第一篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 小學(xué)語文教學(xué)的基本原理與教學(xué)改革

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小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文教學(xué)的基本原理與教學(xué)改革

小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重 要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！?/p>

《關(guān)于〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱〉（試用）的說明》明確指出：“工具性，指 語言文字是思維的工具，日常交際的工具，學(xué)習(xí)各門功課、獲取新知和將來從事各種工作的最基本的工具。”“思想性指語言文字總是反映客觀事物的，總是表達(dá)一定的思想內(nèi)容的?！边€ 強(qiáng)調(diào)“工具性和思想性都是語文學(xué)科的根本屬性，是缺一不可的?！?/p>

（一）注意“語言”與“語文學(xué)科”概念的混淆

語文學(xué)科的相應(yīng)科學(xué)是語言學(xué)。內(nèi)容是口頭語言和書面語言。它的根本屬性必然要為語言的性 質(zhì)所制約，但二者并不是同一個概念。

語言是人類共有的一種社會現(xiàn)象。是以“表達(dá)心理的符號系統(tǒng)”的形式存在。

語文學(xué)科是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)教育的手段。語言和語文學(xué)科都具有工具性，但這“工具性”的內(nèi)涵也不是等同的。語言的工具性指的是它 的社會功能。語文學(xué)科的工具性是指在學(xué)習(xí)語言的過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育功能。因此，不能把語文學(xué)科的工具性僅僅理解為單純的學(xué)習(xí)語言文字?！罢Z文學(xué)科”與“語言”概念的混淆，會導(dǎo)致只強(qiáng)調(diào)語言文字形式方面的練習(xí)，忽視能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想品德教育。這樣，語文的教育功能會被大大削弱，而且學(xué)生的語言也不可能真正得到發(fā)展。

（二）注意“人文學(xué)科”與“線性學(xué)科”概念的混淆

語文屬人文學(xué)科，數(shù)學(xué)屬線性學(xué)科。小學(xué)語文學(xué)科與線性學(xué)科既有同一性，又有特殊性。它的教學(xué)活動的主要形式是語言文字訓(xùn)練。

（三）注意“語言”與“思維”概念的對立

心理學(xué)告訴我們，語言和思維是密不可分的，這是二者的同一性。但他們?nèi)杂袇^(qū)別。主要在于“語言和思維的職能不同。語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句”； “思維是認(rèn)識 的工具，思維的形式是概念、判斷和推理”；在小學(xué)語文教學(xué)中，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練應(yīng)同步進(jìn)行。

一些優(yōu)秀教師在閱讀教學(xué)中，注意貫徹啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生感知課文語言，并進(jìn)行思維加工；注意訓(xùn)練梯度的合理性，寓思維程序于訓(xùn)練之中；注意思維的訓(xùn)練層次，在了解課文“寫了什么”的基礎(chǔ)上，理解“怎樣寫的”，“為什么而寫”；注意運(yùn)用“對比”的方法，激發(fā)學(xué)生積極思維；注意在聽說讀寫訓(xùn)練中，相機(jī)指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路；注意結(jié)合語言訓(xùn)練，滲透規(guī)律，曉以學(xué)法，使學(xué)生領(lǐng)會課文是怎樣讀懂學(xué)會的；注意技能遷移，促進(jìn)能力的形成；注意評價(jià)學(xué)生練習(xí)效果時(shí)，不僅評判正誤，點(diǎn)撥思路，還從速度、深度、有無創(chuàng)見等方面加以肯定。這些做法，有利于學(xué)生語言與思維的同步發(fā)展，體現(xiàn)了對學(xué)科屬性的透徹理解

（四）注意“語言 ”與“思想”的割裂

“語言文字訓(xùn)練與思想教育的辨證統(tǒng)一”已成定論。但是，從教學(xué)實(shí)踐看，卻體現(xiàn)得不盡人意.語言與思維是密不可分的，思想是思維活動的內(nèi)容和結(jié)果，語言和思想都離不開社會生活的結(jié)果，無不反映作者的思想感情。作者的思想感情是通過詞、句表達(dá)出來的，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號 的使用有時(shí)也帶有感情色彩。文章中的語言表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)，甚至于修飾，無不圍繞中心，服務(wù)于表情達(dá)意。很難說學(xué)完了一篇課文，學(xué)生對文章所表達(dá)的思想感情沒有感觸，或體會 甚少，就算是理解了語言文字。沒有引起“共鳴”的閱讀訓(xùn)練，不能說是成功的。一些優(yōu)秀教師，“教”書為“育”人，與思想品德教育于教學(xué)過程之中。注意在鉆 1

知識改變命運(yùn)百度提升自我研教材時(shí)，從語言形 式與思想內(nèi)容統(tǒng)一的角度，確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目；注意在理解和運(yùn)用語言的過程中，“明”理、“悟”道、“激”情、“導(dǎo)”行；注意以教師之情，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會作者之情，形成 教育的氛圍；注意經(jīng)常堅(jiān)持“自然滲透”，使教學(xué)形成熏陶感染的過程。小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，是個極其復(fù)雜的問題。只要我們不但注意概念的“外延”，而且更注意概念的“內(nèi)涵”，在不斷實(shí)踐的過程中，逐漸加深認(rèn)識，定會取得真知。語文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育觀要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必須首先從課堂教學(xué)入手。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念？長陽縣教研室向賢陸老師認(rèn)為應(yīng)突出以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民的教育。通過這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確得人生觀、價(jià)值觀，逐步樹立為祖國為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動力。其次要緊密 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置激趣激思、動手動口的問題、推動他們通過自己看書、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動的解決這些問題。教師適時(shí)對其引導(dǎo)、鼓勵、評價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動，就能成功”的自我評價(jià)意識，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。這是教師有意把學(xué)生推向做學(xué)習(xí)主人的成功通道。只要教師教學(xué)中能堅(jiān) 持正面教育和為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會逐步轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會再感到學(xué)習(xí)是一種沉重負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越學(xué)越帶勁的主動學(xué)習(xí)氛圍。

2.教給學(xué) 生如何學(xué)習(xí)的方法

教師要教給學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的辨證教學(xué)思想.教給學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生終生收益的事，教學(xué)中要始終貫穿和突出這個觀念，這也 體現(xiàn)了由應(yīng)試教育的短期行為轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的終生行為。如看書、歸納、小結(jié)、觀察思考等。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要結(jié)合不同年級、不同年齡的學(xué)生，采取有計(jì)劃、有步驟、有方法、有措施、有目的的實(shí)施培養(yǎng)，在步驟上可采取一個階段一個階段地分內(nèi)容實(shí)施。在方法上，一是緊密 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中知道學(xué)法；二是必要時(shí)專門組織學(xué)法知識講座，集中解決一兩個學(xué)法問題；三是適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，促使他們相互借鑒學(xué)習(xí)方法。

3.貫穿因材施教的原則

基礎(chǔ)教育既要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)有用人才，又要向高一級學(xué)校輸送合格的新生。從這個目標(biāo) 出發(fā)，就決定了培養(yǎng)人才的多層性。再則由學(xué)生本身的性別、年齡、智力和非智力等因素也客觀造成一班學(xué)生已有的知識和智能水平的千差萬別。這也就決定了教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，遵循 因材施教的原則。再次從教材內(nèi)容來講，也設(shè)置了許許多多的反映智能的層次性的問題。綜上所述，無論從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了對學(xué)生的不同要求。因而課 堂教學(xué)必須拋棄一班學(xué)生、一本書、一樣要求的統(tǒng)一的教學(xué)模式。但因材施教決不是歧視或變相忽視差生，而是要求教師在班級式教學(xué)情況下，如何輔導(dǎo)差生達(dá)到九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的 要求，使教學(xué)不偏離面向全體學(xué)生的方向，另外也要采用相應(yīng)的方法來使優(yōu)等生能夠在老師的指導(dǎo)下，解決進(jìn)一步提高智能水平的問題，從而達(dá)到在一節(jié)課內(nèi)使不同程度的學(xué)生均有不同程 度的收獲和進(jìn)步，繼而達(dá)到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的內(nèi)在潛能。這也是素質(zhì)教育的根本所在。

第二篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 學(xué)語文過五關(guān)

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小學(xué)語文教學(xué)論文：學(xué)語文過五關(guān)

語文教學(xué)的目的在于通過字、詞、句、篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學(xué)能力。而語文自學(xué)能力的形成，根據(jù)新課標(biāo)的要求，關(guān)鍵是在課內(nèi)外閱讀中練就過“五關(guān)”的本領(lǐng)。

第一關(guān)，初讀，解決字詞障礙。

通過認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，把文中不認(rèn)識的字、不理解的詞利用工具書解決，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。對于比較簡單的生詞，還可用聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的語言環(huán)境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標(biāo)志。

第二關(guān)，再讀，理清文章思路，把握主要內(nèi)容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎(chǔ)之上歸納出文章的主要內(nèi)容。對于意思深奧難于理解的句子、段落或者精彩、重點(diǎn)的句子、段落，可用筆圈出反復(fù)閱讀。例如《赤壁之戰(zhàn)》一文，先交待了戰(zhàn)役的起因，接著寫了雙方做的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，最后寫了火攻的經(jīng)過和結(jié)果。其中在講火攻經(jīng)過時(shí)，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點(diǎn)燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容就有了清楚的了解。

第三關(guān)，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時(shí)代背景。閱讀只有聯(lián)系時(shí)代背景，才能了解作者所處的環(huán)境，感受作者為什么寫，感受作者表達(dá)了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯(lián)系解放前夕國民黨反動派在重慶的白色恐怖、對革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時(shí)代背景，才能真正感受到作者對小姑娘的贊頌，對光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設(shè)身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會對作者表達(dá)的感情有更深的體會。如讀《開國大典》，當(dāng)讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時(shí)，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會作者的感情。因?yàn)橛懈星榈睦首x能增強(qiáng)語感，再現(xiàn)課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會作者對總理的懷念、熱愛之情。最后，反復(fù)讀，反復(fù)品味。“書讀百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會透徹的，體會之后再讀時(shí)感情會更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會得會更深刻。

第四關(guān)，研讀，斟酌表達(dá)方法。

表達(dá)方法即作者為了達(dá)到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務(wù)，思想感情解決“寫什么”，表達(dá)方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達(dá)方法通常從以下幾方面著手：首先，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在閱讀中分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發(fā)展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時(shí)間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉(zhuǎn)移的順序?qū)憽＿€有倒敘、插敘、前后照應(yīng)、承上啟下等，都是結(jié)構(gòu)方面的寫法。

其次語言特點(diǎn)，即分析文章在語言應(yīng)用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運(yùn)用到景物的描寫上。還有個性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動作、語言、心理、外貌等句子分析體會，看其如何表現(xiàn)人物性格，達(dá)到寫作的目的。

第五關(guān)，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發(fā)。感受就是依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、善惡標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)文中內(nèi)容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來。可以聯(lián)系生活中的相同、相似、相對、相反的事例或自己的經(jīng)歷，由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由點(diǎn)到面、由因及果把事理或經(jīng)歷聯(lián)系起來；可以運(yùn)用聯(lián)想，舉一反三，浮想聯(lián)翩。例如：讀《烏塔》一文，對于烏塔的出游，有的同學(xué)認(rèn)為烏塔不該一個人外出旅游，并且說出了年齡小、社會上有壞人等一大堆理由；有的同學(xué)認(rèn)為可以單獨(dú)外出旅游，因?yàn)樽隽顺浞值臏?zhǔn)備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關(guān)”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實(shí)實(shí)，一步一個腳印，才能登上閱讀的高山。

第三篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 “三維”融合 各有側(cè)重

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小學(xué)語文教學(xué)論文：“三維”融合 各有側(cè)重

傳統(tǒng)的作業(yè)觀認(rèn)為，課后作業(yè)的功能是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識和技能，以應(yīng)付考試?，F(xiàn)代的作業(yè)觀則認(rèn)為，課后作業(yè)的功能不僅僅是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識和技能，還擔(dān)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀三個維度設(shè)計(jì)?！蔽覀冏裱罢n程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)小學(xué)低年級“階段目標(biāo)”的要求，采取“‘三維’相融，各有側(cè)重”的方法，為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）二年級下冊》（下面簡稱“二年級下冊”）設(shè)計(jì)了課后作業(yè)。下面談?wù)勎覀兊木幣乓鈭D，并提出教學(xué)建議。

“二年級下冊”的課后作業(yè)共分五個方面：

一、朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；

二、寫字；

三、查字典；

四、詞句的積累和運(yùn)用；

五、綜合性學(xué)習(xí)。

課后作業(yè)把朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等放在最前邊，這不單單是一個安排順序問題，這充分反映了教材對語文基本功的訓(xùn)練、語言的積累運(yùn)用、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶是十分重視的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級“階段目標(biāo)”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法??”究竟小學(xué)生怎樣做，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？我們說，靠教師對內(nèi)容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機(jī)械性作業(yè)，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級小學(xué)生“直接接觸”文本，通過反反復(fù)復(fù)地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進(jìn)——記得住——用得出”。“二年級下冊”共有24課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。

眾所周知，語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它需要有一個長期積累的過程。小學(xué)低年級是發(fā)展記憶力的“黃金時(shí)段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經(jīng)驗(yàn)，這對提高他們的語言能力是極有好處的?！岸昙壪聝浴庇?3篇課文要求背誦，約占總課文的54％。

從“二年級下冊”開始安排了4次默讀，這為今后提高學(xué)生閱讀的速度奠定了基礎(chǔ)。教材還安排了1次“復(fù)述課文”，3次“講故事”，這都有利于學(xué)生積累運(yùn)用語言，培養(yǎng)口頭表達(dá)和創(chuàng)造思維能力。

第二方面是寫字。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級“階段目標(biāo)”中指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！睘榱俗尩湍昙壭W(xué)生打好這一基本功，“二年級下冊”延續(xù)“二年級上冊”的做法，按筆順規(guī)范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點(diǎn)。其余的字讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法記憶筆順和字形結(jié)構(gòu)，然后，將所有能識會寫的字在田字格里描紅。有人認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學(xué)生去描紅、仿影和臨寫？我們認(rèn)為這種“重對輕好”的觀點(diǎn)失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個技能問題，在寫“好”字的實(shí)踐過程中，也伴隨著情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如，熱愛祖國的情懷，認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅(jiān)韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習(xí)慣??在某種意義上，這比寫“對”高上一個層面。

第三部分查字典?！岸昙壪聝浴钡恼n后作業(yè)安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學(xué)生分別對上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和難檢的字進(jìn)行查檢，以培養(yǎng)“獨(dú)立識字”的能力。

第四方面是詞句的積累和運(yùn)用。

詞語的積累主要有以下幾種形式：1.讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識寫，強(qiáng)化對詞語的記憶。2.讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學(xué)生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎杯》，將兩個同義詞進(jìn)行比較。第8課《狐假虎威》，將一 1

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組詞語通過表演進(jìn)行深化理解。第19課《臺灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進(jìn)行歸類。

句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。”通過讀句子，讓學(xué)生初步感知兩個有承接關(guān)系的句子并作一個句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學(xué)生初步感知表示“兩事時(shí)間上前后緊接”的句子結(jié)構(gòu)方式。通過讀句子，還讓學(xué)生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復(fù)句，可以先因后果，也可以先果后因；運(yùn)用詞語要做到準(zhǔn)確??在教學(xué)時(shí)，教師萬萬不可向低年級小學(xué)生講語法和修辭術(shù)語，可根據(jù)他們的理解水平，深入淺出地進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在課后作業(yè)中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經(jīng)”、“一邊??一邊??”等詞造句。每道題有2～3個例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯(lián)系生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的。目的是從不同角度給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詞的用法，以便進(jìn)行模仿。

第五方面是綜合性學(xué)習(xí)?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”?！岸昙壪聝浴睂C合性作業(yè)的設(shè)計(jì)作了探索性的嘗試。這些作業(yè)大多富有情趣，開啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類型：

（一）側(cè)重于教材資源的開發(fā)。

如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來?！钡趌l課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱’，想象一下，這時(shí)他們會說些什么？”第7課《蝸牛的獎杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”等，此類作業(yè)具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結(jié)合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學(xué)生馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。不必去刻意追求劃一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實(shí)踐能力，培養(yǎng)了主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。

（二）側(cè)重于與其它學(xué)科的結(jié)合如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉(xiāng)哪兒最美？試著畫一畫，再向同學(xué)們做介紹?！钡?2課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學(xué)生“找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽?！钡?7課《歌唱二小放牛郎》，“課后學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》?！弊寣W(xué)生在跨學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高了學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

（三）側(cè)重于搜集資料

如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀?！钡?5課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀?！钡?0課《歡樂的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”這樣，就為今后學(xué)會搜集和處理信息作好鋪墊。

如何處理課后作業(yè)呢？下面提幾條建議：

（一）樹立正確的作業(yè)觀

教師要把課后作業(yè)提到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度去認(rèn)識。讓學(xué)生在師生、生生的互動中，去自我表現(xiàn)。通過課后作業(yè)的實(shí)踐，全面提高語文素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要積極參與，傾注關(guān)愛，只能引導(dǎo)激勵，不能放任自流，也不能強(qiáng)制約束，更不能作為懲罰學(xué)生的手段。

（二）強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識

課后作業(yè)題是每課書教學(xué)目的的具體化，只有每課的目標(biāo)落實(shí)了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教每課書要強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識，把課后作業(yè)的教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿于整個閱讀教學(xué)的全過程。如，朗讀課文。初讀時(shí)，必須把課文讀通；精讀時(shí)，必須抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。只有這樣循序漸進(jìn)地將每一課的課后作業(yè)加以實(shí)施，“二年級下冊”的教學(xué)目標(biāo)才能一一落實(shí)。

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（三）提高教學(xué)質(zhì)量

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高作業(yè)質(zhì)量的重要保證。作業(yè)要盡量在課內(nèi)完成。如果教師用自己的講充斥整個課堂，占用了學(xué)生主動活動的時(shí)間，課后作業(yè)必然推至課外。這樣，一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，再一方面沒有師生和生生的互動，課后作業(yè)的質(zhì)量難以得到保證。

（四）創(chuàng)設(shè)寬松操作氛圍

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以對課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?、刪、改、換。要承認(rèn)差異，因材施教，對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求。要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓他們自行設(shè)計(jì)作業(yè)，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫??這樣就能鼓勵創(chuàng)造，張揚(yáng)個性，發(fā)揮特長，充分體現(xiàn)人的價(jià)值，獲得成功的愉悅。另外，做作業(yè)的形式要有趣味性。如，可采用“摘蘋果”等形式讓學(xué)生“讀讀詞語”；可運(yùn)用“競賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學(xué)生“背誦課文”；學(xué)生“寫字”后，可辦“小小的展覽會”：“綜合性學(xué)習(xí)”可與語文活動結(jié)合起來??讓學(xué)生在一種歡樂、寬松的氛圍中去完成課后作業(yè)。

第四篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 小學(xué)低年級識字教學(xué)的實(shí)踐與研究

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小學(xué)低年級識字教學(xué)的實(shí)踐與研究

內(nèi)容摘要 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出1～2年級要認(rèn)識常用漢字1600～1800個，對如此大的識字量，我們從激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，并通過大量閱讀，改革評價(jià)等途徑，讓學(xué)生輕松脫盲。同時(shí)，充分利用漢字的育人功能，開發(fā)學(xué)生的潛能。關(guān)鍵詞

識字教學(xué) 自主識字能力 自動識別 潛能

本世紀(jì)20年代開辦新學(xué)以來，低年級每課只教三、五個字，被歷史地概括為低效率的“三五觀點(diǎn)”。如果算一算小學(xué)生脫盲的時(shí)間，也是夠令人吃驚的。以國務(wù)院規(guī)定的城鎮(zhèn)職工識2000個字為掃盲標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，那么，我們的學(xué)生一般要學(xué)習(xí)三年半才摘去文盲帽子，他們比較自由地學(xué)習(xí)書本知識，有效地進(jìn)行系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，大致要從四年級第二學(xué)期才開始。這樣的讀寫訓(xùn)練時(shí)間表與我們所處的信息時(shí)代對新一代的要求相比，距離是比較大的。有專家指出：“小學(xué)生識字量與語文學(xué)業(yè)成績在總體上存在較高程度的相關(guān)”，“識字量可以簡明地表示學(xué)生的語文水平，是反映學(xué)生水平的重要指標(biāo)”。識字量低，就沒有足夠的讀寫“資本”。實(shí)踐證明，語文教學(xué)的不少弊端，常常是以識字教學(xué)為發(fā)端，而后越來越嚴(yán)重的。當(dāng)著我們在研究語文教學(xué)改革的時(shí)候，不能不關(guān)注識字教學(xué)。因此，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！薄白R字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫?！痹陔A段目標(biāo)中明確指出，1～2年級要“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！睆淖至可峡矗粋€小學(xué)生讀到2年級，應(yīng)該達(dá)到脫盲的程度。

面對這么大的識字量，低年級該如何進(jìn)行識字教學(xué)呢？我們做了一些積極的實(shí)踐與研究。

一、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)濃厚識字興趣

小學(xué)階段特別是學(xué)齡初期的兒童意志力非常薄弱，維持其進(jìn)行一項(xiàng)活動的主要因素不象成人那樣通過意志的努力。如果完全的依賴于意志，那么他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右。他們經(jīng)?！半S性而為”、“見異思遷”。這里的“性”就是一種性情，一種喜好，正是這種對事物的喜歡和感興趣直接導(dǎo)致了他們對這一事物的關(guān)注，對這一活動的參與。而“見異思遷”的原因也是因?yàn)樗麄兪艿搅诵庐惔碳さ奈D(zhuǎn)移了興趣，注意的方向發(fā)生了變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”

在小學(xué)識字教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用一些識字教學(xué)所特有的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：結(jié)合多媒體進(jìn)行識字教學(xué)的方法。

通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣是多媒體輔助識字教學(xué)的最大優(yōu)勢，即可以通過聲音畫面效果喚起學(xué)生對識記材料的直接興趣。如學(xué)《虹》這一篇課文時(shí)，先播放雨后彩虹的美麗景色，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對美麗的彩虹有初步的感知，再讓學(xué)生說說你看到了什么，順勢出示并學(xué)習(xí)“虹”、“美”等生字，學(xué)生興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)的愿望也就比較強(qiáng)烈。還可以通過多媒體的一些技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的間接興趣。如低年級學(xué)生正處于初學(xué)拼音和鞏固拼音階段，可安排學(xué)生上機(jī)操作用全拼法輸漢字。當(dāng)輸入正確時(shí)，屏幕上便會出現(xiàn)“你真行！”、“你成功了！”等表揚(yáng)的詞語，讓學(xué)生及時(shí)享受成功的樂趣，使他們有了再學(xué)習(xí)的興趣。此外，通過多媒體技術(shù)還可以改變傳統(tǒng)的一些練習(xí)形式，如當(dāng)學(xué)生有了一定的打字基礎(chǔ)后，便可以在窗口中完成組詞、選句、作文等作業(yè)。這種“無紙作業(yè)”與平時(shí)的讀寫作業(yè)相結(jié)合，不但豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，更使學(xué)生感到新異，激發(fā)了他們再練習(xí)的興趣。

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在識字教學(xué)中還有許多能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法，比如學(xué)生字時(shí)的謎語法、表演法、動作模擬法、實(shí)物演示法、忘形生意法等，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等，一齊“動”起來，一起“活”起來。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管運(yùn)用哪一種方法，只有真正解放孩子的眼、腦、手、口、空間、時(shí)間，才更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，保持他們對識字識詞的熱情。

二、開放識字環(huán)境，培養(yǎng)自主識字能力

從適應(yīng)當(dāng)今社會的需要來說，從現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)、終身教育理念來說，世界各國都非常注重提高兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)基本的語言能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識字能力無疑是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。自主識字能力，是學(xué)習(xí)語文以至其它各科的重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在識字教學(xué)中要特別加強(qiáng)學(xué)生利用拼音以及已有的識字經(jīng)驗(yàn)自學(xué)生字和同學(xué)間互學(xué)的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)低年級學(xué)生掌握一定的識字能力和方法。同時(shí)，在實(shí)施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會、講演會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、布告攔、報(bào)廊，各種標(biāo)牌廣告，等等?！币虼?，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字能力和方法，在課外、在生活中自主識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。這樣，既擴(kuò)大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。如可指導(dǎo)學(xué)生自制“識字寶盒”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成卡片；也可圍繞一個專題，（如，水果、花草、家人姓名）交流識字成果；還可評比“識字小明星”，讓兒童介紹自己識字的小竅門等等?！斑@種興趣、能力、習(xí)慣的遷移，對兒童今后的發(fā)展和成長有著極其深遠(yuǎn)的意義?！?/p>

三、進(jìn)行大量閱讀，實(shí)現(xiàn)自動識別目標(biāo)

經(jīng)心理學(xué)研究學(xué)研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學(xué)上。我國小學(xué)生識字，幾乎全部精力都放在了精細(xì)識記上，要求學(xué)生能集注漢字的每一個細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)這些細(xì)微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個個音形義結(jié)合的統(tǒng)一體復(fù)現(xiàn)出來。這種訓(xùn)練，可以把學(xué)生從最初對漢字認(rèn)知的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認(rèn)的階段。但很重要的是：達(dá)到清晰階段不是識字的最終目的。當(dāng)學(xué)生面對閱讀材料時(shí)，如果需要先把第一個漢字的細(xì)節(jié)辨認(rèn)清楚，讀出后，再去認(rèn)第二個，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯(lián)系和間隔完全由學(xué)生對每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個人要同時(shí)進(jìn)行兩種活動時(shí)，必須有一種活動達(dá)到“自動化”程度才有可能。在閱讀理解的時(shí)候，對識字的要求就是“自動化”。即要達(dá)到無需清晰辨別就能準(zhǔn)確認(rèn)知的程度。這區(qū)別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動識別的階段。在兒童識字過程中加強(qiáng)這種鍛煉，就要“大量閱讀”。新課標(biāo)將讀和寫分開，多認(rèn)字、少寫字，也是便于提早閱讀，提高閱讀量。人教版在一年級上冊的最后，編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓勵一年級的學(xué)生嘗試，不借助拼音自己閱讀。同時(shí)，可開展各種各樣的讀書活動，如，“我和老師一起讀”、“我和父母一起讀”、講故事、吟古詩等。這樣，既鞏固了識字，激發(fā)了主動識字的欲望，又培養(yǎng)了閱讀的興趣與能力，開闊了視野，開發(fā)了智力。

四、改革識字評價(jià)，注重開發(fā)學(xué)生潛能

按照目前的識字評價(jià)方法，主要依靠形式同一重復(fù)多次的書面練習(xí)，涉及的內(nèi)容很局限，較呆板，學(xué)生的成績往往是十分優(yōu)良的。高分之下，忽略了對學(xué)生識字能力、識字習(xí)慣的評價(jià)，忽略了對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的估價(jià)。人們往往以為，語文教學(xué)中的識字教學(xué)是最有成效的，三年級開始的成績下降是閱讀教學(xué)不得法造成的，這至少是一種誤解。識字評價(jià)片面，掩蓋了在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的缺陷。因此，必須改革識字評價(jià)。

1、改變以往要求認(rèn)識的字都會寫的評價(jià)模式。

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將認(rèn)寫分開是符合兒童的生理、心理特點(diǎn)的。我們必須準(zhǔn)確把握二者的不同要求，調(diào)整相應(yīng)的評價(jià)方法：“要求認(rèn)識——在課文中認(rèn)識，換個地方也能認(rèn)識，沒有其他要求；要求會寫的字，則既要讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語中運(yùn)用?！保ㄈ珖≌Z會理事長崔 巒語）

2、改變以往只要寫對就得滿分的評價(jià)策略。

在以往的觀念里，寫字只看對與錯，而不注意工整，更談不上美觀。同時(shí)，忽視寫字過程的“姿勢”。作為聯(lián)合過的五種文字之一，延續(xù)近五千多年的中華文化瑰寶——漢字，真有點(diǎn)“一代不如一代”之惑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！蔽覀円匾晫懽诌^程的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，要求寫得工整、美觀，并運(yùn)用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，激發(fā)寫字的積極性。

3、樹立識字教學(xué)的“潛能觀”。

教學(xué)漢字是為了閱讀和寫作，這當(dāng)然是極其重要的。但是，閱讀和寫作這兩個功能，和所有文字的功能相同，是一般功能，也是容易評價(jià)的。漢字，因?yàn)樗陨砉逃械慕Y(jié)構(gòu)機(jī)制所蘊(yùn)涵的特殊功能，我們稱之為“本體功能”，易被我們忽視，也較難評價(jià)，但其意義重大。我們要充分利用其“本體功能”，開發(fā)學(xué)生的潛能，比如圍繞“水”（），讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能聯(lián)想到奔流不息的長江，浩翰蒼茫的大海，讓學(xué)生感受到動人心魄的力量，可能聯(lián)想到山間的溪流，體驗(yàn)到水的清純活潑，也可能化為瀑布，這樣的品味，帶給學(xué)生的是一種美的享受。有的可能從音形聯(lián)想開去，從中提升了思維的品質(zhì)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文

在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、誘讀

兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ掃M(jìn)入一個較多的與文字符號單向獨(dú)白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。但是，一年級的學(xué)生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中，我們常常開展一些活動，使學(xué)生在活動中接收更多的信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀的空間：

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時(shí)更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀的時(shí)間：

低年級孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)，往往不能合理安排好課余時(shí)間。這就需要老師和家長們的及時(shí)督促指引。如在家設(shè)立“親子共讀”時(shí)間，既能保證閱讀時(shí)間，又能增進(jìn)一家人的感情。在校設(shè)立晨讀、午讀時(shí)間，老師也可以每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間。

3、誘導(dǎo)閱讀的渴望：

有研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會積極主動地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識地選擇教學(xué)策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚(yáng)喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊(duì)課舉行“故事會”，每位學(xué)生準(zhǔn)備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，學(xué)生書包中?？梢姷健栋籽┕鳌贰陡窳滞挕返葧?，豐富了學(xué)生的頭腦。還有一個方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵學(xué)生自己去閱讀。

二、導(dǎo)讀

《標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料興趣?！比欢?，對初學(xué)的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。

1、創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)興趣：

導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計(jì)地好，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認(rèn)識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽?。◣焺忧榈乩首x，講述童話故事。）這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來有情有趣。

2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣：

一年級的小學(xué)生，對任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實(shí)踐活動寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文??通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如《柳樹醒了》一課，在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學(xué)生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調(diào)將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。

語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《美麗的小路》一課，在學(xué)習(xí)第一段，體驗(yàn)小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現(xiàn)在的小路變成了──（多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學(xué)生的視覺上形成強(qiáng)烈的對比刺激。）如果你走在這條小路上，你會說些什么呢？在這情感基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、分角色表演，學(xué)生又怎會不樂學(xué)呢？

3、依托各類朗讀評價(jià)，激發(fā)興趣：

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評價(jià)的作用，評價(jià)的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評；評價(jià)的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段）

三、自主讀

在閱讀實(shí)踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時(shí)，不管你是否意識到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。校內(nèi)，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

為了更好地調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。我鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間每天讀一點(diǎn)課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時(shí)間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。

有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。我深信不疑。