第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言有效性的策略研究課題方案摘...（范文）

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言有效性的策略研究》課題方案摘要

一、課題研究的現(xiàn)實背景

語言是教學(xué)勞動的特殊工具，教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借, 教師課堂教學(xué)語言的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個課堂教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言仍然存在著不少問題：

1.教師的教學(xué)語言放任自由，缺乏導(dǎo)向；

2.回避矛盾，不敢評價；

3.教師的語言缺乏提升；

4.教師的激勵語言沒有針對性或缺乏深度；

因此，對教師教學(xué)語言有效性進(jìn)行實踐與研究非常有必要。

二、研究綜述

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！彪S著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)的語言愈來愈被廣大教師所重視，幾乎所有的數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為教學(xué)語言是教學(xué)成敗的決定因素之一。越來越多的教師開始對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的有效性進(jìn)行研究。

沈紅在《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)》一文中指出：“教師的教學(xué)效果，很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學(xué)實踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言?！彼J(rèn)為：“教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡約；教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂；教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)；要善于總結(jié)知識口訣，加深記憶；無聲語言要使用得當(dāng)，恰到好處?！?/p>

伯巧云在《淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言》指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言一是要具有知識性、科學(xué)性；二是要要形象生動，風(fēng)趣幽默；三是要課堂語言具有激勵性。他認(rèn)為：“教師的課堂教學(xué)語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連?！?/p>

張欣烈老師在《數(shù)學(xué)教師課堂語言管見》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)語言，是表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)活動、教學(xué)過程中對學(xué)生要求的具有鮮明學(xué) 科屬性的學(xué)科教學(xué)用語，其主要作用是將數(shù) 學(xué)語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的語言加以表述，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)語言，從而轉(zhuǎn)化為 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)有以下特點：①規(guī)范性，教師的口語，不是自然狀態(tài)下的口語，而是高品位的標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)科口語；②激勵性：在課堂中應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、特點。適時地引喻設(shè)比、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)感情、楊長避短，善于理解并通過及時評價，提供榜樣，鼓勵并寄以希望。③反饋性：不斷調(diào)整語言的諧頻，選擇好的語言契機和突破口，對準(zhǔn)口徑與學(xué)生配合 默契。④審美性，通過口語的表達(dá)、構(gòu)建引入興趣的導(dǎo)入美、水到渠成的銜接美、波瀾起伏的流程美抑揚頓挫的節(jié)奏美以及回味無窮的結(jié)尾美。

從以上可以看到，現(xiàn)在比較多文章主要是在數(shù)學(xué)語言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、生動形象、評價激勵方面作了一些研究，主要是解決了理想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言“應(yīng)該怎么樣？”的問題。而

本文則通過對實際課堂教學(xué)中一些數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言進(jìn)行了調(diào)查、紀(jì)錄與分析，對其中存在的一些具體問題，如缺乏導(dǎo)向；回避矛盾，不敢評價；缺乏提升等方面進(jìn)行了一些研究，提出了一些想法。

三、對本課題理念內(nèi)涵的基本解讀

1．教學(xué)語言

首先，教學(xué)語言是一種專門從事教學(xué)工作職業(yè)性語言。

其次，教學(xué)語言是口說的書面語言。

再次，教學(xué)語言是借助非言語表達(dá)手段的語言。

總之，教學(xué)語言是口頭表達(dá)的借助非言語表達(dá)因素承傳教學(xué)信息的書面語言。它不同于一般的口語，除了一般口語所擁有的交際功能外，還具有自身的獨特功能。它是教學(xué)的主要工具。它能提高教學(xué)效果。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的鮮活示范。教學(xué)語言是口語的榜樣。教師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典型參照，耳濡目染模仿的標(biāo)尺。它能展示教師的才華和功底。

2．有效性教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。

有效性教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；（4）有效教學(xué)也是一套策略。

四、課題研究的內(nèi)容和意義

1．內(nèi)容：本課題研究主要分以下三個部分：

（1）教師課堂提問語言有效性的策略研究。

（2）教師課堂評價語言有效性的策略研究。

（3）教師是否使用符合新課程理念的教學(xué)用語調(diào)查研究

2．意義：

（1）組織、實施教師課堂教學(xué)語言有效性實踐研究，有利于提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)一批理念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學(xué)骨干教師。

五、本課題支撐性理論

1．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

2．建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

3、多元智能理論：每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲岣吡撕线m的教育，每個學(xué)生都能成材。在教育的過程中，應(yīng)該平等地看待每個學(xué)生的智能發(fā)展，同時要根據(jù)他們的智能差異，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會。教師應(yīng)由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的觀察者，從學(xué)生的監(jiān)護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生協(xié)助者，幫助、鼓勵每個學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)情景的提供者，教師應(yīng)該具有根據(jù)每個學(xué)生的智能發(fā)展特點，為其提供有利于其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.力爭形成豐富的成果，包括論文、案例、研究報告等。本課題著重解決實踐問題，努力提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的有效性，更好地為高效課堂服務(wù)。

2.通過研究，形成小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言有效性現(xiàn)狀調(diào)查記錄和檔案，同時構(gòu)建對策

研究的具體運作方案。

3.通過研究，提供感性材料，豐富教學(xué)理論。

4.通過研究，促使更多的數(shù)學(xué)教師加入到研究“高效探究”的教育上來。

七、課題研究方法

調(diào)查法；（通過問卷、座談等形式有目的地對教師教學(xué)語言有效性的情況進(jìn)行調(diào)查）實驗法；（通過對實驗組和對照組的比較得出數(shù)據(jù)）

經(jīng)驗總結(jié)法；（組織教師和學(xué)生不定期的探討，總結(jié)積累有效的經(jīng)驗，掌握事實材料，調(diào)整反饋從而得到提高。）

資料文獻(xiàn)法；(尋找相關(guān)資料、查閱有關(guān)文獻(xiàn))

八、課題研究的步驟

1、前期準(zhǔn)備階段（2007年3月—4月）申請課題、資料收集，分工落實。

2、實踐研究階段（2007年5月—2008年3月）現(xiàn)狀調(diào)查與分析，教師課堂教學(xué)語言有效性的對策研究。

3．深化研究與效果評價階段（2008 年3月—4月）歸納總結(jié)、分析研究，寫出結(jié)題報告。

九、完成課題研究具備的條件（已有研究基礎(chǔ)、研究人員水平、掌握資料等）

1、組員均取得了大專及以上學(xué)歷，具有一定的研究水平。而且任教數(shù)學(xué)學(xué)科多年，是數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師。

2、數(shù)學(xué)組一直對教師教學(xué)語言有效探究活動做好記錄，并建立檔案，登記在冊。

建德市明珠小學(xué)王燕

2007年3月5日

第二篇：英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實施方案

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來源

英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實施方案

枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進(jìn)，但由于教師對新課程理念理解和領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對學(xué)生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學(xué)與新形勢發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。這突出表現(xiàn)在：1.把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們在學(xué)的過程中有什么樣體驗。”這實在是了不起的進(jìn)步，因為它把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展?？茖W(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實際上對教學(xué)有效性的判斷是一個價值負(fù)載的活動，它取決于人們的教學(xué)價值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識，必然會導(dǎo)致對教學(xué)有效性的不同判斷。

（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學(xué)呼喚效益意識。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，有效教學(xué)強調(diào)時間合理而充分的利用，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實踐，針對學(xué)生的身心特點和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評價策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價體系，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問題

（一）研究的目標(biāo)：

第一，如何對學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實驗，證明了教師在課堂上對學(xué)生的態(tài)度和評價將對學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對那些英語學(xué)習(xí)能力不強、成績不理想的學(xué)生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學(xué)知識的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強和學(xué)習(xí)成績不理想，往往會造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學(xué)生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合認(rèn)識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心?！鼻楦兄橇Φ膶嵸|(zhì)反映出個體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學(xué)家Gardner則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認(rèn)為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法?！耙再潛P為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽感，從而使學(xué)生自覺自愿地進(jìn)一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由于英語是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強調(diào)了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念?！叭蝿?wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實際英語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績。美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識活動伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強學(xué)生的自信心。其實教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼?，在英語課堂教學(xué)中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學(xué)是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。一般來說，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入竟?fàn)帣C制，通過學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引導(dǎo)教師強化教學(xué)目標(biāo)意識，克服教學(xué)的隨意性。加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生形成個性化的英語學(xué)習(xí)方式，在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的實效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求。

四、研究內(nèi)容、重點

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評價反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。

（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）研究學(xué)校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學(xué)模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學(xué)習(xí)方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學(xué)過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實效。

研究的過程 本課題將進(jìn)行為期三年的實驗研究

1.準(zhǔn)備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學(xué)的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實驗法：實施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進(jìn)行比較，然后進(jìn)一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻(xiàn)借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改補充和完善研究過程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過實施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學(xué)中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求，讓高中學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學(xué)?！稗r(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔(dān)實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：x英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實驗方案枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進(jìn)，但由于教師對新課程理念理解和領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對學(xué)生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學(xué)與新形勢發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。這突出表現(xiàn)在：1.把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們在學(xué)的過程中有什么樣體驗?！边@實在是了不起的進(jìn)步，因為它把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展?？茖W(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實際上對教學(xué)有效性的判斷是一個價值負(fù)載的活動，它取決于人們的教學(xué)價值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識，必然會導(dǎo)致對教學(xué)有效性的不同判斷。

（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學(xué)呼喚效益意識。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，有效教學(xué)強調(diào)時間合理而充分的利用，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實踐，針對學(xué)生的身心特點和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評價策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價體系，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問題

（一）研究的目標(biāo)：

第一，如何對學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實驗，證明了教師在課堂上對學(xué)生的態(tài)度和評價將對學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對那些英語學(xué)習(xí)能力不強、成績不理想的學(xué)生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學(xué)知識的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強和學(xué)習(xí)成績不理想，往往會造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學(xué)生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合認(rèn)識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實質(zhì)反映出個體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學(xué)家Gardner則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認(rèn)為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法?！耙再潛P為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽感，從而使學(xué)生自覺自愿地進(jìn)一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！庇捎谟⒄Z是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強調(diào)了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念?！叭蝿?wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣。“任務(wù)型”教學(xué)的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實際英語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績。美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識活動伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強學(xué)生的自信心。其實教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼?，在英語課堂教學(xué)中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學(xué)是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。一般來說，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入竟?fàn)帣C制，通過學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引導(dǎo)教師強化教學(xué)目標(biāo)意識，克服教學(xué)的隨意性。加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生形成個性化的英語學(xué)習(xí)方式，在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的實效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求。

四、研究內(nèi)容、重點

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評價反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。

（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）研究學(xué)校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學(xué)模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學(xué)習(xí)方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學(xué)過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實效。

研究的過程 本課題將進(jìn)行為期三年的實驗研究

1.準(zhǔn)備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學(xué)的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實驗法：實施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進(jìn)行比較，然后進(jìn)一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻(xiàn)借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改補充和完善研究過程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過實施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學(xué)中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求，讓高中學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學(xué)?！稗r(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔(dān)實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：v教科室信箱：b

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負(fù)責(zé)人：謝保宜負(fù)責(zé)分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒?。

二級子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

c教科室信箱：c

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負(fù)責(zé)人：謝保宜負(fù)責(zé)分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒印?/p>

二級子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

章 來源

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號

郵編：408100

聯(lián)系電話：*** QQ：393420506

【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實踐策略進(jìn)行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】課堂

教學(xué)

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點及學(xué)生實際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運用最為廣泛的語言技能之一。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。為此，增強提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。

1.課堂教學(xué)提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機不當(dāng)、缺乏驅(qū)動力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對性。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標(biāo)與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠(yuǎn)，脫離目標(biāo)，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學(xué)生實際。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學(xué)生知識與心智水平，遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點水，未設(shè)置思考臺階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實則既未能促進(jìn)學(xué)生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過程調(diào)控。

1.3提問對象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點漣漪，時而“冷場”，多數(shù)學(xué)生無精打采，無動于衷。

1.4提問不精準(zhǔn)簡煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點、準(zhǔn)確性與新舊知識的結(jié)合點、升華點等關(guān)鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進(jìn)，影響教學(xué)調(diào)控與效果。

1.5提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。1．6提問頻繁無效，學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實則空洞無效。提了問題時不能給學(xué)生足夠的思考時間和討論空間。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學(xué)提問的作用和原則要求

課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育家陶行知強調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。有效的教學(xué)提問應(yīng)具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學(xué)提問的作用

2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。恰當(dāng)有效的提問，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、疑點等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標(biāo)，強化教學(xué)針對性。

2.1.2啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，師生互動交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強聽講能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識體系；同時，通過提問，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學(xué)，評價學(xué)生，促進(jìn)反思。通過教學(xué)提問捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評價教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2課堂教學(xué)提問的原則要求

2.2.1針對性原則。課堂教學(xué)提問，無論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標(biāo)，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對事物的關(guān)注和認(rèn)識總是從興趣開始的。學(xué)生對教學(xué)提問有了強烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強思考探究動力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點，激發(fā)強烈探究欲望的問題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會削弱教學(xué)效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學(xué)生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準(zhǔn)性原則。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問題語言表述準(zhǔn)確、簡潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問面向全體學(xué)生，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學(xué)生的引導(dǎo)點撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。

2.2.7時機性原則。在對的時間提出有效的問題，是教學(xué)成功的一半。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時機原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結(jié)評價等提問時機；二是給予學(xué)生思考時間與思維空間及回答問題的時間。

3.課堂教學(xué)有效提問技巧策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過有效教學(xué)提問，設(shè)疑激情促思，點撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。

3.1導(dǎo)入情景提問抓聯(lián)系，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點、結(jié)合處、生長點，設(shè)計啟發(fā)導(dǎo)向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識新知橋梁，促進(jìn)新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數(shù)點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締栴}：1/3+1/4=?并提問：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。

3.2設(shè)問把握教學(xué)重難點。在教材重點處有效設(shè)問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時，其重點在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識深化。學(xué)生對事物與知識的認(rèn)識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認(rèn)知過程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識的提問促進(jìn)了學(xué)生知識的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設(shè)問解決模糊點。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學(xué)生會感到茫然，不能同步跟進(jìn)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問，承上啟下，以實現(xiàn)知識點間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評價提問，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗評價學(xué)生對新知識的理解、掌握情況而設(shè)計的一種提問。通過對概念、知識的復(fù)述、回憶、理解提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識，及時了解、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評價教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.7課尾提問，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對學(xué)生探索新知永久動力。課堂教學(xué)結(jié)束時，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學(xué)提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段?！皢栍蟹ǘ鵁o定法?！苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問，激情促思，點撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，提高課堂教學(xué)效益。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.2.紀(jì) 微.《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，新課堂網(wǎng)站.4.劉顯國.《課堂提問藝術(shù)》（M），中國林業(yè)出版社,2000.06.5.袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007年18期.作者簡介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

課題組

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）研究背景

有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學(xué)，投向了教師的有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段、有效教學(xué)評價等直接關(guān)系學(xué)生成長的關(guān)健要素。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。有效的課堂教學(xué)必須通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來實現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索、合作交流，實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教師只要在思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發(fā)展方法的可能性，我們就會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學(xué)的最高境界。

學(xué)生的主體性即學(xué)習(xí)的主觀能動性，是學(xué)生積極能動的思考問題，獲取知識的內(nèi)部動力。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學(xué)的價值體現(xiàn)。當(dāng)下，教育應(yīng)該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識的個體。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的結(jié)合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、學(xué)水平。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。這些研究特點是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設(shè)

（一）課題的界定

1．有效教學(xué)：在國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

2．策略：教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

（二）課題的假設(shè)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

2、教師教學(xué)技能和專業(yè)化水平不斷提升

3、通過研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題通過收集并整理有效課堂教學(xué)案例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的特征，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的課堂，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

（2）是通過課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學(xué)習(xí)會創(chuàng)造的人才。

（二）研究的內(nèi)容

通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略系統(tǒng)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實踐性。其中，科學(xué)性對應(yīng)的是與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的問題，先進(jìn)性對應(yīng)的是創(chuàng)新和特色的問題，實踐性對應(yīng)的是結(jié)合本校師生的社會文化背景和教學(xué)水平現(xiàn)狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我校數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)策略？”結(jié)合我校實際初步探索：

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

3、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪談法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻(xiàn)研究法：加強理論學(xué)習(xí)，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料。

(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析目前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的現(xiàn)狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導(dǎo)。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法：定期反思經(jīng)驗，形成論文或研究報告，科學(xué)概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準(zhǔn)備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》的課題。

（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)案例研究的重要意義以及有效教學(xué)的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實施方案進(jìn)行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結(jié)合課堂教學(xué)實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結(jié)。每學(xué)期都對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

（3）撰寫論文。每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結(jié)驗收和結(jié)題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進(jìn)行充實、完善和交流。

（2）總結(jié)經(jīng)驗。探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

（3）研究結(jié)題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對研究課題進(jìn)行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預(yù)期成果

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結(jié)題報告。

2、收集有效教學(xué)的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結(jié)影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校為我們課題組購置了《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》、《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》、《有效教學(xué)》等理論書籍，有先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學(xué)實踐和科研過程中積累了豐富的經(jīng)驗，個人能力和集體攻關(guān)能力強。

3、我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究，學(xué)校有良好的教研氛圍。學(xué)校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費及物質(zhì)保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，課題報告執(zhí)筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結(jié)題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)小學(xué)一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛(wèi)兵 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與撰寫開題、結(jié)題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與撰寫開題、結(jié)題報告

朱健 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與問卷調(diào)查

黃美琴 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與設(shè)計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計和全面工作，承擔(dān)課題研究總報告 陳寶根 負(fù)責(zé)參與計劃制定撰寫開題、結(jié)題報告、撰寫論文。蔡華 負(fù)責(zé)參與計劃制定

袁衛(wèi)兵 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報告、撰寫論文 馬翠萍 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報告 朱健 負(fù)責(zé)參與問卷調(diào)查 黃美琴 負(fù)責(zé)參與設(shè)計訪談提綱 史忠余 負(fù)責(zé)參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文。

第五篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

一年級數(shù)學(xué)生本課堂

-----------有效性探究

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間和可愛的孩子們已經(jīng)相處了將近一年，回想這一年的教育教學(xué)工作，有苦也有甜，有無奈、有無助，當(dāng)然累也并快樂著。

常說一年級學(xué)習(xí)是孩子的啟蒙學(xué)習(xí)。其實不然，學(xué)生在進(jìn)入一年級之前，已經(jīng)在幼兒園里“學(xué)習(xí)”了兩、三年，天真爛漫的孩子們把幼兒園里“想說就說”“想走就走”“想鬧就鬧”的習(xí)慣帶到了一年級的課堂上。于是，我們總是互相問道：“你們班的紀(jì)律好些嗎？”“你上課孩子聽嗎？”“你一節(jié)課的任務(wù)能完成嗎？”從一句句問話中聽到了我們的無奈，聽出了大家的焦急。那么，能否利用孩子的良好天性，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

以前總認(rèn)為一年級的學(xué)生思想單純，天真無邪，沒有其它的思想意識。其實，在孩子愛動、愛玩、好奇心強、喜愛表現(xiàn)的外在表現(xiàn)背后，學(xué)生還藏著一份自信、自尊和妒忌。他們希望大家看到自己的優(yōu)點，希望老師表揚他，希望自己比別人強。教學(xué)中，我們要正確把握每一位學(xué)生的性格特點，抓住學(xué)生的心理動機，利用學(xué)生的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展，實施有效的教學(xué)策略。

一、變課堂為樂園，親近數(shù)學(xué)

人的求知欲望往往是和興趣連在一起的，因此都說：興趣是最好的老師，是學(xué)好任何知識的前提。一年級的孩子還沒有脫離幼兒的心理特征，滿腦子裝的還是可愛的動物、好玩的玩具等，其思維仍沉浸在童話故事的世界里。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，有重要的意義：其一，從心理上，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望；其二，從學(xué)習(xí)上，能給學(xué)生提供充分的活動空間，讓學(xué)生在操作活動中逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)感；其三，從態(tài)度上，能在有主題的情境中培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的熱情，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

以教學(xué)《認(rèn)識平面圖形》這一單元為例，利用課件的視聽動感優(yōu)勢，讓學(xué)生置身于一個圖形王國中。首先讓學(xué)生摸摸袋里有什么？吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，接著又引導(dǎo)學(xué)生觸摸、觀察、比劃物體的表面，使學(xué)生的觀察實現(xiàn)從“體”到“面”的轉(zhuǎn)移，初步感知“面”與“體”的關(guān)系。把長方體、正方體、圓柱、三棱柱上的一個平面比著邊畫一畫，或用印泥印一印，可以從它們身上分別取下長方形、正方形、圓形，三角形。在有趣的情境中，學(xué)生猜、摸、看、畫、說活動貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生人人參與活動，既在活動中做數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，又在活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，促使其親近數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。

二、以操作助學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué) 皮亞杰曾說：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的直接源泉。教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和操作能力基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣，可行性強的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、合作交流，體驗數(shù)學(xué)的奧妙與魅力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

一年級學(xué)生的思維仍處于具體形象思維階段，活潑好動是他們的特點，豐富多彩的操作活動是學(xué)生所喜愛的，在操作過程中，學(xué)生會自主探求知識，解決問題。在教學(xué)《6和7的認(rèn)識》時，剛?cè)雽W(xué)兩個月的孩子們大多能認(rèn)識6和7，會用6和7來表示相應(yīng)數(shù)量的物體個數(shù)，有部分同學(xué)甚至能進(jìn)行簡單的20以內(nèi)加減法，但學(xué)生對數(shù)概念的建立，以及對“幾”和“第幾”的概念比較模糊，缺乏準(zhǔn)確性和完整性。課上，筆者先讓學(xué)生從學(xué)具袋中取出5個小動物圖片，提出如果小白兔來了，就有幾個小動物？感知“5增加1”或“比5多1”就是6?，F(xiàn)在，動物園里要進(jìn)行唱歌和跳舞兩種游戲，你認(rèn)為這些小動物分別會參加哪種游戲呢？如果有1個小動物唱歌，會有幾個小動物跳舞？如果有2個小動物唱歌??學(xué)生利用小圖片逐一分，在分的過程，對6的分成有了感知，接著又運用圖片進(jìn)行排隊，設(shè)計以下幾類問題，讓學(xué)生按要求說一說、做一做：1．從左數(shù)，第1個是誰？2．從左數(shù)，小狗排第幾？3．把從左數(shù)的前3個小動物找出來？整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是一個以學(xué)生為主體的，生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

三、在游戲中練習(xí)，發(fā)展思維

一年級學(xué)生正處于游戲活動類型和學(xué)習(xí)活動類型的轉(zhuǎn)化過程。而游戲活動真、善、美的特點，非常符合兒童的心理特點。課堂上因勢利導(dǎo)組織一些游戲活動，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能在瞬間生成許多巧妙的想法。在教學(xué)《分類》時，首先讓學(xué)生整理自己的書包，頓時教室里一片忙碌，仔細(xì)觀察，有的學(xué)生按大小分類，有的按科目分類。全班交流歸納：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分出的結(jié)果是不一樣的。為了表揚操作較強的孩子，可以邀請他們上臺參加游戲：分一分、找一找。如臺上有7名同學(xué)，你可以怎樣把他們分一分？學(xué)生不難說出按性別分，按衣服的顏色分。臺下的學(xué)生說，臺上的學(xué)生按照不同的分法不停地重新組合，滿足了學(xué)生好奇好動的特點，把學(xué)生的注意全都集中在了尋找分類標(biāo)準(zhǔn)上，漸漸地學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們想到可以按頭發(fā)的長短分，可以按是否佩戴紅領(lǐng)巾分，還可以根據(jù)表情分??通過游戲一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生思維，打開了學(xué)生的智慧之門；另一方面，有效地調(diào)動了全體學(xué)生參與探索活動，培養(yǎng)學(xué)生之間合作探究的精神。

四、用好激勵性評價，培養(yǎng)情感

心理學(xué)認(rèn)為：需要和動機是心理發(fā)展的內(nèi)在動力，通過適當(dāng)?shù)拇碳ず驼T因，可以把這種心理需要轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)目標(biāo)的外部行為動機。新課程下課堂教學(xué)中的評價要求采用靈活多樣的方法。評價內(nèi)容要重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)。評價時要注意個體差異，促進(jìn)不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。開展同學(xué)間互評、自評與教師評價相結(jié)合，采取學(xué)生評學(xué)生，老師評學(xué)生以及學(xué)生評老師的方式，在平等、民主的互動中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)其不斷地發(fā)展。但對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們分析和判斷能力有限，課堂應(yīng)以實行激勵性評價為主，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的不同表現(xiàn)有區(qū)別的、有針對性的激勵評價。

在教學(xué)過程中，每當(dāng)進(jìn)行鼓勵、表揚活動，如：課堂表揚（答問、作業(yè)、紀(jì)律）、加紅花、加分??時，學(xué)生的注意力和投入性很高，每位學(xué)生都期待自己能成為被表揚的主角。此時，教師的每一句話都對學(xué)生有深刻的影響，教師應(yīng)把握這一時刻，運用多元化的激勵評價語言，鼓勵學(xué)生提高對自身的要求。例如：引導(dǎo)看圖時，可評：你觀察真仔細(xì)！你能從左往右有順序地觀察真棒！根據(jù)信息提問時，可評：這個問題有價值！你想得很深入！提得好，誰能解決？回答問題很完整時，可評：說得這么完整，來點掌聲吧！說得很清楚，大家一起跟著說一遍！不同的課型也可以采用不同的激勵方式，如計算課上，評一評誰是計算小能手；分類課上，用卡紙做幾個小手，誰的表現(xiàn)好就將誰的名字寫在小手里，表示他就是分類小能手。

同時也要注意，一年級的學(xué)生具有很強的競爭意識和攀比心理，都期望能得到最高的評價。針對這一特點，教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，隨之改變與提高評價的層次標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷向更高的層次發(fā)展。

總而言之，有效的教學(xué)過程實質(zhì)上是一個合作探究的過程，也是一個師生之間交往合作的過程，更是師生共同發(fā)展的過程。在這教學(xué)過程中必須是讓學(xué)生在參與知識產(chǎn)生與發(fā)展的全過程中獲得有價值的數(shù)學(xué)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。教學(xué)要從學(xué)生心理、生理發(fā)展的特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，注重興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，運用生動多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終精力充沛，活潑愉快地學(xué)習(xí)，讓成功的良好體驗為學(xué)生注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。