讀有關(guān)《三國演義》的重要典故，拓展了有關(guān)《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲非常強(qiáng)烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學(xué)生還是樂不知返。相反，有的老師認(rèn)為不預(yù)習(xí)也能上課，結(jié)果，課堂上學(xué)生第一次接觸文本，讀通課文用了半節(jié)課，學(xué)新字生詞又花了半節(jié)課，對課文的理解又花了一節(jié)課，結(jié)果兩節(jié)課后學(xué)生對文本的認(rèn)識與理解很膚淺，沒時間進(jìn)行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見，課前預(yù)習(xí)多么重要！它是教師預(yù)設(shè)課堂生成、把握課堂訓(xùn)練重點、有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的重要鋪墊。養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力是學(xué)生加深讀文本理解的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂中更好地把握課文內(nèi)容，更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

二、爭分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學(xué)工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費了課堂有效的教學(xué)時間，學(xué)生在有效的課堂中不能夠?qū)W到真正的知識，熟不知采用有效的教學(xué)方 式，充分提高教學(xué)效率，是學(xué)生學(xué)到更多更好知識的關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。

在平日課堂上要加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。抓住那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，既有語言訓(xùn)練價值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的薄弱處。訓(xùn)練點不可過少，也不宜過多，到處是訓(xùn)練點，就等于沒有了訓(xùn)練點。訓(xùn)練點的確定應(yīng)該因文而異，因?qū)W生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓(xùn)練點呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓(xùn)練重點，再從每一篇課文中抓住每一課的特點作為訓(xùn)練點，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語文版七年級上冊第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫母愛的偉大無私奉獻(xiàn)精神，在上課過程中，我根據(jù)不同的課文特點，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生很好的品味文章的感情。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和評價反饋情況，從共性薄弱處定準(zhǔn)訓(xùn)練點。如：我上學(xué)期教的班級從預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納主要內(nèi)容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個月的時間，把這兩個方面作為課堂的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點句段法?歸納主要內(nèi)容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當(dāng)學(xué)生這兩方面的能力提高后，又根據(jù)當(dāng)階段的預(yù)習(xí)和評價反饋情況擬訂新的訓(xùn)練點，一步一個腳印，踏踏實實地在課堂中練習(xí)與提高。

2、課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生語文閱讀能力。

我們在教學(xué)過程中，常常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對學(xué)過的東西，記得很模糊，寫作文時錯別字很多，言之無物； 有的同學(xué)寫作文的時候內(nèi)容特別的空洞，類似這樣的事情真的使很多，這樣的學(xué)生也不在少數(shù)，因此，課堂上教師要起到導(dǎo)師的作用，對每一個學(xué)生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個學(xué)生，在練習(xí)中給予畫龍點睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會少走些?歪?路。如學(xué)生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關(guān)鍵句段+個人理解?公式法教學(xué)生。教無定法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生 設(shè)計閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫的語言訓(xùn)練場，發(fā)揮學(xué) 生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)。

3、充分調(diào)動學(xué)生積極性。

學(xué)生是語文課堂真正的主人，現(xiàn)在的語文教材富有人文性，識字量大，知識面廣，閱讀量大，在平日的教學(xué)過程中，一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生主動去學(xué)和教師的不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，巧用評價，巧指正，多鼓勵，多一些發(fā)散性的思維訓(xùn)練，使學(xué)生懷有更大興趣學(xué)習(xí)語文。

加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，在課堂上讓學(xué)生充分的讀、寫、思、說。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語文版七年級上冊第四單元《心聲》一課時，我精心設(shè)計了學(xué)生表演，使學(xué)生加深對課文對話、心理描寫的理解，使學(xué)生能夠真正投入到文章中去，很好的體會京京的心理感受，然后再展開討論活動，使學(xué)生暢所欲言，鍛煉語言表達(dá)能力，在落實到寫作，談?wù)剬Α缎穆暋返睦斫馀c體會。

巧評價，多鼓勵。閱讀與評價相結(jié)合，在閱讀中評價，在評價中指導(dǎo)，師生互動，各自在?導(dǎo)?與?評?中不斷改正和提高，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師在課堂上進(jìn)行巧妙評價，對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，學(xué)生自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)的效果顯著，學(xué)習(xí)積極性頗高，興趣濃厚，期望進(jìn)步的決心加大，更深深體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生評價的情感、態(tài)度、水平有了突飛猛進(jìn)的提高，可見能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵。

三、豐富學(xué)生的語文底蘊。

拓展閱讀，豐富內(nèi)涵。倡導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，經(jīng)典的作品是能經(jīng)得住時間和空間變化，經(jīng)得住意識形態(tài)變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。通過經(jīng)典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點，它是加強(qiáng)記憶，行為好轉(zhuǎn)，心地向善，修養(yǎng)提高的良劑，它直接影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。為此我在平日課堂上開展了?經(jīng)典誦讀?活動。通過這樣的經(jīng)典誦讀活動，真正陶冶了學(xué)生們的情操，擴(kuò)大了學(xué)生的文學(xué)底蘊。像《弟子規(guī)》、《新增廣賢文》、《論語》、《呂氏春秋》等中的經(jīng)典名句都悄悄地流淌入學(xué)生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊的同時，更能起到情感催化劑的力量，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

除了誦讀經(jīng)典，我還在平時的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多閱讀精美的文章，積累優(yōu)美的詞句，這些都對學(xué)生的寫作水平和閱讀能力有很大的提高，對提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結(jié)語

對于如何提高教學(xué)效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強(qiáng)化訓(xùn)練，巧妙評價鼓勵，擴(kuò)大閱讀等多種教學(xué)方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展隨機(jī)結(jié)合，讓課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生在自學(xué)中有所提高，有所發(fā)現(xiàn)，又能讓學(xué)生在讀中感悟語言的感染力，充分發(fā)揮心智，盡情地感受、體驗和理解；在當(dāng)堂訓(xùn)練與評價中不斷學(xué)習(xí)與修正，不斷增強(qiáng)自信心，不斷找到學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀與評價能力、水平突飛猛進(jìn)；在經(jīng)典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤物細(xì)無聲?的教育效果。在未來的教師生涯中，我將堅持不懈的對提高教學(xué)效率的方法和途徑進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學(xué)到更多的語文知識，提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：初中語文教學(xué)論文 提高閱讀教學(xué)效率的方法

提高閱讀教學(xué)效率的方法

本著中學(xué)生全面發(fā)展的需求，初中所開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科幾乎全列入中考科目中，初中生對所有的學(xué)科都不能忽視，這無疑分散了學(xué)生對所謂“主科”的學(xué)習(xí)精力。當(dāng)年，作為三大“主科”之首的語文備受學(xué)生重視；而今，語文的地位可謂江河直下，不僅課時減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心有所偏移，更令人擔(dān)心的是，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情在消減，學(xué)習(xí)的積極性在降低。是誰將語文逼入學(xué)生不愿涉足的狹窄領(lǐng)地？作為語文教師，我們得反思自己，在課堂這個舞臺上，是否將語文的精彩演繹出來，是否展現(xiàn)出語文動人心魄的魅力。我們常?？吹?，讓學(xué)生懨懨欲睡的語文課堂，教師講得口干舌燥，但沒有多少內(nèi)容投影在學(xué)生的的心底，引發(fā)學(xué)生心湖的波動。拖沓、冗長的講解、分析浪費了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時間，也消磨著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。時間緊，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容的豐富性要求我們提高教學(xué)效率，尤其是課堂閱讀的教學(xué)效率。如何提高課堂閱讀的教學(xué)效率呢？這當(dāng)然沒有固定的模式，我根據(jù)自己的教學(xué)積累，認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、找準(zhǔn)突破口，提挈全篇。

正如行軍打仗，如果謀劃得當(dāng)，巧妙突破，便勢如破竹，輕松占據(jù)城池。在教學(xué)課文時，如果切入點設(shè)計得好，可以帶動全篇，學(xué)生對課文的理解便很容易達(dá)到，可謂“得來全不費功夫”。例如一位教師在教《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，以文題入手切入。

師：（板書課題后，手指著“泊”字）同學(xué)們，我們注意這個“泊”字，偏旁是怎么寫的？ 生（齊）：三點水。

師：這說明“羅布泊”原來跟什么有關(guān)？ 生（齊）：跟水有關(guān)。

師：這個“泊”字在這兒是什么意思？ 生（齊）：湖泊的意思。

師：我們再看一看文章題目，你能從這句話里讀出些什么信息呢？ 生1：羅布泊已經(jīng)消失了。生2：羅布泊是一個仙湖。師：“仙”在這里是什么意思？ 生（齊）：美麗。

師：哪個同學(xué)把他們的意思合起來說說？ 生1：羅布泊是一個仙湖，后來消失了。

用心

愛心

專心 1

師：對了，羅布泊曾是一個十分美麗的地方。你再讀一讀這個題目，你能讀出文章怎樣的感情基調(diào)呢？

生1：惋惜的。生2：悲痛的。

師：還有難過的、遺憾的。老師帶來了幾幅圖片，我們看一看——羅布泊的過去，羅布泊的現(xiàn)在。

這位老師抓住文題的“泊”、“仙”、“消逝”等字眼，讓學(xué)生迅速抓住了全文的核心內(nèi)容，并領(lǐng)會了作者傳達(dá)出來的惋惜、悲痛、遺憾的感情。有了這樣的鋪墊，后面的語文活動學(xué)生就很容易把握。

再例如重慶市特級教師陳躍在教《魚我所欲也》一文時這樣切入： 上課伊始，師在黑板上板書兩個詞語：選擇、抉擇。師：同學(xué)們認(rèn)為這兩個詞語使用上有區(qū)別嗎？ 生1：“抉擇”的語氣比“選擇”更重。

生2：“抉擇”是指大事情，“選擇”是指小事情。

師：（不急著表態(tài)，在黑板上板書課題《魚我所欲也》。）同學(xué)們，在人的一生中，常常需要我們做出許許多多這樣或那樣的選擇，可我們有過面臨抉擇的時候嗎？

師：同學(xué)們剛才對“選擇”、“抉擇”的比較基本是正確的，老師補充一下，“選擇”是較為一般的挑選，而抉擇則是人生在大是大非問題上的非此即彼的取舍！作家路遙曾說過這樣一句話：“人生是漫長的，但是緊要處卻只有幾步?！泵鎸ιc死，義與利，是重義輕利還是見利忘義，兩千多年前的孟子告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！

陳老師從主題入手進(jìn)行教學(xué)，為整篇課文的教學(xué)蓄勢興波，降低了學(xué)生對課文主旨理解的難度，并富有激情地對學(xué)生進(jìn)行了人生指導(dǎo)，導(dǎo)入方式頗具匠心，顯示出教師的教學(xué)藝術(shù)。從哪一點切入更易抓住課文的靈魂，這需要教師精心的構(gòu)思，以期化難為易、化繁為簡，達(dá)到事半功倍的成效。

二、提取主要信息，理清思路

這應(yīng)該是學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生從文中提取關(guān)鍵句（中心句、過渡句、主旨句等），理出文脈，從而對課文的行文思路有明晰的認(rèn)識，對全文結(jié)構(gòu)有整體的把握，就能高屋建瓴，產(chǎn)生整體感知的意識。初中課本中有少說明或議論性質(zhì)的文章，本身層次清晰，如果將主要信息提取，全文內(nèi)容一目了然。例如《蘇州園林》一課，我們提取中心句： 務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

用心

愛心

專心 2

蘇州園林可絕不講究對稱

假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

至于池沼，大多引用活水。??池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。

蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。

通過提取中心句，濃縮課文內(nèi)容，學(xué)生對課文有了整體的感知，也能認(rèn)識到作者由總到分的結(jié)構(gòu)安排及由主到次進(jìn)行說明的邏輯順序。

再例如學(xué)習(xí)梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，我們可以提取過渡句及反映作者觀點的句子： 但我確信“敬業(yè)樂業(yè)”四個字，是人類生活的不二法門。所以在講演正文以前，先要說說有業(yè)之必要。

第一要敬業(yè)??業(yè)有什么可敬呢？為什么該敬呢？??凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的。

怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？惟一的秘訣就是忠實。

第二要樂業(yè)??凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會發(fā)生。??人生能從自己職業(yè)中領(lǐng)略出趣味，生活才有價值。

通過疏理課文，能把作者最集中的意思直觀地揭示出來，思路的明晰化使學(xué)生領(lǐng)會出作者逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，并意識到行文的嚴(yán)謹(jǐn)，對他們的寫作也有一定的指導(dǎo)意義。

除了概括性的提示信息以外，課文中還常有一些含蓄深刻，揭示主旨或蘊含豐富的關(guān)鍵句，這是作者思考的結(jié)晶，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對這些語句敏銳的感受力，抓住了重要的信息，就等于抓住了課文的核心。

三、設(shè)置核心問題，深入探究。

在語文課堂上，我們常聽到老師接二連三地向?qū)W生發(fā)問，一問一答，步步緊逼，甚至于不給學(xué)生思考的空間，不給學(xué)生揣摩的時間，更不給學(xué)生交流的機(jī)會，課堂上氣氛緊張，由此讓不少的學(xué)生怕了語文課。問題太雜，必然導(dǎo)致分解過細(xì)，易于讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，引發(fā)精神上的倦怠。那么，是否可以設(shè)置“大”問題，牽一發(fā)而全動？讓學(xué)生自主探索，合作交流，在課堂交流中體會發(fā)現(xiàn)的喜悅感，在與同學(xué)思維的火花碰撞中，辨析理解的偏差狹窄與準(zhǔn)確

用心

愛心

專心 3

全面。

例如教學(xué)《楊修之死》一課，可以設(shè)置問題：楊修之死的原因是什么？學(xué)生剛開始也許只找到表層的原因：惑亂軍心。但深入探討后發(fā)現(xiàn)文中有關(guān)鍵句：“數(shù)犯曹操之忌。”可見“惑亂軍心”只是借口，曹操早有殺楊修之心。那么楊修犯了曹操哪些忌諱呢，學(xué)生會一一講述楊修犯忌的事例，在這一過程中學(xué)生掌握了全文的內(nèi)容。如果再深入挖掘，就會發(fā)現(xiàn)楊修之死更緣于他恃才放曠的性格及卷入曹魏集團(tuán)的政治斗爭中，為陰險狡詐的曹操所不容，以致招來殺身之禍。一個核心問題，牽動學(xué)生對課文全面深入的分析理解，一切水到渠成，豈不美哉！

如《我的叔叔于勒》一課，可以從情節(jié)入手設(shè)置這樣的問題：讀了《我的叔叔于勒》后，你會發(fā)現(xiàn)本文情節(jié)曲折跌宕，你認(rèn)為作者是如何達(dá)到這一效果的呢？這一問題有深度，有廣度，極具挑戰(zhàn)性。從鑒賞課文藝術(shù)性著手，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：懸念的設(shè)置使課文波瀾起伏，于勒出人意料的命運和巧遇于勒的情節(jié)表現(xiàn)出作者構(gòu)思的巧妙，菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化形成前后對照。學(xué)生通過探究得出的結(jié)論使他們對課文的內(nèi)容和特點有更深刻的印象。再如《蘇州園林》一課，可以探討：蘇州園林的圖畫美體現(xiàn)在哪些方面？《故鄉(xiāng)》一課，可以圍繞“故鄉(xiāng)的變”展開討論。

設(shè)置能統(tǒng)籌全篇，內(nèi)涵豐富的“大”問題，既可以整合全文的知識點，又能促進(jìn)學(xué)生獨立思考，還有助于同學(xué)間的相互啟發(fā)；既可以改革教師講授的單一教學(xué)模式，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力及分析綜合的能力，可謂一石多鳥。

四、組合相關(guān)內(nèi)容，分類品析。

對于篇幅較長的課文，如小說類體裁的文章，就可以將課文相關(guān)內(nèi)容優(yōu)化組合，分類品析，在學(xué)生的頭腦中形成鮮明的印象。例如孫犁的《蘆花蕩》一課，可以勾畫出文中環(huán)境描寫的句子進(jìn)行集中評析，體會環(huán)境描寫對人物心境的烘托，對氣氛的渲染?？梢怨串嫵雒鑼懭宋锿饷?、語言、心理、動作的語句，分析人物性格。再如《孤獨之旅》一課，也可以將全文分散的環(huán)境描寫句子組合，讓學(xué)生在朗讀中體會到蘆蕩的無邊無際，浩浩蕩蕩，感受到它給人帶來的壓抑感和恐慌感。另外，我們可以把文中反映杜小康心理的句子梳理出來，走入人物內(nèi)心世界，和杜小康一起經(jīng)歷茫然無助恐慌膽怯孤獨寂寞習(xí)慣孤獨成熟堅強(qiáng)的心理歷程。在對環(huán)境和心理的品析中，學(xué)生對標(biāo)題“孤獨之旅”有了深入的認(rèn)識，明確了杜小康在戰(zhàn)勝環(huán)境、戰(zhàn)勝自我的旅程中長大了的主題。

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五、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激蕩情感。

初中語文課本中有不少富有激情，能引發(fā)學(xué)生心靈震顫的美文，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，就會加大文章的吸引力和感染力。南京外國語學(xué)校的趙富良老師在講《土地的誓言》一課時，播放日軍侵華橫行肆虐的電影片段，并配以激情澎湃的朗讀，使學(xué)生內(nèi)心隨著作者“泛濫”的情感激流而激蕩著，引發(fā)心靈的共振。還有一位老師在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，播放陜北安塞腰鼓龍騰虎躍的畫面，直觀地再現(xiàn)了安塞腰鼓磅礴的氣勢，火熱的激情和鏗鏘的節(jié)奏。學(xué)生在心靈的振奮中朗讀課文，就能走入作者所描述的宏大的場面中，感受到心靈的撞擊。

除了借助媒體資料，教師還可以結(jié)合相關(guān)的事例，相近的文字資料甚至自身的經(jīng)歷營造一種氛圍，使學(xué)生的心與課本貼得更近，沉浸在作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)空間中，獲得審美的愉悅。

六、分配讀寫任務(wù)，親近文本。

許多老師在課堂上注重對課文的分析，而不肯讓學(xué)生多讀幾遍課文，認(rèn)為讀課文是在浪費教學(xué)時間。而我卻認(rèn)為“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生對課文內(nèi)容都不夠熟悉，很難談得上對課文進(jìn)行深入探究。所以，課堂上是應(yīng)有學(xué)生的朗讀聲的，當(dāng)然這朗讀也并非全文一讀到底，反復(fù)操作就會令人厭煩。教師可以靈活地安排讀的方式，如品讀、選讀，分角色讀等。在數(shù)學(xué)課上，老師講完知識點后，往往安排學(xué)生練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果立竿見影；在語文課上，老師講得多學(xué)生寫得少，學(xué)習(xí)的效果不明顯。是否也應(yīng)該在語文課中安排一些寫的任務(wù)呢？比如寫課文中該積累的詞句并選詞造句；寫作者行文的思路，編出課文結(jié)構(gòu)提綱；選取自己欣賞的語句作點評；摘錄意蘊豐富的句子作批注；寫自己朗讀中的疑惑；寫學(xué)習(xí)課文后的感想；仿寫文中佳句，仿照課文主旨或藝術(shù)技巧寫作文等等。

讀讀寫寫，可以讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，與作者對話，與文中人物對話，加強(qiáng)學(xué)生與文本的心靈交流，使他們的思維在對文本的解讀中馳騁，也提高了他們的文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。

以上方式，我在課堂教學(xué)實踐中諸多嘗試。但教無定法，因文而異，怎樣設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案，需要每一位語文老師有針對性地摸索。但愿我們的語文課堂精彩紛呈，但愿我們的學(xué)生愛上語文！

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第五篇：初中語文教學(xué)效率提升策略

初中語文教學(xué)效率提升策略

摘 要：做好對初中語文教育效率提升策略的研究，能夠為推動初中語文教學(xué)進(jìn)步帶來幫助。文章先對初中語文課堂教學(xué)效率提升的意義予以闡述，之后對初中語文課堂教學(xué)效率提升策略予以探討。

關(guān)鍵詞：初中教育；語文學(xué)科；教學(xué)效率

隨著新課改的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為了初中教育的重要任務(wù)，語文作為初中教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，對其教學(xué)效率提升策略予以研究是每個語文教師的義務(wù)。從當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)效率來看，其雖然能夠取得一定的成果，但相較于高效率的目標(biāo)仍有差距，為此語文教師應(yīng)加大對自己教學(xué)模式的研究，以求實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、課堂教學(xué)效率提升意義

提升課堂教學(xué)效率的意義眾多，文章選擇最具代表的兩方面內(nèi)容予以簡要分析。

（一）滿足素質(zhì)教育要求

提升課堂教學(xué)效率是新課改提出的素質(zhì)教育基本要求。一課時的時間有45分鐘，看上去很長，實則很短，教師如何提高這短短45分鐘的利用效率，讓學(xué)生能夠獲取更多的知識，是考驗教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷落實，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式成為了主流，從教育行為的本質(zhì)來看，其能夠為提升語文課堂教學(xué)效率帶來幫助。因為語文知識之間存在的關(guān)聯(lián)性、互通性特點，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時通過舉一反三來完成對知識的學(xué)習(xí)，這不僅可以完成語文課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠大大節(jié)約課堂教學(xué)時間，課堂教學(xué)效率由此而得以提升。

（二）節(jié)約課堂教學(xué)時間

提高課堂教學(xué)效率能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)時間的節(jié)約，這是最直接的表象。當(dāng)課堂教學(xué)時間被節(jié)約下來，那么教師可以借助這些時間來對學(xué)生講更多的知識，幫助學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)盡量的多學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率由此而得以提高。除此之外，教師還可以在節(jié)約下來的時間中給學(xué)生講一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外知識，例如在完成《行路難（其一）》的教學(xué)后，教師可以給學(xué)生朗讀《行路難》的其它片段，以此來增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解，從而與詩人李白之間產(chǎn)生情感共鳴，體會其在官場浮浮沉沉的不易，為學(xué)生的人文素養(yǎng)提升帶來支持。

二、課堂教學(xué)效率提升策略

想要做好課堂教學(xué)效率的提升，教師至少需要做好以下幾方面工作。

（一）課堂導(dǎo)入科學(xué)設(shè)疑

想要提高課堂教學(xué)效率，就必?要做好課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，因為其是將學(xué)生注意力引入課堂的重要環(huán)節(jié)，教師可以采取設(shè)疑的方式來達(dá)到教育目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，教師一定要做好對學(xué)生認(rèn)知水平的研究，以確保所設(shè)質(zhì)疑情境的有效性。例如在進(jìn)行《貓》的教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生先說說自己家的小動物，以此來調(diào)動起他們的熱情，在此基礎(chǔ)上教師引出自己“朋友”家的貓，來讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到“朋友家的貓”身上，進(jìn)入引入課文開展教學(xué)，讓學(xué)生跟著自己去一探究竟。

（二）任務(wù)驅(qū)動激發(fā)興趣

任務(wù)驅(qū)動也是提升課堂教學(xué)效果的重要方法，其以教師所布置教學(xué)任務(wù)為切入點，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去完成教師所布置任務(wù)，進(jìn)而完成對知識的學(xué)習(xí)，得到學(xué)習(xí)能力的鍛煉，提高他們的學(xué)習(xí)水平。在實際教學(xué)過程中，為了保證任務(wù)驅(qū)動的有效性，教師一定要保證所設(shè)計任務(wù)能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)時，教師求可以提出“太陽是從西邊升起來的”這一觀點，來引起學(xué)生的質(zhì)疑。接著教師讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文，并拿出一面鏡子，讓他們借助鏡子來判斷老師提出觀點是否正確，以此來實現(xiàn)對他們思維能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鍛煉，提高課堂教學(xué)效率。

（三）合作學(xué)習(xí)開展探究

在初中語文課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是最具效率的教學(xué)方法，因為其能夠讓學(xué)生以小組模式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，通過小組成員之間的相互協(xié)作和幫助，來達(dá)到集思廣益的效果，這樣許多一人無法理解和解決的學(xué)習(xí)問題都能夠被解決，學(xué)習(xí)效率由此而得以提升。在開展合作教學(xué)時，教師要注意小組人員分配的合理性，讓每個小組成員在學(xué)習(xí)中都可以有所收獲。與此同時，教師要確保每個小組之間學(xué)習(xí)能力的均衡性，以此來通過小組競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在進(jìn)行《續(xù)寫和改寫》的教學(xué)時，教師就可以以《范進(jìn)中舉》為素材，讓各小組進(jìn)行續(xù)寫和改寫，最后由全班同學(xué)一起評出最佳續(xù)寫和改寫，以此來提升學(xué)生的寫作能力，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的雙贏效果。

三、總結(jié)

綜上所述，做好對初中語文教學(xué)效率提升策略的研究，能夠為初中語文教學(xué)水平的進(jìn)步帶來重要支持。在實際教學(xué)過程中，教師要深刻認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中的作用，盡力為學(xué)生營造出一個輕松、自主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，調(diào)動起他們的思維活躍度，從而增強(qiáng)他們對于語文知識的認(rèn)知、理解和分析能力，在提高課堂教學(xué)效率的同時，也為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升帶來支持。

參考文獻(xiàn)

[1]張聰.初中語文課堂教學(xué)效率提升策略[J].吉林教育，2017（09）：60.[2]楊建康.興趣，提升教學(xué)效率之動力源泉――淺談初中語文文言文教學(xué)激趣策略[J].新課程（中學(xué)），2017（02）：178.