第一篇：小學(xué)語文課改培訓(xùn)資料之二

小學(xué)語文課改培訓(xùn)資料之二：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)提要

［教育新聞更新時間：2003-07-08 14:40:00］

浙江省教育廳教研室 滕春友

一 從《語文教學(xué)大綱》到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2001年8月頒的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體體現(xiàn)，也是編寫教材、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

教育部在研制《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的過程中，于2000年對實施多年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）再次作了修訂，為課程改革作先期準(zhǔn)備。

《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的比照見下表：

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》Vs《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

功能指向 主要針對課堂教學(xué)，為教科書的“教”提供規(guī)范。更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書。

內(nèi)容呈現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容、要求及教學(xué)時應(yīng)注意的問題的敘述。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為的描述。教學(xué)評價 明確規(guī)定學(xué)習(xí)要求，但沒有描述達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。有具體的、可操作性的教學(xué)評價實施建議。

教材要求 直接對教材作出規(guī)范。不限定教學(xué)內(nèi)容，提倡開發(fā)、利用課程資源。

總體來看，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》范圍更寬，層次更高，突出了教學(xué)新理念，首次提出“過程與方法”的課程目標(biāo)，并落實了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。

二 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》概貌

（一）總體框架

《標(biāo)準(zhǔn)》采用九年一貫整體設(shè)計的方式，共有四個部分：

第一部分：前言概括而又明確地描述了語文課程的性質(zhì)、地位，提出了課程的基本理念，并對課程的設(shè)計思路作了較為詳細(xì)的說明。

第二部分：課程目標(biāo)首先從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面闡述課程的總目標(biāo)。接著分四個學(xué)段描述了階段目標(biāo)，并在其中列入了“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

第三部分：實施建議包括教材編寫建議、課程資源的開發(fā)利用、教學(xué)建議、評價建議四方面的內(nèi)容。這些建議力圖提高教材編寫質(zhì)量，體現(xiàn)和落實課程的教學(xué)理念，改善教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)課程資源和利用好課程資源，并對課程的教學(xué)評價提供指導(dǎo)。

第四部分：附錄包括優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議、關(guān)于課外讀物的建議、語法修辭知識要點三項內(nèi)容。

（二）主要特點

1．努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。力圖在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重點的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程中。

2．突破學(xué)科中心。關(guān)注學(xué)生的興趣經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切語文教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的關(guān)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段語文學(xué)科應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。例如加大閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。

3．改善學(xué)習(xí)方式。結(jié)合本學(xué)科的特點，加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改革單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)

方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

4．體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強(qiáng)的操作性。力圖結(jié)合語文學(xué)科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評價活動更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

5．為課程的實施提供了廣闊的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時對實施過程提出了建設(shè)性的意見，而對實現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。

（三）基本理念

1．全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

“語文素養(yǎng)”是《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出的新概念，其內(nèi)涵包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。比傳統(tǒng)意義上的“語文能力”涵蓋范圍更廣。從“語文能力”演變成“語文素養(yǎng)”，目的在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育在實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強(qiáng)底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。（教師在學(xué)習(xí)時可參閱全國小語會常務(wù)理事、浙江省教研室副主任柯孔標(biāo)的文章《從語文能力到語文素養(yǎng)》，載于2002年第3期《浙江教學(xué)研究》。）

2． 正確把握語文教育的特點

正確把握語文教育的特點，主要應(yīng)做好：發(fā)掘語文課程的人文內(nèi)涵，在語文生活和實踐中學(xué)習(xí)語文，加強(qiáng)對語言的感性把握，根據(jù)漢語、漢字自身特點進(jìn)行教學(xué)。

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)語文，又學(xué)做人，實踐工具性與人文性的統(tǒng)一。同時，語文課程中有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的熏陶感染、潛移默化是顯而易見的。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，不要過多地進(jìn)行理性分析，或一味追求觀點的整齊劃一，否則將背離語文教育的特點，也會傷害學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，抑制創(chuàng)新意識。

語文教育具有很強(qiáng)的實踐性。小學(xué)語文的教育過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學(xué)生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，突破學(xué)科中心，不去刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，設(shè)計形式多樣的語文實踐活動，加強(qiáng)與其它學(xué)科的綜合聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字、說話、學(xué)語文。

語文是母語教育課程。母語教育有自身的諸多特點，與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有口語基礎(chǔ)，有語言環(huán)境，有豐富的語文教育資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此學(xué)習(xí)母語不像學(xué)習(xí)外語一樣主要靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是經(jīng)過大量的、豐富多彩的語文實踐，提高原有的口語語感，培養(yǎng)書面語的語感。

漢語是一種古老、深厚而又獨特的語言文化，其語法有一定的規(guī)律，但是缺乏嚴(yán)整的語法系統(tǒng)規(guī)則。因此，教師如果不視學(xué)生原有的漢語語感基礎(chǔ)，按照語法體系構(gòu)架的知識點去進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，其結(jié)果必定是事倍功半。漢字是方塊文字，是形音義的綜合體，其中蘊涵著豐富的文化信息。教師要研究漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究識字寫字與閱讀寫作教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生思維各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合，提高教學(xué)效率。

3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是課程改革的主要目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)是“基點”，合作、探究的學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)應(yīng)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，領(lǐng)悟合作過程中的團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊精神；探究學(xué)習(xí)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立創(chuàng)新意識。（教師學(xué)習(xí)時可參閱浙江省小語會會長、特級教師沈大安的文章《自主、合作、探究》，載于2002年第5期《教學(xué)月刊》。）

4．努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。教師在教學(xué)時要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文用語文的天地。當(dāng)然，在語文課程中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的平臺，應(yīng)注意立足于“語文”，而不應(yīng)該是漫無目標(biāo)的大雜燴。

課程改革要增強(qiáng)課程資源意識。語文課程資源是相當(dāng)豐富的，各地學(xué)校辦學(xué)條件可能參差不齊，但是，各地可供語文教學(xué)的資源（自然條件、歷史文化、風(fēng)土人情、社會發(fā)展、社區(qū)文化等等）肯定是極為豐厚、各具特色的。教師在教學(xué)時要在充分利用“文本”的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)課程資源，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。

三 課程改革實驗教學(xué)過程中的兩點建議

（一）制定科學(xué)、全面、靈活的教學(xué)目標(biāo)

1．為何強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)問題？

（1）在教學(xué)實踐中，首先碰到的問題便是確立教學(xué)目標(biāo)（注：《標(biāo)準(zhǔn)》中稱“課程目標(biāo)”，考慮到了教材編寫等角度，范圍較“教學(xué)目標(biāo)”寬）。教師重教法而輕目標(biāo)的現(xiàn)象屢有發(fā)生：或目標(biāo)定位過高，或有所偏差，或不盡合理……這是影響教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的好壞以及一些公開課的“成敗”的主要因素。

（2）從課程標(biāo)準(zhǔn)體系的角度看，課程目標(biāo)是其核心模塊，突出地體現(xiàn)了課程的標(biāo)準(zhǔn)化。課程目標(biāo)基于九年一貫制考慮，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性；知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的整合說明了課程目標(biāo)的全面性和新穎性；從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面提出階段目標(biāo)，反映了課程目標(biāo)的實踐性。“綱舉目張”，課程目標(biāo)不僅集中體現(xiàn)了課程的“基本理念”，而且，以其從目標(biāo)達(dá)成層面的表述方式，涵蓋了“實施建議”中的絕大部分內(nèi)容。

2．那么，如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)?

（1）教學(xué)目標(biāo)要全面、科學(xué)、靈活。全面：即完整周全，充分挖掘教材的各種因素，各維度的目標(biāo)可以有所側(cè)重，但不可或缺?？茖W(xué)：指教學(xué)目標(biāo)定位恰到好處、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牽強(qiáng)。如《月光曲》一文的教學(xué)，其情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)可在傳統(tǒng)的“感受貝多芬同情窮苦的勞動人民的思想感情”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注社會弱勢群體的公德心”。這樣的目標(biāo)定位是科學(xué)的，與當(dāng)代的社會規(guī)范是相符的。靈活：指以生為本，實事求是，在教學(xué)中隨機(jī)調(diào)整乃至學(xué)生參與確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中達(dá)成的，應(yīng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程中的實際需要的變化，況且目前小學(xué)教育城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、學(xué)生個體之間差異懸殊，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)“一刀切”。

（2）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“三個維度”的有機(jī)整合。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。每個學(xué)段相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！薄爸R和能力” 屬教學(xué)目標(biāo)的基本層面，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是考量教學(xué)效果的主要顯性因素；“過程和方法”首次列入課程目標(biāo)，是語文學(xué)習(xí)的重點，它是隱性的，但其作用極為重要，“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”這兩個維度是要靠“過程和方法”來實現(xiàn)的；“情感態(tài)度和價值觀”是《標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)，內(nèi)容是隱性的，而其形式是外顯的，它是語文學(xué)習(xí)的動力，也是人的發(fā)展所必須的。教學(xué)過程中不能簡單地把內(nèi)容與目標(biāo)一一對應(yīng)，將“三個維度”割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地落實“三個維度”的目標(biāo)。建議盡最大可能地挖掘文本中的情感因素，突出“情感態(tài)度和價值觀”，讓課堂上的師生充

滿激情，得到充分的情感（情緒）體驗，從而提高“知識和能力”、“過程和方法”目標(biāo)達(dá)成度。

（3）要注意教學(xué)目標(biāo)的表述方法。在制訂情感態(tài)度和價值觀維度的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)避免從教師“教”的角度來敘述（諸如用“培養(yǎng)”、“教育”之類的詞語），因為這是教師要去做的，而只是做了“培養(yǎng)”的工作，未必就達(dá)到了目標(biāo)。因此，應(yīng)該從情感態(tài)度培養(yǎng)結(jié)果的層面來描述目標(biāo)，如《標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)詞匯：喜愛、熱愛、贊賞、憎恨、獲得……的體驗等等。真正自覺做到這樣描述，即在某種程度上體現(xiàn)了教育理念的更新，教師在教學(xué)時更加明確努力方向，隨機(jī)調(diào)控教學(xué)過程，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程、方法的導(dǎo)向作用。

（二）建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

隨著教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的不斷提高，師生關(guān)系對教學(xué)效果的影響力日益顯現(xiàn)出來。在課程實驗條件下，建議做到如下三點：

1．充分信任學(xué)生。愛學(xué)生，僅僅停留在“喜愛”、“關(guān)愛”的層面是不夠的，應(yīng)該充分信任學(xué)生。認(rèn)識到小學(xué)生在人格上與教師完全平等的，信任其能力便是尊重其人格，要相信“他能行”，不能因為年齡小而小看他的能力。只有信任學(xué)生，才能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會“親其師，信其道”。

2．融入孩子的世界。由于生活環(huán)境及知識經(jīng)驗的差異，孩子與成人的世界是不盡相同的。教師要了解學(xué)生在看什么樣的書？看什么動畫片？愛玩什么游戲？流行什么樣的玩具？喜愛什么樣包裝的零食？如此等等。這樣，師生才能有共同語言，才能“零距離”交往。

3．提高人文涵養(yǎng)。師生關(guān)系是平等的，但是教師的人文涵養(yǎng)必定是深厚的，只有這樣，才能在和諧的師生關(guān)系氛圍中引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋里遨游。建議仔細(xì)了解《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課外閱讀量的學(xué)段目標(biāo)及關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，并認(rèn)真對照自己！

附：小學(xué)各學(xué)段課外閱讀量統(tǒng)計換算表

學(xué)段 《標(biāo)準(zhǔn)》建議的學(xué)段總課外閱讀量 按每學(xué)段100周計的周課外閱讀量

第 一 學(xué) 段（一、二年級)50000(五萬字)500(五百字)

第 二 學(xué) 段（三、四年級)400000(四十萬字)4000(四千字)

第 三 學(xué) 段（五、六年級)1000000(一百萬字)10000(一萬字)

第二篇：小學(xué)語文課改反思

小學(xué)語文課改反思

新課程的改革使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。它的出發(fā)點是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，目的在于倡導(dǎo)“以人為本，德育第一”的素質(zhì)教育。觀念的轉(zhuǎn)變帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成。旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師都能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師盡量把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。“課前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。

新課改，為語文教學(xué)提供了更為廣闊的空間，無論是教材的內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了天翻地覆的變化：文本與教師、學(xué)生間的距離近了；師生關(guān)系融洽了；孩子們動起來了，課堂“活”了……但當(dāng)我們用理性的目光重新審視一些課堂現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)了一個個耐人尋味的怪圈，折射出一個個發(fā)人深思的問題。隨著新課改的實施，本人有了一些新的思考與想法。首先，課堂教學(xué)與考試內(nèi)容的問題。課堂是課改的主戰(zhàn)場。小學(xué)語文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負(fù)”，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”?？墒?，在片面追求升學(xué)率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。在此情況下，為避免學(xué)生考不好引來家長埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿和社會誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生原本要1個學(xué)期學(xué)完的東西，一定要在4個月內(nèi)學(xué)完，然后大量做練習(xí)題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒有多少屬于自己的時間；另一方面，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。說實話，這的確對考試很有用。但對學(xué)生，不僅增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對教師，也是一種折磨，課改幾年了，但還是不時的出現(xiàn)這樣的情況，我不不知道如何是好。

其次，教學(xué)方式的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道?？墒牵谡n堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時讓學(xué)生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導(dǎo)；表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實際上并沒有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”的翻版。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂異?！盎钴S”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白的一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？如果個人效率比集體學(xué)習(xí)還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作，把一句完整優(yōu)美的語句拆開讓三個學(xué)生合作讀，這樣怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的語感呢？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵學(xué)生。這對一、二年級學(xué)生很管用，但對中、高段學(xué)生管用嗎？

我覺得課程改革必須要做到以下幾個方面： 一：新課改必須要將教學(xué)變成一個開放的體系

將教學(xué)變成開放的體系，重要的是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，更自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動性，為學(xué)習(xí)知識提高能力而展開教學(xué)。更好地開展研究性學(xué)習(xí)，將發(fā)展的空間留給學(xué)生，.教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導(dǎo)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)不是為了知識而教學(xué)，更是為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，課堂教學(xué)注重三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，語文課堂成為真正的“生命課堂”，“生命課堂”是關(guān)注學(xué)生實際的課堂，課堂教學(xué)的大部分時間，應(yīng)該讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)完全可以調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，主動體驗.。

二、新課改必須要注意教學(xué)方式的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講，學(xué)生聽，每節(jié)課都有較死的任務(wù)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)基本以蘇聯(lián)的六段式教學(xué)模式為主，分為課前提問，導(dǎo)入新課，講述新課，重點難點分析，歸納小結(jié)，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識需要自主自由地安排教學(xué)，尋求多種教學(xué)方式和途徑，打破教學(xué)活動中教師“以講為主，單向授受”的傳統(tǒng)作法。像對話，討論，角色扮演等等都應(yīng)該是教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，這些方法的運用可以起到了事半功倍的效果。（1）“對話”：對話就是通過教師的提問，激勵與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考，自由表達(dá)自己的疑問和見解。對話是以教師指導(dǎo)為特征的，但也不能把教師的指導(dǎo)理解為教師對對話的過分干預(yù)和控制，否則會干擾學(xué)生的自由思考與表達(dá)。若學(xué)生只是想教師所想，說教師所說，那么這種“對話”不過是徒具形式而已，并非真正的對話。這種情況在我國目前的語文教學(xué)實踐中大量存在.，真正對話的試金石是看學(xué)生思維是否活躍，是否自由表達(dá)自己的疑問與見解。（2）“討論”：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識點，列出不同的觀點，由學(xué)生準(zhǔn)備材料后，組織討論，甚至辯論。討論以問題為中心，同時要合理組織，保證學(xué)生有效參與。

我們的課程改革才買出一小步，以后的路還很長。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。我堅信當(dāng)每個教師都找到適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，教學(xué)成績也就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。課改是一個復(fù)雜的過程，需要反復(fù)琢磨，不斷探索，需要因師而異，因?qū)W生而異，只有教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活運用各種教學(xué)方式，才能最終達(dá)到育人的目的。

第三篇：小學(xué)語文課改計劃

關(guān)于語文課改設(shè)想

一、指導(dǎo)思想

以九年制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使語文教學(xué)面向全體學(xué)生。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)要貫徹國家的教育方針，堅持“三個面向”，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想及新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；要以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，加強(qiáng)語文實踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，確保提高教學(xué)質(zhì)量；要在加強(qiáng)語文基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的美好道德情操和人文精神，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課改指導(dǎo)措施

在新課堂教學(xué)中，始終要堅持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)這幾種學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動、互助的教學(xué)模式，對出現(xiàn)的問題積極應(yīng)對。比如如何把握“學(xué)生自主思考的時間”、對學(xué)生“質(zhì)疑”的處理、小組合作學(xué)習(xí)什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進(jìn)行了研討，并明確對自己提出教學(xué)應(yīng)注意的”八點“即：作業(yè)少一點，輕松多一點；同學(xué)交流點，課后活動點；學(xué)得深一點，擴(kuò)得廣一點；紀(jì)律好一點，學(xué)得多一點。在教學(xué)中熱愛每一個學(xué)生，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長。

課后積極進(jìn)行反思，一是進(jìn)行節(jié)后反思：一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會在小組合作學(xué)習(xí)中的成功之處，得到什么啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并分析在合作互動中存在哪些“假互動”、“假問題”，什么地方遏止了學(xué)生的思維？什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”； 二是對某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行反思。對于從作業(yè)、輔導(dǎo)、講評中反饋回來的信息，都要進(jìn)行全面的分析，認(rèn)真思考自學(xué)的實際效果，積累成功經(jīng)驗，找出有待改進(jìn)的地方。

三、課改具體措施

1、科學(xué)編制小組

本班人數(shù)較多，以7或8人為一組共為十個小組。分組的時候按優(yōu)、良、中、差生合理搭配。并給每一小組的組員都安排“職務(wù)”。比如語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長、背書組長等等。這樣每個學(xué)生都在班上擔(dān)任了“職務(wù)”。還可以給每個組取個響亮的名字，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、授課的主要流程為：①導(dǎo)入新課（1-2分鐘）②.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）③檢查自學(xué)、展示自學(xué)成果（5-8分鐘）④根據(jù)目標(biāo)提出尚需解決的問題（1分鐘）⑤獨立思考、小組合作討論交流（5-10分鐘）⑥展示提升拓展深化（10-15分鐘）⑦歸納總結(jié)，反思領(lǐng)悟。（2分鐘）⑧.檢測達(dá)標(biāo)（5分鐘）

3、同時還要注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在導(dǎo)入新課的時候要根據(jù)不同的課型，采用不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景，也可以用講訴故事的方式導(dǎo)入，或者采用設(shè)置懸念、情景對話等方式來導(dǎo)入。這些方式比起簡單的講訴更新穎更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

首先讓學(xué)生了解問題并對問題充分思考，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。

5、注重小組的學(xué)習(xí)。分組比賽學(xué)習(xí)，以課前預(yù)習(xí)為前提，課中學(xué)習(xí)為根本，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，在問題的討論中開發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力。

6、語文學(xué)習(xí)中，“讀”是關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)中重點對學(xué)生語感的培養(yǎng)，望在本學(xué)期的教學(xué)中將學(xué)生的朗讀水平提高到一個新起點。閱讀，在小學(xué)三年級全科目課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語三年級的學(xué)習(xí)中成為關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為提高寫作水平作鋪墊。

7、在各種活動中提升學(xué)生自身的能力和素養(yǎng)。

可以利用平時中午時間，讓孩子多讀書做筆記，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。另外還可以啟動說話練習(xí)，每天的語文課上，拿出5分鐘的時間進(jìn)行說話練習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的膽量。有的學(xué)生自信心也得到了提高，學(xué)習(xí)語文也有了興趣。

8、應(yīng)用各種激勵話語，讓學(xué)生在自信中走向?qū)W習(xí)。

9、采用不同的獎勵措施，比如發(fā)小獎狀、小禮品等。來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下學(xué)期開展的課堂教學(xué)改革活動，一定要充分發(fā)揮各小組長的作用，互幫互學(xué)，共同探討，共同討論，使每個學(xué)生共同發(fā)展，共同提高。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮、展示自己的才能，力爭提高課題效率。

第四篇：小學(xué)語文課改反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思

一、反思

課改給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風(fēng)順。改革首先要從學(xué)習(xí)開始，只有努力做一個主動學(xué)習(xí)型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從從容容地走進(jìn)課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚！讓每個孩子感受到語文學(xué)習(xí)的多姿多彩！

中國傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師乃傳道授業(yè)解惑者也。它重啟發(fā)──“豁然開朗”；重激疑──“不憤不悱”；重積累──“厚積薄發(fā)”。然而受應(yīng)試教育的影響，語文啟發(fā)式教學(xué)曾一度演變?yōu)椤皾M堂灌”。教師被教材、教參牽著走，唯標(biāo)準(zhǔn)答案，唯分?jǐn)?shù)，而不論知識的時效性、生活性、實用性，不論學(xué)生的語感與語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成了答題機(jī)器。當(dāng)各界人士聲討語文教學(xué)禁錮思維、脫離實際時，沒有一個語文教師不感到心痛與不平。難道這都是語文教師的錯嗎？新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，這些教師往往無所事事，甚至做于當(dāng)堂課無關(guān)的事情。

在課改教學(xué)中，有些語文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。

其實，多少年來，中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過。教材在發(fā)生變化，教師們的認(rèn)識也在發(fā)生變化：教材不再神圣不可侵犯，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人將改變教師主宰者的地位；建立和諧、民主的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵所在；自主合作式教學(xué)、多元化評價等等成為課堂教學(xué)改革的亮點。

以下，是我對課改中教師行為的一些思考： 1.一味地放任自流與恪守“應(yīng)試”

要進(jìn)行教育改革，首先得把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這個位置擺正，教師應(yīng)該徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為主，教師為次。但是，難道一味地放任自流就是徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位嗎？那還用教師干什么？可見，當(dāng)前如何擺正教師主導(dǎo)的地位，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用十分必要。

對于教師的主導(dǎo)作用，魯迅先生曾以他們在語文學(xué)習(xí)中老師不重視引導(dǎo)為例來形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出來，更多的人終身留在暗胡同里。我想這個教訓(xùn)必須記牢。如果一味地放任自流，是無法達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的培養(yǎng)學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等要求。課堂是語文教學(xué)改革的主陣地，教師應(yīng)起著啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)、解疑輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)的作用。

教師圍繞學(xué)生這個主體而發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中獲得新知，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感，和諧發(fā)展，才能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育觀。

2.流于形式，還是恪守“應(yīng)試”

一味地放任自流將使教師無法面對考試，面對家長。而目前學(xué)?？荚u教師，學(xué)生成績也是主要依據(jù)。因此，一味地放任自流肯定是不妥的。曾經(jīng)嘗試過運用現(xiàn)代教育理論去開放課堂，但很難駕馭課堂，調(diào)控局面。如何在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時，做到確保學(xué)生的知識目標(biāo)到位呢？以上這種引導(dǎo)式教學(xué)可謂是恪守“應(yīng)試”，一舉兩得。

語文素質(zhì)教育提倡以體驗式活動教學(xué)為主，要求教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而發(fā)展個性，學(xué)會創(chuàng)新。如此恪守“應(yīng)試”，求形式而不求內(nèi)容，符合語文素質(zhì)教育的要求嗎？ 3.過于依賴課件

作為一名新世紀(jì)的教師，正確認(rèn)識和重視運用現(xiàn)代技術(shù)教育勢在必行。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，鮮明地提出了“注意為學(xué)生設(shè)計體驗性和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)?！蹦敲?，對我們教師而言，無論是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，還是作為主要教學(xué)方式，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感與創(chuàng)新意識。與此同時，語文教師還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)。反之，封閉自守的教學(xué)行為已不符合時代的要求。

4.過于迷信模式與讀寫分家

當(dāng)前，讀寫教學(xué)模式改革如火如荼。準(zhǔn)確把握語文學(xué)科個性，對讀寫教學(xué)，對各種課型作出正確定位，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，是改革語文課堂教學(xué)，進(jìn)行語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因而，模式顯得愈發(fā)的重要起來。

施教者主宰課堂，已風(fēng)光不再。放得過多，有放任自流之嫌；問得過多，又有觀念陳舊之嫌。最好有一個可以套用的模式。況且這些模式一般都是由專家或權(quán)威人士提出來的。

模式不是萬能鑰匙，以不變?nèi)?yīng)萬變，未必可行。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教與學(xué)的主體千差萬別，所以模式的運用應(yīng)隨不同課型，不同課文，不同課時而定。

我們不難看出，其一，教學(xué)活動進(jìn)程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個相互聯(lián)系的要素；其二，教學(xué)過程應(yīng)是一個動態(tài)的過程。所以模式不是定式，它隨要素的變化又會成為變式。

總之，課改需要我們不斷的學(xué)習(xí)，長期的摸索，逐步的改進(jìn)與提高。山高人為峰，努力定成功！作為老師，只要我們的激情不止，探索的腳步不止，課改路上一定會踏出一串串閃光的足跡，奏響一曲曲美麗的樂章，充滿蓬勃的生機(jī)和發(fā)展的活力，我們才會在課改的浪潮中不斷成長！

二、展望

當(dāng)課改已不在陌生時，可能我們都還在為到底什么是新課改、怎么搞新課改拷問自己。課改是不是就是課堂上學(xué)生討論討論就可以了；是不是課堂上給學(xué)生自己預(yù)習(xí)和做完導(dǎo)學(xué)案就可以了；是不是學(xué)生收集了問題老師答疑了就可以了；是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考。

當(dāng)我們都在為課改積極探索和付出時，可曾想過我們的教育對象是否已經(jīng)接受了我們的課改行為，我們是否為他們的發(fā)展做好了一切準(zhǔn)備，他們是否真正在為自己的發(fā)展和未來而拼搏努力......這一切也需要我們思考。

當(dāng)我們都在思考時，我覺得營造一個讓學(xué)生樂學(xué)的氛圍應(yīng)該是最重要的，他會讓更多的學(xué)生享受到真正的快樂和成就感。

學(xué)生樂學(xué)的源泉是能感受到老師對他（她）的尊重，無論他（她）在學(xué)習(xí)或行為上都需要得到老師的尊重。當(dāng)他做對了老師要給予充分的肯定和鼓勵；當(dāng)他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容；當(dāng)他在進(jìn)步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關(guān)懷和幫助。尤其面對目前的生源狀況，我們更應(yīng)懷有一顆包容之心去感化每個人心靈深處的善良,相信人本善。很多時候因為我們的不經(jīng)意之舉把他的善給扼殺了，把他的羞恥之心給泯滅了，慢慢的他們也就沒有了羞恥之心，善的內(nèi)力也將漸漸退卻，想改變他已是經(jīng)難上加難了。我們何不在他遲到時站在門口笑臉相迎；在他不能按時交作業(yè)時說上一句“沒關(guān)系，需要老師的幫助嗎？”；在他上課睡覺時何不上前關(guān)心一句“是不是身體不舒服？要不到宿舍去休息吧？”（不要認(rèn)為這是在作秀，正是如此才能誘發(fā)他的善和羞恥之心。）；在他違反紀(jì)律尤其是小問題時，我們何不給他一個笑臉，開導(dǎo)一下，讓他沒有犯錯感，讓他沒有自責(zé)感。因為每個人在成長的過程中不可能不犯錯誤，但我們一定要給學(xué)生改錯的機(jī)會，而且要尊重他們、理解他們、包容他們，最終會感化他們。

學(xué)生樂學(xué)的動力是成功感，而我們的學(xué)生又經(jīng)常不成功。其實學(xué)生的成功是相對的，既相對于他人，又相對于自己，關(guān)鍵看我們?nèi)绾巫屗杏X是成功的，我們一定要把學(xué)生的成功范圍界定的更寬一些，絕對不能只看分?jǐn)?shù)。在日常學(xué)習(xí)和生活中要不斷滲透能力比分?jǐn)?shù)重要的思想，在發(fā)展其綜合能力的同時學(xué)習(xí)的能力也就隨之提高了。在與學(xué)生打交道的任何時候都可以讓學(xué)生感受到來自老師肯定的話語和贊許的目光：打掃衛(wèi)生時一句親切的“辛苦了！”會讓學(xué)生動力倍增；課堂上學(xué)生展示時無論好與不好老師總能拋給學(xué)生一句比較好的鼓勵話語或莞爾一笑，讓他得到自信；在批改作業(yè)別忘了附上一句簡單的鼓勵，讓他感受到老師對他的支持；考試時我們命題者可以讓學(xué)生得到較好分?jǐn)?shù)的同時千萬別忘了對學(xué)生進(jìn)行中肯的評價和鼓勵，讓他感受真實的成功（因為學(xué)生很在乎分?jǐn)?shù)）。在新課改的氛圍里有更多為學(xué)生創(chuàng)造成功感的機(jī)會，關(guān)鍵是我們能不能以平常心對待每一個學(xué)生，不論他是優(yōu)秀的還是不優(yōu)秀的，都把學(xué)生當(dāng)做一個肯定能開花的花蕾，只是時間的早晚。

學(xué)生樂學(xué)的關(guān)鍵是會學(xué)，每一個人不是生來就會學(xué)習(xí)的，他需要培養(yǎng)和正確引導(dǎo)。新課改對老師的要求就是組織者和引導(dǎo)者。要用相當(dāng)長的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法：當(dāng)學(xué)生遇到困惑時我們是站在他身邊的答疑者；當(dāng)學(xué)生迷茫時我們是站在他前方的引路人；當(dāng)學(xué)生需要救助（學(xué)習(xí)、生活、心理）時我們是及時伸出援手的施救者。無論是來自學(xué)習(xí)或者是生活上一切需要我們解決的問題，只要我們積極、樂意的接受并解決了，學(xué)生能不去學(xué)嗎？

課改，任重道遠(yuǎn)。學(xué)生只有樂學(xué)才會善學(xué)，樂學(xué)對學(xué)生來說要求較高，要想讓學(xué)生樂學(xué)，老師更要樂學(xué)、善學(xué)，還要善教、樂教，為學(xué)生營造積極、和諧的集體環(huán)境，為學(xué)生提供團(tuán)結(jié)、協(xié)作的氛圍，塑造學(xué)生健全的人格、健康的心理，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成！

第五篇：小學(xué)語文課改論文

小學(xué)語文課改論文

新課改的以后，隨著教學(xué)改革步伐的加快，為了使全體教師能領(lǐng)會新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和意識轉(zhuǎn)變，使新課程培訓(xùn)上一個新臺階，我校通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)，網(wǎng)上觀看新課改的錄像講座，我們進(jìn)一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我意識到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，與大家共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，最終同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、在教學(xué)中要創(chuàng)造性地“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每個學(xué)生

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

（3）評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

四、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

課外活動是語文教學(xué)的一個重要組成部分。要提高學(xué)生的語文能力。不僅要搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還要積極開展課外活動。它對于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果，加速培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力；對于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語文的自覺能動性；對于開闊學(xué)生的視野、活躍思想、發(fā)展智力；對于培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德、紀(jì)律，形成崇高理想；對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力；對于發(fā)現(xiàn)人才，使有才能，有特長的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，都具有重要作用。

為結(jié)合教學(xué)，我組織學(xué)生開展了以偉大的中華為主題的紅領(lǐng)巾讀書會，在現(xiàn)有的教學(xué)軟件中，挑選了北京，萬里長城，大運河等課件，在隊會上演示講解，通過直觀的展現(xiàn)，不僅使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了歷史知識，受到了愛國主義教育，而且有效地激發(fā)了課外閱讀的興趣。

五．進(jìn)行基本訓(xùn)練和智力訓(xùn)練

為了使學(xué)生的課外活動與語文教學(xué)相結(jié)合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對學(xué)生進(jìn)行拼音、詞句、說話、朗讀和智力訓(xùn)練。所選材料有謎語、寓言、童話、故事、詩歌、對話，以及有關(guān)各種詞句的各種問題。在訓(xùn)練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯，有的要求復(fù)述，有的要求說話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對問題分析和評價等等。

由于多媒體教學(xué)豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學(xué)生的興趣，保障課堂教學(xué)紀(jì)律，這就為課堂活動的開展在時間上提供了保證。由于多媒體教學(xué)在內(nèi)容上形象直觀，學(xué)生容易理解和把握，這就促進(jìn)了課外活動質(zhì)量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過聲、光、色、形的諧和，直觀地展現(xiàn)出來，學(xué)生聽得清楚，看得明白，知識和道理易于被接受并內(nèi)化成自己的東西。把這些電教媒體應(yīng)用于課外活動，對豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力；對聽、說、讀、寫和欣賞、鑒別等語文能力的培養(yǎng)；對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義理想、道德、紀(jì)律等教育，都可以收到良好的效果。

以上幾點是我在教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革即將全面展開，作為一名年輕教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。