第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課改模式

豐李鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文核心課堂構(gòu)建模式

指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持多元課程管理下的全課程理論，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，使學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)思路：五步教學(xué)法

輕松起步—識(shí)文斷字—百家爭(zhēng)鳴—各顯神通—成長(zhǎng)手記

【導(dǎo)入】【字詞】【教學(xué)】【測(cè)評(píng)】【反思】 理論支撐：

1、我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要教給學(xué)生的不是“是這 樣”，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“為什么”是這樣，從而去拓展還可以“是什么樣”。

2、沒(méi)有測(cè)評(píng)的課不是好課。

3、教師由滿堂灌成了滿堂問(wèn)，我們要改教師的滿堂問(wèn)為學(xué)生的滿堂問(wèn)。

4、學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

5、興趣是最好的老師，我們要千方百計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊設(shè)計(jì)：

一、輕松起步

這個(gè)環(huán)節(jié)就是平時(shí)的導(dǎo)入，具體可視不同年級(jí)段、不同課型進(jìn) 行設(shè)計(jì)，有情境導(dǎo)入、問(wèn)題倒入、質(zhì)疑導(dǎo)入。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學(xué)科中的導(dǎo)入引進(jìn)到語(yǔ)文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的有效展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)入的目的是激發(fā)興趣，要杜絕為導(dǎo)入而導(dǎo)入。一切以提神、調(diào)動(dòng)、活躍為目標(biāo)都可視為導(dǎo)入。

二、識(shí)文斷字

這個(gè)環(huán)節(jié)就是字詞教學(xué)。具體實(shí)施因不同年級(jí)的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。如某課的字詞量大，就安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂落實(shí)掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。

沒(méi)有字詞的落實(shí)，就沒(méi)有詞匯量的積累，就沒(méi)有對(duì)課文的深刻解讀。當(dāng)然，這也是抓學(xué)生書(shū)寫(xiě)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

操作范式：

1、學(xué)生速讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字、生詞。

2、學(xué)生自學(xué)生字，并正確書(shū)寫(xiě)兩遍，注拼音，檢查。

第一遍，對(duì)照字表二，注拼音，之后根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，自 己檢查，訂正修改錯(cuò)誤；第二遍同桌互相提問(wèn)書(shū)寫(xiě)、訂正。

3、小組合作學(xué)習(xí)生詞。為提高效率，可采用小組間比賽形式。

4、小組展示。教師抽查各小組一名學(xué)生（后進(jìn)生）在黑板上進(jìn)行比賽，內(nèi)容以易錯(cuò)字、重點(diǎn)詞為主。教師評(píng)價(jià)，學(xué)生指正錯(cuò)誤，并進(jìn)行識(shí)字方法推薦。

【加分激勵(lì)】

各課中都有一兩個(gè)易錯(cuò)字需要糾正，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)、糾正、介紹方法，會(huì)使課堂生動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然也更認(rèn)真、細(xì)致。遠(yuǎn)比教師的全面包辦有效，學(xué)生也更易接受。

這個(gè)環(huán)節(jié)剛開(kāi)始會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間，不要擔(dān)心，時(shí)間長(zhǎng)了自然會(huì)達(dá)到短時(shí)、高效。一切貴在堅(jiān)持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。

三、百家爭(zhēng)鳴

這個(gè)環(huán)節(jié)就是傳說(shuō)中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。既然稱之為百家爭(zhēng)鳴，就是讓學(xué)生在認(rèn)真讀完課文之后，提出各自的疑難問(wèn)題、相互解答辯論。操作范式：

1、邊讀邊畫(huà)：

學(xué)生個(gè)人采用不同方式讀課文，畫(huà)出自己不懂的問(wèn)題、文中的中心句、優(yōu)美句子、關(guān)鍵句子等，為下一步的思考鋪路。

2、再讀解疑：

速讀課文，自己解決疑難問(wèn)題。

3、你問(wèn)我答：

各人將自己的問(wèn)題提出，由其他同學(xué)幫助解答，教師作為指導(dǎo)、總結(jié)。

4、教師補(bǔ)充：

課文關(guān)鍵問(wèn)題的拋出，學(xué)生不一定抓住，就需要教師提出了。

【加分激勵(lì)】

此環(huán)節(jié)的時(shí)間概念有兩種，其一，時(shí)間充裕，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有幾個(gè)問(wèn)題，目前基本都是如此。其二，時(shí)間有限，因?yàn)閷W(xué)生像十萬(wàn)個(gè)為什么，目前很有限，個(gè)別課文會(huì)有顯示。

因此凸顯一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢提出問(wèn)題、能解答問(wèn)題？？？

又產(chǎn)生了第二個(gè)問(wèn)題：學(xué)生能不能認(rèn)真聽(tīng)問(wèn)題、寫(xiě)問(wèn)題？？

四、各顯神通

這個(gè)環(huán)節(jié)就是隨堂測(cè)評(píng)，沒(méi)有測(cè)評(píng)，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到與否就 無(wú)法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時(shí)講過(guò)的題，考試中原封不動(dòng)地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒(méi)有即時(shí)測(cè)評(píng)。說(shuō)得好，不如做得好。

操作范式：

1、教師命題，事先預(yù)設(shè)的小測(cè)試題，當(dāng)堂隨機(jī)發(fā)現(xiàn)并有代表性的學(xué)生錯(cuò)誤理解的問(wèn)題?；蛘邔W(xué)生命題，可由各學(xué)習(xí)小組命題，考察該節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師選抽幾道題。

2、測(cè)試：選派各組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)演板，組長(zhǎng)批改，其他同學(xué)做完互批互改。

3、評(píng)價(jià)

【加分激勵(lì)】

五、成長(zhǎng)手記

這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是課外作業(yè)，就是讓學(xué)生寫(xiě)反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學(xué)生的反思是為了總結(jié)得失，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。以一篇篇的文字見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)。

作業(yè)形式：寫(xiě)出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準(zhǔn)備如何改進(jìn)；評(píng)價(jià)一下老師、同學(xué)或者小組；自己對(duì)課文還有什么

疑問(wèn)或者不同見(jiàn)解等。

當(dāng)然，教師的負(fù)擔(dān)被加重了，很遺憾。

溫馨提示：

所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)；教師不要吝惜自己的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)就是分?jǐn)?shù)，教師手中有無(wú)窮的分?jǐn)?shù)，把它分發(fā)出去，快樂(lè)了學(xué)生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂(lè)而不為！

小組是進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

要利用好分?jǐn)?shù)的作用，分?jǐn)?shù)和利益結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才喜歡競(jìng)爭(zhēng)，才會(huì)為了分?jǐn)?shù)而去隨著教師的要求去活動(dòng)。就是說(shuō)，高分?jǐn)?shù)小組有什么好處，低分?jǐn)?shù)小組會(huì)有什么壞處，一定要讓學(xué)生知曉。比如有利的位置；較少的勞動(dòng)任務(wù)；可以多借閱圖書(shū)的權(quán)利；諸如此類。

豐李鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革小組

2011.05.18

第二篇：語(yǔ)文課改模式

語(yǔ)文課改模式

自主學(xué)習(xí)----獨(dú)立思考----合作交流----展示點(diǎn)評(píng)----探究感悟----梳理知識(shí)-----當(dāng)堂檢測(cè)-----鞏固提升

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文“以問(wèn)題為中心”課堂教學(xué)模式改革與研究

新授課的第一課時(shí)關(guān)鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設(shè)疑引入，也可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問(wèn)題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設(shè)疑引入的，之后檢查自學(xué)，這部分內(nèi)容一定要落實(shí)，小組長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，這是我們常規(guī)做法，它有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的欲望。

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引線，明確目標(biāo)。

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，只有學(xué)生有問(wèn)題才真正地參與了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)往往是由于當(dāng)前要解決的問(wèn)題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學(xué)生思考，教師必先教有疑，要疑在關(guān)鍵處，就必須給學(xué)生以思維的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是課的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)有的蘊(yùn)含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問(wèn)題。大部分課文切入點(diǎn)無(wú)聚焦成分，教學(xué)可借助書(shū)后思考題，課外資料，預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出“中朝兩國(guó)人民互作了哪些事”這樣的問(wèn)題，教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生共同梳理整合問(wèn)題，接著學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知課文，自讀自悟，匯報(bào)交流，教師在學(xué)生匯報(bào)“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點(diǎn)句后，教師拾級(jí)而上，及時(shí)追問(wèn)“為什么說(shuō)中朝兩國(guó)人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問(wèn)題定位于第一自然段之中學(xué)習(xí)。在精讀部分，我們?nèi)砸プ∏腥朦c(diǎn)找主線，《再見(jiàn)了親人》細(xì)讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個(gè)詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語(yǔ)言動(dòng)作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點(diǎn)”這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。從切入點(diǎn)入手，聯(lián)系上下文，生活實(shí)際，借助課外資料，概括體會(huì)可將全文勾連成線，交融成面，感悟?yàn)轶w，解決了語(yǔ)文課無(wú)從下手問(wèn)題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。這樣，學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，帶著問(wèn)題，有目的地讀書(shū)探討，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學(xué)的高境界。

第二環(huán)節(jié)：感悟點(diǎn)撥，信息交流。

問(wèn)題提出后，學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，讀議批畫(huà)，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問(wèn)題，并將自讀所得在書(shū)上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問(wèn)題，這是靜態(tài)的自學(xué)階段，學(xué)生自讀自悟不能解決問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過(guò)尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待匯報(bào)階段提出來(lái)，全班討論解決，這是學(xué)生動(dòng)態(tài)互學(xué)階段。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講清自己在學(xué)習(xí)中的選學(xué)內(nèi)容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時(shí)其他學(xué)生可以補(bǔ)充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問(wèn)題，教師此時(shí)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)尤為重要，備課時(shí)要心中有數(shù)。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語(yǔ)文重點(diǎn)問(wèn)題，教師可提出來(lái)和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問(wèn)題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，集中攻破，通過(guò)學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓(xùn)練。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方式，也是語(yǔ)文語(yǔ)感積累的有效途徑。教學(xué)中，讓學(xué)生變換語(yǔ)氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達(dá)情感，具有訓(xùn)練思維，啟發(fā)想象力的功能，在讀中使學(xué)生進(jìn)入作者描述的情景中去感受、去體驗(yàn)，但讀不能無(wú)目的地讀，讀與學(xué)一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語(yǔ)言動(dòng)作切入學(xué)習(xí)，從中了解到閏土的性格特點(diǎn)，讀時(shí)也應(yīng)該重點(diǎn)品讀這部分內(nèi)容，《再見(jiàn)了親人》最后一句是學(xué)生提出的問(wèn)題也是中心句重點(diǎn)句，讀時(shí)也應(yīng)在這個(gè)句子上用功，讀出反問(wèn)懇切的語(yǔ)氣，有目的地去讀，讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發(fā)，構(gòu)思巧妙的表達(dá)方法，達(dá)到物我一體，體驗(yàn)情感的目的。

為使讀寫(xiě)真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。通過(guò)練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，因此說(shuō)練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫(xiě)作技法的延伸和運(yùn)用，《再見(jiàn)了，親人》想象中朝兩國(guó)人民會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生選取典型人物代表，借助課外知識(shí)進(jìn)行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作，學(xué)習(xí)了閏土的個(gè)性特點(diǎn)，練筆時(shí)教師再遷移運(yùn)用這樣寫(xiě)法，讓學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫(xiě)法，及時(shí)練筆，再加上師生的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，以求達(dá)到閱讀與寫(xiě)作，課內(nèi)與課外、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。

“問(wèn)題解決”教學(xué)層次分明，過(guò)程中通過(guò)課文重點(diǎn)精華處的自讀自悟自練，將全文融會(huì)貫通，為學(xué)習(xí)全篇奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)重感悟、重積累、重運(yùn)用、重習(xí)慣、重體驗(yàn)、重個(gè)性差、重發(fā)展這一宗旨。

四、具體做法

第一方面，從備課入手，大膽實(shí)踐。

期初，我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音美品德與生活等學(xué)科由領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科指導(dǎo)備課，學(xué)校拿出了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科表格式備課例證，對(duì)期初集體備課提出了具體要求。拿語(yǔ)文為例，每單元課文分課備（期初備出2個(gè)單元），即一單元之中一人一課，仔細(xì)研究，主備者備課用A4紙進(jìn)行活頁(yè)設(shè)計(jì)。主備者要從以下幾方面主講：

（1）對(duì)教材內(nèi)容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對(duì)設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明，為什么要這樣設(shè)計(jì)。（3）從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和重難點(diǎn)突破上分析。（4）設(shè)計(jì)讀、說(shuō)、寫(xiě)的內(nèi)容，有選擇地設(shè)計(jì)適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的練習(xí)。組內(nèi)教師討論研究，提出建議（寫(xiě)入補(bǔ)充意見(jiàn)欄目）。除常規(guī)備課項(xiàng)目外，我校語(yǔ)文備課第一課時(shí)還補(bǔ)加了“設(shè)計(jì)理念”、“預(yù)設(shè)問(wèn)題”、“教學(xué)反思”等欄目，將教學(xué)過(guò)程改為設(shè)計(jì)思路，即從主干入手設(shè)計(jì)教程。

設(shè)計(jì)理念要求：從兩個(gè)方面寫(xiě)，一是教材分析，二是從哪入手教學(xué)，即找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以此使教師能真正研究書(shū)本，鉆研教參，把過(guò)去教師寫(xiě)的時(shí)間用于教師閱讀思考上。

預(yù)設(shè)問(wèn)題要求：閱讀書(shū)后思考題、重點(diǎn)語(yǔ)句、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，提出有突出中心的問(wèn)題1——2個(gè)，目的是督促教師把握重點(diǎn)，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題。

教學(xué)反思要求：以寫(xiě)教與學(xué)活動(dòng)中亮點(diǎn)或不足為主。

對(duì)以上備課，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科檢查，對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行了再指導(dǎo)，我校采用合訂教案上課，檢查時(shí)重點(diǎn)看補(bǔ)充意見(jiàn)欄目，這樣要求能為教師提供一個(gè)資源共享、信息互補(bǔ)平臺(tái)，使教師從繁重的書(shū)寫(xiě)中解脫出來(lái)，投入到閱讀教材分析學(xué)生當(dāng)中，群策群力，提高備課的實(shí)效性。

第二方面，對(duì)癥下藥，注重實(shí)效。

我們?cè)陂_(kāi)學(xué)第二周進(jìn)行了語(yǔ)數(shù)賽課活動(dòng)，全校45歲以下班主任都參加了此項(xiàng)活動(dòng)，10月末全部結(jié)束。

從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生參與面廣，活動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識(shí)為中心，老師牽著學(xué)生走，教學(xué)手段陳舊，在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境上不用心，學(xué)生主體問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)課堂上反應(yīng)出的共性問(wèn)題，張校長(zhǎng)親自主持月教學(xué)例會(huì)，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，研究以問(wèn)題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學(xué)語(yǔ)文“以問(wèn)題為中心”課堂教學(xué)模式驗(yàn)。選取了1——5年班主任及其學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，集體教研的形式，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)新課改形式下的學(xué)科特點(diǎn)，力求體現(xiàn)“以問(wèn)題為中心”的核心理念，力求體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，力求體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性。（2）、三維目標(biāo)能切合教材及學(xué)生實(shí)際，利于落實(shí)和檢測(cè)。

（3）、重難點(diǎn)確定合理，教學(xué)方法及手段選用得當(dāng)。（4）、教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)，過(guò)程安排得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。（5）、訓(xùn)練對(duì)應(yīng)性強(qiáng)，有一定的拓展。（6）、能夠體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。

（7）、關(guān)注不同層次的學(xué)生。教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（8）、版面設(shè)計(jì)合理，項(xiàng)目齊全，體現(xiàn)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)。（9）、有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。突出師生的雙為主作用。

五、研究意義與階段成果

課堂教學(xué)是教師有目的，有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)首先一種經(jīng)歷，一種身心活動(dòng)過(guò)程。即然是活動(dòng)經(jīng)歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關(guān)注過(guò)程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此教學(xué)中，教師要關(guān)注兩大環(huán)境，努力營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的情境。這時(shí)的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)回答疑問(wèn)為主，這就是以解決問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，１、改變師生關(guān)系。

要真正地做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，課堂上師生共同研究的應(yīng)是學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)積極思維，求解論證，才能真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能把教師從“權(quán)威地位”、“知識(shí)代表”的位置上拉到學(xué)生中來(lái)，教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)層面。因此說(shuō)，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)是把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做為教師教學(xué)的首要職責(zé)。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。

以問(wèn)題為中心教學(xué)設(shè)計(jì)首先就是要以問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生原有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，但對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們的知識(shí)、能力準(zhǔn)備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問(wèn)到關(guān)鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精心追問(wèn)，師生梳理問(wèn)題，在師生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中，在討論中，在查閱資料的過(guò)程中解決，從而教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮。

總之，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實(shí)踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困難與設(shè)想

實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)定期培訓(xùn)，要保障教研的時(shí)間，并保障實(shí)驗(yàn)人員的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持。學(xué)校的現(xiàn)有資料及設(shè)備不能很好的滿足

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課改反思

小學(xué)語(yǔ)文課改反思

新課程的改革使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。它的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，目的在于倡導(dǎo)“以人為本，德育第一”的素質(zhì)教育。觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成。旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師都能走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師盡量把讀書(shū)、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)更加開(kāi)放了，注意走出課堂和書(shū)本，重視對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被教師所重視。

新課改，為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為廣闊的空間，無(wú)論是教材的內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了天翻地覆的變化：文本與教師、學(xué)生間的距離近了；師生關(guān)系融洽了；孩子們動(dòng)起來(lái)了，課堂“活”了……但當(dāng)我們用理性的目光重新審視一些課堂現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)耐人尋味的怪圈，折射出一個(gè)個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題。隨著新課改的實(shí)施，本人有了一些新的思考與想法。首先，課堂教學(xué)與考試內(nèi)容的問(wèn)題。課堂是課改的主戰(zhàn)場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負(fù)”，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”。可是，在片面追求升學(xué)率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。在此情況下，為避免學(xué)生考不好引來(lái)家長(zhǎng)埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿和社會(huì)誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生原本要1個(gè)學(xué)期學(xué)完的東西，一定要在4個(gè)月內(nèi)學(xué)完，然后大量做練習(xí)題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒(méi)有多少屬于自己的時(shí)間；另一方面，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。說(shuō)實(shí)話，這的確對(duì)考試很有用。但對(duì)學(xué)生，不僅增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)教師，也是一種折磨，課改幾年了，但還是不時(shí)的出現(xiàn)這樣的情況，我不不知道如何是好。

其次，教學(xué)方式的問(wèn)題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道?？墒?，在課堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時(shí)讓學(xué)生自己看書(shū)，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒(méi)有要求，沒(méi)有指導(dǎo)；表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”的翻版。有的教師為了合作而合作，大大小小的問(wèn)題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺(jué)學(xué)生很“忙”，課堂異常“活躍”。我們不禁要問(wèn)，有的問(wèn)題很淺顯，答案直白的一眼就能看出來(lái)，還需要合作探究嗎？如果個(gè)人效率比集體學(xué)習(xí)還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作，把一句完整優(yōu)美的語(yǔ)句拆開(kāi)讓三個(gè)學(xué)生合作讀，這樣怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感呢？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P(yáng)式”，學(xué)生誰(shuí)回答對(duì)了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生很管用，但對(duì)中、高段學(xué)生管用嗎？

我覺(jué)得課程改革必須要做到以下幾個(gè)方面： 一：新課改必須要將教學(xué)變成一個(gè)開(kāi)放的體系

將教學(xué)變成開(kāi)放的體系，重要的是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，更自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力而展開(kāi)教學(xué)。更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將發(fā)展的空間留給學(xué)生，.教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導(dǎo)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)不是為了知識(shí)而教學(xué)，更是為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，課堂教學(xué)注重三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，語(yǔ)文課堂成為真正的“生命課堂”，“生命課堂”是關(guān)注學(xué)生實(shí)際的課堂，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)體驗(yàn).。

二、新課改必須要注意教學(xué)方式的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講，學(xué)生聽(tīng)，每節(jié)課都有較死的任務(wù)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)基本以蘇聯(lián)的六段式教學(xué)模式為主，分為課前提問(wèn)，導(dǎo)入新課，講述新課，重點(diǎn)難點(diǎn)分析，歸納小結(jié)，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識(shí)需要自主自由地安排教學(xué)，尋求多種教學(xué)方式和途徑，打破教學(xué)活動(dòng)中教師“以講為主，單向授受”的傳統(tǒng)作法。像對(duì)話，討論，角色扮演等等都應(yīng)該是教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，這些方法的運(yùn)用可以起到了事半功倍的效果。（1）“對(duì)話”：對(duì)話就是通過(guò)教師的提問(wèn)，激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考，自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。對(duì)話是以教師指導(dǎo)為特征的，但也不能把教師的指導(dǎo)理解為教師對(duì)對(duì)話的過(guò)分干預(yù)和控制，否則會(huì)干擾學(xué)生的自由思考與表達(dá)。若學(xué)生只是想教師所想，說(shuō)教師所說(shuō)，那么這種“對(duì)話”不過(guò)是徒具形式而已，并非真正的對(duì)話。這種情況在我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中大量存在.，真正對(duì)話的試金石是看學(xué)生思維是否活躍，是否自由表達(dá)自己的疑問(wèn)與見(jiàn)解。（2）“討論”：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識(shí)點(diǎn)，列出不同的觀點(diǎn)，由學(xué)生準(zhǔn)備材料后，組織討論，甚至辯論。討論以問(wèn)題為中心，同時(shí)要合理組織，保證學(xué)生有效參與。

我們的課程改革才買出一小步，以后的路還很長(zhǎng)。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。我堅(jiān)信當(dāng)每個(gè)教師都找到適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，教學(xué)成績(jī)也就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。課改是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要反復(fù)琢磨，不斷探索，需要因師而異，因?qū)W生而異，只有教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，才能最終達(dá)到育人的目的。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課改計(jì)劃

關(guān)于語(yǔ)文課改設(shè)想

一、指導(dǎo)思想

以九年制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持“三個(gè)面向”，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想及新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；要以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，確保提高教學(xué)質(zhì)量；要在加強(qiáng)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的美好道德情操和人文精神，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課改指導(dǎo)措施

在新課堂教學(xué)中，始終要堅(jiān)持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)這幾種學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、互助的教學(xué)模式，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題積極應(yīng)對(duì)。比如如何把握“學(xué)生自主思考的時(shí)間”、對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑”的處理、小組合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候合作，什么問(wèn)題需要合作，怎樣合作？等問(wèn)題進(jìn)行了研討，并明確對(duì)自己提出教學(xué)應(yīng)注意的”八點(diǎn)“即：作業(yè)少一點(diǎn)，輕松多一點(diǎn)；同學(xué)交流點(diǎn)，課后活動(dòng)點(diǎn)；學(xué)得深一點(diǎn)，擴(kuò)得廣一點(diǎn)；紀(jì)律好一點(diǎn)，學(xué)得多一點(diǎn)。在教學(xué)中熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

課后積極進(jìn)行反思，一是進(jìn)行節(jié)后反思：一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中的成功之處，得到什么啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并分析在合作互動(dòng)中存在哪些“假互動(dòng)”、“假問(wèn)題”，什么地方遏止了學(xué)生的思維？什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”； 二是對(duì)某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行反思。對(duì)于從作業(yè)、輔導(dǎo)、講評(píng)中反饋回來(lái)的信息，都要進(jìn)行全面的分析，認(rèn)真思考自學(xué)的實(shí)際效果，積累成功經(jīng)驗(yàn)，找出有待改進(jìn)的地方。

三、課改具體措施

1、科學(xué)編制小組

本班人數(shù)較多，以7或8人為一組共為十個(gè)小組。分組的時(shí)候按優(yōu)、良、中、差生合理搭配。并給每一小組的組員都安排“職務(wù)”。比如語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、背書(shū)組長(zhǎng)等等。這樣每個(gè)學(xué)生都在班上擔(dān)任了“職務(wù)”。還可以給每個(gè)組取個(gè)響亮的名字，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、授課的主要流程為：①導(dǎo)入新課（1-2分鐘）②.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）③檢查自學(xué)、展示自學(xué)成果（5-8分鐘）④根據(jù)目標(biāo)提出尚需解決的問(wèn)題（1分鐘）⑤獨(dú)立思考、小組合作討論交流（5-10分鐘）⑥展示提升拓展深化（10-15分鐘）⑦歸納總結(jié)，反思領(lǐng)悟。（2分鐘）⑧.檢測(cè)達(dá)標(biāo)（5分鐘）

3、同時(shí)還要注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在導(dǎo)入新課的時(shí)候要根據(jù)不同的課型，采用不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景，也可以用講訴故事的方式導(dǎo)入，或者采用設(shè)置懸念、情景對(duì)話等方式來(lái)導(dǎo)入。這些方式比起簡(jiǎn)單的講訴更新穎更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

首先讓學(xué)生了解問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題充分思考，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。

5、注重小組的學(xué)習(xí)。分組比賽學(xué)習(xí)，以課前預(yù)習(xí)為前提，課中學(xué)習(xí)為根本，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在問(wèn)題的討論中開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力。

6、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“讀”是關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，望在本學(xué)期的教學(xué)中將學(xué)生的朗讀水平提高到一個(gè)新起點(diǎn)。閱讀，在小學(xué)三年級(jí)全科目課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)的學(xué)習(xí)中成為關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為提高寫(xiě)作水平作鋪墊。

7、在各種活動(dòng)中提升學(xué)生自身的能力和素養(yǎng)。

可以利用平時(shí)中午時(shí)間，讓孩子多讀書(shū)做筆記，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。另外還可以啟動(dòng)說(shuō)話練習(xí)，每天的語(yǔ)文課上，拿出5分鐘的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的膽量。有的學(xué)生自信心也得到了提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也有了興趣。

8、應(yīng)用各種激勵(lì)話語(yǔ)，讓學(xué)生在自信中走向?qū)W習(xí)。

9、采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)措施，比如發(fā)小獎(jiǎng)狀、小禮品等。來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下學(xué)期開(kāi)展的課堂教學(xué)改革活動(dòng)，一定要充分發(fā)揮各小組長(zhǎng)的作用，互幫互學(xué)，共同探討，共同討論，使每個(gè)學(xué)生共同發(fā)展，共同提高。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮、展示自己的才能，力爭(zhēng)提高課題效率。