第一篇：高效課堂教學(xué)策略的實踐與淺思

有效課堂教學(xué)策略的實踐與淺思

實驗小學(xué)王進(jìn)彬

【摘要】追求課堂教學(xué)的有效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，也是我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的目的所在，這要求我們打破原有的低效甚至無效課堂，使教學(xué)過程最優(yōu)化，教育效果最大化。如何提有課堂效率，是教師在教學(xué)實踐過程中值得思考的問題。結(jié)合我們的教學(xué)實踐，下面和大家一起探討如何構(gòu)建有效課堂問題。

【關(guān)鍵詞】有效課堂教學(xué)策略效率

一、什么是真正的有效課堂

現(xiàn)在我們的課改如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)已成為我們教學(xué)的習(xí)慣，一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能有效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上有效嗎？

我們已經(jīng)不習(xí)慣一言堂和滿堂灌，反對不給學(xué)生思考問題和動手實踐的機(jī)會，但是一味地講求學(xué)生的“自主”，一切放任自由，完全沒有教師對知識點的傳授與講解，對重點難點的剖析，學(xué)生怎么能夠憑著絕對的“自主”，進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？難怪有的學(xué)生感嘆，課堂上熱熱鬧鬧，下課之后什么都不知道。一節(jié)課下來，收獲顯然不大。很明顯，這樣的課堂教學(xué)和新課改前的有耗低效又有何區(qū)別？

有效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)有效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）有效率、有質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得有效發(fā)展。有效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋有效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)行為和教師課后的反思與研究來提有課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的有效性

就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提有，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，有效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評價課堂是否有效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能有效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

二、如何實施有效課堂教學(xué)

（1）以有效的課前準(zhǔn)備保障有效的課堂。

課前要對課堂教學(xué)的無效性、低效性的表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理和反思。當(dāng)前，有些課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計不精心。雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真撰寫學(xué)案，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但還要做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，還要深挖教材和超越教材。因此，要實現(xiàn)課堂有效，必須花足課前準(zhǔn)備功夫，集體研課要落到實處，撰寫學(xué)案時，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重點難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，并有對應(yīng)的方法指導(dǎo)。所以要打造有效課堂，首先要做到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效甚至有效，在學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”中，要體現(xiàn)以問題為線索引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程；以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動落實學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位；以情感體驗、知識生成和能力提升來落實教學(xué)目標(biāo)；以方法的指導(dǎo)和過程的組織為手段，來打造課堂的快節(jié)奏，有效率。

（2）營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提有課堂效率。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課是沒有人愛聽的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主，充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思維活躍，結(jié)出課堂教學(xué)有效率的碩果。

（3）課堂教學(xué)必須“務(wù)實”才能“有效”。

葉瀾教授認(rèn)為，有效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學(xué)是否有效的重要標(biāo)志。

1、有效課堂應(yīng)當(dāng)是平實的。所謂平實，是指在教學(xué)中要講求實在。實實在在地設(shè)計教學(xué)，實實在在地落實教學(xué)目標(biāo)，實實在在地完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)優(yōu)劣評價應(yīng)該是看學(xué)生學(xué)到了多少，能力提升了多少，而不是為了炫耀教師的水平。

2、有效課堂應(yīng)當(dāng)是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。我們提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究問題，而不是學(xué)生有問題教師直接給予統(tǒng)一答案，這樣少了探究過程。我們以前聽了不少這樣的公開課：學(xué)生都能回答得相當(dāng)完整并且統(tǒng)一，其他學(xué)生沒有任何疑惑。這樣的課是不真實的，這種失去真實的課堂我不認(rèn)為是有效課堂。

3、有效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實的。所謂豐實，指的是課堂上有知識的生成，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識的前提下有所想、有所思、有所升華。

4、有效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學(xué)要有實際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅僅限于少數(shù)優(yōu)生的表演，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾。以前有些展示課，特別是公開

課，展示的基本是優(yōu)生，一路滔滔，課堂涉及的知識面廣、容量大，這樣的課堂表面上熱鬧，少數(shù)學(xué)生虛榮心得到滿足。可冷靜下來一想，這節(jié)課學(xué)生到底學(xué)到了什么，記住了什么，落實了什么，就連聽課者也說不清楚，更何況學(xué)生呢？這樣的公開課實際上是少數(shù)學(xué)生的表演，而大多數(shù)學(xué)生是在痛苦地充當(dāng)“群眾演員”或者“觀眾”。

（4）及時進(jìn)行課后反思，提有課堂效率。

一節(jié)課上完之后，教師要及時思考這節(jié)課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學(xué)生的眼神發(fā)亮的時候是什么時候，為什么會這樣??多反思教學(xué)過程、多反問自己為什么，學(xué)生要反思自己在課堂上的參與程度、表現(xiàn)優(yōu)劣和課堂收獲，這樣為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備，必然會形成一個良性循環(huán)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實地提有教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。我們要客觀地面對課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提有課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了以上列出的幾點以外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難會不少，碰到的問題也會很多，只要我們敢于面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提有課堂教學(xué)效率。

第二篇：高效課堂教學(xué)策略的實踐與思考

高效課堂教學(xué)策略的實踐與思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過程的科學(xué)展開、教育目標(biāo)的實現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時間中，學(xué)生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學(xué)的效率。因此，提高課堂效率，是一個深刻的問題。

一、什么是真正的高效課堂？ 現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？ 我們反對教師課堂一言堂和滿堂灌，反對還給學(xué)生思考問題和動手實踐的機(jī)會，但是一味地講求學(xué)生的“自主”，動不動圍在一起合作，一切放任自由，完全取消教師對知識點的傳授與講解，對重點難點的剖析。學(xué)生怎么能夠憑著絕對的“自主”，進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？難怪有的學(xué)生感嘆，課堂上熱熱鬧鬧，下課之后什么都不知道。一節(jié)課下來，收獲顯然不大。很明顯，這樣的課堂教學(xué)和新課改前的高耗低效又有何區(qū)別？難道我們的課堂教學(xué)真的就這樣容易走極端？不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)嗎？ 高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

二、如何實施高效課堂教學(xué)策略？

第一、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂

實施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。第二、改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用,但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學(xué)就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，把握好課堂教學(xué)的最佳時機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。

教學(xué)有法，教無定法,貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實際、最符合教師個性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì),使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實際行動。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

第三、課堂教學(xué)必須“務(wù)實”才能“高效”。

當(dāng)前課堂教學(xué)不同程度存在形式主義、惟美主義，華而不實的花架了，更有甚者出現(xiàn)一些課堂“作秀”，尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。難怪有的教師會說，“公開課是做出來給聽課的教師看的,平時上課如果是這樣的話,教學(xué)效果肯定得不到保證?！边@話初聽起來刺耳，但仔細(xì)一想還是有一定道理的。我認(rèn)為課堂教學(xué)必須務(wù)實才能高效。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。

1、高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實的。所謂平實，是指在教學(xué)中要講求實在。實實在在地設(shè)計教學(xué)，實實在在地落實教學(xué)目標(biāo)，實實在在地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我聽過這樣一節(jié)課：一位高中歷史教師教學(xué)文化史《詩歌與小說》，教師先讓學(xué)生回憶已讀過的一些唐詩、宋詞，然后讓學(xué)生欣賞戲劇《竇娥冤》，接下來放映明清小說《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》中的一些片斷，教師在課堂上僅僅講了3分鐘左右的劉心武點評《紅樓夢》。最后讓學(xué)生自己看書。不到5分鐘，下課鈴聲響了，教師只能草草收場。這節(jié)歷史課好像上成了語文課，耕了別人的田，荒了自己的地。很明然，這是純粹的表演課，扭曲了高效課堂的實質(zhì)。學(xué)生能學(xué)到一些什么呢？一節(jié)課就這樣白白地浪費了，這就是華而不實帶來的課堂教學(xué)的低效率。

2、高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚(yáng)個性與合作學(xué)習(xí)，這是正確的，但必須從教學(xué)實際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學(xué)失卻本真。我聽過一節(jié)高中地理公開課，那節(jié)課是講工業(yè)布局的。教師提出很多脫離學(xué)生實際的高難度的問題，學(xué)生都能回答得相當(dāng)完整，就連學(xué)生回答完問題其它學(xué)生的鼓掌都是非常有節(jié)奏的。在這里你看到學(xué)生表現(xiàn)出來的能力可以與規(guī)劃設(shè)計部門的專家相提并論。很明顯，這堂課是事先教師為學(xué)生提供了問題的答案，這樣的課是不真實的，這種失去真實的課堂絕不會是高效課堂。

3、高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識的前提下有所升華。例如，一位歷史教師在講文化史《明清之際的思想批判》時，首先講思想家李贄，然后講明末清初三大思想家黃宗羲、顧炎武、王夫之思想產(chǎn)生的背景、主要思想觀點等，按一般常規(guī)說，這堂課的教學(xué)任務(wù)已基本完成。但這堂課是否高效很值得懷疑，因為，這堂課并不豐實，缺乏生成性。教師如能上升到“為什么明末清初三大思想屬于反封建的民主思想？這與孔孟儒學(xué)思想中的民本思想有何體質(zhì)區(qū)別？如何評價呢？”等問題聯(lián)系起來，然后得出結(jié)論：一定的思想是一定的社會客觀現(xiàn)實在人們頭腦中的反映。學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲。這樣的課才是課堂教學(xué)質(zhì)的升華，這樣的課才是豐實的，高效率的。

4、高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學(xué)要有實際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾。我們經(jīng)常看到一些教師的公開課：授課者按照早已設(shè)計好的教案或早已制作好的課件，在課堂上滔滔不絕地講，課件制作色彩班斕，音響、視頻、動畫一應(yīng)俱全，教師領(lǐng)銜主演，少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角、大多數(shù)學(xué)生成為觀眾，課堂涉及知識面之廣、容量之大，堪稱一絕。這樣的課堂表面上熱鬧，學(xué)生感官刺激大，少數(shù)學(xué)生虛榮心得到滿足?？衫潇o下來一想，這節(jié)課學(xué)生到底學(xué)到了什么，記住了什么，就連聽課者也說不清楚，更何況學(xué)生呢？這樣的公開課實際上是少數(shù)學(xué)生在配合教師講課，而大多數(shù)學(xué)生是在痛苦地充當(dāng)“群眾演員”或者“觀眾”。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：高效課堂教學(xué)策略

校本培訓(xùn)材料-高效課堂教學(xué)策略

一、觀念思想的變革

我們搞教育的，有時不能固步自封。我認(rèn)為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實上，凡事只要認(rèn)識達(dá)到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭。我們學(xué)習(xí)郎咸平的論文專著從中映射出教育的現(xiàn)狀；聽于丹講論語，感悟教育的歷史等。當(dāng)然也看或議論魏書生報告會，閱讀關(guān)于學(xué)科教學(xué)法的書籍。我們參加的培訓(xùn)多是教育內(nèi)容，這當(dāng)然是必要的?？墒牵@又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要學(xué)習(xí)教育理論，但如果只是在這個層面徘徊復(fù)徘徊，就會如蘇東坡所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

教育不是游離于社會之外的一個孤島，而是群山環(huán)繞中的一個山峰。要想真正了知教育的真諦，就要走出這個山峰，瞭望萬千奇峰美景，這樣，才能“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。而如孔子等大教育家者，盡管“述而不作”，即使《論語》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已?？墒?，孔子卻在中國乃至世界上的影響越來越大。這其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之語，卻多是他的生命感悟，越讀越有味道，時間越長越有生命的張力。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念。

今天做教育，有兩種價值取向是比較容易的，一種是為了理想不顧一切，另一種是為了現(xiàn)實不顧理想，前者只能曇花一現(xiàn)空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對民族有害，對學(xué)生的終身發(fā)展也有害，是極其不負(fù)責(zé)任的。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。我們的難處，就難在從理想與現(xiàn)實、長遠(yuǎn)與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，教育家不能是藝術(shù)家，要像政治家一樣，能夠兼顧理想和現(xiàn)實，腳踏大地又仰望星空。這是我們進(jìn)行課改的認(rèn)識前提。

任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。全國高效課堂九大“教學(xué)范式”就是理念與落實理念的策略與方法完美結(jié)合的范例。對于準(zhǔn)東中學(xué)高效課堂的構(gòu)建而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準(zhǔn)東人的關(guān)鍵問題。

首先，要對傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。當(dāng)你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對課堂現(xiàn)狀的焦慮，進(jìn)而投身到改革中。

第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。

第四，要整體設(shè)計，系統(tǒng)推進(jìn)，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補(bǔ)補(bǔ)的方式。整體設(shè)計，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計，有四個關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個字構(gòu)成了兩對關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計。整體設(shè)計，既包括教師“教”的流程和學(xué)生“學(xué)”的流程，還包括學(xué)習(xí)組織的建設(shè)、管理制度、評價反饋等。系統(tǒng)推進(jìn)，是由教學(xué)改革的特點決定的。所有教學(xué)改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。

第五，只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立在對校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。天地之間有一個看不見的規(guī)則，那就是種什么樹，結(jié)什么果。我們?yōu)閷W(xué)生栽種下了生命成長的種子，就必然會結(jié)出累累的生命之果。我們要領(lǐng)袖和導(dǎo)師兼容，做長足發(fā)展的智者。

二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個階段。

第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評、學(xué)生議、學(xué)生改”，真正以生為本；教師變主演為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者?？傊?，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。

第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構(gòu)自己的知識體系。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學(xué)習(xí)知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。

第三階段，學(xué)知識長智慧，長智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過程中，練就成為自主、自信、自強(qiáng)不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

三、高效課堂的模式 建立自己學(xué)校的模式，必然要通過創(chuàng)新尋求新的突破。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個體的教育。

1、為什么要強(qiáng)調(diào)“模式”

因為沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。

人們常說，“教無定法”，教學(xué)作為一種藝術(shù)，是沒有固定模式和方法的。高效課堂的構(gòu)建為什么要強(qiáng)調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。所以說，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。

2、高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：

第一，模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。

第二，模式是教與學(xué)的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標(biāo)，易于操作。

第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。

世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學(xué)科。高效課堂的最終目的是高效，我們強(qiáng)調(diào)模式但不唯模式。高效課堂的構(gòu)建是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構(gòu)建有利于我們教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進(jìn)，有利于教師專業(yè)化成長和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時，模式與教師個性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點的張揚(yáng)相輔相成，二者并不矛盾。我們在強(qiáng)調(diào)模式的同時重視我們教師創(chuàng)新，教師的教學(xué)藝術(shù)會在一個更廣闊的平臺上得以施展。

3、強(qiáng)調(diào)模式的目的。

強(qiáng)調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化。模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。

模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要一個基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實在“方法”上，通過“技術(shù)”手段加以實現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡化成技術(shù)性很強(qiáng)的東西。模式就是生產(chǎn)力。當(dāng)然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學(xué)有法”才能達(dá)到教無定法，教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進(jìn)化，離開了教學(xué)有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風(fēng)格。

任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。“臨帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實際的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)真正的破模。

四、全國高效課堂九大“教學(xué)范式”簡介 據(jù)了解，九大“教學(xué)范式”分別是

1、山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、2、山東昌樂二中“271”模式、3、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、4、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、5、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、6、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、7、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、8、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

9、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。這九所學(xué)校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當(dāng)?shù)亟逃块T確定的課改示范校。、“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切

以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式? 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”

“271”模式? “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

3、這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“？”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

4、不讓教師進(jìn)課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式? 從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

5、這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式 與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”? “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

6、立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

7、丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！保裉鞂庍_(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

8、新技術(shù)與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

9、安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點評：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。

五、高效課堂建設(shè)的具體做法

1、學(xué)習(xí)小組建立、管理和評價

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作中來，使合作學(xué)習(xí)具有實效，這是大家十分關(guān)注的問題。我們認(rèn)為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

（1）學(xué)習(xí)小組的劃分(一)基本形式

小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

(二)操作方式

1.小組的基本確立 如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長。

然后按學(xué)業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。

最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。男女比例要適當(dāng)，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認(rèn)真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補(bǔ)短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)習(xí)空間幾何時可以互幫互助，共同進(jìn)步。(這一點可視不同班級具體情況而定。)上述的小組劃分僅是一個典型案例。只要有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。

2．小組成立之后必做的幾件事。

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(1)選出得力的行政組長和學(xué)科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。

選拔小組長。小組長應(yīng)具備以下條件：①有很強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力和激勵能力；②有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；③有一定的分辨能力；④要有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；⑤要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；⑥要有服務(wù)同學(xué)的意識；⑦學(xué)習(xí)成績應(yīng)該優(yōu)秀。

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個起點。小組長不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強(qiáng)的學(xué)生。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還要設(shè)立六個學(xué)科組長，學(xué)科組長每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔(dān)任，這樣可以增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組的意識，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

(2)起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。事實證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!(3)編一個相應(yīng)的代號。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號。全班每個學(xué)生都有一個代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學(xué)的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）小組和小組長的培訓(xùn)

真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養(yǎng)出來的。不要只注重小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。要充分調(diào)動他們的主動性和積極性，這是小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。要讓他們知道當(dāng)小組長是一次鍛煉的機(jī)會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去建設(shè)自己的小組，真正成為小組的主人。

1．明確小組長的作用

(1)小組長要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色；

(2)小組長要組織小組成員進(jìn)行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)小組團(tuán)隊的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)；

(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂消，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步；

(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習(xí)，根據(jù)A、B、C分層完成訓(xùn)練學(xué)案，并及時收齊上交；(6)小組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，檢查成長日記、學(xué)習(xí)檔案等。2．突出抓好高效學(xué)習(xí)小組、高效科研小組建設(shè)。

老師要對高效學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中的動車組分動力機(jī)作用上再提高認(rèn)識，在小組建設(shè)、小組長培訓(xùn)上下真功夫。要重視小組文化的建設(shè)和團(tuán)隊凝聚力、向心力的打造，要利用學(xué)習(xí)小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發(fā)展；要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)小組長，學(xué)習(xí)小組長是學(xué)習(xí)小組的動力機(jī)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機(jī)制，把評價主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組內(nèi)部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

3．培訓(xùn)小組長。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長的責(zé)任和作用。

行政小組長的職責(zé)：①了解組內(nèi)同學(xué)的思想動態(tài)，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，打造團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊；②協(xié)同學(xué)習(xí)小組長控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動有序進(jìn)行；③控制組內(nèi)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)秩序和自習(xí)、周末自主學(xué)習(xí)秩序；④及時分配學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組內(nèi)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)，按時高質(zhì)量完成作業(yè)；⑤協(xié)同學(xué)習(xí)小組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評價和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果；⑥經(jīng)常反思小組管理中的問題，組織組內(nèi)同學(xué)開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

學(xué)科小組長職責(zé)：①及時地收齊導(dǎo)學(xué)案，查好導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量；②協(xié)同行政小組長控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動有序進(jìn)行；③負(fù)責(zé)了解積累本小組內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測及導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進(jìn)課堂和學(xué)案的措施；④協(xié)同行政小組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評價和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果；⑤協(xié)助行政小組長組織組內(nèi)同學(xué)開展每周一次的小組活動；⑥開好由學(xué)習(xí)班長組織的高效課堂研討會，認(rèn)真匯報組內(nèi)的情況，積極思考討論改進(jìn)的措施，并把會議的精神傳達(dá)給小組成員。

(2)定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

(3)給小組長加自助餐。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報。自助餐應(yīng)注意的問題：有例題有規(guī)律方法總結(jié)有針對性習(xí)題有答案；量上由小見大；對學(xué)習(xí)效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學(xué)能力。

(4)幫助常務(wù)學(xué)習(xí)小組長培養(yǎng)各學(xué)科組長，在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長，這樣既能給常務(wù)小組長減負(fù)，又能帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

(5)適時地肯定、表揚(yáng)、激勵。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領(lǐng)導(dǎo)一個小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。4．小組成員培訓(xùn)

①加強(qiáng)學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會待優(yōu)化生學(xué)習(xí)，把知識讓待優(yōu)化生也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優(yōu)化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②給待優(yōu)化生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的機(jī)會，對他們的每一點微小的進(jìn)步，都要給予及時的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中心里時刻記著他們，關(guān)注他們。

③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式，在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價，個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績等等方面，讓學(xué)生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚(yáng)，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團(tuán)隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶待優(yōu)化生的積極性，還可以開展學(xué)習(xí)小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

④在班級和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團(tuán)隊精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間?？赡苓€有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索?？傊?，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

拓展考慮：可根據(jù)學(xué)校情況建立學(xué)科科研小組。學(xué)科科研小組主要是由學(xué)科班長（即課代表）牽頭組織，針對各個學(xué)科進(jìn)行研究、調(diào)查學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)情況，并通過小組研究對老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學(xué)科學(xué)習(xí)的小組。要注意發(fā)揮其作用，高效科研小組讓教師教學(xué)“分身有術(shù)”，任課教師要深入科研小組內(nèi)部，每周定期組織學(xué)生進(jìn)行研究，通過小組反饋，了解學(xué)情，融洽感情，增強(qiáng)教與學(xué)的針對性，革除低效和浪費，通過把學(xué)生推到前臺，讓學(xué)生各自承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，既分工又合作，為真正地課堂高效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

5．深入研究指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達(dá)標(biāo)。堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA、BB、CC進(jìn)行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出來的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

（3）小組的文化建設(shè)

(1)由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓(xùn)，并制成標(biāo)志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。（談獲獎感言后可以合唱組歌。）

(2)由學(xué)科小組長組織訂立組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學(xué)都能明確每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。

(3)由行政小組長和和學(xué)科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。

（4）小組培訓(xùn)的一般性流程

組內(nèi)合作關(guān)系主要通過打造小組來實現(xiàn)，做法如下： 1．選舉組長

選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個小組擰成一股繩，整體向前進(jìn)步。

2．制定隊名、隊訓(xùn)

我們知道，國有國法、家有家規(guī)，同樣作為一個小組也應(yīng)該

有自己的章程。有了響亮的隊名，小組內(nèi)的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓(xùn)，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。

3．制定小組的共同奮斗目標(biāo)

有了共同的奮斗目標(biāo)，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當(dāng)然，奮斗目標(biāo)既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。

4．制定個人的奮斗目標(biāo)

在共同的奮斗目標(biāo)的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標(biāo)。同樣的，個人的奮斗目標(biāo)既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規(guī)劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

5．建立小組內(nèi)的互相合作機(jī)制

在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內(nèi)的互相合作機(jī)制，這個主要靠教師的正確引導(dǎo)，要讓同學(xué)們學(xué)會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強(qiáng)烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

6、建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制

學(xué)生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀(jì)律以及自習(xí)課的紀(jì)律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制，結(jié)合建立好的隊訓(xùn)執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。

7．建立小組間的競爭機(jī)制 小組與小組之間是要對抗的，如何進(jìn)行呢？主要做法有評選每一節(jié)課的最佳展示團(tuán)隊、最佳質(zhì)疑對抗團(tuán)隊；每一周的最佳展示團(tuán)隊、最佳質(zhì)疑對抗團(tuán)隊；每一個月的最佳展示團(tuán)隊、最佳質(zhì)疑對抗團(tuán)隊；每一學(xué)期的的最佳展示團(tuán)隊、最佳質(zhì)疑對抗團(tuán)隊等等。這個可以由老師們自由發(fā)揮，只要達(dá)到激發(fā)小組間的競爭，激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情就可以了。

（5）小組管理與評價

（一）常規(guī)管理與評價

1．為進(jìn)一步加強(qiáng)班級量化管理，增強(qiáng)學(xué)生的守紀(jì)意識，增強(qiáng)班干部的管理責(zé)任，樹立起良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，各班制定和高效課堂相配套的學(xué)生管理規(guī)定（班規(guī)）。每個同學(xué)的基礎(chǔ)分都為100分，然后根據(jù)指定的量化考核扣分細(xì)則進(jìn)行考核減分。

2．每個學(xué)生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在的學(xué)習(xí)團(tuán)隊的量化考核。

3．凡個人因違紀(jì)被學(xué)校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊的量化考核。

（二）針對學(xué)校高效課堂模式，學(xué)習(xí)小組的評價如何開展？ 1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價

教師對每個學(xué)習(xí)小組評價要兼顧課前、課中、課后，從課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、課中學(xué)生展示的質(zhì)量、對抗質(zhì)疑、生成以及課后學(xué)案的整理等方面及時給予過程性評價。

2．評價小組與評價個人相結(jié)合 第一種：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

（1）導(dǎo)學(xué)案完成：班主任、課任教師抽查導(dǎo)學(xué)案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊的的量化考核。

（2）課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為2、1分。（3）課堂展示：根據(jù)展示內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1分。（4）對抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對抗質(zhì)疑一次記2分。第二種：分類分?jǐn)?shù)

為了使全體學(xué)生都盡可能多地合作交流，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的，激勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。每小組每天得分前3名的學(xué)生單倍記分，得分后3名的學(xué)生雙倍記分后，記入小組每天量化評分。

第三種：鼓勵分?jǐn)?shù) 在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一致認(rèn)可的，一次加5分。

（三）記錄方法

各小組輪流記錄，每小組有兩個人負(fù)責(zé)，一人負(fù)責(zé)常規(guī)量化記錄，一人負(fù)責(zé)高效學(xué)習(xí)量化記錄，每天將記錄結(jié)果交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）

（四）利用結(jié)果

1.每周、每月分別統(tǒng)計匯總，因分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團(tuán)隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”（表三）、“質(zhì)疑明星”（表三）、“高效學(xué)習(xí)明星”（表三），在學(xué)習(xí)小組中評選“最佳學(xué)習(xí)小組”（表四）、“優(yōu)秀團(tuán)隊”（表

五、表六）等。依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結(jié)果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學(xué)習(xí)明星”；按照各小組的高效學(xué)習(xí)總得分產(chǎn)生“最佳學(xué)習(xí)小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學(xué)習(xí)總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團(tuán)隊”。

2.每周各班將依據(jù)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊的常規(guī)量化考核得分，對各學(xué)習(xí)團(tuán)隊進(jìn)行評比，對前兩名進(jìn)行表揚(yáng)，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)做出300字說明。

3.教室內(nèi)設(shè)光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。

4.作為評比“三好學(xué)生”等各類先進(jìn)的依據(jù)。

期中、期末每次模塊考試后，結(jié)合每月統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生個體、行政小組和學(xué)科小組進(jìn)行激勵評價獎勵。

2、編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案編寫的基本規(guī)范和要求

（一）導(dǎo)學(xué)案的基本解釋：導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學(xué)案、學(xué)習(xí)筆記和訓(xùn)練案于一體。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當(dāng)量變達(dá)到一定程度，質(zhì)變就會自然發(fā)生，課堂嬗變于無聲之中。

導(dǎo)學(xué)案的精髓就是這三個字——“導(dǎo)”“學(xué)”“案”。導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用在設(shè)計階段的體現(xiàn)；學(xué)，為“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”而設(shè)，是課堂學(xué)習(xí)學(xué)為主體、以生為本的表達(dá)，與此對應(yīng)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學(xué)習(xí)信息的簡單堆積。所以，導(dǎo)學(xué)案又被稱為學(xué)生自學(xué)的路線圖、導(dǎo)航儀、指南針。

（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導(dǎo)學(xué)案編寫的基本理念。所謂知識問題化，就是編寫老師要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標(biāo)要求的知識點，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和個人成長的經(jīng)驗，將知識盡可能還原于生活，把學(xué)生帶到知識產(chǎn)生的起點，使知識情景化。

知識問題化的目的和作用是在教師的主導(dǎo)之下，讓學(xué)生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認(rèn)知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識的創(chuàng)立之路，使每個學(xué)生都認(rèn)為知識是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書本上學(xué)過來的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂。這樣獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應(yīng)用靈活。

為什么要求問題設(shè)置要有層次？第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展是有層次的。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結(jié)果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識，都有相當(dāng)大的跨度，這樣大跨度的知識，學(xué)生不可能一口“吞”下去。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生每一次的進(jìn)步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設(shè)計者對整體的大跨度的知識適當(dāng)進(jìn)行分解，使學(xué)生每一次的進(jìn)步，都成為可能；使每一次進(jìn)步，都必須成為下一次進(jìn)步的基石，學(xué)生在當(dāng)節(jié)課上，就能把剛剛習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿足課堂知識的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。課堂最終要給學(xué)生一個相對完整的知識體系，這個體系必然有一個邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識的層次性和其相互銜接搭建完成的?？此崎_放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導(dǎo)作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問題方式呈現(xiàn)，但知識的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅定地奔向最終的目標(biāo)。

能否很好地實現(xiàn)問題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學(xué)生能否踏著合適的臺階，順利發(fā)展，高效完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題生活化：生活包括個體生活和群體（社會、家庭）生活。問題生活化，可以為解決中國基礎(chǔ)教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學(xué)生的生命體驗如此隔膜，我們的學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活如此陌生，我們的課堂學(xué)習(xí)的效率如此低下，我們師生的學(xué)習(xí)生活如此困苦！產(chǎn)生這些問題的根本原因是課堂的教學(xué)只是師生一起“搬運知識”，讀死書，死讀書，當(dāng)然是讀書死。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學(xué)生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學(xué)生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學(xué)生平等交流或者推著學(xué)生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化。生活化后的知識，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。

操作化：課堂是一個特定空間、時間、任務(wù)、條件、人物的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，由于學(xué)習(xí)不再僅僅是個體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動，所以，老師設(shè)計的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。識記可以和表演結(jié)合起來，實在沒有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設(shè)，也可以變成對抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對抗質(zhì)疑、點撥提升）融匯在一起，課堂應(yīng)用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個性化體驗，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅持盡可能的操作化，才有可能使群體學(xué)習(xí)和外顯的學(xué)習(xí)成為可能，課堂才會更具活力和效率。

方便檢測：檢測是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是課堂上師生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、交流反饋、及時進(jìn)行學(xué)習(xí)行為矯正的常用方法。只能意會不能言傳往往就不好檢測，問題設(shè)計時要盡可能減少這種情況，使課堂問題具備可檢測性，以便讓師生更好地把握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）杜絕知識習(xí)題化、導(dǎo)學(xué)案試卷化，避免剪貼化。知識問題化和知識習(xí)題化有嚴(yán)格區(qū)分，知識問題化的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識習(xí)題化，知識問題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對學(xué)習(xí)團(tuán)隊的引導(dǎo)作用。知識問題化從認(rèn)知鏈條上看是向前延伸，讓學(xué)生明白知識的源頭，是滿足學(xué)生自我探究、體驗、感悟的需要。知識習(xí)題化是向后推演，是鞏固知識、檢測知識、應(yīng)用知識、應(yīng)對考試的訓(xùn)練方式。如果導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)習(xí)題化，就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生無從下手，學(xué)習(xí)成了無源之水，認(rèn)知過程被人為的本末倒置。習(xí)題化，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)無從下手，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，還會極大地挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中并不是不允許出現(xiàn)習(xí)題，適當(dāng)?shù)牧?xí)題滿足了學(xué)習(xí)的后半段功能，比如訓(xùn)練和檢測題目，已達(dá)到導(dǎo)學(xué)案“四案一體”的功效，但是，這部分習(xí)題應(yīng)位列在問題化的后面，而且數(shù)量要適當(dāng)控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。

導(dǎo)學(xué)案試卷化會割裂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生的認(rèn)知過程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學(xué)功效的同時，傷害學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動力機(jī)制。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。后兩者是結(jié)果性的，第一個是過程性的。但無論是過程性的還是結(jié)果性的，試卷承擔(dān)的責(zé)任決定了它和導(dǎo)學(xué)案完全不同。試卷通過以點帶面，達(dá)到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點式”分布，絕不能滿足學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知需要。為了防止應(yīng)考者“借風(fēng)行船”，試題間應(yīng)盡可能避免相互“關(guān)照”，形成邏輯關(guān)系；而導(dǎo)學(xué)案則是盡力強(qiáng)調(diào)前面問題對后面問題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個問題的解決把后一個問題推入最近發(fā)展區(qū)的同時，借助前面學(xué)習(xí)形成的能力，促進(jìn)后一問題的理解和把握。

導(dǎo)學(xué)案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須針對師情、學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。導(dǎo)學(xué)案編寫過程，是圍繞為了讓學(xué)生實現(xiàn)課標(biāo)要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。如果出現(xiàn)過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。如果學(xué)校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導(dǎo)學(xué)案。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫基本規(guī)范 １、一課一案

這里所說的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時，不指課本上的節(jié)次，因為一個課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個課時。無論什么課型，都要有相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。對習(xí)題講評和試卷講評課，在習(xí)題集和試卷上的基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)的問題編制導(dǎo)學(xué)案，問題化中的生活化要求可適當(dāng)降低。

２、容量要求

八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練題目穿插其中，但主要應(yīng)放在后面。訓(xùn)練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行探究。

3、問題層次化

問題設(shè)計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內(nèi)容、理解級內(nèi)容、應(yīng)用級內(nèi)容和拓展級內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的時間資源及能力資源進(jìn)行預(yù)習(xí)“程度”的選擇，在全面預(yù)習(xí)的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。

4、主體性原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

5、探究性原則

使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，堅持低起點、小坡度，常激勵，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗創(chuàng)立知識、收獲成功的喜悅。

（五）導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié) １）學(xué)習(xí)目標(biāo)

顯性的是知識和能力目標(biāo)，隱性的是科學(xué)和情感目標(biāo)?；疽笫牵哼x擇恰當(dāng)，表述簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

所謂選擇恰當(dāng)，就是指教師要根據(jù)學(xué)期（月度）或者學(xué)年（）剛性學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和你所教班級現(xiàn)實的學(xué)情進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡后做出的綜合的既適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情又能夠保證在一個時間周期內(nèi)完成剛性進(jìn)度的選擇。建議，剛剛進(jìn)入這種課堂的班級，把目標(biāo)定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學(xué)生的情感、態(tài)度為主要著力點，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的提高，目標(biāo)容量、難度都可以適當(dāng)加大。這種課由于十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力和學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的培養(yǎng)，在一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進(jìn)度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇是否恰當(dāng)，是對教師對學(xué)情了解是否準(zhǔn)確的驗證和考驗。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標(biāo)選擇不當(dāng)是第一原因。

所謂表述全面、簡潔、清晰、準(zhǔn)確主要是便于學(xué)生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學(xué)生能夠迅速把握，準(zhǔn)確表示盡可能減少歧義。

2）重點、難點

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點。根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點。提醒學(xué)生要重點掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。重點、難點的確定都是經(jīng)驗性預(yù)設(shè)。

3）知識鏈接（背景知識）

把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個學(xué)段學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

4）學(xué)法指導(dǎo)

包括課堂上學(xué)生重點要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。5）問題邏輯

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學(xué)生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

6）學(xué)習(xí)反思

每學(xué)習(xí)一個知識點、做一道題后都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失。必要時寫在導(dǎo)學(xué)案上。做好這項工作能收到事半功倍之效。

7）練練試試（小試身手）

題目設(shè)置要分四個層次。A、B級（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成。C級（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運用，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)來完成。D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。

8）歸納小結(jié)。本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般1、2、3、7、8項是“顯性”的，4、5、6項是“隱性”的，“歸納小結(jié)”時要留下合適的空白，建議使用思維導(dǎo)圖或畫知識樹的方式進(jìn)行。

六、高效課堂實施程序

1、發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，破舊立新。

（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，如何把問題轉(zhuǎn)化為課題？

問題即課題，行動即研究，感悟即成果。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡潔有效的方法之一。

如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題？我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要！轉(zhuǎn)化為課題相對容易。怎樣發(fā)現(xiàn)問題？首先，要堅信課堂存在問題的必然性。對于課堂我有一個深刻的體會：“課堂永遠(yuǎn)不會完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。只要踏上課改之路，就永遠(yuǎn)在路上，不再有終點。正因為如此，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能與時俱進(jìn)不斷前行。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細(xì)節(jié)，堅持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。當(dāng)然，這里所說的理論，一定要是經(jīng)過實踐檢驗的、新的、權(quán)威理論。第三，關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。比如“教師站位與作用的關(guān)系”這一課題，關(guān)注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導(dǎo)作用的發(fā)揮。問題看似很小，但是作用重大。第四，關(guān)注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)哲學(xué)思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關(guān)注“教室”和“學(xué)?！保瑥膶W(xué)生這個維度上往往只關(guān)心所謂“好”學(xué)生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發(fā)現(xiàn)，形成了問題的指數(shù)效應(yīng)。引導(dǎo)我們的教師關(guān)注所謂的課外，關(guān)注家庭教育和社會教育，關(guān)注所有的學(xué)生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學(xué)習(xí)是一個整體”“有學(xué)習(xí)的地方就是課堂”的觀念。第五，關(guān)注課堂的邏輯關(guān)系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。課前預(yù)設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，問題層次化是課堂設(shè)計階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標(biāo)展示、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂檢測和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。從這些邏輯關(guān)系的設(shè)計和執(zhí)行中，肯定還存在可細(xì)化可優(yōu)化的部分，這些可細(xì)化可優(yōu)化的部分，就是問題。

（2）問題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？

發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是知識的“二傳手”“搬運工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學(xué)生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個問題的解決，既會帶來一系列問題的突破，達(dá)到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問題背后的問題，能夠從更高的層面分析、指導(dǎo)、解決問題和防止一系列同類問題性錯誤再犯。問題轉(zhuǎn)課題，還可以讓我們的教師以一個研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學(xué)者——最終成為教育的研究者，既是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標(biāo)志。問題的課題化，使教師突破問題、取得進(jìn)步的同時，也促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”之一。

（3）課題研究的方式與機(jī)制有哪些？

實際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會發(fā)暈！方式變成方法，機(jī)制變成動力和風(fēng)險（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。課題研究變成問題產(chǎn)生的原因和問題的價值及解決方式更通俗一些，有問題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實驗數(shù)據(jù)、求教于事實（實踐）。閱讀可以讓你明了史實，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴(yán)格條件的實驗，讓極端化后的事實再現(xiàn)，來證實一些假說。這些方式，都行之有效，但過于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。相對而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實的經(jīng)歷，把自己虛擬的或者真實的經(jīng)歷以敘事的方式表達(dá)出來，不僅使表達(dá)者有一個收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問題的實質(zhì)。

課題研究，作為一種主體性極強(qiáng)的積極的創(chuàng)造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的，這也正是我國基礎(chǔ)教育界，課題眾多，但既不開花也不結(jié)果的重要原因之一。推動教師把問題轉(zhuǎn)換到課題的強(qiáng)大動力只能來自教師的內(nèi)心，推動機(jī)制的建立，也必須源于內(nèi)心主動地“選擇”與“擔(dān)當(dāng)”意識的建立，亦即來自教師主體性作用的真正發(fā)揮。我們讓教師意識到，今天的課堂必須改，為了學(xué)生、為了自己、為了國家和民族的未來，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對教師隊伍的啟蒙和喚醒，是推動教師主動進(jìn)行課堂教學(xué)研究最根本的機(jī)制。

第四篇：高效課堂行與思

高效課堂的“行”與“思”

迎著21世紀(jì)新課改的春風(fēng)，聽了《中國教育報》林墻主任的報告以后，我被杜郎口中學(xué)新的教育方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學(xué)。

一、高效課堂的認(rèn)識

何為高效課堂呢？是在杜郎口模式的基礎(chǔ)上總結(jié)而來，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評?！案咝дn堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。其特點是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說“高效課堂”要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及學(xué)生的內(nèi)心世界。而傳統(tǒng)課堂是教師展示的舞臺，獲得知識的途徑主要是通過教師灌輸，學(xué)生被動接受從而完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。高效課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的變革。高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，盡可能用少的時間獲得最大的效益的教學(xué)活動，充分發(fā)揮45分鐘的時間效能，盡可能不浪費每一分鐘，把學(xué)生從“時間+汗水”和大量機(jī)械重復(fù)的題海訓(xùn)練中解脫出來，把時間還給學(xué)生，按照課堂目標(biāo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、反復(fù)演練、鞏固拓展、觸類旁通，真正使學(xué)生身心愉悅地感受課堂、享受課堂、收獲課堂。

“高效課堂”又是一種流行模式，就像流行歌曲、流行服裝一樣，它的生命力又有多長，能否成為“經(jīng)典老歌”長盛不衰呢？流行的未必是經(jīng)典，不可生搬硬套；傳統(tǒng)的未必是糟粕，要繼承精華。那么，高效課堂和傳統(tǒng)課堂的具體區(qū)別是什么？以下是我的一些淺見：

1.課堂主體性的轉(zhuǎn)變：從時間資源角度談高效課堂的高效

傳統(tǒng)教學(xué)模式，均為老師講臺講，學(xué)生下面聽。教師成為一節(jié)課的主要演員了，這種講課模式自有學(xué)校教育之日就一直使用。當(dāng)然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識系統(tǒng)的、全面的講解給學(xué)生。但是，在老師講的過程中往往會忽略一個問題，學(xué)生在老師講解的過程中，是否其注意力能完全集中，學(xué)生是否能主動積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標(biāo)，就是改變課堂中學(xué)生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學(xué)生。課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主導(dǎo)地位，教師則要從原來的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”，即現(xiàn)在是學(xué)

生講解問題，教師從旁指導(dǎo)。角色的轉(zhuǎn)變將學(xué)生推向講臺，這樣就激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們會主動的思考問題、總結(jié)答案、解決問題，而且會考慮怎樣在課堂中向其他同學(xué)去展示并解釋這些問題，這樣學(xué)生會主導(dǎo)查閱課本和資料。主動去總結(jié)知識點，這樣其實就像老師備課一樣，也記憶和總結(jié)了重點和難點。而由于學(xué)生成為了教育教學(xué)的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補(bǔ)充和完善。這樣課堂也活躍起來了，知識點也掌握了，學(xué)生也愿意主動去思考問題了。同時學(xué)生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的思維，更加突出了學(xué)生的主人翁意識。

2.教室黑板的設(shè)置及座位編排的變化：從空間資源角度談高效課堂的高效 傳統(tǒng)課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績高低劃分編排座位。二是以身高來劃分小組和編排座位，三是按整體班級紀(jì)律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會照顧不到一部分或個別學(xué)生。坐在后邊的學(xué)生或周圍沒有優(yōu)秀學(xué)生自然會有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣就在課堂教學(xué)中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規(guī)的座位編排方法和小組劃分模式，將各小組圍起來，面對面坐，這樣就打破了前后座的限制，每個學(xué)生都是小組中不可或缺的一部分?，F(xiàn)在又是一個開放的時代，網(wǎng)絡(luò)如此的發(fā)達(dá)，學(xué)生們獲取知識、增強(qiáng)智慧的方式和途徑很多，每個人都是一個優(yōu)秀的個體，在與更多同學(xué)交流的過程中，也讓自己獲取更多的學(xué)習(xí)資源。另外，教室黑板的設(shè)置打破了只運用前面黑板的教學(xué)方式，教室四周全部安置黑板，學(xué)生隨時可以站起來就近展示，每個學(xué)生都可以找到展示自己的平臺，小組中的優(yōu)差生平均分配，優(yōu)生帶差生，這樣便可幫助同學(xué)共同提高了！

二、高效課堂的實踐

根據(jù)新課改的要求，順應(yīng)時代的潮流以及對當(dāng)今時代教育的要求，學(xué)校提出要實行高效課堂的教學(xué)模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)老師、學(xué)生在高效課堂的道路上摸索著前行，為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織各種講座、教研、出去參觀學(xué)習(xí)等等，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師、學(xué)生都在努力改變自己傳統(tǒng)的教育及學(xué)習(xí)思想，并為高效課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步實現(xiàn)不斷的努力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先后組織學(xué)校全體老師到沈陽雨田中學(xué)及其新民分校學(xué)習(xí)，向高效課堂開展比較好的兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)；之后又分批帶領(lǐng)部分教師到高效課堂的發(fā)源地山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，讓老師們切身感受這種教學(xué)方式的魅力，模仿并根據(jù)自身的實際來操作這種課堂教學(xué)形式；學(xué)生們也參觀了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)視頻，感受了他們課堂參與的樂趣，看到了這種學(xué)習(xí)的幸福，但我們深知這種教學(xué)模式可以學(xué)習(xí)，但不能照搬照抄，我們要學(xué)習(xí)其精髓，根據(jù)我們學(xué)校的實際、學(xué)生的情況研究符和我們五中的高效課堂新模式。

在中學(xué)思品教學(xué)實踐中,我努力構(gòu)建高效課堂,做了以下幾點嘗試：

1、潛心解讀文本

思品課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗，教師教學(xué)時要潛心解讀文本。要做到正

確解讀文本，正確把握文本的價值取向，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課知識、技能、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的內(nèi)容，確定本課教學(xué)的重難點，只有正確解讀了教材才可以把課本的精要提煉出來。教學(xué)中我們還要以一種欣賞和悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生的多元化解讀文本，不僅要讓學(xué)生看到文本，還要讓學(xué)生看到內(nèi)涵。如果我們能夠指導(dǎo)學(xué)生超越文本解讀會使學(xué)生的道德素養(yǎng)更厚實，使學(xué)生的品質(zhì)更沉實。

2、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此我在課堂上運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、設(shè)計合理的教學(xué)過程

課堂上怎樣讓學(xué)生去學(xué)去做，關(guān)鍵在教師。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、合作者。思品課的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)生掌握知識，關(guān)鍵是學(xué)生情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價值觀，這樣的課堂學(xué)習(xí)有賴于教師合理化的課堂設(shè)計，讓學(xué)生知道這一節(jié)課應(yīng)該做什么來完成本節(jié)課三位一體的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂的一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間大部分是屬于學(xué)生的，但課堂的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)還是由教師掌控的，那么這樣的課堂合理化教學(xué)過程就由導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)，教師運用導(dǎo)學(xué)案這個工具操縱她無形的雙手來調(diào)節(jié)著這個課堂，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自我的同時不偏離方向。所以，高效課堂導(dǎo)學(xué)案的編制與設(shè)計是我們主攻的方向。

4、把課堂還給學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師一心求成績，這樣就加大了自己在課堂上的授課力度和深度，當(dāng)然成績可以提上來，但卻占去了原本屬于學(xué)生的許多思考時間，學(xué)生的能力沒有跟上來。我們要把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)課堂原生態(tài)！

從上學(xué)期開始，我們實行課堂時間改革，即由原教師主宰課堂，變成師生共同演繹課堂，教師最多講解15分鐘，盡可能的把時間還給學(xué)生！讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂的練習(xí)實踐之中形成自己的學(xué)習(xí)方法和能力，獲得點石成金的本領(lǐng)，將知識活學(xué)活用，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的最高境界。用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的教學(xué)策略實現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學(xué)生的才華，滿足每一位學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

5、巧用現(xiàn)代技術(shù)

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，可為思品教學(xué)插上雙翼，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使教者樂教、學(xué)者樂學(xué)，讓教與學(xué)兩方在教學(xué)的雙向活動中領(lǐng)略共同參與的愉快，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。如在枯燥的法律教學(xué)中以往的法律教學(xué)無非是反復(fù)讓學(xué)生理解、記憶，學(xué)生興趣不大，教學(xué)效果也不佳。我們可通過現(xiàn)代教育技術(shù)為案例的展示加以色彩、聲音、動作，賦予故事的魅力，也可以通過法律講堂的形式，讓法律知識鮮活起來，這樣更能為八年級學(xué)生接受，可以讓法律活起來，解決法律知識記憶的重點、難點，幫助學(xué)生迅速記憶法律常識，提高法律意識。

6、設(shè)計和反饋課堂練習(xí)

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行了知識的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設(shè)計合理巧妙的練習(xí)還可以提高學(xué)生運用知識的能力，激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。另外還要及時反饋學(xué)生練習(xí)，這是高效課堂必須要考慮的一個策略，因為讓學(xué)生及時的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效等，會激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進(jìn)心。

三、高效課堂的反思

回顧探索過程，對教學(xué)成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自己在高效課堂實施中還存在許多不足：

1、備課不夠扎實，掌握不好學(xué)生。

雖然在課前有過認(rèn)真的備課，但更多的還是在備教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)情掌握不夠，經(jīng)常在教學(xué)過程中才會發(fā)現(xiàn)本來認(rèn)為很簡單的問題并不是所有的學(xué)生都能理解和掌握，本來預(yù)計好的時間并不是所有的學(xué)生都能及時的完成任務(wù)。因此會導(dǎo)致課堂效率不夠高，預(yù)期目標(biāo)完成不好。

2、預(yù)習(xí)問題布置不及時，學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

由于上課期間，時間較緊，有時候會忘記布置預(yù)習(xí)問題，學(xué)生也會因此而不去預(yù)習(xí)，造成課堂效率低下，許多問題展現(xiàn)出來時學(xué)生理解不到位，問題得不到較好的解決而花去太多的時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間緊張，進(jìn)而影響答題訓(xùn)練和檢測。

3、評價體系不夠完善，部分學(xué)生積極性仍不高。

教學(xué)中經(jīng)常會有一些小組合作探究的問題，探究結(jié)果都要反饋，通過實踐發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的大多數(shù)時間是固定的幾個人，而另一部分人似乎只是觀眾，而事實是在合作中一部分學(xué)生也不去積極有效的思考，只等待別人的結(jié)果，乘小組的順車，這與評價體系不夠完善有很大的關(guān)系。

鑒于存在的許多問題，對于以后的教學(xué)有以下幾點想法：

1、扎實備課，把握課堂。

備課不是單純地備教材，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)

行。

2、及時布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。所以在教學(xué)中應(yīng)該不斷的給學(xué)生貫穿一種預(yù)習(xí)的思想，讓預(yù)習(xí)成為一種很自然的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3、盡量讓學(xué)生上課有學(xué)案，達(dá)到訓(xùn)練層次化。

為了提高課堂效率，設(shè)計一些有層次、高質(zhì)量、有針對性的課堂練習(xí)。而這些題目最好以學(xué)案的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生才會根據(jù)學(xué)習(xí)情況有選擇的空間，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到及時的鞏固練習(xí)。

4、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計一些有趣而又簡單的教學(xué)活動，教師有意識的讓他們參加到教學(xué)活動中來，讓他們回答一些簡單的問題，起先，學(xué)生肯定會有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會，并毫不吝嗇的對他們的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，讓他們明白是因他們的加入讓他們組獲得了成功，一定會有一種成功的喜悅感的，讓他們慢慢從觀眾變?yōu)檠輪T，從等待轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c。

5、養(yǎng)成課后鞏固習(xí)慣。嚴(yán)格要求學(xué)生堅持先復(fù)習(xí)后做題，完成活動任務(wù)。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，再參與實踐。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

總之，對于高校課堂我雖然曾經(jīng)也抱有過懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過導(dǎo)學(xué)案中的問題。但是經(jīng)過實踐，我如釋重負(fù)，學(xué)生的整體水平不但沒有下降，還稍有提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，比如導(dǎo)學(xué)案的編寫我自己還有很多困惑的地方；課堂上一些新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒有提高上來；怎么能讓那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問題。但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。

第五篇：探索小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的實踐與教學(xué)策略

探索小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的實踐與教學(xué)策略

120差303--20

摘要：在教育改革速度加快的今天，各種新型的教育模式都運用到實際教學(xué)當(dāng)中。如何在課堂中保持高效率教學(xué)，是我們不斷研究的內(nèi)容。高效率的課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生能力的最大化的提高。本文將從教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)入手，主要從備課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、課堂評價、課堂習(xí)慣的養(yǎng)成這五個方面來探索如何在打造高校的小學(xué)信息技術(shù)課堂和在運用的相關(guān)教學(xué)策略。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)策略；有效性

信息技術(shù)是一門實操性很強(qiáng)的一門課程。做為一門學(xué)科進(jìn)入教育課程的時間并不是很長。它以實操性突出，動手能力強(qiáng)、吸引學(xué)生興趣等特征，受到廣大學(xué)生的喜歡。但是這種喜愛之中，很多的學(xué)生都是玩游戲、看動畫、網(wǎng)絡(luò)聊天等因素來吸引學(xué)生的。從這些因素來影響來說，就直接改變了信息技術(shù)做為一門重要的實用工具的這一認(rèn)識。同時在我們的實際教學(xué)過程當(dāng)中也出現(xiàn)了不少的問題。比如說：教學(xué)目標(biāo)不清楚、課堂交流不順暢、動手操作部分較少等等。在小學(xué)信息課堂的教學(xué)過程中，教學(xué)的最終目的就是要學(xué)生掌握相關(guān)技能，通過教師組織和引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，在短時間內(nèi)高效率的完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個人能力的提升。所以我們的信息技術(shù)老師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題積極思考，并總結(jié)教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，不斷提高信息技術(shù)課堂的效率。

下面筆者聯(lián)系自身信息課堂的教學(xué)實踐和相關(guān)教學(xué)策略，就如何打造高效小學(xué)信息技術(shù)課堂談?wù)勛约旱挠^點。

一、備課充分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)的教學(xué)與其他的科目相比，教學(xué)環(huán)境復(fù)雜、學(xué)生之間區(qū)別較大、教師可使用的資源比較豐富等一系列特點。所以，如何有效的調(diào)節(jié)各種教學(xué)因素，做好備課是提高教學(xué)效率的重要前提。那么如何做好充分的備課？主要有以下幾點。

1、了解學(xué)生實際情況

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，每個學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是一樣的。一個班級中學(xué)生的個人素質(zhì)是參差不齊的。所以在同一個教學(xué)課堂之中，同一個教師用同樣的方法教學(xué)，就會出現(xiàn)兩種情況：一是基礎(chǔ)好的學(xué)生就在很短的時間內(nèi)完成了老師布置的任務(wù)，便偷著玩游戲、看視頻、網(wǎng)絡(luò)聊天等等，做一些與正常教學(xué)無關(guān)的事情。如果讓這種風(fēng)氣繼續(xù)蔓延下去的話，就會使好的學(xué)生不求上進(jìn)，進(jìn)而耽誤的學(xué)業(yè)。另一方面，基 1

礎(chǔ)差的學(xué)生對老師布置的任務(wù)很難消化吸收，這樣嚴(yán)重影響了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些現(xiàn)象在我們的教學(xué)過程當(dāng)中比較常見，所以教師在備課的時候要統(tǒng)分的考慮到學(xué)生之間的差異。

2、充分運用的課堂教學(xué)素材

教學(xué)素材是我們教學(xué)過程當(dāng)中，重要的組成部分。而信息技術(shù)非常重視教學(xué)素材的選擇。教學(xué)素材的選擇一定要精益求精，一方面注意將不同的學(xué)科的素材結(jié)合使用。如在文字編輯中可以適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┱Z文、英語的知識等；另一方面素材要豐富，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在制作海報時，可以提供豐富的背景圖片，這樣學(xué)生就很容易制作出漂亮的作品，讓學(xué)生們感到收獲的喜悅，這樣就在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、教學(xué)目標(biāo)明確，讓學(xué)生在成功中提高學(xué)習(xí)積極性

在任何學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)是重點。信息技術(shù)教育也不列外。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略有重要的指導(dǎo)性作用。一個教師能夠充分的理解教學(xué)目標(biāo)，那么在他的日常教學(xué)過程當(dāng)中就有很好的方向和指導(dǎo)。所以明確的教學(xué)目標(biāo)非常重要，這就要求對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的設(shè)計。我們的信息技術(shù)一共有三個目標(biāo)那就是：“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。而這三個任務(wù)之間又是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的?！爸R與技能”是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的理論依據(jù)；“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)重要的途徑；“情感態(tài)度與價值觀”對其它兩個目標(biāo)相互調(diào)節(jié)，使他們共同發(fā)展。所以只有全面的把握信息教育三個目標(biāo)之間的關(guān)系，才能對信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的設(shè)計。

另外我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，如果在一堂課后，學(xué)生沒有獲得任何知識和得到發(fā)展，那么這一節(jié)課就沒有任何的意義。所以，我們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是必須可以實現(xiàn)的。如果目標(biāo)定得太高，學(xué)生不能理解所學(xué)到的知識，那就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。如果目標(biāo)定的太低就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)低級，那么就無法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，必須統(tǒng)分把握好三個目標(biāo)的關(guān)系，讓學(xué)生在獲取知識的同時也得到提升。

三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在我們的日常教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，每到要上信息課程的時候，學(xué)生的積極性就比較高，信息課幾乎是他們每周盼望的課程，但在信息課程中他們真正感興趣的是游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等等，對真正的信息課程內(nèi)容并不是非常在意。那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢。

著名教育家陶行知曾說“生活即教育”。在我們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，當(dāng)我們所學(xué)到的知識與實際生活有著直接的聯(lián)系的時候，這時候?qū)W生才會感興趣。所以教師應(yīng)該充分的了解

學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生從自身的實際生活當(dāng)中去理解和運用信息技術(shù)。同時教師要關(guān)系學(xué)生的興趣，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生興趣的有機(jī)結(jié)合，將相關(guān)內(nèi)容通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來。如學(xué)校正在舉辦運動會，那么可以安排學(xué)生在學(xué)習(xí)電子排版的過程中以運動為主題。

四、正確的課堂評價，激勵著學(xué)生去學(xué)習(xí)

一種有效的課堂評價，不但是對一節(jié)課程效果的評價，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。好的課堂評價，可以很好的與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近師生之間的距離，創(chuàng)造一種高效率的課堂環(huán)境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展。課堂評價有兩種，一種是課堂教學(xué)當(dāng)中的評價。另一種是，作業(yè)作品的評價。教師在信息教學(xué)當(dāng)中，使用鼓勵、積極向上的語言進(jìn)行評價的時候，會使學(xué)生產(chǎn)生一種高興、喜悅的心情，這種體驗可以讓學(xué)生往我們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)上前進(jìn)。比如 “能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你真聰明！等等評語。另一種就是，作業(yè)、作品評價。在對待學(xué)生完成的作業(yè)和作品的時候，應(yīng)該運用一種客觀、全面的評價。這樣既能夠讓學(xué)生知道自己的作品的不足，也能夠調(diào)動不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生們認(rèn)識自我、建立學(xué)習(xí)的信心，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如“作品設(shè)計獨到，成為典范”、“有明顯進(jìn)步，但沒有完成所有任務(wù)”、“處于提高階段，但水平仍然較低”等等。

五、培養(yǎng)有效的課堂習(xí)慣，讓學(xué)生在主動中學(xué)習(xí)

一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)來說非常的重要。所以在信息教育課堂當(dāng)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和操作習(xí)慣，這直接關(guān)系到課堂的效率。

1、制定課堂紀(jì)律。讓學(xué)生了解信息課堂中的規(guī)則。如按照正確的順序進(jìn)入電腦教師、在教師安排好的指定位置入座、開啟電腦應(yīng)該注意的事項等等。有的老師將注意事項做為桌面背景，這樣學(xué)?？梢砸荒苛巳坏牧私庑畔⒄n程中應(yīng)該注意的問題

2、學(xué)會傾聽。也就是在課堂當(dāng)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣，因為只有通過專心的聽講，才能有效的獲取課堂知識。

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂交流的習(xí)慣。在課堂當(dāng)中進(jìn)行有效的交流，可以了解學(xué)生的多種想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

六、總結(jié)：

提高小學(xué)信息技術(shù)課堂效率，需要老師和學(xué)生一起努力。教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自身的的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動、開心的學(xué)習(xí)，從而打造有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢衛(wèi)軍.談?wù)n堂教學(xué)有效性[J].教育實踐與研究(小學(xué)版).2008(03).[2]張美紅.淺談新課改下的信息技術(shù)教學(xué)[J].決策探索(下半月).2008(01).[3]鄧軼.找準(zhǔn)信息技術(shù)課程改革切入點[J].中國教育信息化.2009(02).[4]王湘山.淺談小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方法[J].才智.2009(21).[5]姚武東.信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)[J].信息技術(shù)教育.2008(01).