第一篇：四川課改足跡

《四川課改足跡》

新課改中出現(xiàn)的語(yǔ)文誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文新課改已經(jīng)實(shí)施好幾年了，廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生都欣喜地看到了新課改給語(yǔ)文教育帶來(lái)的新景象。但在新課改實(shí)施的過(guò)程中也出現(xiàn)了不少新的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教師怕影響自己的語(yǔ)文成績(jī)，打著新課改的幌子，依舊老一套；

2、對(duì)新課標(biāo)研究不透，找不到正確的方法，不知如何下手；

3、過(guò)于激進(jìn)，使新課改走入誤區(qū)。下面著重談?wù)劦谌?/p>

個(gè)問(wèn)題。

一、新課改中過(guò)于激進(jìn)，走入誤區(qū)的種種表現(xiàn)

（一）在“語(yǔ)文課程”總的方面過(guò)于激進(jìn)的表現(xiàn)

“非語(yǔ)文化”傾向----對(duì)強(qiáng)調(diào)綜合和語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的偏激理解而走入誤區(qū)；“泛語(yǔ)文化”傾向----對(duì)語(yǔ)文要聯(lián)系生活的偏激理解而走入誤區(qū)；

“文學(xué)化”傾向----對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神的偏激理解而走入誤區(qū)。

（二）在閱讀教學(xué)方面過(guò)于激進(jìn)的表現(xiàn)

不顧作者創(chuàng)作意圖的傾向----為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維而偏激。

讓學(xué)生任意理解（拔高、曲解、誤解）的傾向----為強(qiáng)調(diào)個(gè)性解讀、多元化解讀而偏激；

隨意拓展延伸的傾向----為強(qiáng)調(diào)“大語(yǔ)文”和開發(fā)利用課程資源而偏激。

（三）在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)方面過(guò)于激進(jìn)的表現(xiàn)

淡化知識(shí)的傾向----認(rèn)為重視知識(shí)是舊觀念；

“去知識(shí)化”傾向----誤解《課標(biāo)》中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的表述；

連《課標(biāo)》里最起碼的要求也未做到，連實(shí)驗(yàn)教材上有的語(yǔ)文知識(shí)也不教----簡(jiǎn)直是沒來(lái)由的放棄。

（四）在教師的地位和職責(zé)方面過(guò)于激進(jìn)，走入誤區(qū)的表現(xiàn)

以機(jī)代讀，教師不范讀的傾向；（教師朗誦的缺失）

把話語(yǔ)權(quán)完全交給學(xué)生，教師不講解的傾向；

以新課程具有生成性為托詞，教師無(wú)預(yù)設(shè)的傾向；

不了解學(xué)生的閱讀需要，教師無(wú)生成的傾向；

以尊重學(xué)生的個(gè)性解讀、多元解讀為借口，教師無(wú)立場(chǎng)的傾向。

（五）在培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力方面走入誤區(qū)的表現(xiàn)

重“讀”和“說(shuō)”，輕“聽”“寫”的傾向。

（六）學(xué)習(xí)方式方面走入誤區(qū)的表現(xiàn)

重“合作”“探究”，輕“自主學(xué)習(xí)”的傾向。

二、實(shí)事求是，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，走出誤區(qū)

其實(shí)新課改不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的批判和否定，不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來(lái)客。新課程的新，是繼承了我國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)文教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入了我國(guó)二十幾年來(lái)的語(yǔ)文教改成果，反映了廣大語(yǔ)文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它是對(duì)已有的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合、發(fā)展、創(chuàng)新，是對(duì)前人的教改成果的繼承和運(yùn)用。因此，新課改實(shí)施下的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把握住以下幾個(gè)原則：

（一）語(yǔ)文還是語(yǔ)文

段增勇先生有一首詩(shī)《語(yǔ)文是什么》，摘錄幾句如下：

語(yǔ)文是什么？

有一個(gè)誠(chéng)樸的聲音在回歸線上吟唱：

語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文還是語(yǔ)文！

語(yǔ)文姓語(yǔ)名文。這就規(guī)定性地要求語(yǔ)文教學(xué)必須具有“語(yǔ)”和“文”的特質(zhì)，即必須重視語(yǔ)言教學(xué)，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學(xué)生把文本的感情變?yōu)樽约旱母星椋ú拍墚a(chǎn)生共鳴），把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言（學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用）。不能脫離文本隨意拓展，堅(jiān)決杜絕下列“非語(yǔ)文化”現(xiàn)象：把語(yǔ)文課上成思想品德課，把語(yǔ)文課上成歷史評(píng)價(jià)課，把語(yǔ)文課上成自然地理課，把語(yǔ)文課上成心理咨詢課，把語(yǔ)文課上成電影電視課，把語(yǔ)文課上成戲劇表演課，甚至把語(yǔ)文課上成了班會(huì)；所開展的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”中看不到“語(yǔ)文”的身影，“綜合”有了，“語(yǔ)文”沒了，等等。

生活不等于語(yǔ)文。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文究竟等于不等于生活？王榮生教授認(rèn)為，學(xué)生在日常生活中所進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，稱為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“社會(huì)通道”。與“社會(huì)通道”并行的，是專門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“語(yǔ)文課程”。把學(xué)生日常生活簡(jiǎn)單地搬到課堂而混淆“社會(huì)通道”和“語(yǔ)文課程”，這無(wú)疑也是不妥當(dāng)?shù)摹Ｋ?，語(yǔ)文與生活結(jié)合也絕不是用學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)取消語(yǔ)文，來(lái)代替語(yǔ)文成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文學(xué)教育不等于語(yǔ)文教育。文學(xué)教育的目標(biāo)定位是：文學(xué)審美教育、文學(xué)知識(shí)教育。文學(xué)審美教育包括：文學(xué)形象教學(xué)、文學(xué)語(yǔ)言教學(xué)。而語(yǔ)文教育的外延要比這大得多。所以，文學(xué)教育不等于語(yǔ)文教育。教材選文有“唯文學(xué)化”傾向；課程倡導(dǎo)的語(yǔ)文實(shí)踐有“唯文學(xué)化”傾向；考試評(píng)價(jià)----閱讀題所選的材料有“唯文學(xué)化”傾向，作文題不限文體而實(shí)際上學(xué)生所寫的文體有“唯文學(xué)化”傾向；平時(shí)教學(xué)中，對(duì)實(shí)用文、應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練少了，甚至沒有了，這是語(yǔ)文教學(xué)中的“唯文學(xué)化”傾向。要克服這些傾向，還需要教材編者、考試命題者和教師各方面共同努力才能達(dá)成。

（二）哈姆雷特還是哈姆雷特

哈姆雷特只能是哈姆雷特，不能是林黛玉。而且，一個(gè)作者只有一個(gè)哈姆雷特。對(duì)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的經(jīng)典名言，應(yīng)該理解為：進(jìn)行個(gè)性化解讀時(shí)，在一千個(gè)讀者的心目中，有一千個(gè)不完全相似的哈姆雷特。而不能理解為：在一千個(gè)讀者心目中，有一千個(gè)完全不同的哈姆雷特。如果是后一種理解，那豈不是說(shuō)哈姆雷特連最基本的性格內(nèi)核都沒有了，就像一堆泥巴，你想捏一個(gè)圓的就是圓的，想捏一個(gè)方的就是方的了嗎？這樣，就違背了文學(xué)理論的一般常識(shí)?？傊?，對(duì)于一個(gè)文本而言，不管有多少個(gè)讀者，不管如何解讀，具有最基本的性格內(nèi)核的哈姆雷特還是作者心目中的那個(gè)哈姆雷特。所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意：文本的內(nèi)涵有它的客觀確定性，這個(gè)客觀確定性就是作者心中的那個(gè)具有最基本的性格內(nèi)核的“哈姆雷特”（作者的思想、感情、靈魂）。個(gè)性化閱讀，多元化理解，都是與文本對(duì)話。文本的客觀確定性是對(duì)話的前提之一，否定文本的客觀確定性，對(duì)話就不存在。我們認(rèn)為，鉆研文本、吃透文本是基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性閱讀、多元理解；然后再引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的載體，深入文本的內(nèi)部，最大程度地貼近作者的思想、情感、靈魂（即作者心中的“哈姆雷特”），完成與偉大靈魂的碰撞、交融，才是我們應(yīng)努力達(dá)到的境界。

（三）知識(shí)還是知識(shí)

新課程試圖構(gòu)建一套新的語(yǔ)文話語(yǔ)系統(tǒng)，其中隱含新的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，但現(xiàn)在這個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)沒出來(lái)。因此，我們還是不能放棄原來(lái)的那個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。

語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)，不宜刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！安灰丝桃庾非蟆辈坏扔凇安蛔非蟆薄，F(xiàn)在淡化知識(shí)的情況嚴(yán)重，甚至有一種“去知識(shí)化”的傾向，這是應(yīng)引起高度重視的。

有的學(xué)生讀完初中一年級(jí)，寫不成記敘文；廣元中學(xué)的語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)王先軍老師接手教高一時(shí)，有學(xué)生問(wèn)他“什么是實(shí)詞”。可見淡化知識(shí)的情況嚴(yán)重到何等程度。陳鐘梁先生最近說(shuō)：“這幾年已經(jīng)很少能看到語(yǔ)文課堂上有句子或句群的教學(xué)了。其實(shí)，句子很重要，它是人類思維的基本單位，它下聯(lián)詞語(yǔ)，上聯(lián)篇章，是必不可少的樞紐。如果脫離了‘字’和‘句’，社會(huì)意義、人文精神就只能飄浮在空中，無(wú)處著落?！薄氨嬖~析句，是語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)。離開了辨詞析句，又何以能走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處呢？”（《膚淺：不屬于我們新一代》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2006.9）

在還沒有出來(lái)新的語(yǔ)文系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，我們還是應(yīng)該學(xué)好已有那些語(yǔ)文知識(shí)。我們既要遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》，又要依照《考試說(shuō)明》（四川省）進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于《考試說(shuō)明》要求的語(yǔ)文知識(shí)，我們不但要了解，更要掌握。只有牢固掌握了，才能正確運(yùn)用，才能形成能力。不要等到九年級(jí)才去學(xué)《考試說(shuō)明》，七年級(jí)就應(yīng)學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材所涉及的語(yǔ)文知識(shí)，有計(jì)劃、有步驟地認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。

知識(shí)畢竟還是知識(shí)，它是能力的基礎(chǔ)。在知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成能力，從而獲得發(fā)展。這條顛撲不破的教育真理，在任何時(shí)候都是不會(huì)”改變的。

（四）教師還是教師

我們讀師范院校時(shí)學(xué)的《教育學(xué)》中教師有教師的職責(zé)，國(guó)家的《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》中有教師的職責(zé)和義務(wù)，新課程中教師是平等中的“首席”，而我們現(xiàn)在有不作為、不在場(chǎng)的現(xiàn)象。

不管任何時(shí)候，教師還是教師，教師應(yīng)當(dāng)負(fù)起教師的責(zé)任。首席，你不能缺席！在閱讀教學(xué)中，特別是在進(jìn)行多元化、個(gè)性化解讀時(shí)，教師不作為的情況較多。他們既不參與其中去解讀，也不對(duì)學(xué)生的解讀失當(dāng)作出評(píng)價(jià)和糾正，放任自流，沒有負(fù)起教師的責(zé)任，這是不應(yīng)該的。

我們認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中的作為表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是了解學(xué)生。了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀需要，臨時(shí)調(diào)整事先的預(yù)設(shè)。二是積極引領(lǐng)。這是由教師在教學(xué)中所處的主導(dǎo)地位決定的。教師是“教”的主體，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富，能力比學(xué)生強(qiáng)，就應(yīng)該組織和帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行生動(dòng)活潑的文本解讀。三是平等參與。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是平等的，因此，教師應(yīng)該以普通一員的身份，參與學(xué)生的解讀活動(dòng)，例如各抒己見、討論交流等等。四是客觀評(píng)價(jià)。解讀過(guò)程中的態(tài)度、方法、結(jié)果等，都有一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題。即時(shí)評(píng)價(jià)，既要尊重欣賞學(xué)生，更需要以對(duì)文本深入的把握和睿智進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不能以“多元解讀”為托詞，放棄是非好壞評(píng)價(jià)；對(duì)于與文本內(nèi)涵嚴(yán)重偏離甚至南轅北轍的解讀，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀不恰當(dāng)不健康的解讀，更應(yīng)該有實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)當(dāng)然可以是“生--生”評(píng)價(jià)，但也應(yīng)該有“師--生”評(píng)價(jià)。由于就一般情況而言，教師的閱歷和能力優(yōu)于學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)就顯得更為必要。五是有效促進(jìn)。深入解讀文本是件艱苦的工作，有些學(xué)生難免懶惰，難免淺嘗輒止，這除了需要教師的指導(dǎo)外，還需要促進(jìn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀時(shí)，要提出具體任務(wù)，安排具體時(shí)間，還要采用一些行之有效的形式，例如演講討論、寫書間筆記，寫閱讀札記等。

（五）學(xué)生還是學(xué)生

學(xué)生有學(xué)生的特殊性。受應(yīng)試教育的影響，我們的語(yǔ)文教育歷來(lái)重視讀寫，聽說(shuō)往往被老師們所忽視。而新課改實(shí)施下的初中語(yǔ)文應(yīng)提高學(xué)生的讀寫聽說(shuō)各方面的能力和全面語(yǔ)文素養(yǎng)。首先課堂上重視的應(yīng)該是“讀”、“說(shuō)”，二者緊密聯(lián)系。人的表現(xiàn)欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會(huì)講話，他就可以大聲地表達(dá)自己的意見，他就有可能吸引人們的注意。課堂上應(yīng)要求學(xué)生朗讀、默讀、讀熟課文，教師也應(yīng)范讀，指導(dǎo)學(xué)生

讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受；引導(dǎo)學(xué)生精讀，在運(yùn)用的過(guò)程中讀，在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)、觀點(diǎn)和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、討論、互助，排除學(xué)生對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見仁見智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。但合作探究必須放在自主學(xué)習(xí)之后效果才好，即先必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)該是聽，要求學(xué)生上課必須要專注地聽，聽出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽出對(duì)方的漏洞，還要在聽的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等。再次是寫，除了課堂上的寫作以外，應(yīng)多開展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括校內(nèi)閱讀書報(bào)，講故事，朗讀詩(shī)文，學(xué)書法等。寫參觀訪問(wèn)記、山水游記、調(diào)查報(bào)告，寫所見所聞所感及應(yīng)用文等。同時(shí)可綜合訓(xùn)練讀寫聽說(shuō)能力，并貫徹到具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中。不過(guò)，實(shí)事求是地講，任何事物都存在著主要矛盾和次要矛盾以及矛盾的主要方面和次要方面。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，學(xué)生有學(xué)生的特殊性，學(xué)生要考試，要升學(xué)。所以，只要考試制度還存在，只要考試的主要方式是以讀寫呈現(xiàn)，在全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，我們絕不能放松讀寫。再者，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是以一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)的達(dá)成而實(shí)現(xiàn)的，所以，我們既要重過(guò)程，也要重結(jié)果。

總之，語(yǔ)文，還是語(yǔ)文；語(yǔ)文，只能是語(yǔ)文；語(yǔ)文，姓語(yǔ)名文。我們語(yǔ)文教育工作者要著意角色意識(shí)的強(qiáng)化和教師姿態(tài)的覺醒；要做一個(gè)有思想的語(yǔ)文教育工作者，沐浴著思想的光輝開拓創(chuàng)新；要維護(hù)語(yǔ)文教育的規(guī)范和純潔，捍衛(wèi)母語(yǔ)教育的尊嚴(yán)和榮光；要把讀書學(xué)習(xí)作為生命成長(zhǎng)和發(fā)展的必修課，豐富文化內(nèi)存，提高文化品位；向書本學(xué)習(xí)，在人類的知識(shí)和智慧中成長(zhǎng)；向?qū)W生學(xué)習(xí)，在教學(xué)相長(zhǎng)中成長(zhǎng)；向同行學(xué)習(xí)，在借鑒與內(nèi)化中成長(zhǎng)；向自己的教育實(shí)踐學(xué)習(xí)，在反思和修正中成長(zhǎng)。只要我們敢于在任何時(shí)候都堅(jiān)持“實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的馬克思主義辯證唯物觀，結(jié)合前人的探索和未來(lái)的要求，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，就一定能走出一條符合語(yǔ)文特質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)之路。

第二篇：四川培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得(成都改)

龍湖凱悅物業(yè)外出考察學(xué)習(xí)心得

為了更好地提高龍湖凱悅物業(yè)公司的管理服務(wù)水平，促進(jìn)公司的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)知名物業(yè)企業(yè)的先進(jìn)做法和成功經(jīng)驗(yàn)，2014年4月24日，在晉中市物業(yè)協(xié)會(huì)的組織下，我公司3名員工赴四川成都、綿羊等地進(jìn)行實(shí)地參觀考察學(xué)習(xí)。

考察學(xué)習(xí)期間，考察組參觀了藍(lán)光公司嘉寶項(xiàng)目及忠信物業(yè)公司的奧林春天項(xiàng)目。實(shí)地考察了奧林春天項(xiàng)目的綠化、保潔、保安及設(shè)備等管理情況，并對(duì)忠信物業(yè)的服務(wù)理念在項(xiàng)目實(shí)際管理中的具體運(yùn)用進(jìn)行了深入了解。

忠信物業(yè)是一個(gè)專職的物業(yè)公司，他們沒有其他的產(chǎn)業(yè)做支撐，但他們卻把公司做到現(xiàn)在的這個(gè)規(guī)模，就在于忠信人把日常的各項(xiàng)管理工作做得非常細(xì)致、周到，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、常用的各種表格全部規(guī)范的做成各種記錄本，并認(rèn)真填寫。

二、設(shè)備間的各種提示、警示標(biāo)致做的都非常到位，只要我們?nèi)粘９ぷ髦心芟氲降娜坑刑崾炯皹?biāo)致，而且也非常人性化，給人一種非常溫暖的感覺。處處體現(xiàn)著他們對(duì)細(xì)節(jié)工作的認(rèn)真。

三、物業(yè)服務(wù)軟件應(yīng)用均比較成熟，對(duì)于物業(yè)服務(wù)費(fèi)收取、合同管理、客戶投訴報(bào)修等工作通過(guò)軟件系統(tǒng)管理，使工作開展更加方便高效快捷；

四、注重品質(zhì)管理，成立有獨(dú)立的品質(zhì)管理部門，將品質(zhì)檢查分為全面檢查及專項(xiàng)檢查，并根據(jù)檢查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)分配到不同部門和各個(gè)項(xiàng)目，從而提高各部門和各項(xiàng)目的品質(zhì)管理水平。

五、在服務(wù)中心，最讓我們感動(dòng)的是客服助理的微笑，那種微笑，不僅僅是專業(yè)、真誠(chéng)，還有自豪。

外出參觀學(xué)習(xí)是提高企業(yè)管理的有效途徑，通過(guò)這次參觀學(xué)習(xí)，大家認(rèn)知了優(yōu)秀物業(yè)公司的先進(jìn)管理理念，在開拓員工視野的同時(shí)，將進(jìn)一步提升龍湖凱悅物業(yè)的管理服務(wù)水平。我們也將對(duì)目前公司存在的不足做進(jìn)一步的調(diào)整及改進(jìn)，要加大力度組織小區(qū)文化娛樂活動(dòng)，加強(qiáng)全體員工、業(yè)主的業(yè)余文化生活，提高鄰里和諧。并進(jìn)一步細(xì)化小區(qū)公示欄、設(shè)備間、小區(qū)院內(nèi)的各種溫馨提示及各種警示標(biāo)致，盡可能將工作做的更加細(xì)致周到，給業(yè)主的生活、工作帶來(lái)方便與快捷、溫馨。要讓全體業(yè)主享受到我們公司貼心的服務(wù)，腳踏實(shí)地把龍湖凱悅物業(yè)做強(qiáng)做大。

第三篇：課改工作總結(jié)

課改工作總結(jié)

為進(jìn)一步推進(jìn)以“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的共同努力下，我校的高效課堂建設(shè)正扎實(shí)開展，穩(wěn)步推進(jìn)。我們的主要做法是：

一、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。

客觀地說(shuō)，在高效課堂起步階段，大多數(shù)或絕大多數(shù)教師對(duì)高效課堂建設(shè)在思想上是有抵觸情緒的，動(dòng)作也是遲緩的，可以說(shuō)是舉步維艱。為了解決思想問(wèn)題，我校先后學(xué)習(xí)了縣召開的幾次高效課堂培訓(xùn)會(huì)議，學(xué)習(xí)趙局長(zhǎng)在高效課堂上的講話精神，安排本學(xué)期高效課堂建設(shè)工作，通過(guò)宣傳引導(dǎo)，大多數(shù)教師早已轉(zhuǎn)變了觀念，形成了共識(shí)，并積極進(jìn)行課堂改革實(shí)踐，取得了收獲。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有先掌握高效課堂的相關(guān)理論，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。為此，我們先后將《高效課堂教學(xué)模式》、《高效課堂22條》、《高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等材料印發(fā)給全體教師，供教師業(yè)余學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校每周定期安排一節(jié)課的時(shí)間，分學(xué)科進(jìn)行高效課堂理論學(xué)習(xí)與研討交流，以盡快提高全體教師對(duì)高效課堂的深度認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)觀摩交流。

我校絕大多數(shù)教師沒有聽過(guò)高效課堂的示范課、觀摩課，對(duì)高效課堂的教學(xué)流程十分陌生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，使高效課堂建設(shè)少走

彎路，我校安排教師觀看高效課堂錄像課。我校還多次參加縣鄉(xiāng)組織的導(dǎo)學(xué)案觀摩課活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索嘗試，老師們開拓了眼界，使教師直觀感受到了高效課堂的教學(xué)流程，有力地推動(dòng)了學(xué)校的高效課堂建設(shè)。

四、加強(qiáng)課堂監(jiān)管。

為了使高效課堂建設(shè)在我校能扎實(shí)開展，穩(wěn)步實(shí)施，我校成立了高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，不定時(shí)的深入課堂聽課。我們發(fā)現(xiàn)了課堂中存在的一些問(wèn)題，并及時(shí)與任課教師進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

五、加強(qiáng)骨干引領(lǐng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容

為了教師積極進(jìn)行高效課堂教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)高效課堂建設(shè)工作的開展。我校制定了高效課堂實(shí)施方案，高年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師全員參與高效課堂活動(dòng)，相互聽課學(xué)習(xí)，并利用課間時(shí)間就教學(xué)中的問(wèn)題積極進(jìn)行探討交流；大部分教師又結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，撰寫高效課堂教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)之談，把自己在高效課堂實(shí)施過(guò)程中的成功之處和困惑寫成論文。目前我校的高效課堂建設(shè)在四—六年級(jí)已基本步入正軌，一—三年級(jí)的教師也在積極的實(shí)踐探索。應(yīng)該說(shuō)，總的發(fā)展趨勢(shì)是好的，例如，我校在高效課堂評(píng)比活動(dòng)中，孫國(guó)仙老師的課在鄉(xiāng)高效課堂評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，在縣組織的觀摩中也受到了好評(píng)。我校六年級(jí)全體教師今年均獲縣學(xué)科優(yōu)勝獎(jiǎng)。但也還存在很多的問(wèn)題，如少數(shù)教師認(rèn)識(shí)還不到位，動(dòng)作相對(duì)遲緩。如對(duì)學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)展示動(dòng)作大；展示用語(yǔ)單調(diào)；展示不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；小組成員未能完成所有展示的問(wèn)題就開始展示；學(xué)生在黑板上寫答案

時(shí)，下面的學(xué)生沒有任務(wù)，出現(xiàn)時(shí)間真空；學(xué)生展示到黑板上的內(nèi)容過(guò)多；教師完全放手不講；評(píng)價(jià)方式單一；拿導(dǎo)學(xué)稿念體會(huì)或?qū)W習(xí)收獲等等。

為更快解決高效課堂建設(shè)中存在的問(wèn)題，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)課堂監(jiān)管力度，并通過(guò)開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學(xué)校交流等方式，著力解決細(xì)節(jié)問(wèn)題，使我們的高效課堂逐步走向規(guī)范，走向成熟。

第四篇：課改小結(jié)

新一輪的課程改革猶如一場(chǎng)世紀(jì)春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿朝氣，一切顯得生機(jī)勃勃。作為一名年輕的教師，我是幸運(yùn)的，又是充實(shí)的。因?yàn)檫@場(chǎng)“春雨”，讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收獲。

記得2003年的那個(gè)暑假，頂著炎炎烈日，冒著伏天酷暑，我參加了由市教育局組織的新課程通識(shí)培訓(xùn)，那絕對(duì)是一次強(qiáng)勁的頭腦風(fēng)暴，什么“教師是平等中的首席”、“預(yù)設(shè)生成”、“對(duì)話合作”、“師生是共同的學(xué)習(xí)體”都給我的教育觀念注入全新的血液。專家引領(lǐng)，課例導(dǎo)路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎么一回事了。那一刻我激情滿懷，憧憬溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實(shí)。于是，我敦促自己，趁著自己年輕應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己的“水源”。于是我自費(fèi)訂閱了《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》、《語(yǔ)文之友》、《中小學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《新作文》等一些教育教學(xué)雜志，并利用赴杭州學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)在教育書店購(gòu)買了數(shù)十本理論書籍，這些閱讀不僅開闊了我的視野，更讓我學(xué)會(huì)審視自己；每晚我都擠出時(shí)間，在李鎮(zhèn)西老師創(chuàng)辦的教育在線論壇與天南地北的同行們進(jìn)行網(wǎng)上交流，切磋。有了這次和新課程的初遇，我守住了作為教師的那份執(zhí)著與慰籍，多了幾份憧憬和夢(mèng)想。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。在平時(shí)的理論學(xué)習(xí)中我完成了近6萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，大大地提高了自己的理論水平。由于有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作先導(dǎo)，我在教學(xué)上不斷地求新求實(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，走出了一條富于人性化的教學(xué)之路。為此在課堂教學(xué)上我還取得了可喜的成績(jī)，在金壇市小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)；在常州市“教學(xué)能手”評(píng)比中，通過(guò)層層的篩選，最終獲勝。當(dāng)然課堂教學(xué)水平的提高還得益于我對(duì)教科研工作的重視，作為學(xué)校的教務(wù)員兼教研組長(zhǎng)，我負(fù)責(zé)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式的研究》、《農(nóng)村作文教學(xué)與鄉(xiāng)土文化的整合研究》的實(shí)施，通過(guò)與同事間的交流、協(xié)作、互助，如今已經(jīng)取得了一定的成果，并且嘗到了教科研帶來(lái)的甜頭。在我撰寫的各類教育教學(xué)論文中，已有6篇論文在《中國(guó)教師報(bào)》、《中國(guó)現(xiàn)代化教育》、《湖南教育報(bào)》、《小學(xué)語(yǔ)文研究》、《常州教師教育》、《金壇教育》等雜志報(bào)刊上發(fā)表，且有3篇論文獲省三等獎(jiǎng)，6篇論文獲金壇市一等獎(jiǎng)，另外還輔導(dǎo)了多篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表在各類刊物上。

一踏上工作崗位我就擔(dān)任了班主任工作，近年來(lái)我更是連續(xù)擔(dān)任了三年的畢業(yè)班班主任。面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑爛漫的孩子，我常常以他們的朋友自居，以至于學(xué)生也樂于和我談心。在與學(xué)生零距離的接觸中，我深刻地了解到了孩子們的苦惱。尤其是班上的貧困學(xué)生，我不但關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更加把他們的生活放在了心上，每逢學(xué)校為貧困學(xué)生獻(xiàn)愛心時(shí)，我都帶頭捐款捐物，從不吝嗇。由于我平時(shí)的班級(jí)管理工作堅(jiān)持做到細(xì)心、專心、耐心。并且在學(xué)校的各項(xiàng)集體評(píng)比中名列前茅，為我被評(píng)為了“金壇市優(yōu)秀班主任”。

沐浴在課程改革的春雨里，我看到自己在前進(jìn)路途中留下了一行行深深淺淺的印跡，在與學(xué)生的愉快交流中，我成長(zhǎng)著；在同伴的互助下，在不斷的反思中，我成長(zhǎng)著；在一個(gè)個(gè)教育教學(xué)隨筆中，我成長(zhǎng)著……時(shí)時(shí)感受著“新生”的喜悅。

第五篇：課改小結(jié)

課改小結(jié)

金溪二中初三物理組王深國(guó)

近年來(lái)，我校進(jìn)行了轟轟烈烈的課改，課改效果明顯，學(xué)生能力水平有了很大的提高。我校的“315”課改，就是變以教為主、以學(xué)為主為以個(gè)體學(xué)習(xí)為主、以合作探究學(xué)習(xí)為主，變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，課堂不再是教師的單純講授，而是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生表現(xiàn)自我、彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。

初中物理課改課堂教學(xué)，教師們注重了課前的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)生的展示，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但有時(shí)候由于教師課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不夠合理，或者是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不合理，僅僅是將課本的內(nèi)容變成了填空題或問(wèn)答題，學(xué)生直接從課本中就可以讀到，尤其是探究性問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)知道答案，也就失去了猜想的樂趣。學(xué)生的展示能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但展示后缺少所學(xué)內(nèi)容及方法的進(jìn)一步應(yīng)用，僅能是就課本內(nèi)容進(jìn)行描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能持久。

為了進(jìn)一步落實(shí)初中物理課堂的教學(xué)改革，構(gòu)建初中物理自主有效課堂，通過(guò)兩年來(lái)的物理“315”課堂改革實(shí)踐，本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做一些改進(jìn)：

1．教師要提高“目標(biāo)”意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對(duì)教師的的點(diǎn)拔和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起指導(dǎo)、定向的作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程具有 “路標(biāo)”引領(lǐng)的作用。“315”課堂中要求在黑板上寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)能達(dá)到較好的的作用，所以教師在上課過(guò)程中不能僅在黑板上寫上學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是在每一節(jié)課都能時(shí)時(shí)心存目標(biāo)，才能更好地組織課堂，真正達(dá)到教的有效，學(xué)的愉快，考的滿意的效果。

2.對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。預(yù)習(xí)要有明確的目的，以學(xué)生自己動(dòng)手探究和體驗(yàn)的內(nèi)容為主，盡可能減少對(duì)課本知識(shí)的預(yù)習(xí)與自學(xué)，以保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

課前要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，了解其預(yù)習(xí)的情況。課上針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，給予指導(dǎo)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)

學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可讓預(yù)習(xí)結(jié)果不錯(cuò)的學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)展示，可提高他的預(yù)習(xí)興趣，也讓他發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的問(wèn)題與不足。同時(shí)也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。這樣要求時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，并主動(dòng)去預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)生展示后，教師要給出新的情境，提出新的問(wèn)題，通過(guò)新情境、新問(wèn)題進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)其中的物理思想和物理方法，注重知識(shí)的理解與靈活應(yīng)用。

4.突出學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著新問(wèn)題課后進(jìn)行科學(xué)探究的理想境界。

5.突出物理的“有用”，當(dāng)學(xué)生掌握了相應(yīng)的物理知識(shí)后，教師不能僅僅是就這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的重復(fù)性的訓(xùn)練，這樣的做法只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的知識(shí)后，能否結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)對(duì)坐車時(shí)打開窗窗簾會(huì)向哪邊運(yùn)動(dòng)。學(xué)習(xí)了熱脹冷縮的知識(shí)后，展示一只厚玻璃杯被開水炸裂的事件。這樣，就避免了從有趣的現(xiàn)象得出無(wú)趣的枯燥無(wú)味的知識(shí)后，不斷重復(fù)訓(xùn)練的惡性循環(huán)了。

6.打破學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的神秘感，破除學(xué)生只有到實(shí)驗(yàn)室用實(shí)驗(yàn)室中的器材才能做物理實(shí)驗(yàn)的觀念。引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的器材進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生小制作、小創(chuàng)造的樂趣。

通過(guò)這樣不斷的物理熏陶，學(xué)生才能逐漸掌握一定物理方法，才會(huì)運(yùn)用物理思想去分析、判斷生活中的現(xiàn)象。這樣做，可以使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)學(xué)生能用物理的眼光去面對(duì)生活中的各種現(xiàn)象時(shí)，物理的教育價(jià)值也就在于此了。真正體現(xiàn)了物理課堂由生活走向物理，由物理走向生活的教學(xué)理念。