第一篇:語文教研活動簡報(bào)
同課中碰撞,異構(gòu)中精彩
黃金中學(xué)語文教研活動簡報(bào)
為進(jìn)一步提升我校語文教師的執(zhí)教水平,積極構(gòu)建高效課堂,我校于10月20日——11月25日,組織全體語文教師展開了“同課異構(gòu)”的研討活動。研討活動中,老師們在保證完成自身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)積極參與聽課、研討,聽課節(jié)數(shù)達(dá)到10人次?;顒咏Y(jié)束后,老師們結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了認(rèn)真反思,并撰寫了心得。
周惠瓊老師在心得中寫道:在本次“同課異構(gòu)”活動中,我發(fā)現(xiàn)我還有需要學(xué)習(xí)的地方,在講課的過程中,可以很廣泛的涉及到歷史、地理、自然、生物、科技等等學(xué)科的知識,因此要求語文教師要有廣博的知識作為底蘊(yùn)。這樣,在課堂上才能夠旁征博引、解決學(xué)生提出來的各種問題。那么,作為語文教師的我,就應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和更新自己的知識。
王娟老師在心得中寫道:此次“同課異構(gòu)”活動,無異于一次營養(yǎng)大餐,讓聽課的我們大開眼界!老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能見背后的磨課和推敲,簡直堪稱千錘百煉的課型!每位老師有每位老師的特色,真的是各有千秋,值得學(xué)習(xí)!
給我留下最深印象的是熊秋芳所上的“范進(jìn)中舉”,他的本課側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會語言文字的魅力,學(xué)會在人物描寫時(shí)抓動作、抓神態(tài)、抓細(xì)節(jié)!他風(fēng)趣幽默的語言,形象可愛的肢體動作,讓孩子們時(shí)不時(shí)的在哈哈大笑的輕松氣氛中,感受吳敬梓諷刺大師的語言藝術(shù)!從周明星老師身上我體會到:上課不求面面俱到,抓住一點(diǎn),上扎實(shí)訓(xùn)練到位,就很好了。
朱蓉老師在心得中這樣寫道:聽完視頻課后,我在思索什么情況下學(xué)生學(xué)的最好?不少課堂給出了答案:當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí),當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí),當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任時(shí),當(dāng)學(xué)生能學(xué)以致用時(shí)??所以,我們的課堂策略應(yīng)多些服務(wù),激勵(lì)、建構(gòu)、引導(dǎo)、幫助等詞眼,使自己的課堂成為扎實(shí)的課堂,平實(shí)的課堂,豐實(shí)的課堂。
總而言之,本次 “同課異構(gòu)”的觀摩活動,讓我校教師加深了對“同課異構(gòu)”教學(xué)研討形式的感性認(rèn)識。老師們更清晰地看到了不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,體現(xiàn)出教師不同的個(gè)性與魅力。同時(shí),讓我們在“同中求異”、“異中求同”的比較過程中進(jìn)一步更新了教學(xué)理念,豐富了教學(xué)策略,看到了教學(xué)水平上存在的差距,明確了自己教學(xué)中需要努力的方向。
在此,特別感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這樣的學(xué)習(xí)的平臺。高效課堂是我們教育者的理想。這樣的學(xué)習(xí)活動必將為打造高效語文課堂起著積極的促進(jìn)作用。在“同課異構(gòu)”的碰撞與精彩中,師生能一起體驗(yàn)由迷茫、混沌到澄澈、練達(dá)的成長過程,一起享受語文學(xué)習(xí)的快樂,一起為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值而努力奮斗。
黃金中學(xué)語文教研組
2013-11-21
第二篇:語文組活動教研簡報(bào)
從一堂《一石三鳥》語文綜合性活動課
看 語 文 教 研
平浪中學(xué)語文組
我校制定了嚴(yán)格的教研活動制度,本學(xué)期聽評課實(shí)行定人定時(shí)制,讓教研活動成為一種習(xí)慣,每次活動都要進(jìn)行記錄。有了這樣的紀(jì)律保證,語文組老師們也積極投入到了新課改中,勇于探索新思路、新方法。
2010年3月23日上午第四節(jié)課,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體語文教師在多媒體教師進(jìn)行語文教研活動,蘇驥老師為大家上了一堂別開生面的語文綜合性活動課。
為培養(yǎng)學(xué)生的想像力、動手操作能力、語言組織能力和寫作能力,蘇驥老師合理利用多媒體進(jìn)行活動示范,利用基本圖形圓、直線和三角形分別組合了《眼鏡》、與《父愛深沉》兩幅圖案,并講解了圖案創(chuàng)作意圖。
根據(jù)事先宣布的活動規(guī)則,全班同學(xué)分成五個(gè)小組,由組長組織本組討論添畫的內(nèi)容,確定接力順序,選出演講選手。教師播放《進(jìn)行曲》,各組真正動起來了,大家展開激烈的爭論。五個(gè)小組的添畫內(nèi)容確定后,每組由第一位同學(xué)先畫出基本圖形,然后粉筆后傳,每人只畫一筆,最后一個(gè)同學(xué)完成圖案意境(不限制筆畫數(shù)量)。
同學(xué)們爭先恐后的上臺了,每人添上了自信、神圣的一筆。幾分鐘后,黑板上展示了五幅生動的添畫,分別擬題為《信心》、《青松》、《熱愛祖國》、《笑臉》、《公正、平等、和平》等。老師們都驚訝了,學(xué)生的想像力太神奇了。
最后各組選一個(gè)代表上臺演講,介紹添畫的內(nèi)容,代表的意愿以及蘊(yùn)含的美好情感,鈴聲響了,但同學(xué)們意猶未盡。
蘇驥老師這堂語文綜合性活動課,既鍛煉了大家的想像力和審美能力,又鍛煉了大家的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感,還鍛煉了大家的寫作興趣和寫作能力。一堂課三種收獲,真是一石三鳥。
語文綜合性活動課并不拘泥于一兩節(jié)課,它滲透在我們語文教學(xué)的方方面面,它和語文課堂教學(xué)息息相關(guān),構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。我們的語文綜合性活動課要有自己的特點(diǎn),要有創(chuàng)意,要與生活實(shí)踐相結(jié)合,要持續(xù)時(shí)間長。
蘇驥老師的這堂七年級“語文兼美術(shù)”的活動課,教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意,教學(xué)活動引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了學(xué)生的積極參與,激發(fā)了學(xué)生的積極思維。這堂課為平浪中學(xué)語文教研活動開了個(gè)好頭,只要語文組老師們有信心,精于鉆研,長于思考,勇于創(chuàng)新,語文組教研活動實(shí)現(xiàn)突破并不難。
2010年3月23日
第三篇:優(yōu)化語文課堂教學(xué)教研活動簡報(bào)
優(yōu)化語文課堂教學(xué)教研活動
簡 報(bào)
第4期
為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革,優(yōu)化課堂教學(xué),全面提高語文教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)為了營造教師相互學(xué)習(xí)的氛圍,不斷提高教師自身教育教學(xué)水平。始終樹立“互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高”的思想。2014年11月24日在文科教研組的極力組織下,在全體語文教師的全力配合下,我校開展了優(yōu)化語文課堂—(作文)教學(xué)教研活動。通過本次活動,不僅學(xué)生在作文寫作中有了新的感悟、收獲。而且這也為學(xué)校教師提高自身的業(yè)務(wù)水平提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
本次教研活動中,我校每周安排了2節(jié)作文觀摩課,三至六年級周三下午進(jìn)行,七至九年級周一下午進(jìn)行。由天津師范大學(xué)支教團(tuán)陳曦老師來擔(dān)任主講。本次作文教學(xué)課得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師的一致好評,也充分展示了天津師范大學(xué)支教團(tuán)教師在課堂教學(xué)中的水平,顯示了他豐厚的文字功底和高超的教學(xué)藝術(shù)。陳教師以其豐富的經(jīng)驗(yàn)和旺盛的精力在課堂上給學(xué)生傳經(jīng)送寶,給我們留下了深刻的印象。
本次課堂中著重講了作文教學(xué)的以下六個(gè)方面的問題:
1、作文教學(xué)的任務(wù);
2、教給學(xué)生正確的作文理念;
3、教給學(xué)生積累材料的方法;4教給學(xué)生寫作知識和技能;
5、怎樣讓學(xué)生寫人物、事件作文;
6、我去解放以來的主要作文形式。陳老師親切樸實(shí),教給的方法切實(shí)可行,沒有一句大道理,沒有一句作秀空泛的話。使到會的老師茅塞頓開,以前對作文教學(xué)的迷茫,現(xiàn)在終于找到了努力的方向:教學(xué)必須要充分激發(fā)起學(xué)生對寫作的愛好,促使其形成寫作的沖動?!寣W(xué)生明白寫好作文并非難事,寫無定法,是我們每個(gè)人都應(yīng)該做到而且能夠做到的?!灰獙W(xué)生真正懂得了寫作有用而且易學(xué),畏懼心理就會減輕,興趣就會增強(qiáng),加上教師的科學(xué)指導(dǎo)和推動,學(xué)生就會輕松上路了。
通過本次優(yōu)化語文課堂教學(xué)教研活動,教師通過交流、學(xué)習(xí),加深了教師對作文教學(xué)的認(rèn)識,共同研究教學(xué)方法,探討提高課堂教學(xué)效率的策略;陳老師充分利用和發(fā)揮了自身教學(xué)優(yōu)勢,為學(xué)生的寫作指明了努力的方向。
第四篇:第8周語文教研活動簡報(bào)
第8周語文教研活動簡報(bào)
一、全國名校博雅論壇活動通告
全國名校語文教育論壇應(yīng)是一項(xiàng)民間活動,所得證書可能與評職稱不甚有關(guān)。但它的影響應(yīng)是很大,主要展示各名校的語文教育教學(xué)理念和真正實(shí)力,我校領(lǐng)導(dǎo)大力支持我們,特別要求選派高中二名語文教師參加此項(xiàng)活動,使命光榮,任務(wù)艱巨,遠(yuǎn)赴上海,以展精華,望我組有意參與此項(xiàng)活動的老師認(rèn)真研讀通知精神,不分年齡,不講資歷,有理論思想、有做課能力,重在參與。征文主題:我看博雅。
博雅的意思是:培養(yǎng)學(xué)生廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì),特別是人文素養(yǎng)和人文精神方面的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與方法建議等,由此寫成相關(guān)主題的論文,可是主題活動設(shè)計(jì)、可是教學(xué)案例。原創(chuàng)三五千字。
二、樹立高三意識,個(gè)人要有長遠(yuǎn)規(guī)劃
從高一開始都要注意你如何把這一屆學(xué)生帶到高三,基礎(chǔ)知識如何打,基本能力如何練,寫作是否高一高二高三形成階段性發(fā)展訓(xùn)練,詩歌大閱讀賞析能否分出階段性引導(dǎo)。
從高一開始,都要關(guān)注近二年高考試題,一個(gè)不做高考題的老師很難整體把握駕馭各種試題和教材中的重難點(diǎn),不知道對于這樣的課文人家會如何命題,何為考點(diǎn)。
三、高三語文復(fù)習(xí)建議
(一)、高三語文教學(xué)要有一個(gè)全盤思考:思考甚至比一個(gè)具體的方法都要可貴,因?yàn)樗碇銓I(yè)務(wù)的理解鉆研的程度。
高三對于語文教學(xué),是一個(gè)大復(fù)習(xí)大匯總大融合的階段,需要處理好各方面各角度之間的關(guān)系,需要處理好多線索之間的交叉融合,如:
基礎(chǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、鑒賞教學(xué)、作文教學(xué)、語言運(yùn)用教學(xué)如何開展,怎樣更有效,不同的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)采取什么樣的教學(xué)模式或教學(xué)手段才是最佳,不同階段的教學(xué),應(yīng)采取什么樣的教學(xué)模式或教學(xué)手段才是最佳
高三語文自習(xí)如何高效利用,高三語文早讀如何高效利用,如何處理語文與其它學(xué)科的關(guān)系,特別是時(shí)間安排:課外閱讀時(shí)間、作業(yè)習(xí)題時(shí)間、作文寫作時(shí)間、定期訓(xùn)練時(shí)間。語文占太多時(shí)間,往往會造成班級整體成績不理想,語文不注意占時(shí)間,不大力提高學(xué)習(xí)效率會嚴(yán)重影響我們自己的成績與榮譽(yù)。
如何處理好專題推進(jìn)與分冊復(fù)習(xí)的關(guān)系,如何處理好專題訓(xùn)練與課本復(fù)習(xí)的關(guān)系,如何處理好專題強(qiáng)化與套題測試的關(guān)系。
如何處理好專題與專題之間的銜接關(guān)系,作好專題間的調(diào)整與銜接,會讓學(xué)生充分認(rèn)識到復(fù)習(xí)此專題的意義和作用,會更好地促進(jìn)學(xué)生與教師積極配合。任何教師都不應(yīng)是某一教學(xué)計(jì)劃安排的簡單執(zhí)行者操作者,都應(yīng)是充分發(fā)揮自己的主觀能動性,把自己的性格特征與教學(xué)計(jì)劃、安排和教學(xué)內(nèi)容互相融合、隨機(jī)調(diào)整的設(shè)計(jì)者,計(jì)劃你可以更改,內(nèi)容你可以調(diào)整,環(huán)節(jié)你可以重組,方法你可以獨(dú)創(chuàng),常規(guī)
你可以打破,只要更有效地開展語文教學(xué),大方向不變,都可以大膽嘗試。
(二)高三老師面臨的最大問題還有,我們?nèi)绾沃v題,怎樣處理好講與練的關(guān)系。教師講題時(shí)要講到什么程度,有學(xué)生常常提高三老師的意見,其中主要就是,教師講題時(shí)講不出東西,就會講答案,念答案,甚至有的說這種題沒法講,不講了,自己看看等等。
高三老師講評習(xí)題將是一項(xiàng)最主要的教學(xué)活動之一,講評習(xí)題建議:
講出題型,講出命題意圖與規(guī)律,講出解題方法與規(guī)律、講出題型演變,講出標(biāo)準(zhǔn)答案、講出錯(cuò)誤原因,講出解題啟示。
(三)學(xué)生在高三語文學(xué)習(xí)過程中一般會出現(xiàn)何種問題與心態(tài),如何解決與調(diào)理。
要真正贏得高三的語文教學(xué),還要能夠指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理。也就是說,語文學(xué)習(xí),會講怕不如會輔導(dǎo),就是要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí),愿學(xué)習(xí)。給學(xué)生方法,實(shí)事上,學(xué)生不見得愿意或者能夠照你的方法去做,學(xué)生不是簡單的電腦程序,你叫他怎么做他就能怎么做,雖然你自認(rèn)為你的方法很科學(xué),很簡捷,很實(shí)用,他們?nèi)匀挥凶约旱睦斫?,有自己的思想,所以,給學(xué)生方法,還要引導(dǎo)學(xué)生接受方法,運(yùn)用方法;這里面有一個(gè)更為重要的東西就是:學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理——偏見、短視、輕視、自以為是、先入為主、自卑、自負(fù)、自閉、興趣論、無用論、情緒化、等等,都是語文學(xué)習(xí)的心理障礙,解決了這些心理障礙,你的方法才會得到真正的認(rèn)可認(rèn)同,才會化你的技術(shù)為學(xué)生的學(xué)分,才會避免我們很真誠,學(xué)生不領(lǐng)情的尷尬。
(四)高三學(xué)生最需要技術(shù)性指導(dǎo),不需要模糊性指導(dǎo)。老師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí),是不是常常說一些很模糊性的概念,很冠冕堂皇的話如你要認(rèn)真,什么叫認(rèn)真,對語文學(xué)科來說,認(rèn)真有三個(gè)技術(shù)指標(biāo):一是分層次、二是細(xì)節(jié)、三是規(guī)范。
還如你要努力,要有時(shí)間觀念,要有興趣,你要提高學(xué)習(xí)效率,誰不想提高學(xué)習(xí)效率,我們語文上的學(xué)習(xí)效率怎樣理解?
高三學(xué)生了,對語文沒有興趣怎么辦?
這都是很模糊的,難道我們的學(xué)生不努力?你還想讓他如何努力,努力到什么份上,時(shí)間觀念要怎樣加強(qiáng),她已經(jīng)用了很長時(shí)間在學(xué)習(xí)了。
效率首先是單位時(shí)間內(nèi)最大限度地優(yōu)質(zhì)地完成多少量的問題。
(五)如何處理好個(gè)人教學(xué)弱項(xiàng)與他人教學(xué)專長的互補(bǔ),從而全面提升本班教學(xué)實(shí)力。
(六)用心研究09年各地高考試卷,課改區(qū)與非課改區(qū)的都要研究,要充分把握其命題規(guī)律與解題規(guī)律,看哪些題是必出的題型,哪些在發(fā)生變化,哪些題出得讓你想不到,哪些題最難解答,最難講解,最難指導(dǎo)。真正使學(xué)生拉開分?jǐn)?shù)的是哪些題。最能反映學(xué)生語文素養(yǎng)的是哪些題。
高三不同階段語文復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在哪里,方法上有什么不同,需要研究。特別是作文如何進(jìn)行有規(guī)劃的訓(xùn)練。一測前復(fù)習(xí)重點(diǎn),二測前復(fù)習(xí)重點(diǎn),三測前復(fù)習(xí)重點(diǎn),要各有不同。
有個(gè)別老師一上高三,有熱情,卻沒有這樣的通盤考慮與自我規(guī)劃,常常手忙腳亂,緊張時(shí)無所適從,顧這顧不住那,有的一味照著別人的專題教學(xué)設(shè)計(jì)一路推進(jìn),卻忽略了與課本、套題、作文、積累、閱讀等之間的關(guān)系,有的一味地給學(xué)生布置作業(yè),見題就扔,拼命擠占時(shí)間,比別人多做了大量試卷,最后成績一般。
(七)高三復(fù)習(xí)規(guī)劃建議
三條縱線:課本復(fù)習(xí)、真題講析、作文訓(xùn)練)貫穿始終,七大板塊形成主體
二個(gè)尺度(“高考原題找規(guī)律、模擬試題求精準(zhǔn)”)決定成敗 主要訓(xùn)導(dǎo)任務(wù):細(xì)節(jié)、規(guī)范
一、把握命題特點(diǎn),看透命題意圖
二、把握解題思路,看透解題規(guī)律
三、強(qiáng)化操作能力,切忌眼高手底。
只有這三者才能導(dǎo)致正確答案的產(chǎn)生,才能拿分。
任何一種題型都有其特定的命題特點(diǎn)和解題特點(diǎn),但有的人總是不注意把握,而是用大量的精力去鉆入題海。正如當(dāng)爬到了梯子的頂端才發(fā)現(xiàn),梯子架錯(cuò)了墻。被動地跟著題走,成了題的奴隸。
一定要明白標(biāo)準(zhǔn)答案的作用:
首先規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)的答案是用來方便老師改卷的,所以答案要有很強(qiáng)的可操作性,便于閱卷人把握,因此規(guī)范的答案必須具備以下特點(diǎn): 簡明性、條理性、針對性或概括性→可操作性
所以,答案首先是方便改卷人的,我們的答案當(dāng)然必須先為改卷人著想。
(八)高三備課組內(nèi)工作建議
分工大于合作,分工明確,合作才有意義
專題分工到人,命題分工到組,審題包干到戶,難題互相探討,統(tǒng)一之中保留個(gè)性,合作之中尊重不同。不強(qiáng)制認(rèn)同,不牽強(qiáng)附會,不盲目相隨。任何別人的好的東西,都應(yīng)在自己認(rèn)真研究之后吸納。
四、高一二新課改思想觀念仍有個(gè)別老師思想混亂
1、新課改是大勢所趨,是國家政策。誰不研究新課改,誰今后在語文教研上誰就沒有話語權(quán),新課標(biāo)是我們備課教學(xué)的依據(jù),是我們駕馭課堂的主導(dǎo)思想。
2、我校的領(lǐng)導(dǎo)是新課改思想和政策的堅(jiān)定的執(zhí)行者,我校的有效教學(xué)理念是新課改中開放的一朵亮麗的教研之花,我們的任務(wù)是要它流芳天下。任何人都不要妄稱我校搞新課改是有名無實(shí),我們是要真正的推進(jìn),在推進(jìn)中確保高考升學(xué)。新課改與高考升學(xué)完全是一致的!
3、誰公開侮稱新課改,誰早晚因言自毀。
4、新課改的思想理念不是從天上掉下來的,它是對以前所有能夠體現(xiàn)學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生人文精神與自主意識教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大集成。
以前沒有新課改一說,教學(xué)就是失敗的?
新課改是一種傳承和發(fā)展,更是一種引領(lǐng)
本分高一二備課組長要與本協(xié)作區(qū)負(fù)責(zé)人王老師保持聯(lián)系,莫因我們不夠主動自離區(qū)教研活動,然后我們又稱被他們遠(yuǎn)離。
五、語文教師要樹立獨(dú)立的教研精神,要做一名鉆研業(yè)務(wù)的老師。鉆研業(yè)務(wù)的表現(xiàn):
對某一專題有自己的整合與梳理
對某一類文體有自己的思路見解
對某一類學(xué)生有自己的有效的指導(dǎo)方案
對某一課文能有自己的獨(dú)到的符合個(gè)性特征的教學(xué)設(shè)想。
從而形成自己的相對系統(tǒng)、完整、成熟的資料體系和教學(xué)思想體系,集結(jié)成冊,就叫作校本課程或科研成果。
六、語文組要增強(qiáng)本組榮譽(yù)感,莫自損形象,因言傷事。
1、自暴家丑,不顯其丑。胡亂找傾訴對象。
2、心生妒忌,妄言猜人。不是幫助而是生怨
3、哪組之中無困難,何必要向他人言。
言者無心聽者煩,言傳言語自作賤。
4、哪個(gè)人后無人說,哪個(gè)人后不說人——坦然
5、誰人不曾落后過,誰又總是老最先——鉆研
6、開會發(fā)言,要有主題意識。行政會、業(yè)務(wù)會
業(yè)務(wù)會上的發(fā)言,是我們的能力思想展示,不可外行,不宜粗淺,要有設(shè)想有構(gòu)思有思想有見地。
七、本期其它大事提醒
1、課堂達(dá)標(biāo)考試
2、有效教學(xué)推進(jìn)研討——教學(xué)設(shè)計(jì)
3、高一二選修課研討開展
4、高一二新課改區(qū)協(xié)作組活動
5、讀書報(bào)告活動
6、省級文化小論文活動
7、其它不可預(yù)知的語文教研活動。
8、組內(nèi)推門課聽課評課活動(校內(nèi)達(dá)標(biāo)活動
第五篇:二年級語文組教研活動簡報(bào)
二年級語文組教研活動簡報(bào)
小學(xué)語文教研組活動記錄
教研內(nèi)容:在反思中進(jìn)步
在評課中成長 活動過程:
一、由戴蓓主任做《在反思中進(jìn)步
在評課中成長》的專題講座
(一)反思重點(diǎn)——課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞:教學(xué)觀念
教學(xué)行為
學(xué)生的表現(xiàn)
(二)課前準(zhǔn)備和課余練習(xí)——反思的基點(diǎn) 關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo)
達(dá)成高度
準(zhǔn)確的定位
(三)學(xué)習(xí)觀摩——反思的生長點(diǎn)
(四)開展對話——反思的要點(diǎn)
(五)勇于否定——反思的難點(diǎn) 反思的內(nèi)容:
1.教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”。3.是否創(chuàng)造性地使用了教材。4.教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)存”。5.教學(xué)過程是否迸發(fā)出“智慧的火花” 6.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。7.是否存在著“偽探究” 反思的方法:
1.思教學(xué)效果 2.思自己的行為 3.思成功之處 4.思教學(xué)不足 5.思改進(jìn)措施 6.思再教設(shè)計(jì)
(三)進(jìn)行教學(xué)反思的注意事項(xiàng) 1.不要與說客混淆 2.注意反思的“落腳點(diǎn)” 3.注意反思的“系統(tǒng)化” 4.注意反思的“實(shí)踐性” 5.注意反思的發(fā)展性。
(四)關(guān)于評課
三年級語文組教研活動記錄8 活動主題: 《放飛蜻蜓》集體備課 活動過程:
1、解讀教材:這是一篇充滿情趣的故事。描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識,認(rèn)識到蜻蜓是人類的朋友,并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事,告訴我們必須愛護(hù)益蟲的道理,是富有啟迪意義的好教材。
2、設(shè)計(jì)理念:
(1)引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié),在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。(2)引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié),根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性,啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā),提出自己的猜想,相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”,進(jìn)而兼顧首尾,聚集“放飛”,導(dǎo)向深入探究,使教學(xué)不致平板化。
(3)本文突出的人物是陶行知先生,教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn),讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒,在心中樹起崇高形象。
(4)作者描寫了一群兒童,充滿了童趣,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地,在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣,于不知不覺中提高思想認(rèn)識。
三、探討教法:
覃寧:這篇文章短小且非常容易理解,故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際,極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我覺得在這課的教學(xué)中努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)——以趣激學(xué),以情系說。
張永青:運(yùn)用多媒體課件,通過蜻蜓飛舞的畫面導(dǎo)入課題,不僅激起學(xué)生對美麗蜻蜓的喜歡,而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí),具有針對性、啟發(fā)性,將對后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。
潘萍:表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學(xué)生會盡自己的最大的努力,爭取表演得惟妙惟肖,另一方面,臺
下的學(xué)生會津津有味的聽,全神貫注地辯,又興致勃勃地說,能培養(yǎng)學(xué)生專心聽、仔細(xì)辯、大膽說的習(xí)慣和能力。諶雪嬌:教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句,談自己的看法:如果你就是這群孩子中的一員,在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后,你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎?為什么?
盧衛(wèi):在學(xué)完整篇課文以后,我覺得可以安排了一組圖片欣賞,目的是引導(dǎo)學(xué)生想象:重回藍(lán)天的小蜻蜓會說什么呢?并自由表達(dá):你們有什么想對小蜻蜓說的嗎? 三年級語文組教研活動記錄5 活動主題: 語文綜合實(shí)踐活動——“遨游漢字王國” 具體內(nèi)容:
圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學(xué),這也是孩子們第一次進(jìn)行為期兩周的綜合性實(shí)踐。根據(jù) “有趣的漢字”和“我愛你,漢字”等主題,我們教研組的老師們進(jìn)行了一次次的集體研究,最后決定引導(dǎo)學(xué)生利用課本及課外的相關(guān)資源,自主開展一系列的漢字綜合學(xué)習(xí)行動?;顒尤缦拢?/p>
1、學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料,然后組成學(xué)習(xí)小組,并確立組長后明確分工;
2、小小展示臺——漢字歷史大揭秘(1)字謎大擂臺。(2)諧音俱樂部
(3)小小故事會。(如“一字之差”的教訓(xùn)等)
(4)小主人在行動——我為用字規(guī)范出點(diǎn)力
(5)小小書法展——感受書法藝術(shù)美
3、制作展板。
4、小結(jié):
陶行知先生說過,解放孩子的頭腦,讓他們會想;解放孩子的眼睛,讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會;解放孩子的嘴,讓他們會說??實(shí)踐證明,讓學(xué)生自己確定活動的主題,自己分工,自己搜集材料,編寫材料,自己主持活動,他們就會興趣盎然。的確,在綜合性活動課上,孩子們的思維特別活躍,他們的“工作成果”也給老師們一個(gè)又一個(gè)驚喜 三年級語文組教研活動紀(jì)要11 活動主題:語文課更應(yīng)返樸歸真 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容:
一、問題的提出:
語文課堂,怎樣上出“語文味”,特別是在過分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天,如何讓學(xué)生走進(jìn)文本,常常是我們忽視的――沒有真正走進(jìn)去,品讀課文語言,理解文字背后的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩,什么課都想感動天感動地??桃獾厝ネ诰蚪滩?,找甚至去造內(nèi)涵。到頭來只是一派虛假繁榮。與其那樣,不如做些實(shí)在的,讓學(xué)生在語文課堂上打牢基礎(chǔ),讀好、寫好。
二、問題的解決:
1、課堂上的教學(xué)手段要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),切莫“同一首歌”。
要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系,切莫“為表演而表演”。
2、讓學(xué)生從文本內(nèi)容中去“入其境,悟其情”。
三、總結(jié):
語文不是筐,啥東西都能裝”,我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑,而應(yīng)回歸語文的本色——言語能力是奠基性的,是語文課程、語文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ),也是語文課程、語文學(xué)科得以發(fā)展的依托,舍此不稱其為學(xué)科。如果,我們在教學(xué)中以我們深厚的語文功底引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)語文的“本體”:外里顯現(xiàn)靈活扎實(shí)的語言運(yùn)用能力,內(nèi)里表現(xiàn)為豐富學(xué)生的情感和精神世界,提升認(rèn)識價(jià)值觀,三年級語文組教研活動紀(jì)要12 活動主題:享受朗讀
培養(yǎng)語感
學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容:
一、教研概要:
語感是語言的一種直覺能力,但訓(xùn)練語感卻是一貫非直覺的過程。在這個(gè)過程中,要反反復(fù)復(fù)地對各式各樣地言語材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟,反復(fù)地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識。這樣,學(xué)生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速,而培養(yǎng)學(xué)生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也正是我們語文教學(xué)的靈魂所在。語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的感情?!币嬲卦陂喿x教學(xué)中對學(xué)生小之以理,動之以情。語文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。
二、具體措施:
1、語感的培養(yǎng)不是講出來的,是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。在上課時(shí)適時(shí)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā),可能這樣講得少了,但學(xué)生的語感卻能夠在反復(fù)對比的讀書過程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時(shí)間讓學(xué)生享受朗讀。“講解只能讓人知道,朗讀卻可以讓人感悟”,語感也自然會流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。如:《趕?!窌r(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子;從“小伙伴只努努嘴兒,不做聲??突然,小伙伴‘哎喲’一聲叫起來,原來??”體會小伙伴抓螃蟹時(shí)的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等,讓學(xué)生讀出小作者趕海時(shí)喜悅、驚訝、歡快的心情。在充分交流、朗讀的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演,在饒有情趣的表演中,讓學(xué)生入境悟情,加深情感體驗(yàn)。這些構(gòu)成畫面的語言更適宜培養(yǎng)形象感。
2、閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多,有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。無論哪種都不僅是閱讀教學(xué)中一個(gè)重
要的組成部分,更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感,理解課文內(nèi)涵,從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。而有效的朗讀訓(xùn)練,必須同思維活動緊密地結(jié)合起來,特別是與想象緊密地結(jié)合起來,才能誘發(fā)學(xué)生的語感?!伴喿x時(shí),你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人;你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?!睕]有想象,就無從對語言進(jìn)行感受和理解。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著,能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí),運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。如《黃河的主人》,文中有這樣一段話“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢,令人膽戰(zhàn)心驚?!薄澳鞘鞘裁矗跊坝康募ち骼锕睦饲斑M(jìn)?”“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上,緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水,如果沒有足夠勇氣,是連眼也不敢睜一睜?!钡染渥尤绮贿\(yùn)用形象思維,便不會讓人感受到黃河浪濤的雄偉、壯觀更有一種令人望而生畏之勢。使學(xué)生置身其中,感受波濤的洶涌澎湃、壯觀,從而為學(xué)習(xí)艄公鎮(zhèn)定、機(jī)智的品質(zhì)打下深厚的情感鋪墊。
三、總結(jié):
語感培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法,而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛,秀才半”“讀
書百遍,其義自見”“熟讀唐詩三百首,不會作來也會吟”。言雖簡單,卻道出了閱讀教學(xué)的真諦。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀,感受讀的樂趣,方能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,而在這個(gè)整體的把握過程中,對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨,更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。朗讀不但應(yīng)該是在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用而不可缺少的,也是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿,而且是語感最初形成的基本手段。因此,根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ),把握教材所傳遞的感情信息,重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng),去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。從而創(chuàng)造性地拓展文本的寬度、厚度以及溫度,使文本在想象與體驗(yàn)中成為學(xué)生頭腦中栩栩如生的形象,真正“存活”于學(xué)生的心靈。真正地讓學(xué)生有感而發(fā),以我口“讀”我心。