第一篇：構(gòu)建小學語文高效課堂之我見

構(gòu)建小學語文高效課堂之我見

崇文小學教育集團永安路校區(qū) 郭桂萍

從本學期開始，我們崇文小學教育集團致力于打造高效的課堂，促進課堂上的生成。高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。實施高效課堂教學是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。高效是我們課堂教學的目標。營造濃厚的自主學習氛圍,喚起學生的主體意識,激起學習需要,學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能,進行自主學習,真正成為課堂學習的主人。通過認真的學習和自己的努力摸索實踐，我覺得構(gòu)建小學語文高效課堂，應做到以下幾點：

一、把握語文教學的目標和重難點是高效課堂的根本。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。教學目標的確定是落實高效教學的關(guān)鍵。所以我們要過好第一關(guān)，及“目標關(guān)”。課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時目標，讓學生一課一得。簡單的說，就是要學生獲得一點什么知識，掌握一種什么方法，培養(yǎng)一種什么情感。因此，高效的語文課堂教學，教師首先要依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。然后站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。例如，我在講解《檢閱》這課時，就是依據(jù)了學段目標、年級目標、單元目標確定本課的教學目標：

1、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、抓住重點語句，體會文章表達的思想感情。

3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性。

4、積累課文中好的詞語。既有知識面的，也有積累面的。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習欲望。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學激發(fā)學生的學習興趣呢？

（1）精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《檢閱》第一課時時，導入時課件出示有關(guān)中華人民共和國國慶檢閱時的視頻，讓學生初步感知檢閱時各方陣的整齊氣勢，又出示本文中的插圖，目光聚焦在第一排拄拐的博萊克身上，突出其的與眾不同，讓學生通過對比，產(chǎn)生走進文本的欲望。又如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關(guān)西沙群島的風光和物產(chǎn)短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，也產(chǎn)生學習文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣。

（2）激情授課，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。必要時可以充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動作表演朗讀出來，這樣來調(diào)動學生學習的積極性。

三、加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如，在《檢閱》的教學過程中，我主要加強對學生概括主要內(nèi)容、在文章中語境中理解詞語的意思、感情朗讀、在文章的空白處合理想象的指導。在理解“這些小伙子真棒”時，我把重點詞語都以小問題的形式出現(xiàn)，雖然被分解但是并不破碎，使較難的問題容易化，通過多問幾個“為什么”教給學生解決較難問題的方法，理解后再讀自然而然做到有感情。這篇文章中還有一個特殊的段落，連續(xù)使用五個問句來描寫兒童隊員們?yōu)殡y的心理活動，要讀好這段話很難，不僅要讀出疑問的語氣，關(guān)鍵是要把握人物的心理，所以在讀之前我首先引導學生揣摩他們的心理活動，聯(lián)系生活實際中自己感到為難時候的心情，在做好這些充足準備的時候，再讓學生來讀這些句子，感情就水到渠成了。我通過朗讀訓練，喚起學生豐富的情感體驗，從而使之與作者產(chǎn)生共鳴，達到理解課文的目的。又如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創(chuàng)新，四、講究提問技巧激發(fā)學生探究興趣。

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。例如：學習《富饒的西沙群島》，師引導：看了課題你有什么問題要問嗎？生1：“西沙群島”在什么地方？生2：“富饒”是什么意思？生3：為什么說是“富饒的西沙群島”？生4：西沙群島的什么富饒？??學生所提的問題，其實就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利地感悟文中所描寫的內(nèi)容了。顯然，這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者，若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。以充分調(diào)動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。

五、加強師生之間的合作教學，充分發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性的作用。

在合作教學中，教師作為教學得主導，學生作為學習的主體，兩者的地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發(fā)揮學生在學習過程的主動性，靈活性，真正成為學習的主人。例如：我在教學《七顆鉆石》時，課文學完了，我讓學生當老師，讓學生提問題，話音剛落，學生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題：“小姑娘那么小，為什么膽量那么大？”“世界上沒有神仙，但小姑娘為什么會得到神仙的幫助？”聽了學生的提問，我深刻地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生作朋友，共同去體驗，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語文之美。

六、優(yōu)化練習鞏固，訓練到位

每節(jié)課結(jié)束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。有效的練習是高效課堂的保證。

總之，我們要明確語文課堂教學的追求目標──求真、求實、求高效，讓我們?yōu)樽非蠼逃母枚^斗吧！

第二篇：構(gòu)建高效課堂之我見

構(gòu)建高效課堂之我見

構(gòu)建高效課堂是每位老師夢寐以求的。因為高效課堂意味著在最短的時間內(nèi)讓學生獲得最多的知識和鍛煉，可以取得事半功倍的效果。幾乎所有的老師都對此進行過思考。

我們應知道，高效課堂中的“高效”是相對的。其本身是一個追求的過程，沒有盡頭。如何去做才能高效呢？我們認為，應該從以下幾個方面考慮，才能不斷向高效課堂靠攏。

一、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。意識是行動 的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響到一堂課是否高效。因此，我校注意抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。針對我校還有一部分教師的教學方式還是停留在傳統(tǒng)的教學模式上，這種教學模式必然導致課堂效率低下，影響了學生素質(zhì)和教學質(zhì)量的提高。因此，我校通過開展“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式的研究。不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步改變了課堂上學生被動接受多，主動積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變，課堂教學效果也有了一定的提高。

第二，我校開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。為了促進教師對新課標、新教材的學習和鉆研。我校精心教師，進行了同課異構(gòu)活動、課標知識測試、構(gòu)建學科知識樹等活動，其目的在于考察教師對新課標、新教材的理解和實施情況。

第三，教師備課中必須備學生。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從只教材出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。在備課時，要備教材，更要備學生、備教學方法、備各種教學情形。站在學生的角度上思考，保持一顆與學生共同學習的心態(tài)，“想學生所想，苦學生所苦，思學生所思”，讓學生真正成為我們教學研究的主要對象，深入的從學生的認知水平，知識基礎以及情感態(tài)度上考慮，這樣備出來的課，才是符合學生所需要的。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。課堂提問是一門藝術(shù)，每一位教師都必須做到精心設計、有效引入、適時指導、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使學生的主體作用與教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。務求做到：快慢疏密，各盡其宜，各盡其妙。

第六，實施小組合作學習。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組合作學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生合作機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)—學生應付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

總之，構(gòu)建高效課堂是當前推進素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

構(gòu)建高效課堂之我見

劉新新 陽店鎮(zhèn)中心小學

第三篇：構(gòu)建高效課堂之我見

構(gòu)建初中英語高效課堂教學之我見

內(nèi)容提要：

高效的課堂教學是提高教學效率,實施新課改的重要保障。隨著基礎教育課程改革的不斷深入,在全面推進素質(zhì)教育的今天,在課堂改革中；課堂教學的有效性問題愈加迫切地擺在我們面前。在初中英語教學中,我們只有構(gòu)建高效的英語課堂才能滿足新課改的要求, 真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革 高效課堂 教學策略 教學效果

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。如今，初中生的學習負擔越來越重，尤其是英語學科，一直是困擾他們的“麻煩學科”。據(jù)調(diào)查，在學生的學習時間中，有一半他們是在學英語的。而在升學率的重壓下，為什么英語學科還總是成為眾多中學生跨入高中或重點高中的一道障礙。做為一名英語教師，我們不得不思考：

1、該如何激發(fā)學生學習英語的興趣？

2、該如何帶領學生走上一條輕松學英語的道路？我認為關(guān)鍵在于：如何提高英語教學中的課堂效率？向45分鐘要質(zhì)量。讓學生不再一天到晚埋頭苦讀于英語學科，卻收效甚微。最近兩年，課堂教學的有效性被廣大教師熱切關(guān)注。關(guān)于初中英語的教學的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。本人在初中英語教學中從構(gòu)建高效課堂入手,運用有效的教學策略,教學方式；有效地提高初中英語的教學效果。以下是我對初中英語教學高效課堂的幾點看法：

一、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變 把課堂歸還學生。

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，以學生為主，教師為輔，如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。要創(chuàng)“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權(quán)都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。教師要以學生為

本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。如在教授七年級下冊Unit5 I am watching TV Section A時，我并不是一開始就給學生講解現(xiàn)在進行時態(tài)，而是先引導學生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節(jié)課談論的主題，然后充分利用生生合作，自主學習形式進行強化訓練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結(jié)這節(jié)課的語法要點及要求掌握的學習內(nèi)容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內(nèi)，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，他們所得到的豈不是更多？

二、認真指導學生的預習；充分做好課前的知識熱身運動；

預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內(nèi)容。如在教授七年級下冊Unit9 How was your weekend?時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態(tài)。假如沒有抓好預習這一環(huán)節(jié)，就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當?shù)闹笇?、補充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

三、合理整合教學內(nèi)容。

現(xiàn)行教材編排量大，涉及內(nèi)容廣。假如完全按照書本上的編排內(nèi)容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內(nèi)容，學生就難以勝任。針對這種現(xiàn)狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在短短的45分鐘之內(nèi)，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

四、上課內(nèi)容做好“堂堂清、日日清、周周清”三清運動

在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題，講得學生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學生加重對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時，不能只是在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學生在課后花大量的時間機械地記憶。我通常的做法是：讓學生在課堂上給出的限定的時間內(nèi)快速地背誦，然后通過做一些相關(guān)練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高；同時也充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，“高效、快速”是當今社會的一個熱點話題。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)；作為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐。創(chuàng)造“高效”的課堂，教“高效”的學生；真正實現(xiàn)高效課堂教學是我們廣大英語教師的共同目標。

參考文獻

［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

［2］《教育的智慧》林崇德開明出版社

第四篇：小學語文高效課堂之我見

小學語文高效課堂之我見

小學語文如何打造高效課堂？通過自己上課，聽其他教師的公開課和評課，我認為要從“課前精心準備”、“課中激活思維”、“課后深刻反思”三個方面來深入探討。

一、課前充分準備是前提

俗話說，良好的開端就等于成功了一半。做事前有了充分的準備，成功就會離我們越來越近。作為老師，要上好每節(jié)課，課前必須認真鉆研教材，根據(jù)本班學生的學情設計出切實可行的教學方案。對課中可能產(chǎn)生的問題在頭腦中要有一個初步的設想。這樣，上課時才會得心應手，才會真正提高課堂效益。

教學是師生的雙邊活動，要使課堂高效，光老師作好充分準備是不夠的，學生也必須作好充分準備。這樣上課時，學生才能自覺不自覺地成為學習的主人，也才能養(yǎng)成良好的學習習慣，增強自主學習的興趣和能力。

二、課中激活思維是關(guān)鍵

一節(jié)課的教學準備再好，但在課堂上總會出現(xiàn)一些意想不到的事情或者是難題，這就要靠老師激活學生的思維。我認為在教學過程中要抓好以下方面的問題。

一是提問時要找準切入點。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式，它既是老師課堂教學藝術(shù)的重要組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。因此，我認為課堂提問要找準切入點，只 有這樣，才能激活學生的思維，激發(fā)學生學習的欲望，從而達到高效課堂的目的。

二是要使學生始終如一地處在學習的主體地位。好動、好表現(xiàn)自己是小學生的共同點，因此老師要抓住他們的這一共同點，創(chuàng)設各種學習情境，激活學生的各個器官，讓他們始終如一地處于主動學習的狀態(tài)，從而提高課堂教學效益。如在教“我會寫”“我會認”的字時，如果教學生一遍又一遍地讀，這樣學生很難一直認真地配合老師。只有采用多種形式、多種方法引導學生識字、寫字，才能激發(fā)學生的學習興趣。

三是課堂生成問題要靈活處理。不能機械照搬備課或者是用課前準備的臺詞，一定要結(jié)合學情、結(jié)合個體靈活處理，迎合學生的學習心理。

四是要科學、合理運用現(xiàn)代化教學手段，有效地整合教材資源和網(wǎng)絡資源，努力提高課堂教學效益。因為用好了課件，用好了多媒體，能夠節(jié)約很多時間，能夠調(diào)節(jié)學生的心態(tài)，能夠幫助老師完成怎樣觀察、怎樣思維、怎樣想像的教學任務，能達到事半功倍的效果。

五是學習方法要滲透到學習過程中去。俗話說，授人于魚，不如授漁于人。作為老師，不能把傳授知識作為最終目標，而應該把教學生學會學習作為最終目標。這樣才能培養(yǎng)學生的學習能力。

六是學生的學習情況要及時得到反饋。老師在課堂上要采 用問答，練習，及小作業(yè)等方式及時掌握學生的學習情況，根據(jù)學情及時調(diào)整教學思路，引導學生把不明白的地方弄清楚，這樣才能達到最佳的教學效果。

三、課后深刻反思是提高自己的動力

上完每節(jié)課、每個單元或批改完一次作業(yè)，教師都要在內(nèi)心有所思有所想。要把所思所想的簡單記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗與失敗，找到問題的癥結(jié)，這樣就會積累很多經(jīng)驗，教學能力就會不斷提高。

我相信，只要我們潛心研究，深鉆教材，加強教學反思，不斷總結(jié)教學中的經(jīng)驗或失誤，我們就一定會有所收獲，有所提高，高效課堂離我們就會越來越近。

第五篇：語文高效課堂之我見

“實施有效教學構(gòu)建高效課堂”教師論文 語文高效課堂之我見 語文組 劉榮輝

語文高效課堂的探索，我們已經(jīng)進走了一年，但時至今日大家該怎么上還是怎么上，一片“春風不度玉門關(guān)”的景象。即使各種公開課偶有涉及，也是繡腿花拳，大多中看不中用?？傊?，就目前的語文課堂教學改革，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況！究其原因無非有二：外因和內(nèi)因使然。

改革是牽一發(fā)而動全身的事，單憑一廂情愿還不行，周圍的環(huán)境會起到推波助瀾的作用，不然，就會導致流于形式，甚至流產(chǎn)?，F(xiàn)在語文課堂教學改革的外部環(huán)境還未完全形成。評價體系系統(tǒng)還不能與時俱進。評價的形式還是十分單一，成績論英雄的現(xiàn)象還占半壁江山，初考、中考、高考有哪次考試不是以學生的成績作衡量。只要以成績作為衡量標準，我們的語文課堂教學就要集中精力對付應試教育，只有學生考得高分，學生和學生家長高興，教師釋然，領導更是頷首贊許。榜樣的效應的巨大的！此其一。

其二，教育是要三分啟發(fā)，七分等待?？墒牵斚碌慕虒W改革往往大有一蹴而就之勢，大有一天就要建成一個偌大的羅馬。偃苗助長，適得其反，已有古訓。而我們偏偏沒辦法心平氣和的進行語文課堂教學改革，夢想著一兩天就要提高我縣的語文素養(yǎng)，擺脫在三明市歷次中高考的落后面貌?？蛇@能行嗎？

語文課堂教學改革不僅外部環(huán)境還未真正形成，而且語文教師自身做法也存在缺陷。大家都知道：高效課堂就是要去掉多余的環(huán)節(jié)。就拿閱讀教學來說，一個是內(nèi)容多而雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。一個是教學過程繁雜而又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又常常千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。這樣勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大 1 打折扣，哪來語文課堂的高效？但是，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構(gòu)建語文高效課堂呢？不防可以這樣嘗試：

第一、充分備課，走進文本。磨刀不誤砍柴工，不打無準備的戰(zhàn)。這個道理顯而易見。但是在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而把文本拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教師用書走馬觀花一番，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

大家都知道蔡林森老師主持下的課堂教學，沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而讓每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。語文教師只有真正讀透了文本，編寫出來的教學案才有針對性和可操作性，這樣才能為高效語文課堂保駕護航。

第二、更新觀念，優(yōu)化課堂。我們頭腦的應該輸入這些理念：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務；沒有相當?shù)木毩?，就很難說理解得多好，更談不上形成能力；沒有運用，教學就是失敗的。

崔巒曾說過：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！钡莱隽苏Z文教學的真諦所在。我在教朱自清《春》的這篇課文，設計了這樣的三個問題：

1、春天你看到了什么？

2、春天你聽到了什么？

3、春天你嗅到了什么？讓學生帶著這三個問題朗讀課文，在朗讀中感受春天的新美力。課堂結(jié)構(gòu)簡單，條理清晰，但效果頗佳。我無非遵循了這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學生的特點精心設計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

第三、方法巧妙，提高效率。構(gòu)建語文高效課堂，“向40分鐘要質(zhì)量”。我認為只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才能算有效的課堂，高效課堂。因此，課堂上方法巧妙顯得尤為重要。

（一）、創(chuàng)設寬松的學習情境。余文森認為,情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收！我們的教學，也應該把知識融入到情境、融入到生活當中僅進行，我們知道，鹽是每個人健康成長所需要的東西，但是不能就鹽吃鹽，那是很難下咽的，知識也是一樣的，是每個人健康、和諧發(fā)展所必需的一種精神食品，但是你不能就知識來理解、消化知識，你要把它，你要把它融入到一定的情境當中。

如教學《論語八則》時，我是這樣創(chuàng)設情境的：當時正好有這樣一則廣告：“看到家人團聚不亦樂乎，看到爺爺不亦樂乎。”我就利用這則廣告創(chuàng)設情境：這則廣告大家都熟悉的，誰能說說廣告當中“不亦樂乎”這個詞的意思？有學生就能夠聯(lián)系當時廣告的情景想到應該是“高興”的意思。我趁機再拋出，那么大家說說“不亦樂乎”出自于哪里？學生們開始疑惑了，我順勢引到《論語八則》這一課。這節(jié)課就這樣導入。學生一下子就跟我就進入了這堂課情境，然后打開課本，很順利，很自然的朗讀“學而時習之，不亦樂乎??”

（二）、將小組學習落實到位。小組合作學習是當下課堂的主要學習方式，成為教師的最愛。小組學習中的討論是為了通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此可以設計一些矛盾型問題，也可以設計假設型問題，還可以設計發(fā)散型問題。根據(jù)這些問題我們可以這樣操作：請同學們在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行討論，然后再把與同桌交流不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識一定比通過老師講解獲得的印象來的更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

（三）、課堂練習鞏固拓展。有效的練習是高效課堂的保證。每節(jié)課臨結(jié)束，設計課堂檢測環(huán)節(jié)，它不僅檢測學生是否真正掌握知識，還能檢測學生能否真正應用知識的能力。但設計具有鞏固拓展作用的練習顯得尤其重要。好的練習3 不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到舉一反

三、學以致用的效果。

總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，獲得最佳的學習效果。從而實現(xiàn)真正提高我縣學生的語文素養(yǎng)。

參考書目：

1、《有效教學十講》 余文森著 華東師范大學出版社 2009.12；

2、《高效課堂教學與管理策略學習資料》翻印本2009.10；

3、《解放“學習力”——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》賴配根2010.4。