第一篇：如何構建小學語文高效課堂(聽闞主任講話有感)

如何構建小學語文高效課堂

-----聽市教研闞兆成主任講話有感

張莊小學張業(yè)林

2月9日，我有幸參加了在北集坡一中聯合教室召開的全區(qū)中小學教師春季培訓會，雖然只有短短的一下午，但是通過培訓，我所受到的啟發(fā)和學到的經驗卻是一筆永久的財富。泰安市教研室闞兆成主任以鮮活的教學案例和豐富的教學經驗、知識內涵，讓我明白了如何構建高效課堂，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。

課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍。如何構建優(yōu)質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。

一、尊重學生，教態(tài)親切，增強課堂教學的有效性

如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂于學習語文這門學科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的，為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在學習《黃鶴樓送別》一課時，我首先播放了“暮春的景色”片段。學生在優(yōu)美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷蒙，繁花似錦的美景后。再引導學生：多么美麗、迷人的春天哪！讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什么？快打開書讀讀吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來，圍繞著“話別”二字，同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知欲、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，詩人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？

二、心形互動，共同參與，充分享受和諧快樂課堂

師生的雙邊活動，實際上是要老師發(fā)揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內

議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習《孔子》一課，我就會讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由于學生相互啟發(fā)，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發(fā)言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。

三、巧設課堂提問，提高教學效率

用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準時機，巧設疑難。在教學《嫦娥奔月》一課后，當我在問學生：你有什么美好的心愿要送給善良的月亮姐姐時，學生的回答讓我驚喜。有的說：我想折好多紙星星，掛到天上和嫦娥阿姨做伴。有的說：我想登上月球，看看她到底長什么樣子。還有的說：我想和嫦娥一塊兒美化環(huán)境，綠化月球??言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

四、以趣結尾，余音繚繞。

小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。

簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而采取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究；讓我們做好“引路人”，為學生營造自主、發(fā)展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色吧！

第二篇：聽高效課堂研討有感

聽高效課堂研討有感

在學?！坝行Ы虒W之打造高效課堂”第三屆教學論壇中，聽了四位老師從不同角度談高效課堂，教齡還不滿半年的我深有感觸。地理組任雙花老師從趣味、生活、知識、管理方面談了高效課堂。英語組伏慧欽老師用講課如炮制大餐的鮮明類比，結合本學科的各個課型形象而生動的傳達了高效課堂的指導精神，并就具體操作給了我們很大的啟發(fā)。政治組的張文博老師以其幽默風趣，平易近人的教學風格及信手拈來的氣度贏得了大家的陣陣掌聲?；瘜W組的李海紅老師以其敏銳的觀察力，結合教學中存在的誤區(qū)談了對高效課堂的把握，闡述了自己的觀點，引發(fā)了老師們深層次的思考。

課堂是教師的主陣地，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學的90%。論壇中伏老師的發(fā)言讓我有很大的震動，讓我明白了英語的高效課堂是什么樣的?，F在中國至少有兩億人在學英語，雖然英語環(huán)境較原來改善了很多，可是畢竟我們的母語是漢語，我們的大環(huán)境還是漢語。學生每天用漢語的思維來思考、交流、學習，就是英語課上，有的時候也不都是全英教學，必要的時候還需要用漢語來解釋。有一個結論表明：一個非英語為母語的人在非英語國家要想達到英語為母語國家的6歲孩子的水平，要經過27年！多么驚人的一個數字！而我們的學生獲得進步主要的來源還是學習，這就更要求我們老師給學生提供高效的課堂，讓他們事半功倍，為將來儲備知識，打好基礎。

就像伏老師說的，語言的輸入是基礎。只有一定的輸入量做基礎，學生才能輸出，而輸入量至少包括兩個方面：輸入的數量以及輸入的質量。英語老師在課堂上的每一句話對學生來說都是輸入，這是學生能夠感受到的最直觀的英語，我們必須給學生足夠量的輸入量。與此同時，我們的語言質量也需要提高。高質量的英語表達，不僅能夠引起學生的興趣，也能夠提高課堂的效率。英語不像理科知識那樣系統(tǒng)，語言本身的特點是知識點比較瑣碎，所以需要大量的重復。在同義詞的互換上，在相近短語的應用上，在用已學知識牽引新授知識的語言呈現上，在交流中，學生才能完成學習的過程。所以語言的輸入是很重要的，這也就對我們英語老師的個人專業(yè)素質提高了要求。我們先要發(fā)展自己，才能給學生創(chuàng)造高質量的英語應用環(huán)境，才能促進學生更快的發(fā)展。

此外，課堂設計也是關鍵。在現階段的英語教學中，要在抓基礎上注重學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂設計一定要有亮點。譬如：單詞可以按詞性分，用事實串聯，也可以編故事，總之用種種方式創(chuàng)設情境，完善設計，充分為學生提高效率。這次高效課堂的研討引起了我新的思考，有了想法，也就有了改變的可能，我要多向其他老師們學習，開闊自己的思路，盡快形成自己的風格，創(chuàng)設屬于自己的高效課堂。

衡中為我們的成長提供了的沃土，在感激學校的同時，我也會抓緊機會提高自己，盡快成長，爭取早日成為這個優(yōu)秀團隊中出色的一員。

第三篇：構建語文高效課堂

構建高效語文課堂

在以往的教學中，教師總想在篇課文里解決許許多多問題，只要是教師備課時鉆研到的東西，就想全部教給學生，并沒有考慮到學生實際，更不管學生需要不需要，認為講得越多，學生學得越好;講得越細，學生理解得越深。其結果是，有些課文學生自己看倒好懂，老師講了以后，覺得課文變深，反而不好懂。究其原因，不就是教者不分輕重，不分主次，把一篇完整的課文弄得支離破碎。其次，教師總把自己當做教師，總把自己擺在比學生強的位置上，讓學生仰視自己，如果學生完全在仰視老師，一直在仰視老師，學生的主動性、積極性、興趣感究竟從哪里找到?

所以，構建高效語文課堂，我覺得基于語文學科的特點，一要會處理教材，二要會扮演角色。

一處理教材巧設計，設計問題小廣大。

語文課程是個整體，如果教哪兒就鉆研哪兒，本身就是狹隘，教一課，就要把這一課置于本單元中、本教材中、所有教材(初中六冊以至高中五個模塊）中來定位。明確本課在本單元、本教材、所有教材中所處的位置，所承擔的任務，那么，設定教學目標，設計教學流程，預定教學策略則水到渠成。至于如何決定講解內容的取舍與詳略，一要看與突破的重點有無關聯，二要看學生的反應與興趣是否明顯。凡突出文章主線的詞句段落就著重講解，關系不大的就略講，那些脫離教材但能夠激發(fā)學生興趣的東西以活躍氣氛為目的，點到為此，努力做到突出重點。在具體問題的設置上，設計的要訣是“牽一發(fā)而動全身”。這一要訣不僅指問題設計的涵蓋性要廣但切入要小，也指問題的興趣度要大，思考度要廣。二扮演角色明定位，主導課堂不雜冗

每上一堂課，教師都要做到心中有數——這個“數”就是教材實際和學生實際，注意緊扣目標要求，摒棄一切煩瑣的講解，給學生以主動學習的機會，要胸中有書，目中有人，要充分發(fā)揮學生在教學當中的主體作用。

所以課堂中，教師的目的要非常明確，把學生的積極性調動起來，引導、點撥、啟發(fā)學生主動、自主地學習，放手讓學生實踐。學生有了這種積極主動的學習勁頭，熱愛學習、樂于學習的情感自然而然就會產生。

常言道:“感人心者，莫先乎情”我們教材中所選的都是人文性很強的名作，可以說語文教材每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融??那么，幫助學生發(fā)掘出作品中的那些內蘊深厚、感人的情懷，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。所以語文教師應該要是語文課堂中情感教育的設計師、遷移者。

新課程背景下，教師角色的綜合性、多樣性日益凸現。如果不及時調整和轉換教師的角色，實現高效課堂、保證新課程改革的順利實施，這些都是一句空話。正如專家所說，高效課堂中的教師應是課堂教學的組織者，應是課堂教學的指導者，應是課堂教學的參與者、促進者、合作者，還應是教學關系的協調者，教學流程的實施者，學生思維的開發(fā)者，學生成長的引導者，學生發(fā)展的評價者。總之，構建高效語文課堂，處理好教材與扮演好角色極為重要。在新課標的大旗下，我們語文教師在全方位處理好教材的同時，絕不能迷失自我。重塑自身的素質，定準自身角色，而要鼓足勇氣去探索，充滿理性去思考，真正去提高語文課堂的實效性。

第四篇：構建小學語文高效課堂探究

構建小學語文高效課堂探究

[摘要]以實施素質教育為立足點的小學語文新課程，把構建高效課堂作為提高教學質量的重要途徑。小學語文教師要以素質教育理念為指導，樹立發(fā)展教學觀，運用創(chuàng)設生動教學情境、實施教學情感策略、引導自主合作探究、實施恰當激勵評價等教學策略，發(fā)揮教師教學藝術，調動學生學習的積極性和主動性，在小學語文高效課堂的構建中促進對學生的素質教育。

[關鍵詞]小學語文 高效課堂 激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率

小學生正處于身心生長和發(fā)育的形成時期，玩是他們的天性，很少會把心思放在學習上。但是，并不是學生不喜歡學習，而是沒有激發(fā)出他們對學習的興趣，也就無法讓他們把心思放在學習上。為此，教師要發(fā)揮對學生學習的指導作用，將學生感興趣的事物融入到課堂教學之中，選用學生容易接受的教學方式教學，讓學生輕松愉快的學習，激發(fā)學生學習的興趣，進而提高課堂教學效率。例如：在講解《我是男子漢》這一課時，在課堂開始時采用如下情境導入：首先，問學生在家里幫助媽媽做家務嗎？這樣會吸引很多學生的興趣。其次，在問學生對男子漢的理解，自己在家中是不是男子漢呢？這樣學生會結合自己在家中的表現積極回答自己對男子漢的理解，甚至一些平時表現不積極的學生也會爭先恐后的向大家展示自己在家中的表現。再次，再引出一個6歲小男孩在爸爸不在家時主動照顧媽媽的故事，結合有感情的朗讀，引出整篇詩句的教學。提高教師自身的素養(yǎng)

課堂是顯示教師人生價值的舞臺，教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的活力。而教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者、與學生的關系是合作關系?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的理念。教師必須確立學生的主體地位，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。做為一名小學語文教師要當好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，以及較豐富的思想內涵。在這嶄新的時空，面對新的形勢、面對新課改下具有這些特點的學生，語文教師肩負教書育人的崇高使命，只有加強自我修養(yǎng)、提高自身的素質，才能擔負起培育全面發(fā)展的下一代的職責。學校的中心工作是教育教學，教學是全面實施素質教育的主渠道。要想搞好教學，必須狠抓教師業(yè)務素質的提高。教師的業(yè)務素質涉及面廣，它是教師的思想素質、知識、認識能力、邏輯判斷能力、語言表達能力、組織協調能力，以及應變能力的綜合。它體現了教師的內涵和魅力。作為教育工作者，作為小學語文教師，在教學的過程中，要勤于思考、善于發(fā)現問題，發(fā)現了問題之后，要去調查研究、進行分析，確立研究課題，勤于動手去解決問題。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師要在教學實踐中不斷探索，在探索中不斷實踐。教師對于自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現象進行反思，從而不斷提高自身業(yè)務素質。創(chuàng)建和諧的師生關系，調動學生的創(chuàng)新興趣

和諧的師生關系是教學中呈現的一種心理狀態(tài)，是師生共同營造的心理交流場所，有利于培養(yǎng)學生的質疑能力，使其敢于發(fā)表自己的獨特見解，按照自己的方式去學習和活動。心理學家蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供―個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大。”在傳統(tǒng)的教學中，教學站在高高的講臺上，在教學中使用命令式的語言，規(guī)定了學生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長此以住，打壓了學生的積極性，學生的創(chuàng)新意識更無從談起。我們放下身段走到學生中去，定會收獲到許多意想不到的成果。例如：在教學《兩小兒辯日》一課時，我鼓勵大家談談對這篇課文有何看法，有一個同學說“孔子不能決也”不符合現實，因為孔子知識淵博，是個大教育家、思想家，應該懂得這個道理；有的學生說那時候的自然科學還不發(fā)達，不明白其中的奧秘也是很正常的；還有的同學說不懂就是不懂，這正說明了孔子的實事求是的科學態(tài)度。合作學習，自主交流

生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。目前，就合作學習，許多教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。其實不然，實際上合作學習有許多種方法，如：小組活動比賽（游戲競賽法）、共同學習法、思考一配對一分享法等等。例如：在教學《包公審驢》時，我就要求學生進行課本劇的表演；在教學《負荊請罪》時，就廉頗的人物形象，讓學生開展辯論賽……合作學習的形式是多樣的，合作學習的優(yōu)越性也是很明顯的。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。綜合練習，鞏固提高

綜合練習是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋。教師在處理練習時，要做到三個字“少”“精”“活”：（1）練習要“少”，實質上是反對那種既加重學生負擔，又達不到預期效果的盲目多練；（2）練習要“精”，也就是說練習不光要注意量，更要注意質，要精心挑選，合理編排；（3）練習要“活”，是指練習形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯系中再現，就能使學生每做一道題都有新的發(fā)展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等，為了構建小學語文高效課堂，我們必須以教學理論作指導，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：小學語文高效課堂的構建

小學語文高效課堂的構建

陜西省寶雞市陳倉區(qū)東堡小學 宋 博

內容摘要：課堂教學是我們進行教育教學的基本構成部分，是實施學校教育，提高教育教學質量最基本途徑。然而怎樣向課堂四十分鐘要效益，達到預期的教學目標，值得我們教師深思。通過自己的教學實踐反思，本文初淺的從營造和諧課堂教學氛圍、做好師生互動兩方面，對提高課堂教學效益進行闡述，交流一下自己的教學感想。

關鍵詞：鉆研教材 吃透教材 備好學生 和諧 興趣 鼓勵 師生關系 師生互動

回顧自己小學語文課堂教學二十年的歷程，有許多尷尬的場面，至今歷歷在目。在一次學校組織校內課堂教學技能大賽，我課前精心的準備，設想非常完美，然而走進課堂，學生對我的提問，卻沒有積極的回答，此時的我心情焦急，害怕完不成預定的課堂教學目標，于是這節(jié)課就成了我的獨角戲，一節(jié)課下來我累出一身汗，學生卻有些茫茫然，教學效果自然不佳。這樣的場面還有好幾次，反思原因正是因為教師沒有充分備好課、營造和諧課堂氛圍、做好師生互動的原因。這些顯然與新課程改革所提倡的理念、精神相違背。如何實現這一目標，提高課堂教學效益，我個人有以下三點初淺的看法：

一、鉆研課標，吃透教材，了解學生，充分備課。

1、鉆研教材，把握大綱的整體要求。

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學三維目標，抓準教材訓練點對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。

2、吃透教材，明確教學目標。

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難讓學生理解，更談不上幫助學生提高語文素養(yǎng)。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應有明確的課堂教學目標。

3、了解學生，備好學生。

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的

實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和重難點，同時考慮相應的教學措施。在具體備課時應根據學生的程度不同，設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步，從而在課堂上變被動學習為主動學習，能積極參與課堂，踴躍舉手發(fā)言，敢于提出學習中遇到的問題，做到以學生為主體，因材施教。

二、營造寬松、和諧的課堂氛圍。

1、激發(fā)學習興趣，調動學生學習的動力。

興趣是最好的老師，是促進學生持久學習的關鍵因素。學生只有對學習發(fā)生了興趣，才愿意去積極參與課堂活動，才會自覺接受知識，才會完成各項學習任務。教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生學習《草原》一課時，遵循學生的興趣特點，課前精心制作課件，課堂通過在欣賞動聽優(yōu)美的音樂和欣賞美麗的草原從而感悟草原的遼闊、美麗等內容，這樣學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。在通過多種形式朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步，真正做到讀中悟情，以讀促進學生理解。

2、巧設民主課堂情境，采用激勵性的評價，調動學生的積極性。

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，要善于發(fā)現學生的閃光點，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，放下架子走下講臺，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，讓學生感到老師和他們一起動腦，一起學習，這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

3、建立和諧的師生關系，益于構建和諧課堂。

教師可以用愛心營造和諧的師生關系。愛學生是教師職業(yè)道德之本，尊重學生是師生關系之基，大教育家孔子就提出“有教無類”的主張。課堂上，老師一張真誠的笑臉，一

個信任的眼神，一句溫馨的叮嚀，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，使教與學互相融合。布滿師愛的課堂才是和諧的課堂。當然師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。無論學生的成績優(yōu)劣、素質的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，堅持平等的原則。多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份融洽和諧。師生之間的互愛才是最理想的師生關系。教師對學生的關愛是構建和諧師生關系的起點，而學生對教師的喜歡則是構建和諧師生關系的終點。俗語說：“只有親其師，才能信其道”。學生喜歡你，就會對你所教學科產生愛好，就會將他們的熱情轉化為學習的動力，積極主動地去學習，創(chuàng)造出生氣勃勃的課堂。那么布滿生機、愛好的課堂不就是和諧的課堂嗎？要成為學生喜歡的教師，就需要教師提高自身的素質。當然我們每一個教師都不可能做到盡善盡美，教師可以盡情地發(fā)揮自己某一方面的人格魅力去贏得學生，如：用良好的師德和高尚的情操去感化學生；用廣博的知識和精湛的教學藝術去吸引學生；用飽滿的激情和毫不吝惜的微笑去感染學生；用得體的著裝和文明的舉止去塑造學生。教師只有在學生面前樹立人格魅力，才能使我們課堂面向全體，才能使課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松，”才能教育學生成為一個健全的人，促使學生全面發(fā)展。和諧的師生關系有益于學生健全人格的養(yǎng)成，有益于師生心理健康的發(fā)展，有益于提高課堂教學效率，有益于學生智育的形成和提高。

三、做好師生雙向互動，激發(fā)學生興趣。

1、創(chuàng)造條件，留給學生交流機會。

在語文課堂，教師提出問題之后，要留給學生思考空間和發(fā)言的機會，同時盡量鼓勵倡導學生提出問題并解決問題，要讓學生感受到，提問不是老師的專利。換言之，就是要把提問題的主動權還給學生。這樣的課堂互動，就由單向走向雙向了。教師要鼓勵學生大膽提問，甚至插嘴，釋放出學生的學習智慧。所以我們不僅要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，更需要培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。

2、關注學生差異，實施分層教學，做到因材施教。

一節(jié)成功的課堂不是觀看課堂中那些優(yōu)等生精彩絕倫的發(fā)言，更重要還要看教師對差生的關注程度。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心理激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！睗M足學生學習的需要，幫助學生成功是每一位教師的義務。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，給學生提供充分的從事語文學習活動的機會，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，給他們提供一個表現的舞臺，讓他們展示不同層面的思維水平。

我在語文教學中就做到了分層提問，把簡單的問題留給差生，他們回答對了，就給予熱烈的掌聲，把稍難的問題留給接受能力好的學生，讓他們有點學習的壓力，激發(fā)他們積極思考，從而調動了各個層面學生的學習積極性。

3、靈活處理課堂，保證教學有效互動。

教師門都知道課堂教學并不是按照我們預定的教學思路不變的，會隨機生成教學資源的。教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。首先教師善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學資源。要隨時實時注意引導，注意把握師生互動的時機，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學生的方向發(fā)展，我們的數學課堂也因此而精彩。其次，師生互動需要深化提高，教師要發(fā)揮指導者的作用，引導學生發(fā)現知識的內在規(guī)律和聯系，幫助學生建立良好的認知結構，提升思維的層次，引導梳理，促進學生思維的有序化。

總之，只有教師精心備課，做到胸有成竹，讓學生在寬松、和諧的課堂氛圍中，真正做好師生的雙向互動，才能讓學生如魚兒在遼闊海洋中自由自在游來游去，如鳥兒在蔚藍的天空中展翅翱翔，輕松快樂徜徉在知識的海洋中，在短暫的四十分鐘課堂中達到預設教學目標，讓學生在學習上獲得成功的喜悅！

2012年4月

作者簡介：

宋博，男，1970年出生。現任寶雞市陳倉區(qū)東堡小學副校長，大學本科學歷，區(qū)級教學能手，區(qū)級課改實驗先進教師，寶雞市教學能力達標者，論文多次獲市區(qū)級獎勵，2009—2011年連續(xù)三次主持參與學校承擔的省市級重點課題研究，所撰寫的課題研究結題報告獲得市級一等獎。