第一篇：語文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

同課中碰撞，異構(gòu)中精彩

黃金中學(xué)語文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

為進(jìn)一步提升我校語文教師的執(zhí)教水平，積極構(gòu)建高效課堂，我校于10月20日——11月25日，組織全體語文教師展開了“同課異構(gòu)”的研討活動(dòng)。研討活動(dòng)中，老師們?cè)诒ＷC完成自身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)積極參與聽課、研討，聽課節(jié)數(shù)達(dá)到10人次?；顒?dòng)結(jié)束后，老師們結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了認(rèn)真反思，并撰寫了心得。

周惠瓊老師在心得中寫道：在本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我還有需要學(xué)習(xí)的地方，在講課的過程中，可以很廣泛的涉及到歷史、地理、自然、生物、科技等等學(xué)科的知識(shí)，因此要求語文教師要有廣博的知識(shí)作為底蘊(yùn)。這樣，在課堂上才能夠旁征博引、解決學(xué)生提出來的各種問題。那么，作為語文教師的我，就應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)。

王娟老師在心得中寫道：此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，無異于一次營(yíng)養(yǎng)大餐，讓聽課的我們大開眼界！老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能見背后的磨課和推敲，簡(jiǎn)直堪稱千錘百煉的課型！每位老師有每位老師的特色，真的是各有千秋，值得學(xué)習(xí)！

給我留下最深印象的是熊秋芳所上的“范進(jìn)中舉”，他的本課側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)語言文字的魅力，學(xué)會(huì)在人物描寫時(shí)抓動(dòng)作、抓神態(tài)、抓細(xì)節(jié)！他風(fēng)趣幽默的語言，形象可愛的肢體動(dòng)作，讓孩子們時(shí)不時(shí)的在哈哈大笑的輕松氣氛中，感受吳敬梓諷刺大師的語言藝術(shù)！從周明星老師身上我體會(huì)到：上課不求面面俱到，抓住一點(diǎn)，上扎實(shí)訓(xùn)練到位，就很好了。

朱蓉老師在心得中這樣寫道：聽完視頻課后，我在思索什么情況下學(xué)生學(xué)的最好？不少課堂給出了答案：當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任時(shí)，當(dāng)學(xué)生能學(xué)以致用時(shí)??所以，我們的課堂策略應(yīng)多些服務(wù)，激勵(lì)、建構(gòu)、引導(dǎo)、幫助等詞眼，使自己的課堂成為扎實(shí)的課堂，平實(shí)的課堂，豐實(shí)的課堂。

總而言之，本次 “同課異構(gòu)”的觀摩活動(dòng)，讓我校教師加深了對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討形式的感性認(rèn)識(shí)。老師們更清晰地看到了不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，體現(xiàn)出教師不同的個(gè)性與魅力。同時(shí)，讓我們?cè)凇巴星螽悺薄ⅰ爱愔星笸钡谋容^過程中進(jìn)一步更新了教學(xué)理念，豐富了教學(xué)策略，看到了教學(xué)水平上存在的差距，明確了自己教學(xué)中需要努力的方向。

在此，特別感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這樣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。高效課堂是我們教育者的理想。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)必將為打造高效語文課堂起著積極的促進(jìn)作用。在“同課異構(gòu)”的碰撞與精彩中，師生能一起體驗(yàn)由迷茫、混沌到澄澈、練達(dá)的成長(zhǎng)過程，一起享受語文學(xué)習(xí)的快樂，一起為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值而努力奮斗。

黃金中學(xué)語文教研組

2013-11-21

第二篇：語文組活動(dòng)教研簡(jiǎn)報(bào)

從一堂《一石三鳥》語文綜合性活動(dòng)課

看 語 文 教 研

平浪中學(xué)語文組

我校制定了嚴(yán)格的教研活動(dòng)制度，本學(xué)期聽評(píng)課實(shí)行定人定時(shí)制，讓教研活動(dòng)成為一種習(xí)慣，每次活動(dòng)都要進(jìn)行記錄。有了這樣的紀(jì)律保證，語文組老師們也積極投入到了新課改中,勇于探索新思路、新方法。

2010年3月23日上午第四節(jié)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體語文教師在多媒體教師進(jìn)行語文教研活動(dòng)，蘇驥老師為大家上了一堂別開生面的語文綜合性活動(dòng)課。

為培養(yǎng)學(xué)生的想像力、動(dòng)手操作能力、語言組織能力和寫作能力，蘇驥老師合理利用多媒體進(jìn)行活動(dòng)示范，利用基本圖形圓、直線和三角形分別組合了《眼鏡》、與《父愛深沉》兩幅圖案，并講解了圖案創(chuàng)作意圖。

根據(jù)事先宣布的活動(dòng)規(guī)則，全班同學(xué)分成五個(gè)小組，由組長(zhǎng)組織本組討論添畫的內(nèi)容，確定接力順序，選出演講選手。教師播放《進(jìn)行曲》，各組真正動(dòng)起來了，大家展開激烈的爭(zhēng)論。五個(gè)小組的添畫內(nèi)容確定后，每組由第一位同學(xué)先畫出基本圖形，然后粉筆后傳，每人只畫一筆，最后一個(gè)同學(xué)完成圖案意境（不限制筆畫數(shù)量）。

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)了，每人添上了自信、神圣的一筆。幾分鐘后，黑板上展示了五幅生動(dòng)的添畫，分別擬題為《信心》、《青松》、《熱愛祖國(guó)》、《笑臉》、《公正、平等、和平》等。老師們都驚訝了，學(xué)生的想像力太神奇了。

最后各組選一個(gè)代表上臺(tái)演講，介紹添畫的內(nèi)容，代表的意愿以及蘊(yùn)含的美好情感，鈴聲響了，但同學(xué)們意猶未盡。

蘇驥老師這堂語文綜合性活動(dòng)課，既鍛煉了大家的想像力和審美能力，又鍛煉了大家的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，還鍛煉了大家的寫作興趣和寫作能力。一堂課三種收獲，真是一石三鳥。

語文綜合性活動(dòng)課并不拘泥于一兩節(jié)課，它滲透在我們語文教學(xué)的方方面面，它和語文課堂教學(xué)息息相關(guān)，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。我們的語文綜合性活動(dòng)課要有自己的特點(diǎn)，要有創(chuàng)意，要與生活實(shí)踐相結(jié)合，要持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。

蘇驥老師的這堂七年級(jí)“語文兼美術(shù)”的活動(dòng)課，教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，教學(xué)活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的積極參與，激發(fā)了學(xué)生的積極思維。這堂課為平浪中學(xué)語文教研活動(dòng)開了個(gè)好頭，只要語文組老師們有信心，精于鉆研，長(zhǎng)于思考，勇于創(chuàng)新，語文組教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)突破并不難。

2010年3月23日

第三篇：優(yōu)化語文課堂教學(xué)教研活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

優(yōu)化語文課堂教學(xué)教研活動(dòng)

簡(jiǎn) 報(bào)

第4期

為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為了營(yíng)造教師相互學(xué)習(xí)的氛圍，不斷提高教師自身教育教學(xué)水平。始終樹立“互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高”的思想。2014年11月24日在文科教研組的極力組織下，在全體語文教師的全力配合下，我校開展了優(yōu)化語文課堂—（作文）教學(xué)教研活動(dòng)。通過本次活動(dòng)，不僅學(xué)生在作文寫作中有了新的感悟、收獲。而且這也為學(xué)校教師提高自身的業(yè)務(wù)水平提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

本次教研活動(dòng)中，我校每周安排了2節(jié)作文觀摩課，三至六年級(jí)周三下午進(jìn)行，七至九年級(jí)周一下午進(jìn)行。由天津師范大學(xué)支教團(tuán)陳曦老師來擔(dān)任主講。本次作文教學(xué)課得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師的一致好評(píng)，也充分展示了天津師范大學(xué)支教團(tuán)教師在課堂教學(xué)中的水平，顯示了他豐厚的文字功底和高超的教學(xué)藝術(shù)。陳教師以其豐富的經(jīng)驗(yàn)和旺盛的精力在課堂上給學(xué)生傳經(jīng)送寶，給我們留下了深刻的印象。

本次課堂中著重講了作文教學(xué)的以下六個(gè)方面的問題：

1、作文教學(xué)的任務(wù)；

2、教給學(xué)生正確的作文理念；

3、教給學(xué)生積累材料的方法；4教給學(xué)生寫作知識(shí)和技能；

5、怎樣讓學(xué)生寫人物、事件作文；

6、我去解放以來的主要作文形式。陳老師親切樸實(shí)，教給的方法切實(shí)可行，沒有一句大道理，沒有一句作秀空泛的話。使到會(huì)的老師茅塞頓開，以前對(duì)作文教學(xué)的迷茫，現(xiàn)在終于找到了努力的方向：教學(xué)必須要充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)寫作的愛好，促使其形成寫作的沖動(dòng)?！寣W(xué)生明白寫好作文并非難事,寫無定法,是我們每個(gè)人都應(yīng)該做到而且能夠做到的。——只要學(xué)生真正懂得了寫作有用而且易學(xué)，畏懼心理就會(huì)減輕，興趣就會(huì)增強(qiáng)，加上教師的科學(xué)指導(dǎo)和推動(dòng)，學(xué)生就會(huì)輕松上路了。

通過本次優(yōu)化語文課堂教學(xué)教研活動(dòng)，教師通過交流、學(xué)習(xí)，加深了教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，共同研究教學(xué)方法，探討提高課堂教學(xué)效率的策略；陳老師充分利用和發(fā)揮了自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的寫作指明了努力的方向。

第四篇：第8周語文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

第8周語文教研活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

一、全國(guó)名校博雅論壇活動(dòng)通告

全國(guó)名校語文教育論壇應(yīng)是一項(xiàng)民間活動(dòng)，所得證書可能與評(píng)職稱不甚有關(guān)。但它的影響應(yīng)是很大，主要展示各名校的語文教育教學(xué)理念和真正實(shí)力，我校領(lǐng)導(dǎo)大力支持我們，特別要求選派高中二名語文教師參加此項(xiàng)活動(dòng)，使命光榮，任務(wù)艱巨，遠(yuǎn)赴上海，以展精華，望我組有意參與此項(xiàng)活動(dòng)的老師認(rèn)真研讀通知精神，不分年齡，不講資歷，有理論思想、有做課能力，重在參與。征文主題：我看博雅。

博雅的意思是：培養(yǎng)學(xué)生廣博知識(shí)和優(yōu)雅氣質(zhì)，特別是人文素養(yǎng)和人文精神方面的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與方法建議等，由此寫成相關(guān)主題的論文，可是主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、可是教學(xué)案例。原創(chuàng)三五千字。

二、樹立高三意識(shí)，個(gè)人要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

從高一開始都要注意你如何把這一屆學(xué)生帶到高三，基礎(chǔ)知識(shí)如何打，基本能力如何練，寫作是否高一高二高三形成階段性發(fā)展訓(xùn)練，詩歌大閱讀賞析能否分出階段性引導(dǎo)。

從高一開始，都要關(guān)注近二年高考試題，一個(gè)不做高考題的老師很難整體把握駕馭各種試題和教材中的重難點(diǎn)，不知道對(duì)于這樣的課文人家會(huì)如何命題，何為考點(diǎn)。

三、高三語文復(fù)習(xí)建議

（一）、高三語文教學(xué)要有一個(gè)全盤思考：思考甚至比一個(gè)具體的方法都要可貴，因?yàn)樗碇銓?duì)業(yè)務(wù)的理解鉆研的程度。

高三對(duì)于語文教學(xué)，是一個(gè)大復(fù)習(xí)大匯總大融合的階段，需要處理好各方面各角度之間的關(guān)系，需要處理好多線索之間的交叉融合，如：

基礎(chǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、鑒賞教學(xué)、作文教學(xué)、語言運(yùn)用教學(xué)如何開展，怎樣更有效，不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)模式或教學(xué)手段才是最佳，不同階段的教學(xué)，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)模式或教學(xué)手段才是最佳

高三語文自習(xí)如何高效利用，高三語文早讀如何高效利用，如何處理語文與其它學(xué)科的關(guān)系，特別是時(shí)間安排：課外閱讀時(shí)間、作業(yè)習(xí)題時(shí)間、作文寫作時(shí)間、定期訓(xùn)練時(shí)間。語文占太多時(shí)間，往往會(huì)造成班級(jí)整體成績(jī)不理想，語文不注意占時(shí)間，不大力提高學(xué)習(xí)效率會(huì)嚴(yán)重影響我們自己的成績(jī)與榮譽(yù)。

如何處理好專題推進(jìn)與分冊(cè)復(fù)習(xí)的關(guān)系，如何處理好專題訓(xùn)練與課本復(fù)習(xí)的關(guān)系，如何處理好專題強(qiáng)化與套題測(cè)試的關(guān)系。

如何處理好專題與專題之間的銜接關(guān)系，作好專題間的調(diào)整與銜接，會(huì)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)此專題的意義和作用，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生與教師積極配合。任何教師都不應(yīng)是某一教學(xué)計(jì)劃安排的簡(jiǎn)單執(zhí)行者操作者，都應(yīng)是充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把自己的性格特征與教學(xué)計(jì)劃、安排和教學(xué)內(nèi)容互相融合、隨機(jī)調(diào)整的設(shè)計(jì)者，計(jì)劃你可以更改，內(nèi)容你可以調(diào)整，環(huán)節(jié)你可以重組，方法你可以獨(dú)創(chuàng)，常規(guī)

你可以打破，只要更有效地開展語文教學(xué)，大方向不變，都可以大膽嘗試。

（二）高三老師面臨的最大問題還有，我們?nèi)绾沃v題，怎樣處理好講與練的關(guān)系。教師講題時(shí)要講到什么程度，有學(xué)生常常提高三老師的意見，其中主要就是，教師講題時(shí)講不出東西，就會(huì)講答案，念答案，甚至有的說這種題沒法講，不講了，自己看看等等。

高三老師講評(píng)習(xí)題將是一項(xiàng)最主要的教學(xué)活動(dòng)之一，講評(píng)習(xí)題建議：

講出題型，講出命題意圖與規(guī)律，講出解題方法與規(guī)律、講出題型演變，講出標(biāo)準(zhǔn)答案、講出錯(cuò)誤原因，講出解題啟示。

（三）學(xué)生在高三語文學(xué)習(xí)過程中一般會(huì)出現(xiàn)何種問題與心態(tài)，如何解決與調(diào)理。

要真正贏得高三的語文教學(xué)，還要能夠指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理。也就是說，語文學(xué)習(xí)，會(huì)講怕不如會(huì)輔導(dǎo)，就是要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，愿學(xué)習(xí)。給學(xué)生方法，實(shí)事上，學(xué)生不見得愿意或者能夠照你的方法去做，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的電腦程序，你叫他怎么做他就能怎么做，雖然你自認(rèn)為你的方法很科學(xué)，很簡(jiǎn)捷，很實(shí)用，他們?nèi)匀挥凶约旱睦斫?，有自己的思想，所以，給學(xué)生方法，還要引導(dǎo)學(xué)生接受方法，運(yùn)用方法；這里面有一個(gè)更為重要的東西就是：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理——偏見、短視、輕視、自以為是、先入為主、自卑、自負(fù)、自閉、興趣論、無用論、情緒化、等等，都是語文學(xué)習(xí)的心理障礙，解決了這些心理障礙，你的方法才會(huì)得到真正的認(rèn)可認(rèn)同，才會(huì)化你的技術(shù)為學(xué)生的學(xué)分，才會(huì)避免我們很真誠，學(xué)生不領(lǐng)情的尷尬。

（四）高三學(xué)生最需要技術(shù)性指導(dǎo)，不需要模糊性指導(dǎo)。老師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，是不是常常說一些很模糊性的概念，很冠冕堂皇的話如你要認(rèn)真，什么叫認(rèn)真，對(duì)語文學(xué)科來說，認(rèn)真有三個(gè)技術(shù)指標(biāo)：一是分層次、二是細(xì)節(jié)、三是規(guī)范。

還如你要努力，要有時(shí)間觀念，要有興趣，你要提高學(xué)習(xí)效率，誰不想提高學(xué)習(xí)效率，我們語文上的學(xué)習(xí)效率怎樣理解？

高三學(xué)生了，對(duì)語文沒有興趣怎么辦？

這都是很模糊的，難道我們的學(xué)生不努力？你還想讓他如何努力，努力到什么份上，時(shí)間觀念要怎樣加強(qiáng)，她已經(jīng)用了很長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)習(xí)了。

效率首先是單位時(shí)間內(nèi)最大限度地優(yōu)質(zhì)地完成多少量的問題。

（五）如何處理好個(gè)人教學(xué)弱項(xiàng)與他人教學(xué)專長(zhǎng)的互補(bǔ)，從而全面提升本班教學(xué)實(shí)力。

（六）用心研究09年各地高考試卷，課改區(qū)與非課改區(qū)的都要研究，要充分把握其命題規(guī)律與解題規(guī)律，看哪些題是必出的題型，哪些在發(fā)生變化，哪些題出得讓你想不到，哪些題最難解答，最難講解，最難指導(dǎo)。真正使學(xué)生拉開分?jǐn)?shù)的是哪些題。最能反映學(xué)生語文素養(yǎng)的是哪些題。

高三不同階段語文復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在哪里，方法上有什么不同，需要研究。特別是作文如何進(jìn)行有規(guī)劃的訓(xùn)練。一測(cè)前復(fù)習(xí)重點(diǎn)，二測(cè)前復(fù)習(xí)重點(diǎn)，三測(cè)前復(fù)習(xí)重點(diǎn)，要各有不同。

有個(gè)別老師一上高三，有熱情，卻沒有這樣的通盤考慮與自我規(guī)劃，常常手忙腳亂，緊張時(shí)無所適從，顧這顧不住那，有的一味照著別人的專題教學(xué)設(shè)計(jì)一路推進(jìn)，卻忽略了與課本、套題、作文、積累、閱讀等之間的關(guān)系，有的一味地給學(xué)生布置作業(yè)，見題就扔，拼命擠占時(shí)間，比別人多做了大量試卷，最后成績(jī)一般。

（七）高三復(fù)習(xí)規(guī)劃建議

三條縱線：課本復(fù)習(xí)、真題講析、作文訓(xùn)練）貫穿始終，七大板塊形成主體

二個(gè)尺度（“高考原題找規(guī)律、模擬試題求精準(zhǔn)”）決定成敗 主要訓(xùn)導(dǎo)任務(wù)：細(xì)節(jié)、規(guī)范

一、把握命題特點(diǎn)，看透命題意圖

二、把握解題思路，看透解題規(guī)律

三、強(qiáng)化操作能力，切忌眼高手底。

只有這三者才能導(dǎo)致正確答案的產(chǎn)生，才能拿分。

任何一種題型都有其特定的命題特點(diǎn)和解題特點(diǎn)，但有的人總是不注意把握，而是用大量的精力去鉆入題海。正如當(dāng)爬到了梯子的頂端才發(fā)現(xiàn)，梯子架錯(cuò)了墻。被動(dòng)地跟著題走，成了題的奴隸。

一定要明白標(biāo)準(zhǔn)答案的作用：

首先規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)的答案是用來方便老師改卷的，所以答案要有很強(qiáng)的可操作性，便于閱卷人把握，因此規(guī)范的答案必須具備以下特點(diǎn)： 簡(jiǎn)明性、條理性、針對(duì)性或概括性→可操作性

所以，答案首先是方便改卷人的，我們的答案當(dāng)然必須先為改卷人著想。

（八）高三備課組內(nèi)工作建議

分工大于合作，分工明確，合作才有意義

專題分工到人，命題分工到組，審題包干到戶，難題互相探討，統(tǒng)一之中保留個(gè)性，合作之中尊重不同。不強(qiáng)制認(rèn)同，不牽強(qiáng)附會(huì)，不盲目相隨。任何別人的好的東西，都應(yīng)在自己認(rèn)真研究之后吸納。

四、高一二新課改思想觀念仍有個(gè)別老師思想混亂

1、新課改是大勢(shì)所趨，是國(guó)家政策。誰不研究新課改，誰今后在語文教研上誰就沒有話語權(quán)，新課標(biāo)是我們備課教學(xué)的依據(jù)，是我們駕馭課堂的主導(dǎo)思想。

2、我校的領(lǐng)導(dǎo)是新課改思想和政策的堅(jiān)定的執(zhí)行者，我校的有效教學(xué)理念是新課改中開放的一朵亮麗的教研之花，我們的任務(wù)是要它流芳天下。任何人都不要妄稱我校搞新課改是有名無實(shí)，我們是要真正的推進(jìn)，在推進(jìn)中確保高考升學(xué)。新課改與高考升學(xué)完全是一致的！

3、誰公開侮稱新課改，誰早晚因言自毀。

4、新課改的思想理念不是從天上掉下來的，它是對(duì)以前所有能夠體現(xiàn)學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生人文精神與自主意識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大集成。

以前沒有新課改一說，教學(xué)就是失敗的？

新課改是一種傳承和發(fā)展，更是一種引領(lǐng)

本分高一二備課組長(zhǎng)要與本協(xié)作區(qū)負(fù)責(zé)人王老師保持聯(lián)系，莫因我們不夠主動(dòng)自離區(qū)教研活動(dòng)，然后我們又稱被他們遠(yuǎn)離。

五、語文教師要樹立獨(dú)立的教研精神，要做一名鉆研業(yè)務(wù)的老師。鉆研業(yè)務(wù)的表現(xiàn)：

對(duì)某一專題有自己的整合與梳理

對(duì)某一類文體有自己的思路見解

對(duì)某一類學(xué)生有自己的有效的指導(dǎo)方案

對(duì)某一課文能有自己的獨(dú)到的符合個(gè)性特征的教學(xué)設(shè)想。

從而形成自己的相對(duì)系統(tǒng)、完整、成熟的資料體系和教學(xué)思想體系，集結(jié)成冊(cè)，就叫作校本課程或科研成果。

六、語文組要增強(qiáng)本組榮譽(yù)感，莫自損形象，因言傷事。

1、自暴家丑，不顯其丑。胡亂找傾訴對(duì)象。

2、心生妒忌，妄言猜人。不是幫助而是生怨

3、哪組之中無困難，何必要向他人言。

言者無心聽者煩，言傳言語自作賤。

4、哪個(gè)人后無人說，哪個(gè)人后不說人——坦然

5、誰人不曾落后過，誰又總是老最先——鉆研

6、開會(huì)發(fā)言，要有主題意識(shí)。行政會(huì)、業(yè)務(wù)會(huì)

業(yè)務(wù)會(huì)上的發(fā)言，是我們的能力思想展示，不可外行，不宜粗淺，要有設(shè)想有構(gòu)思有思想有見地。

七、本期其它大事提醒

1、課堂達(dá)標(biāo)考試

2、有效教學(xué)推進(jìn)研討——教學(xué)設(shè)計(jì)

3、高一二選修課研討開展

4、高一二新課改區(qū)協(xié)作組活動(dòng)

5、讀書報(bào)告活動(dòng)

6、省級(jí)文化小論文活動(dòng)

7、其它不可預(yù)知的語文教研活動(dòng)。

8、組內(nèi)推門課聽課評(píng)課活動(dòng)（校內(nèi)達(dá)標(biāo)活動(dòng)

第五篇：二年級(jí)語文組教研活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

二年級(jí)語文組教研活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

小學(xué)語文教研組活動(dòng)記錄

教研內(nèi)容：在反思中進(jìn)步

在評(píng)課中成長(zhǎng) 活動(dòng)過程：

一、由戴蓓主任做《在反思中進(jìn)步

在評(píng)課中成長(zhǎng)》的專題講座

（一）反思重點(diǎn)——課堂教學(xué)

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念

教學(xué)行為

學(xué)生的表現(xiàn)

（二）課前準(zhǔn)備和課余練習(xí)——反思的基點(diǎn) 關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)

達(dá)成高度

準(zhǔn)確的定位

（三）學(xué)習(xí)觀摩——反思的生長(zhǎng)點(diǎn)

（四）開展對(duì)話——反思的要點(diǎn)

（五）勇于否定——反思的難點(diǎn) 反思的內(nèi)容：

1.教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”。3.是否創(chuàng)造性地使用了教材。4.教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)存”。5.教學(xué)過程是否迸發(fā)出“智慧的火花” 6.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。7.是否存在著“偽探究” 反思的方法：

1.思教學(xué)效果 2.思自己的行為 3.思成功之處 4.思教學(xué)不足 5.思改進(jìn)措施 6.思再教設(shè)計(jì)

（三）進(jìn)行教學(xué)反思的注意事項(xiàng) 1.不要與說客混淆 2.注意反思的“落腳點(diǎn)” 3.注意反思的“系統(tǒng)化” 4.注意反思的“實(shí)踐性” 5.注意反思的發(fā)展性。

（四）關(guān)于評(píng)課

三年級(jí)語文組教研活動(dòng)記錄8 活動(dòng)主題： 《放飛蜻蜓》集體備課 活動(dòng)過程：

1、解讀教材：這是一篇充滿情趣的故事。描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護(hù)益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。

2、設(shè)計(jì)理念:

（1）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化。

（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。

（4）作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認(rèn)識(shí)。

三、探討教法：

覃寧:這篇文章短小且非常容易理解，故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我覺得在這課的教學(xué)中努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)——以趣激學(xué),以情系說。

張永青:運(yùn)用多媒體課件，通過蜻蜓飛舞的畫面導(dǎo)入課題，不僅激起學(xué)生對(duì)美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性，將對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。

潘萍:表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學(xué)生會(huì)盡自己的最大的努力，爭(zhēng)取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺(tái)

下的學(xué)生會(huì)津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養(yǎng)學(xué)生專心聽、仔細(xì)辯、大膽說的習(xí)慣和能力。諶雪嬌:教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會(huì)自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？

盧衛(wèi):在學(xué)完整篇課文以后，我覺得可以安排了一組圖片欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象：重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說什么呢？并自由表達(dá)：你們有什么想對(duì)小蜻蜓說的嗎？ 三年級(jí)語文組教研活動(dòng)記錄5 活動(dòng)主題： 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——“遨游漢字王國(guó)” 具體內(nèi)容：

圍繞“遨游漢字王國(guó)”開展綜合性教學(xué)，這也是孩子們第一次進(jìn)行為期兩周的綜合性實(shí)踐。根據(jù) “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進(jìn)行了一次次的集體研究，最后決定引導(dǎo)學(xué)生利用課本及課外的相關(guān)資源，自主開展一系列的漢字綜合學(xué)習(xí)行動(dòng)?；顒?dòng)如下：

1、學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料，然后組成學(xué)習(xí)小組，并確立組長(zhǎng)后明確分工；

2、小小展示臺(tái)——漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺(tái)。（2）諧音俱樂部

（3）小小故事會(huì)。（如“一字之差”的教訓(xùn)等）

（4）小主人在行動(dòng)——我為用字規(guī)范出點(diǎn)力

（5）小小書法展——感受書法藝術(shù)美

3、制作展板。

4、小結(jié)：

陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說??實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然。的確，在綜合性活動(dòng)課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個(gè)又一個(gè)驚喜 三年級(jí)語文組教研活動(dòng)紀(jì)要11 活動(dòng)主題：語文課更應(yīng)返樸歸真 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：

一、問題的提出：

語文課堂，怎樣上出“語文味”，特別是在過分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的――沒有真正走進(jìn)去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩，什么課都想感動(dòng)天感動(dòng)地?？桃獾厝ネ诰蚪滩?，找甚至去造內(nèi)涵。到頭來只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如做些實(shí)在的，讓學(xué)生在語文課堂上打牢基礎(chǔ)，讀好、寫好。

二、問題的解決：

1、課堂上的教學(xué)手段要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切莫“同一首歌”。

要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為表演而表演”。

2、讓學(xué)生從文本內(nèi)容中去“入其境，悟其情”。

三、總結(jié)：

語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號(hào)所迷惑，而應(yīng)回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語文課程、語文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。如果，我們?cè)诮虒W(xué)中以我們深厚的語文功底引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)語文的“本體”：外里顯現(xiàn)靈活扎實(shí)的語言運(yùn)用能力，內(nèi)里表現(xiàn)為豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升認(rèn)識(shí)價(jià)值觀，三年級(jí)語文組教研活動(dòng)紀(jì)要12 活動(dòng)主題：享受朗讀

培養(yǎng)語感

學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：

一、教研概要：

語感是語言的一種直覺能力，但訓(xùn)練語感卻是一貫非直覺的過程。在這個(gè)過程中，要反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各樣地言語材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，反復(fù)地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)言語的感受就會(huì)逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也正是我們語文教學(xué)的靈魂所在。語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的感情。”要真正地在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生小之以理，動(dòng)之以情。語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。

二、具體措施：

1、語感的培養(yǎng)不是講出來的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。在上課時(shí)適時(shí)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，可能這樣講得少了，但學(xué)生的語感卻能夠在反復(fù)對(duì)比的讀書過程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時(shí)間讓學(xué)生享受朗讀?！爸v解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語感也自然會(huì)流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。如：《趕海》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲??突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來??”體會(huì)小伙伴抓螃蟹時(shí)的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等，讓學(xué)生讀出小作者趕海時(shí)喜悅、驚訝、歡快的心情。在充分交流、朗讀的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演，在饒有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。這些構(gòu)成畫面的語言更適宜培養(yǎng)形象感。

2、閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。無論哪種都不僅是閱讀教學(xué)中一個(gè)重

要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。而有效的朗讀訓(xùn)練，必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，特別是與想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感?！伴喿x時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。如《黃河的主人》，文中有這樣一段話“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚?！薄澳鞘鞘裁?，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？”“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜。”等句子如不運(yùn)用形象思維，便不會(huì)讓人感受到黃河浪濤的雄偉、壯觀更有一種令人望而生畏之勢(shì)。使學(xué)生置身其中，感受波濤的洶涌澎湃、壯觀，從而為學(xué)習(xí)艄公鎮(zhèn)定、機(jī)智的品質(zhì)打下深厚的情感鋪墊。

三、總結(jié)：

語感培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”“讀

書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作來也會(huì)吟”。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了閱讀教學(xué)的真諦。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過程中，對(duì)于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。朗讀不但應(yīng)該是在所有的言語活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。從而創(chuàng)造性地拓展文本的寬度、厚度以及溫度，使文本在想象與體驗(yàn)中成為學(xué)生頭腦中栩栩如生的形象，真正“存活”于學(xué)生的心靈。真正地讓學(xué)生有感而發(fā)，以我口“讀”我心。