第一篇：讀書是小學(xué)語文教師成長(zhǎng)的必由之路

讀書是小學(xué)語文教師成長(zhǎng)的必由之路

摘要：有好的教師，才有好的教育，做為一名好的小學(xué)語文教師的途徑是讀書。從當(dāng)前形勢(shì)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、小學(xué)生特殊的生理心理特征來看小學(xué)語文教師讀書是極其必要的，進(jìn)而提出了讀書的內(nèi)容與方法。

關(guān)鍵詞：讀書；小學(xué)語文教師

振興教育，關(guān)鍵在教師，甚而言之，在教師的素質(zhì)?！毒V要》在第十七章“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”中提出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，要求“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。

教育部準(zhǔn)備出臺(tái)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，目的是提高我國中小學(xué)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)責(zé)起草的鐘啟泉教授說了一番話：若按他領(lǐng)銜起草的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的絕大多數(shù)老師 “不合格”。有了鐘啟泉教授說的話，我才敢說，在我所了解的范圍里，教師離開了教參和教輔材料就無法備課、上課，上課照本宣科的現(xiàn)象是普遍存在的。教師獨(dú)立設(shè)計(jì)教案、學(xué)案的能力是相當(dāng)?shù)那啡钡摹＜由掀綍r(shí)的學(xué)習(xí)少，視野不闊，課堂教學(xué)死板、乏味無趣。

我親身體會(huì)到，“一個(gè)勤學(xué)習(xí)的教師比一個(gè)善教書的教師更受到學(xué)生的親睞”。也許，各位教師始終把學(xué)習(xí)當(dāng)成了學(xué)生的任務(wù)，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，作為一名教師不僅在于教更重在于學(xué)，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，在自身體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

有這樣一個(gè)例子，讓我們一起來回味。

一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》，課上的非常出色。課后，鄰校的一位歷史教師問：“您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的老說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！?/p>

這段話為我們開啟了一個(gè)窗口，使人窺見了成功教育、純熟教育的一些奧秘。“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求?！薄叭绻阆碛懈嗟目臻e時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里。學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來說只不過是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟?！?/p>

這個(gè)例子雖耳熟能詳，卻耐人尋味，“味”在讓我們樹立終身學(xué)習(xí)的思想，“味”在讓我們明白了讀書的重要性。

我覺得作為一名小學(xué)語文教師更應(yīng)該讀書。大多數(shù)小學(xué)語文教師在自身認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，大學(xué)畢業(yè)從教，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，對(duì)自己來說小學(xué)的語文課僅是小試牛刀。作為一名小學(xué)語文教師在認(rèn)識(shí)上不能有偏頗，要正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)，以科學(xué)理性的思想對(duì)待教學(xué)。小學(xué)生年齡小膽子大好問，何況現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，一日千里，小學(xué)生的發(fā)問頻頻讓教師

為難。

當(dāng)前形勢(shì)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、小學(xué)生特殊的生理心理特征要求小學(xué)語文教師擁有廣博得知識(shí)，我覺得擁有知識(shí)的途徑是讀書。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何讀書？讀哪些書了？

1．小學(xué)語文教師要做好讀書的計(jì)劃

小學(xué)語文教師大都擔(dān)任班主任，教育教學(xué)時(shí)間緊張?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)語文教師做好讀書的計(jì)劃，以便教學(xué)讀書兩不誤。教師要以學(xué)年為單位或以學(xué)期為單位，為自己“量身”定制讀書計(jì)劃，列好閱讀書目，要嚴(yán)格按照計(jì)劃讀書，保證讀書的時(shí)間，確保完成讀書的任務(wù)，養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。有一位名師認(rèn)為：日讀一篇教學(xué)文章，周讀一本教育刊物，月讀一本教育專注。當(dāng)然，我們不能削足適履，而要量體裁衣，制定適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展的計(jì)劃。

2．小學(xué)語文教師要選好閱讀的書目

胡適先生曾說：“讀書需要讀好書”。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該讀哪些好書呢？我自己認(rèn)為，需要讀下列好書：一讀教育理論，豐富自己的教育理論涵養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如黃濟(jì)著的《教育哲學(xué)》，蘇霍姆林斯基著的《給老師的100條建議》。二讀專業(yè)教育知識(shí)，了解同行的想法，以此推動(dòng)自己的思考和探索，如劉淼著的《現(xiàn)代語文教育學(xué)》，倪文錦著的《小學(xué)語文教學(xué)法》。三讀文學(xué)知識(shí)書籍，提高個(gè)人修養(yǎng)，豐富學(xué)科知識(shí)，中外文化典籍即可。四讀寫兒童讀物、學(xué)生和學(xué)生寫的書，了解學(xué)生的心理。

3．小學(xué)語文教師要掌握有效的閱讀方法

俗話說得好：好記性不如爛筆頭。梁?jiǎn)⒊壬?jīng)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)：“若問讀書的方法，我想向諸君上一個(gè)條陳。這方法是極陳舊的，極笨極麻煩的，然而實(shí)在是極必要的。什么方法了？是抄錄或筆記”。因此，我們?cè)谧x書時(shí)，要準(zhǔn)備一本較后的筆記本，每讀一篇文章或一部著作，就在筆記本上做記錄，如期刊名稱、期號(hào)、作者、作品中陳述的觀點(diǎn)，同時(shí)還要寫感受，寫書評(píng)。

莊周有言：水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。博觀方可約取，厚積才能薄發(fā)。只要小學(xué)語文教師擁有了淵博的知識(shí)，才能高瞻遠(yuǎn)矚、才能更好的駕馭課堂，則讀書是小學(xué)語文教師成長(zhǎng)的必由之路。

第二篇：讀書_教師成長(zhǎng)的必由之路

讀書 教師成長(zhǎng)的必由之路

一、什么樣的教師才是優(yōu)秀教師

北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為，教師的素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化底蘊(yùn)、教育追求和教育智慧。文化底蘊(yùn)即教師對(duì)于人類的精神成就的分享程度，它決定著一個(gè)教師對(duì)于世界理解的廣度和深度；教育追求就是教師對(duì)于教育根本問題的個(gè)人觀念，它決定著一個(gè)教師的關(guān)于教育的理想和信念；教育智慧就是教師處理日常的教育問題所表現(xiàn)出來的機(jī)智、技巧和藝術(shù)。

朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》一書中提出了理想教師的八個(gè)方面：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向曲折彎腰的教師。

而我認(rèn)為，一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師就是優(yōu)秀教師。怎么樣才能受學(xué)生歡迎呢？課上得好，上得生動(dòng)活潑，引人入深，妙趣橫生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生有一種如癡如醉的感覺。如何達(dá)到這樣的境界呢？唯一的途徑就是讀書。讀書是上好課的前提，讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。真正優(yōu)秀的教師必須具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。因此，廣博而有計(jì)劃地閱讀是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，是建立在普遍聯(lián)系和宏觀綜合的視野下的自我錘煉。考察教師的成長(zhǎng)軌跡，可以得出這樣的結(jié)論：在讀書的路上能夠堅(jiān)持多久，將最終決定教師在教育這條路上能夠走得多遠(yuǎn)。

二、教師為什么不讀書

《中國教師報(bào)》提供的一則統(tǒng)計(jì)資料表明：在教師的個(gè)人藏書方面，有61.4%的教師個(gè)人藏書在100冊(cè)以內(nèi)，其中10.5%的教師是“基本沒有”；在教師年購書支出方面，有60.5%的教師在200元以下，8.7%的教師是“基本不支出”；在每天的閱讀時(shí)間方面，有70.4%的教師每天的閱讀時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)，2小時(shí)以上的教師僅占8.7%。

2007年4月，海淀區(qū)采取抽樣調(diào)查的方法，選取了海淀區(qū)80所中小學(xué)，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同教齡、不同性別的1011名教師，開展了教師閱讀現(xiàn)狀和閱讀條件的問卷調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.5%的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)。關(guān)于教師閱讀量的調(diào)查，海淀區(qū)教師一年讀書最多的可以達(dá)到72本，平均讀書量是6.69本。有48%的教師每年讀書在4本以下?？梢姡處熼喿x量差異比較大。

教師不讀書，往往有以下幾種借口：

一是沒有時(shí)間讀書，二是沒有興趣讀書，三是沒有必要讀書，四是學(xué)校不提倡讀書。

我認(rèn)為以上種種都不能成為教師不讀書的借口。

三、教師為什么要讀書

在我看來，教師讀書，一是為了自己，二是為了學(xué)生，三是為了孩子。

首先，教師讀書是為了自己

教師讀書首先是為了自己，為了自己上好課，為了豐富自己的精神生活，為了提升自己的生命質(zhì)量，為了讓自己保持一份內(nèi)心的沉靜，守住自己的靈魂。

著名教育專家朱永新教授說：“一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”

著名畫家張大千先生說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！?/p>

讀書，可以提升教師的智慧；讀書，可以豐厚教師的底蘊(yùn)；讀書，可以增長(zhǎng)教師的學(xué)養(yǎng)；讀書，可以開拓 1

教師的視野，讀書，可以提升教師的生命質(zhì)量。

其次，教師讀書是為了自己的學(xué)生。

河南省安陽市健康路小學(xué)姚曉靜老師在《虔誠地相信書籍的力量》（2007年9月6日中國教育報(bào)“讀書周刊”）中說：“6年的時(shí)光，我們一起讀書、買書、藏書、贈(zèng)書，我們一起讀著、寫著、感動(dòng)著，25個(gè)孩子也漸漸明白，他們手中捧讀的，不僅僅是一本書，而是一首首動(dòng)人的詩篇。我相信，一本《做人的故事》會(huì)讓他們的人生涂抹上一道亮麗的底色，一本《愛的教育》會(huì)陪伴他們一輩子做個(gè)好人。而我則將繼續(xù)以我最喜歡的方式——閱讀，來愛著我的每一個(gè)孩子?！?/p>

六年的時(shí)光，姚曉靜老師所任的班里形成了濃濃的讀書氛圍，她與學(xué)生共同讀書近百本，他們同寫讀書筆記一年人均2萬字。2006年教育在線組織的“我閱讀我成長(zhǎng)”征文比賽中有有15位同學(xué)獲獎(jiǎng)；2007年，她的隨筆《甲骨寫就的殷墟》及特約稿《虔誠地相信書籍的力量》等文章在《中國教育報(bào)》發(fā)表。她用一頁一頁的書，日復(fù)一日地為她的學(xué)生做著“生命的美容”，書的清泉緩緩流淌在他們的求學(xué)生涯里，書香的種子也在他們的心底里潛滋暗長(zhǎng)。

第三，教師讀書是為了自己的孩子。

有一本書叫《閱讀媽媽》，其作者史翠克蘭·吉利蘭曾自豪地說：“你或許擁有無限的財(cái)富——一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”

我國著名家庭教育專家孫云曉教授，有一次到廣東佛山市滿海區(qū)的一所學(xué)校和小學(xué)生進(jìn)行交流，58個(gè)孩子當(dāng)記者采訪他，問了他很多問題。他說，我也問你們幾個(gè)問題。他問：“家里有5本書的舉手讓我看一看。”結(jié)果大部分孩子都舉手了，還有大約10個(gè)孩子沒舉手。他又問：“你認(rèn)為爸爸有讀書習(xí)慣的請(qǐng)舉手給我看看?！苯Y(jié)果58個(gè)孩子只有18個(gè)孩子舉手。他接著又問：“你認(rèn)為媽媽有讀書習(xí)慣的，舉手給我看看?！币慌e手，不錯(cuò)，還是18個(gè)。40個(gè)家庭父母沒有讀書的習(xí)慣，這意味著什么呢？

有專家曾在全國做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母讀書多，孩子讀書也多，父母不讀書，孩子讀書也少，這似乎成了一個(gè)規(guī)律。其實(shí)，這正是說明了孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，孩子是在模仿中長(zhǎng)大的，孩子的學(xué)習(xí)是觀察性學(xué)習(xí)。如果父母喜歡看書，孩子哪怕只有兩三歲，都會(huì)學(xué)著拿起書，不管書拿的方向是正的還是倒的。

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中的父母來說，在忙碌了一天之后，每天晚飯或睡前，給孩子讀讀書，講講故事，不但不費(fèi)什么事，而且還是一種很好的休息方式呢！想想看，全家人圍坐在一起，各自手里拿著一本書，不管是安靜不語，還是笑語喧嘩，都是多么溫馨的畫面?。?/p>

四、教師應(yīng)該讀哪些書

我覺得教師應(yīng)該重點(diǎn)讀好三類書：熟讀教材，精讀經(jīng)典，泛讀文史。

首先要熟讀教材。我一直在想，作為一名語文教師，在上課前能先拋開教參，拋開課堂，拋開學(xué)生，先做課文虔誠的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細(xì)細(xì)地讀上幾遍，和作者進(jìn)行心靈的交流，并隨時(shí)記錄下自己的閱讀感悟，然后在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時(shí)也讓學(xué)生談體會(huì)，寫讀書筆記，記錄下自己的感悟，師生之間暢所欲言、互相交流，教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流。這樣的語文教學(xué)，一定深受學(xué)生歡迎。

師生一起用心去感悟課文，閱讀后一起為課文寫點(diǎn)讀書筆記，少一些對(duì)課文的條分縷析，少一些對(duì)課文的肢解講解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到這樣，學(xué)生就不會(huì)討厭讀課文了，學(xué)生的視野就可以由課內(nèi)延伸到課外，就能夠汲取更多的精神養(yǎng)料。這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣將是大有裨益的，而良好的讀書習(xí)慣一旦養(yǎng)成，定會(huì)讓學(xué)生受益終身！

其次要精讀經(jīng)典。讀教育教學(xué)專業(yè)書籍，這是教師專業(yè)化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系，才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

薛瑞萍老師僅僅兩年時(shí)間，讀過的教育理論書籍接近20種，有《給教師的建議》、《童年的秘密》、《民主主義與教育》、《教廷教育》、《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》、《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》、《教學(xué)機(jī)智

——教育智慧的意韻》等，讀書筆記則積累了20多萬字，出版了《薛瑞萍讀教育理論》，見證了薛老師吸納教育理論智慧、確認(rèn)并完善自身教育實(shí)踐的完整過程。她說：

薛瑞萍說：讀進(jìn)教育理論，需要心平氣和；目前的我，讀進(jìn)教育理論了，才算平心靜氣。這種平靜，是植物扎根沃野——貪婪地汲取地泉、吸收陽光、沐浴雨露、享受清風(fēng)時(shí)候的大喜悅。真正的成長(zhǎng)需要寧靜，靜悄悄的成長(zhǎng)的快樂。

第三要泛讀文史。要讀社會(huì)、歷史、人文等通識(shí)性書籍。教師需要淵博的知識(shí)，閱讀這些書，既有涵養(yǎng)人文素質(zhì)的價(jià)值，能夠豐厚教師的文化底蘊(yùn)，又能在一定程度上滿足學(xué)生多元化的需求，使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的校史館里存有20世紀(jì)30年代的一份教師進(jìn)修計(jì)劃：首先讀與任教學(xué)科無關(guān)的的書，其次讀與與任教學(xué)科距離較近的書，最后讀學(xué)科方面的書?？梢?，教育讀書的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，有時(shí)要跳出“教育”。其實(shí)，任何領(lǐng)域的閱讀，都會(huì)對(duì)教育有用，對(duì)學(xué)科教學(xué)有用，這可能是最大的“專業(yè)”。

五、教師應(yīng)該怎樣讀書

教師應(yīng)該怎樣讀書呢？我認(rèn)為可以：從強(qiáng)迫開始；有選擇地閱讀；與寫作同行。

從強(qiáng)迫開始。讀書可能有100個(gè)十分崇高的理由；但在更多的情形下，讀書的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看來，讀書就根本不需要任何理由。讀書所要求的其實(shí)十分簡(jiǎn)單，那就是放下一切借口，拿起書本，強(qiáng)迫自己一頁一頁地讀下去。

楊玉翠是山東省淄博市張店區(qū)科苑小學(xué)數(shù)學(xué)老師，她坦言自己以前從來不喜歡讀書，后來迫于壓力，怕自己在讀書會(huì)上“出丑”，同時(shí)為了給兒子做出榜樣，她強(qiáng)迫自己拿起了《論語》，并在每晚睡前“作秀”，“演”給兒子看。誰知，日復(fù)一日的因被逼而讀，由裝個(gè)樣子而“假”讀的她，竟在不知不覺中“弄假成真”，逐漸被《論語》深深地吸引了。

有選擇地讀書。我們的時(shí)間有限，我們的生命有限，書籍浩如煙海，我們即使什么事情也不做，用畢生的時(shí)間來讀書，也不可能讀完世界上所有的書，這就要求我們?cè)诰唧w書目的選擇上，要把握一個(gè)大的原則：非經(jīng)典不讀。這樣可以保證在有限的時(shí)間和精力內(nèi)獲得最大的收益。因?yàn)檎嬲慕?jīng)典是不會(huì)過時(shí)的，不論是哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)學(xué)科的教師都不能拒絕經(jīng)典。每一個(gè)熱愛讀書的教師，都應(yīng)該有自己的判斷，都應(yīng)該有自己的選擇精讀幾本乃至十幾本經(jīng)典。

與寫作同行。在我看來，寫，比讀更重要，只讀不寫，常常是泛泛而讀，隨興所至，往往是邊讀邊忘，猶如走馬觀花，不會(huì)留下深刻印象；而邊讀邊寫，情況就完全不一樣，就會(huì)認(rèn)真地讀，反復(fù)地讀，仔細(xì)琢磨，深入思考。寫的過程，就是吸收的過程，就是思考的過程，就是提升的過程，就是內(nèi)化的過程，只有在寫作過程中，外在與內(nèi)在、經(jīng)驗(yàn)與幻景、感性與理性才能在一個(gè)時(shí)空中得到完滿的呈現(xiàn)，也只有一篇又一篇文章，才能在閱讀與教學(xué)之路上作為臺(tái)階墊高教師遙望的視野。所以我竭力提倡、推崇教師不僅要多讀，更要多寫，寫，能推動(dòng)閱讀，能促進(jìn)思考，能達(dá)到提升，能實(shí)現(xiàn)超越。只有帶著思考的大腦閱讀，才能真正收到閱讀的效果，否則，就會(huì)變成書呆子，還是不讀的好。

閆學(xué)說：如何抵抗那似乎隨時(shí)會(huì)涌來的虛無？我總是把讀書與寫作結(jié)合起來，并在讀書與寫作中尋找行走的力量。這些年，正是不間斷的讀書與寫作讓我開始飛翔。在我看來，要做一個(gè)有思想的教師就不能拒絕讀書與寫作，因?yàn)樽x書引發(fā)思考，寫作本身就是思考。凡是遇到值得精讀得好書，我總是會(huì)做大量的讀書摘錄，并把自己的思考化為一篇篇文字。

她說，就這樣讀著，寫著，思考著。2002年被評(píng)為特級(jí)教師，這一年，她剛滿32歲。2006年底，又被《中國教育報(bào)》“讀書周刊”評(píng)為“十大讀書人物”。

閆學(xué)是在用“心”來讀書，用生命來書寫。讀書真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作習(xí)慣。是閱讀使她擺脫了生活的漩渦，構(gòu)成了她專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡；是閱讀喚醒并開發(fā)了她內(nèi)心的生長(zhǎng)力量，使她在很年輕的時(shí)候就走向特級(jí)教師，緊接著又走向名師。

培根說：讀史使人明理，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。

古人說：“天下第一好事，還是讀書?！?/p>

一、什么樣的教師才是優(yōu)秀教師

北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為，教師的素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化底蘊(yùn)、教育追求和教育智慧。文化底蘊(yùn)即教師對(duì)于人類的精神成就的分享程度，它決定著一個(gè)教師對(duì)于世界理解的廣度和深度；教育追求就是教師對(duì)于教育根本問題的個(gè)人觀念，它決定著一個(gè)教師的關(guān)于教育的理想和信念；教育智慧就是教師處理日常的教育問題所表現(xiàn)出來的機(jī)智、技巧和藝術(shù)。

朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》一書中提出了理想教師的八個(gè)方面：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向曲折彎腰的教師。

而我認(rèn)為，一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師就是優(yōu)秀教師。怎么樣才能受學(xué)生歡迎呢？課上得好，上得生動(dòng)活潑，引人入深，妙趣橫生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生有一種如癡如醉的感覺。如何達(dá)到這樣的境界呢？唯一的途徑就是讀書。讀書是上好課的前提，讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。真正優(yōu)秀的教師必須具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。因此，廣博而有計(jì)劃地閱讀是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，是建立在普遍聯(lián)系和宏觀綜合的視野下的自我錘煉?？疾旖處煹某砷L(zhǎng)軌跡，可以得出這樣的結(jié)論：在讀書的路上能夠堅(jiān)持多久，將最終決定教師在教育這條路上能夠走得多遠(yuǎn)。

二、教師為什么不讀書

《中國教師報(bào)》提供的一則統(tǒng)計(jì)資料表明：在教師的個(gè)人藏書方面，有61.4%的教師個(gè)人藏書在100冊(cè)以內(nèi)，其中10.5%的教師是“基本沒有”；在教師年購書支出方面，有60.5%的教師在200元以下，8.7%的教師是“基本不支出”；在每天的閱讀時(shí)間方面，有70.4%的教師每天的閱讀時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)，2小時(shí)以上的教師僅占8.7%。

2007年4月，海淀區(qū)采取抽樣調(diào)查的方法，選取了海淀區(qū)80所中小學(xué)，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同教齡、不同性別的1011名教師，開展了教師閱讀現(xiàn)狀和閱讀條件的問卷調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.5%的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)。關(guān)于教師閱讀量的調(diào)查，海淀區(qū)教師一年讀書最多的可以達(dá)到72本，平均讀書量是6.69本。有48%的教師每年讀書在4本以下。可見，教師閱讀量差異比較大。

教師不讀書，往往有以下幾種借口：

一是沒有時(shí)間讀書，二是沒有興趣讀書，三是沒有必要讀書，四是學(xué)校不提倡讀書。

我認(rèn)為以上種種都不能成為教師不讀書的借口。

三、教師為什么要讀書

在我看來，教師讀書，一是為了自己，二是為了學(xué)生，三是為了孩子。

首先，教師讀書是為了自己

教師讀書首先是為了自己，為了自己上好課，為了豐富自己的精神生活，為了提升自己的生命質(zhì)量，為了讓自己保持一份內(nèi)心的沉靜，守住自己的靈魂。

著名教育專家朱永新教授說：“一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！?/p>

著名畫家張大千先生說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！?/p>

讀書，可以提升教師的智慧；讀書，可以豐厚教師的底蘊(yùn)；讀書，可以增長(zhǎng)教師的學(xué)養(yǎng)；讀書，可以開拓教師的視野，讀書，可以提升教師的生命質(zhì)量。

其次，教師讀書是為了自己的學(xué)生。

河南省安陽市健康路小學(xué)姚曉靜老師在《虔誠地相信書籍的力量》（2007年9月6日中國教育報(bào)“讀書周刊”）中說：“6年的時(shí)光，我們一起讀書、買書、藏書、贈(zèng)書，我們一起讀著、寫著、感動(dòng)著，25個(gè)孩子也漸漸明白，他們手中捧讀的，不僅僅是一本書，而是一首首動(dòng)人的詩篇。我相信，一本《做人的故事》會(huì)讓他們的人生涂抹上一道亮麗的底色，一本《愛的教育》會(huì)陪伴他們一輩子做個(gè)好人。而我則將繼續(xù)以我最喜歡的方式——閱讀，來愛著我的每一個(gè)孩子?！?/p>

六年的時(shí)光，姚曉靜老師所任的班里形成了濃濃的讀書氛圍，她與學(xué)生共同讀書近百本，他們同寫讀書筆記一年人均2萬字。2006年教育在線組織的“我閱讀我成長(zhǎng)”征文比賽中有有15位同學(xué)獲獎(jiǎng)；2007年，她的隨筆《甲骨寫就的殷墟》及特約稿《虔誠地相信書籍的力量》等文章在《中國教育報(bào)》發(fā)表。她用一頁一頁的書，日復(fù)一日地為她的學(xué)生做著“生命的美容”，書的清泉緩緩流淌在他們的求學(xué)生涯里，書香的種子也在他們的心底里潛滋暗長(zhǎng)。

第三，教師讀書是為了自己的孩子。

有一本書叫《閱讀媽媽》，其作者史翠克蘭·吉利蘭曾自豪地說：“你或許擁有無限的財(cái)富——一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！?/p>

我國著名家庭教育專家孫云曉教授，有一次到廣東佛山市滿海區(qū)的一所學(xué)校和小學(xué)生進(jìn)行交流，58個(gè)孩子當(dāng)記者采訪他，問了他很多問題。他說，我也問你們幾個(gè)問題。他問：“家里有5本書的舉手讓我看一看?！苯Y(jié)果大部分孩子都舉手了，還有大約10個(gè)孩子沒舉手。他又問：“你認(rèn)為爸爸有讀書習(xí)慣的請(qǐng)舉手給我看看。”結(jié)果58個(gè)孩子只有18個(gè)孩子舉手。他接著又問：“你認(rèn)為媽媽有讀書習(xí)慣的，舉手給我看看?！币慌e手，不錯(cuò)，還是18個(gè)。40個(gè)家庭父母沒有讀書的習(xí)慣，這意味著什么呢？

有專家曾在全國做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母讀書多，孩子讀書也多，父母不讀書，孩子讀書也少，這似乎成了一個(gè)規(guī)律。其實(shí)，這正是說明了孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，孩子是在模仿中長(zhǎng)大的，孩子的學(xué)習(xí)是觀察性學(xué)習(xí)。如果父母喜歡看書，孩子哪怕只有兩三歲，都會(huì)學(xué)著拿起書，不管書拿的方向是正的還是倒的。

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中的父母來說，在忙碌了一天之后，每天晚飯或睡前，給孩子讀讀書，講講故事，不但不費(fèi)什么事，而且還是一種很好的休息方式呢！想想看，全家人圍坐在一起，各自手里拿著一本書，不管是安靜不語，還是笑語喧嘩，都是多么溫馨的畫面?。?/p>

四、教師應(yīng)該讀哪些書

我覺得教師應(yīng)該重點(diǎn)讀好三類書：熟讀教材，精讀經(jīng)典，泛讀文史。

首先要熟讀教材。我一直在想，作為一名語文教師，在上課前能先拋開教參，拋開課堂，拋開學(xué)生，先做課文虔誠的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細(xì)細(xì)地讀上幾遍，和作者進(jìn)行心靈的交流，并隨時(shí)記錄下自己的閱讀感悟，然后在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時(shí)也讓學(xué)生談體會(huì)，寫讀書筆記，記錄下自己的感悟，師生之間暢所欲言、互相交流，教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流。這樣的語文教學(xué)，一定深受學(xué)生歡迎。

師生一起用心去感悟課文，閱讀后一起為課文寫點(diǎn)讀書筆記，少一些對(duì)課文的條分縷析，少一些對(duì)課文的肢解講解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到這樣，學(xué)生就不會(huì)討厭讀課文了，學(xué)生的視野就可以由課內(nèi)延伸到課外，就能夠汲取更多的精神養(yǎng)料。這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣將是大有裨益的，而良好的讀書習(xí)慣一旦養(yǎng)成，定會(huì)讓學(xué)生受益終身！

其次要精讀經(jīng)典。讀教育教學(xué)專業(yè)書籍，這是教師專業(yè)化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系，才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

薛瑞萍老師僅僅兩年時(shí)間，讀過的教育理論書籍接近20種，有《給教師的建議》、《童年的秘密》、《民主主義與教育》、《教廷教育》、《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》、《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》、《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意韻》等，讀書筆記則積累了20多萬字，出版了《薛瑞萍讀教育理論》，見證了薛老師納教育理論智慧、確認(rèn)并完善自身教育實(shí)踐的完整過程。她說：

薛瑞萍說：讀進(jìn)教育理論，需要心平氣和；目前的我，讀進(jìn)教育理論了，才算平心靜氣。這種平靜，是植物扎根沃野——貪婪地汲取地泉、吸收陽光、沐浴雨露、享受清風(fēng)時(shí)候的大喜悅。真正的成長(zhǎng)需要寧靜，靜悄悄的成長(zhǎng)的快樂。

第三要泛讀文史。要讀社會(huì)、歷史、人文等通識(shí)性書籍。教師需要淵博的知識(shí)，閱讀這些書，既有涵養(yǎng)人文素質(zhì)的價(jià)值，能夠豐厚教師的文化底蘊(yùn)，又能在一定程度上滿足學(xué)生多元化的需求，使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的校史館里存有20世紀(jì)30年代的一份教師進(jìn)修計(jì)劃：首先讀與任教學(xué)科無關(guān)的的書，其次讀與與任教學(xué)科距離較近的書，最后讀學(xué)科方面的書。可見，教育讀書的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，有時(shí)要跳出“教育”。其實(shí)，任何領(lǐng)域的閱讀，都會(huì)對(duì)教育有用，對(duì)學(xué)科教學(xué)有用，這可能是最大的“專業(yè)”。

五、教師應(yīng)該怎樣讀書

教師應(yīng)該怎樣讀書呢？我認(rèn)為可以：從強(qiáng)迫開始；有選擇地閱讀；與寫作同行。

從強(qiáng)迫開始。讀書可能有100個(gè)十分崇高的理由；但在更多的情形下，讀書的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看來，讀書就根本不需要任何理由。讀書所要求的其實(shí)十分簡(jiǎn)單，那就是放下一切借口，拿起書本，強(qiáng)迫自己一頁一頁地讀下去。

楊玉翠是山東省淄博市張店區(qū)科苑小學(xué)數(shù)學(xué)老師，她坦言自己以前從來不喜歡讀書，后來迫于壓力，怕自己在讀書會(huì)上“出丑”，同時(shí)為了給兒子做出榜樣，她強(qiáng)迫自己拿起了《論語》，并在每晚睡前“作秀”，“演”給兒子看。誰知，日復(fù)一日的因被逼而讀，由裝個(gè)樣子而“假”讀的她，竟在不知不覺中“弄假成真”，逐漸被《論語》深深地吸引了。

有選擇地讀書。我們的時(shí)間有限，我們的生命有限，書籍浩如煙海，我們即使什么事情也不做，用畢生的時(shí)間來讀書，也不可能讀完世界上所有的書，這就要求我們?cè)诰唧w書目的選擇上，要把握一個(gè)大的原則：非經(jīng)典不讀。這樣可以保證在有限的時(shí)間和精力內(nèi)獲得最大的收益。因?yàn)檎嬲慕?jīng)典是不會(huì)過時(shí)的，不論是哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)學(xué)科的教師都不能拒絕經(jīng)典。每一個(gè)熱愛讀書的教師，都應(yīng)該有自己的判斷，都應(yīng)該有自己的選擇精讀幾本乃至十幾本經(jīng)典。

與寫作同行。在我看來，寫，比讀更重要，只讀不寫，常常是泛泛而讀，隨興所至，往往是邊讀邊忘，猶如走馬觀花，不會(huì)留下深刻印象；而邊讀邊寫，情況就完全不一樣，就會(huì)認(rèn)真地讀，反復(fù)地讀，仔細(xì)琢磨，深入思考。寫的過程，就是吸收的過程，就是思考的過程，就是提升的過程，就是內(nèi)化的過程，只有在寫作過程中，外在與內(nèi)在、經(jīng)驗(yàn)與幻景、感性與理性才能在一個(gè)時(shí)空中得到完滿的呈現(xiàn)，也只有一篇又一篇文章，才能在閱讀與教學(xué)之路上作為臺(tái)階墊高教師遙望的視野。所以我竭力提倡、推崇教師不僅要多讀，更要多寫，寫，能推動(dòng)閱讀，能促進(jìn)思考，能達(dá)到提升，能實(shí)現(xiàn)超越。只有帶著思考的大腦閱讀，才能真正收到閱讀的效果，否則，就會(huì)變成書呆子，還是不讀的好。

閆學(xué)說：如何抵抗那似乎隨時(shí)會(huì)涌來的虛無？我總是把讀書與寫作結(jié)合起來，并在讀書與寫作中尋找行走的力量。這些年，正是不間斷的讀書與寫作讓我開始飛翔。在我看來，要做一個(gè)有思想的教師就不能拒絕讀書與寫作，因?yàn)樽x書引發(fā)思考，寫作本身就是思考。凡是遇到值得精讀得好書，我總是會(huì)做大量的讀書摘錄，并把自己的思考化為一篇篇文字。

她說，就這樣讀著，寫著，思考著。2002年被評(píng)為特級(jí)教師，這一年，她剛滿32歲。2006年底，又被《中國教育報(bào)》“讀書周刊”評(píng)為“十大讀書人物”。

閆學(xué)是在用“心”來讀書，用生命來書寫。讀書真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作習(xí)慣。是閱讀使她擺脫了生活的漩渦，構(gòu)成了她專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡；是閱讀喚醒并開發(fā)了她內(nèi)心的生長(zhǎng)力量，使她在很年輕的時(shí)候就走向特級(jí)教師，緊接著又走向名師。

培根說：讀史使人明理，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。

古人說：“天下第一好事，還是讀書?！?/p>

讀書是一名普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必由之路。

第三篇：讀書：教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路

讀書：教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：讀書對(duì)一所學(xué)校意味著什么呢？意味著這是不是一所真正的學(xué)校?！庇纱宋覀兟?lián)想到，讀書對(duì)一個(gè)教師意味著什么呢？意味著這是不是一個(gè)真正的教師。從名師的成功來看，雖然各有各的“亮點(diǎn)”，但他們普遍有一個(gè)共同的長(zhǎng)處，那就是讀書。因此，可以毫無疑問地說，讀書是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

教書生涯中，我深深地感受到，在學(xué)校里受到學(xué)生喜愛敬佩、受到家長(zhǎng)高度贊譽(yù)、受到同行普遍欣賞的老師，就是那種熱愛讀書和思考、有人文底蘊(yùn)及思想和眼光的老師；在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過程中，雖然有專家引領(lǐng)、進(jìn)修培訓(xùn)、校本教研等多種途徑，但最有效、最持久、最扎實(shí)的是教師讀書。

然而，教師們似乎都懂得讀書的重要，但現(xiàn)實(shí)中教師真正讀書的人不多，有的甚至一年還沒有看過一本教育方面的書，究其原因，主要反映在三個(gè)方面：一是沒有時(shí)間看書；二是不知讀什么書；三是不知如何讀書。對(duì)這三個(gè)阻礙教師讀書的現(xiàn)實(shí)問題，我們經(jīng)過多年的實(shí)踐找到了一些破解的辦法，也收到了一定的成效。

一、教師專業(yè)發(fā)展取決于讀書生活

許多老師說，現(xiàn)在小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，一般每天要上三四節(jié)課，多的有五六節(jié)課，還有大量的作業(yè)要批改，下班輔導(dǎo)就忙得不亦樂乎，特別是一些繁雜無效的所謂課外活動(dòng)，令人身心疲憊，無暇顧及讀書。

教師要教好書，走向?qū)I(yè)發(fā)展之路必須一生不離讀書。然而，眼下教師不讀書卻是普遍現(xiàn)象，并有日益蔓延和惡化的趨勢(shì)，己成為影響教育發(fā)展的嚴(yán)重問題。

針對(duì)這種現(xiàn)象，在承認(rèn)教師超負(fù)荷工作的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)老師說，不讀書可以有許多條理由，可想讀書卻只要做到三點(diǎn)即可，那就是一要“靜”，二要“擠”，三要“用”。靜是讀書的前提，忙中求靜，只有靜得下來，才能讀得進(jìn)書，才能好好思考，才能有所收益。這就需要有個(gè)良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，整天浮躁焦躁不行。同時(shí)還要學(xué)會(huì)擠，如今生活節(jié)奏加快，老師們確實(shí)很忙，但是否都忙到了“沒時(shí)間”讀書呢？答案是否定的。人再忙，只要有心讀書，時(shí)間總是有的。魯迅說他是把別人喝咖啡的時(shí)間都用來讀書的，所以教師也要學(xué)會(huì)忙里偷閑，擠點(diǎn)時(shí)間用于讀書充電。無論“靜”還是“擠”，讀書的落腳點(diǎn)都是為了“用”，只有把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，學(xué)以致用，指導(dǎo)工作和生活，才能更加持之以恒地讀書學(xué)習(xí)。

只講道理不能完全解決問題，于是我們采取了一些措施“逼迫”老師讀書。一是給壓力，規(guī)定教師每學(xué)期讀一本教育方面的書，并定期檢查讀書筆記，學(xué)期末測(cè)驗(yàn)考試一次，成績(jī)納入教師考核指標(biāo)；二是給時(shí)間，每星期四業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)讓出一小時(shí)給教師讀書；三是給獎(jiǎng)勵(lì)，在精神獎(jiǎng)勵(lì)上，每學(xué)期評(píng)一名“讀書之星”，在學(xué)校櫥窗刊登照片進(jìn)行宣傳，舉辦讀書成果展覽，對(duì)好的讀后感幫助推薦有關(guān)刊物發(fā)表，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，學(xué)校設(shè)立“讀書獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對(duì)讀書有成效的教師在報(bào)銷一定數(shù)量的讀書費(fèi)用外，每學(xué)年給一次外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過幾年讀書實(shí)踐，教師們嘗到了讀書的甜頭。一位教師在日記中寫道：一本好書，就像一艘航船帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向生活的廣闊海洋，延展生命的有限疆域。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。書籍是哺育心靈的母乳，是鑄造靈魂的工具，是啟迪智慧的鑰匙。讀書，能使我的精神不再貧乏，生命不再貧弱，人生不再孤獨(dú)。讀書，能讓我們成為有信念、達(dá)情理、知榮辱的人。”還有一位老師由衷地說：讀書能讓我們講起課來左右逢源，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，談吐不凡。讀書能夠讓學(xué)生從內(nèi)心地佩服我，愛戴我，從而讓我產(chǎn)生職業(yè)的幸福感和成就感?！?/p>

如今，讀書成為了我們學(xué)校教師的一種生活習(xí)慣，教師們正在實(shí)踐著蘇霍姆林斯基的經(jīng)典之言：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流?！?/p>

二、教師專業(yè)高度取決于讀書寬度

新課程改革以來，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們?cè)撟x哪些書呢？對(duì)于教師而言，要學(xué)的東西太多，有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。因此，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水、長(zhǎng)流水”。這要求教師讀書要有高度，才能使教師在專業(yè)發(fā)展的道路上有充足的“彈藥”。具體來說，在實(shí)踐中我們體驗(yàn)到，教師讀書要關(guān)注以下內(nèi)容。

讀哲學(xué)書籍。老師首先應(yīng)該讀有關(guān)哲學(xué)方面的圖書，特別是辨證唯物主義哲學(xué)和我國傳統(tǒng)哲學(xué)中的精華，它們是被實(shí)踐檢驗(yàn)過的真理。掌握了哲學(xué)中的基本規(guī)律和正確的方法論，可以更好地指導(dǎo)教師的實(shí)踐，讓教師的工作有正確的方法和方向。比喻，知道了哲學(xué)中關(guān)于世界是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)后，那么，教師在教育教學(xué)中就能對(duì)自己的行為前思后想，選擇一個(gè)正確的方法解決問題。因此，可以說哲學(xué)書籍是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“深化劑”。

讀教育理論書籍。作為教師，掌握一定的教育教學(xué)理論是必不可少的。但由于教師教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)多半是在學(xué)校里習(xí)得的，參加工作以后就很少再去學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論。教育教學(xué)理論是

經(jīng)過實(shí)踐獲得的正確經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們教育工作者有極大的指導(dǎo)作用。要想加速自己的專業(yè)成長(zhǎng)，必須要系統(tǒng)地讀教育書籍。例如一位教低年級(jí)數(shù)學(xué)的教師，自從學(xué)習(xí)了加里培林的智力技能階段理論后，他設(shè)計(jì)的計(jì)算課教學(xué)預(yù)案更符合學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，從而提高了課堂教學(xué)的效率和自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，可以說教育理論書籍是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。

讀教研文章。要想成為科研型的教師，就得加強(qiáng)教育教學(xué)科研，學(xué)會(huì)撰寫教科研文章。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？模仿是第一步，在這一階段我們應(yīng)該多讀教育教學(xué)期刊雜志，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀成果。內(nèi)化是第二步，通過閱讀，把別人文章中經(jīng)典的策略內(nèi)化為自己的方法。第三步是創(chuàng)新，也就是在別人的基礎(chǔ)上做出自己的新的構(gòu)思、想法和實(shí)踐。

讀“五谷雜糧”。如果把教育專業(yè)理論看作“細(xì)糧”，那么非教育專業(yè)的書就是“粗糧”，也就是五谷雜糧。沒有“粗糧”作為支撐，吃再多的“細(xì)糧”也不能促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展，如果只是強(qiáng)調(diào)教師讀專業(yè)理論書籍，那么教師的成長(zhǎng)速度未必能快。

三、教師專業(yè)成就取決于讀書深度

應(yīng)該說，教師是天生的閱讀者。然而，書海茫茫，只有善讀者，才能不斷地提高閱讀效率，豐富教育素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)較快發(fā)展。那么，如何做到善讀為專業(yè)發(fā)展服務(wù)呢？重經(jīng)典，少走彎路。我們面對(duì)的書籍可以說多不勝數(shù)，不可能也沒必要每本都讀。因此，應(yīng)該學(xué)會(huì)有選擇地閱讀。教育經(jīng)典是通向美好教育境界的直達(dá)快車，閱讀經(jīng)典能在較短的時(shí)間內(nèi)獲取最有價(jià)值的教育智慧，使自己站在教育大師的肩膀上攀登教育高峰，避免在書海里長(zhǎng)時(shí)間苦苦地尋索。

抓要點(diǎn)，把書讀薄?！皶?huì)讀書的人書越讀越薄”，即讀書要善于歸納概括，抓住要點(diǎn)，能提綱掣領(lǐng)，汲取精髓。那種“西瓜”、“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)撿，“胡子”、“眉毛”一起抓的閱讀，太雜太累，效率勢(shì)必較低。在看一篇文章或閱讀一本書時(shí)，把文章或書本的主要意思擬定成提綱，這樣就可以使我們能在短時(shí)間內(nèi)抓住一篇文章或一本書的主要內(nèi)容或要點(diǎn)了。

時(shí)習(xí)之，溫故知新。對(duì)于其中精彩的論述、關(guān)鍵的詞句等，要反復(fù)咀嚼，真正做到讀懂，讀出味道來；同時(shí)，還要摘抄，時(shí)時(shí)翻閱，細(xì)思熟記，內(nèi)化吸收。著名作家巴金非常推崇這種讀書方法，他在《讀書》雜志上撰文說：“我第二次住院治療，每天午睡不到一小時(shí)就下床坐在小沙發(fā)上，等候護(hù)士同志兩點(diǎn)鐘來量體溫。我坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，但并沒有打瞌睡。我的腦子不肯休息，它在回憶我過去讀過的一些書，一些作品，好像它想在我的記憶力完全衰退之前，保留下一點(diǎn)美好的東西。”

善運(yùn)用，激發(fā)熱情。要有意識(shí)地靈活運(yùn)用閱讀所得，在實(shí)踐中感受閱讀帶來的收獲和快樂。在閱讀完一本書或一篇文章以后，掩卷沉思，將自己感受最深的一點(diǎn)寫下來，對(duì)文章中的觀點(diǎn)加以分析，談?wù)勛约簩?duì)此的看法、受到的啟迪或由此想到的東西，抒發(fā)自己的情懷。著名美學(xué)家朱光潛先生年輕時(shí)曾留學(xué)英、法，學(xué)過文理科不少專業(yè)的功課，他尤為喜歡文學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)三科。還在學(xué)生時(shí)代，他就寫出了《文藝心理學(xué)》、《美學(xué)》、《悲劇心理學(xué) 》 等多種專著。根據(jù)自己的切身體驗(yàn)，朱先生后來在向青年學(xué)生介紹讀書方法時(shí)，總是提倡邊讀書邊寫作。他說：“做學(xué)問光讀不寫不行。要寫就要讀得認(rèn)真一點(diǎn)，要把所讀的在自己頭腦里整理一番，思索一番，就會(huì)懂得較透一些，使作者的思想經(jīng)過消化，變成自己的精神營(yíng)養(yǎng)。”

有位詩人說：“讀書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤(rùn)的生活，一定是美好的生活。”書能把教師的專業(yè)托得多高，取決于教師觸摸過多少文字；書能把教師的專業(yè)帶到多遠(yuǎn)，取決于教師品味過多少書香。

高青縣花溝鎮(zhèn)唐口小學(xué)樊洪平

第四篇：自我反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路

自我反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路

----市北區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課例班研修感悟

2007學(xué)，我有幸參加了“數(shù)學(xué)第三期課例培訓(xùn)班”的培訓(xùn)，收益頗大。通過培訓(xùn)，使我們每一位老師重新認(rèn)識(shí)自己，并為以后的工作指明了方向。青島市的教育、教學(xué)專家與我們零距離接觸，給我們做了精彩的講座。使我們教師開拓了視野，更加了解當(dāng)下教育的現(xiàn)狀和作為一名教育者的使命。對(duì)我而言，課例班的培訓(xùn)，不僅是教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提升，更是一次心靈的洗滌，也使我意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性。

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師的要求更是越來越高，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教師的終身學(xué)習(xí)，是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。就我看來，終身學(xué)習(xí)有以下現(xiàn)實(shí)意義：

一是可以提高學(xué)歷。我國很重視中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問題。教師通過脫產(chǎn)進(jìn)修、函授、自學(xué)考試或網(wǎng)絡(luò)教育提高學(xué)歷是適應(yīng)職業(yè)的需要，也是自我發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會(huì)很看重文憑，但求知比文憑更重要。即使是學(xué)歷合格又稱職的教師，包括優(yōu)秀教師也有一個(gè)不斷提高和精益求精的接受終身教育的過程。終身學(xué)習(xí)使教師從自然成長(zhǎng)狀態(tài)變?yōu)樽杂X提高過程。

二是可以提高政治思想素質(zhì)。教育思想、教育觀念對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀可以造就人才，錯(cuò)誤的教育思想則能摧殘人才?！敖虝呦葟?qiáng)己，育人者先律己”，教師要終身加強(qiáng)政治思想修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、國家教育政策法規(guī)和文件的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持正確的教育觀、世界觀、價(jià)值觀和人才觀。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的改革，當(dāng)今的形勢(shì)向每一位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果我們不思進(jìn)取，不樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，必然會(huì)跟不上時(shí)代的步伐。所謂“活到老，學(xué)到老”，我認(rèn)為在師一日，便不可荒廢半日。只有不斷獲取新知識(shí)，增長(zhǎng)自身的才干和能力，并且樂于創(chuàng)新，勇于開拓，善于學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。教師是辛勤的園丁，是燃燒自己照亮別人的蠟燭，所從事的職業(yè)是神圣而艱辛的。為把新一代培養(yǎng)成德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教師要用自己的心血和汗水，精心澆灌祖國的花朵，要有樂于奉獻(xiàn)、勤于實(shí)踐、為人師表的崇高風(fēng)范，不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，揣著一顆愛心，用自己無限的真誠，科學(xué)民主地育人，勤奮工作，勇于創(chuàng)新，奮力托起明天的太陽。

三是可以更新專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)如今，知識(shí)挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻程度是有目共睹的，每門學(xué)科都是學(xué)無止境的。專業(yè)知識(shí)更新周期越來越短，舊知識(shí)淘汰很快，我們隨時(shí)會(huì)面臨知識(shí)危機(jī)。所以，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，崇尚學(xué)習(xí)，這樣才不會(huì)落伍。迎接知識(shí)挑戰(zhàn)，不懂就學(xué)，沒有就補(bǔ)，學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師補(bǔ)充更新專業(yè)知識(shí)的最好途徑，早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第五篇：社會(huì)實(shí)踐是青年成長(zhǎng)成才的必由之路

由共青團(tuán)中央、中國社科院、全國青聯(lián)、中共重慶市委聯(lián)合組派的“博士生服務(wù)團(tuán)”赴重慶市掛職，經(jīng)過一年的實(shí)踐，已圓滿地完成了各項(xiàng)任務(wù)。剛才，聽了幾位服務(wù)團(tuán)成員的發(fā)言和有關(guān)方面領(lǐng)導(dǎo)的講話，我深受鼓舞和啟發(fā)。可以這么說，“博士生服務(wù)團(tuán)”赴地方掛職，是組織高層次青年人才為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的成功嘗試。我代表團(tuán)中央、全國青聯(lián)向?yàn)橹貞c市的建設(shè)和發(fā)展付出辛勤努力并取得可喜成績(jī)的“博士生服務(wù)團(tuán)”全體成員表示親切慰問和熱烈祝賀，向?qū)Α安┦可?wù)團(tuán)”給予高度重視和大力支持的中國社科院、重慶市黨政領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界表示衷心的感謝和崇高的敬意！

祖國的現(xiàn)代化建設(shè)急需人才，青年應(yīng)為祖國的建設(shè)和發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。當(dāng)前，我國正處在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，改革攻堅(jiān)重任的完成，三步走戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，時(shí)刻在召喚著青年奮發(fā)努力。

青年要成為祖國現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，就必須進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)鄧小平理論的自覺性和緊迫感，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視理論指導(dǎo)；就必須在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，積極投身實(shí)踐，在豐富的社會(huì)實(shí)踐中鍛煉和提高自己。廣大青年特別是青年知識(shí)分子既要學(xué)習(xí)前人創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，又要追蹤現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展腳步；既要注重理論上的創(chuàng)新，又要加強(qiáng)實(shí)踐的鍛煉和檢驗(yàn)，注重把學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一起來。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，人民群眾創(chuàng)造歷史的社會(huì)實(shí)踐依然是青年獲得真才實(shí)學(xué)、全面提高自身素質(zhì)的大課堂?！安┦可?wù)團(tuán)”赴重慶掛職以來，大家圍繞重慶改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的一系列重要問題，開展了廣泛深入的調(diào)查研究，在城市交通設(shè)施開發(fā)建設(shè)、擴(kuò)大對(duì)外交流合作、招商引資、企業(yè)資產(chǎn)重組、實(shí)施再就業(yè)工程、資本市場(chǎng)發(fā)育、縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)、促進(jìn)科技開發(fā)以及搞好庫區(qū)移民、扶貧開發(fā)等方面，積極向重慶市委、市政府和有關(guān)部門建言獻(xiàn)策，提出了許多富有創(chuàng)意的意見和建議，許多同志還身體力行，直接參與有關(guān)規(guī)劃的制定和有關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施，為重慶的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)?！安┦可?wù)團(tuán)”在重慶掛職工作的實(shí)踐，為在改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下充分發(fā)揮青年知識(shí)分子的聰明才智，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展探索了一條新路。事實(shí)證明，只有走與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與人民群眾相結(jié)合的道路，青年知識(shí)分子才能健康地成長(zhǎng)成才；只有在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的第一線經(jīng)受鍛煉，青年知識(shí)分子才能汲取從書本中無法得到的豐富營(yíng)養(yǎng)，真正成為祖國現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才；只有在祖國和人民最需要的地方、在條件艱苦和環(huán)境復(fù)雜的地方磨煉意志，增長(zhǎng)才干，施展才華，青年知識(shí)分子才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。社會(huì)實(shí)踐永遠(yuǎn)是知識(shí)更新和發(fā)展的課堂，在實(shí)踐中鍛煉是青年成長(zhǎng)成才的必由之路。

培養(yǎng)青年人才事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)，需要建立一套良好的機(jī)制。目前，共青團(tuán)、青聯(lián)組織實(shí)施的跨世紀(jì)青年人才工程在社會(huì)上已產(chǎn)生了較大的反響。然而，如何加大力度，深化內(nèi)容，探索機(jī)制，落實(shí)措施，仍需花很大的力氣。組派“博士生服務(wù)團(tuán)”赴地方掛職，是對(duì)青年人才培養(yǎng)機(jī)制的有益探索。實(shí)踐鍛煉是人才培養(yǎng)的手段和機(jī)制。沒有實(shí)踐，人才成長(zhǎng)便失去了堅(jiān)實(shí)的土壤。在實(shí)踐中培養(yǎng)青年人才是共青團(tuán)的重要職責(zé)。今后，我們?cè)谛麄鳌⒈碚们嗄耆瞬诺耐瑫r(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，注重把優(yōu)秀青年人才放在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放第一線去經(jīng)受鍛煉。要把組織高層次青年人才到地方掛職，作為共青團(tuán)、青聯(lián)組織服務(wù)全黨全國工作大局和服務(wù)青年人才成長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，作為深化跨世紀(jì)青年人才工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，分期分批地開展，持續(xù)不斷地進(jìn)行，并在有條件的地方加以推廣，形成制度，常抓不懈。

培養(yǎng)青年人才是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè)。在今后的工作中，我們要立足于社會(huì)的需求，立足

于青年的需要，在實(shí)踐中更有效地開發(fā)青年人才資源，使人才效益轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，使人才資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。我們相信，只要全社會(huì)的密切配合，只要廣大青年的共同努力，跨世紀(jì)青年人才工程就一定能夠得到進(jìn)一步的深化，我國青年人才隊(duì)伍就一定如長(zhǎng)江之浪不斷涌現(xiàn)不斷壯大，跨世紀(jì)的偉業(yè)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。