第一篇：幼兒語言教育活動設(shè)計的心得

幼兒語言教育活動設(shè)計的心得

首先從寬松的語言運用環(huán)境說起，我認為幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向，教師需要特別注意保護運用語言交往的主動性和積極性，這是如何為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境的基礎(chǔ)。

任何一種語言的學習都離不開良好的語言環(huán)境，語言環(huán)境有助于語言的習得于提問，幼兒語言事在運用的過程中成長起來的，而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)，在幼兒園里，教師為幼兒提供真實而豐富的語言情境，給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。

幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成，我覺得家長也要充當重要的角色，堅持每天睡前為孩子讀一個故事，這樣可以培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，幼兒喜歡模仿成人的活動，如果家長有一定的閱讀習慣，便會潛移默化影響孩子。會起到事半功倍的作用，提高孩子的語言表達能力和交際能力。

第二篇：《幼兒語言教育活動設(shè)計》教學大綱

《幼兒語言教育活動設(shè)計》教學大綱

總學時數(shù)：36學時（第二學年：春季）

一、課程性質(zhì)、目的和要求

幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織是學前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。它的教學目的和要求是：通過本課程的學習，使學生較為全面地理解語言教育的基本理論，了解目前國內(nèi)幼兒園語言教育設(shè)計與組織的基本情況，掌握幼兒語言教育的目標、內(nèi)容、方法，并能夠把所學理論用于教學實踐中，切實提高學生的實踐應用能力，為將來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學內(nèi)容、要點和課時安排

第一章 幼兒語言發(fā)展與語言教育

1、幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系

2、幼兒語言發(fā)展的過程

3、幼兒語言發(fā)展規(guī)律對幼兒語言教育的意義

4、要求：了解兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律；學習兒童語言發(fā)展研究的基本方法，為具體的語言教育實踐提

供必要的理論依據(jù)。

第二章 幼兒語言教育的基本觀念

1、完整語言的觀念

2、整合教育的觀念

3、活動教育的觀念

要求：掌握幼兒語言教育的三個基本觀念，理解其基本內(nèi)涵和理論依據(jù)。

第三章 幼兒園語言教育的目標

1、幼兒園語言教育目標制定的依據(jù)

2、幼兒園語言教育目標的發(fā)展

3、幼兒園語言教育目標內(nèi)容的分析

要求：了解幼兒園語言教育目標制定的依據(jù)；熟悉幼兒園語言教育目標的發(fā)展對幼兒語言教育提出新的要求；了解幼兒園語言教育目標制定的基本程序。

第四章 幼兒園語言教育的內(nèi)容

1、專門的語言教育內(nèi)容

2、滲透的語言教育內(nèi)容

3、整合課程中的語言教育

要求：了解和掌握幼兒園語言教育內(nèi)容的主要類型，熟悉專門的語言教育活動設(shè)計和組織的基本技能；了解滲透的語言教育內(nèi)容在一日生活和其他領(lǐng)域活動中的呈現(xiàn)方式。

第五章 幼兒園的談話活動

1、談話活動的教育要求

2、談話活動的設(shè)計與組織

3、談話活動的實例分析

要求：掌握談話活動教育要求以及設(shè)計與組織談話活動的基本方法，并能夠設(shè)計談話活動。

第六章

幼兒園的講述活動

1、講述活動的教育要求

2、講述活動的設(shè)計與組織

3、講述活動的實例分析

要求：掌握講述活動教育要求以及設(shè)計與組織講述活動的基本方法，并能夠設(shè)計講述活動。

第七章

幼兒園的聽說游戲

1、聽說游戲的教育要求

2、聽說游戲的設(shè)計與組織

3、聽說游戲的實例分析

要求：掌握聽說游戲教育要求以及設(shè)計與組織聽說游戲的基本方法，并能夠設(shè)計聽說游戲活動。

第八章

幼兒園的文學活動

1、文學活動的教育要求

2、文學活動的設(shè)計與組織

3、文學活動的實例分析

要求：掌握文學活動教育要求以及設(shè)計與組織文學活動的基本方法，并能夠設(shè)計文學活動。

第九章

幼兒園的早期閱讀活動

1、早期閱讀活動的教育要求

2、早期閱讀活動的設(shè)計與組織

3、早期閱讀活動的實例分析

要求：掌握早期閱讀活動教育要求以及設(shè)計與組織早期閱讀活動的基本方法，并能夠設(shè)計早期閱讀活動。第十章

幼兒園的英語教育活動

1、英語教育活動的教育要求

2、英語教育活動的設(shè)計與組織

3、英語教育活動的實例分析

要求：掌握英語教育活動教育要求以及設(shè)計與組織英語教育活動的基本方法，并能夠設(shè)計英語教育活動。

第十一章幼兒教師的語言藝術(shù)

1、幼兒教師語言對幼兒發(fā)展的影響

2、幼兒教師語言藝術(shù)的基本標準

3、幼兒語言教育中教師的角色和語言

要求：了解教師語言與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，熟悉幼兒教師語言的基本要求以及在語言教育中的作用和地位。

三、教學方法

本課程以講授方法為主，同時輔以必要的案例分析和實踐。

本學科是一門實踐性比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師可以結(jié)合案例授課，同時與學生討論、交流幼兒園教學中的實例，使學生形成主動參與、積極探究、勤于思考、學會學習等良好的學習習慣。同時讓學生預先查找有關(guān)資料，互相交流、討論，采取讓學生實踐與教師指導相結(jié)合的形式授課，培養(yǎng)學生獲取新知識、搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。

四、成績考核方法

1、采取書面作業(yè)以及活動設(shè)計與實踐相結(jié)合的形式，共7次。

2、期中可以采取活動設(shè)計與實踐以及閉卷考試相結(jié)合的形式進行考核。期末一般采取閉卷考試的方法進行考核。

3、平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。平時成績包括作業(yè)、課堂討論、活動設(shè)計和實踐以及出勤。

五、教材與主要參考書目

教材：

周兢、余珍有著：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版 主要參考書目：

1、《幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織》周兢主編，程曉樵副主編，人民教育出版社，1996年4月第1版。

2、周兢、陳娟娟主編：《幼兒園活動整合課程指導》，南京師范大學出版社，2003年4月第2版

3、《幼兒園教育活動案例分析》，魏敏等主編，長春東北師范大學出版社出版，2003年4月第一版

4、《學前兒童語言教育活動指導》，張加蓉 盧偉主編，復旦大學出版社，2005年7月第一版。

5、《蒙臺梭利幼兒語言教育》，陳麗君，第二軍醫(yī)大學出版社，2004年9月第一版

執(zhí)筆人：歐陽新梅 審訂人：楊楓

第三篇：如何設(shè)計幼兒語言教育活動目標

如何設(shè)計幼兒語言教育活動目標

幼兒語言教育目標是幼兒語言教育的綱領(lǐng)，而幼兒語言教育活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，語言教育目標正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。因此，正確設(shè)計語言教育活動目標是一次教育活動成功與否的關(guān)鍵，能夠體現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的預期成果。但在幼兒教育實踐中，一些教師在設(shè)計語言教育活動目標時存在著現(xiàn)實問題，設(shè)計語言教育活動目標的能力還有待提高。因此，我們結(jié)合當前幼兒語言教育活動目標設(shè)計中存在的主要問題，闡述了我國幼兒語言教育的目標結(jié)構(gòu)，分析了設(shè)計語言教育活動目標的方法。

一、當前語言教育活動目標設(shè)計中存在的主要問題 1．活動目標和活動內(nèi)容、活動過程不對應

在幼兒教育實踐中，語言教育活動目標有時在活動中不能得到很好的實現(xiàn)，或者通過活動根本就不能實現(xiàn)預先設(shè)置的目標。這具體表現(xiàn)為兩個方面。

(1)活動目標與活動內(nèi)容不對應。

活動目標是語言教育活動設(shè)計與實施的向?qū)?，是選擇相應的活動內(nèi)容、方法和途徑的依據(jù)。這里所謂的“活動目標與活動內(nèi)容不對應”指的是具體語言教育的活動內(nèi)容不能成為實現(xiàn)該活動目標的載體，即忽略了活動目標在選擇活動內(nèi)容中的重要作用。最為典型的例子就是活動目標設(shè)置為“發(fā)展幼兒完整、條理講述的能力”，而活動內(nèi)容卻是學習一個文學作品，這顯然與活動目標相背離。(2)活動目標和活動過程不一致。

這是指教師設(shè)計的目標過大過泛，不能在活動過程中得到很好的體現(xiàn)；或者是活動目標與活動過程脫節(jié)，通過活動根本不能實現(xiàn)所設(shè)計的目標。也就是說，活動目標沒有實現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)活動過程的作用，活動過程沒有為實現(xiàn)活動目標服務。例如，活動目標是“體驗長輩對自己的愛，并激發(fā)對長輩的尊敬之情”，要求在重陽節(jié)的背景下培養(yǎng)幼兒對長輩的尊敬之情，出發(fā)點確實很好，而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》，內(nèi)容也與目標相呼應。但是在活動過程中，教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌，然后讓幼兒扮演爸爸媽媽，跟著兒歌哄小寶寶睡覺，重復了若干次??這樣的活動環(huán)節(jié)設(shè)置根本無法實現(xiàn)預期的目標。

2．活動目標描述不合理

(1)活動目標的層次結(jié)構(gòu)難以體現(xiàn)。根據(jù)布魯姆的教育目標分類說，活動目標一般應包括認知領(lǐng)域、情感和態(tài)度領(lǐng)域、能力和技能領(lǐng)域三方面內(nèi)容。但是在一些語言教育活動目標中，不符合這一要求的現(xiàn)象屢見不鮮。如一位教師在設(shè)計中班講述活動“家鄉(xiāng)的建筑就是美”時擬定了以下兩條活動目標：“①感受家鄉(xiāng)建筑的美，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的情感。②能用語言和其他方式表達家鄉(xiāng)建筑的特色?！憋@然，這樣的目標設(shè)置缺少認知領(lǐng)域的目標。我們要求活動目標的層次結(jié)構(gòu)盡量包含三大領(lǐng)域的內(nèi)容，如果確實某一領(lǐng)域的目標在活動中無法體現(xiàn)或者是幼兒已經(jīng)具備了這方面的目標要求，那么可以在目標中不予體現(xiàn)。但是，在上述活動中完全可以提出認知方面的目標，如“知道家鄉(xiāng)著名建筑的名稱，并能描述其主要特征”。

(2)活動目標的指向較籠統(tǒng)，無法進行評價與檢測。設(shè)計活動目標的原則之一是可檢測性。目標的可檢測性可以幫助教師在活動后即時進行活動效果的評價，并成為其繼續(xù)組織語言活動的依據(jù)。如果目標不可檢測和評價，如“培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力”或“發(fā)展創(chuàng)造性思維能力”等目標，太抽象，太籠統(tǒng)，無法操作也無法檢測，那么活動結(jié)束后教師就無從了解自己的活動是否適合幼兒，也無法評價活動是否科學，是否實現(xiàn)了預期目標。

(3)活動目標的敘述不科學。語言教育活動目標的敘述缺乏科學性，在幼兒語言教育活動設(shè)計中也是屢見不鮮。最典型的表現(xiàn)就是從教育的角度來描述目標，而不是從幼兒發(fā)展的角度來描述活動目標。所謂教育目標就是從教育者的角度來提出需要達到的教育要求，而發(fā)展目標則是從受教育者的角度提出需要達到的教育要求。如中班文學欣賞活動“路上有個小水坑”的活動目標是：“①通過學習故事，使幼兒記住故事的主要情節(jié)，并且學會描述。②萌發(fā)幼兒的責任感，懂得做事要替大家著想。③培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力?！笔聦嵣?，幼兒發(fā)展目標的實現(xiàn)是幼兒自身的努力，并不完全由教師決定。因此，在設(shè)計活動目標時，從語言表述上就要端正態(tài)度，從幼兒的角度出發(fā)，預設(shè)通過活動使幼兒的語言知識、情感以及能力能夠達到什么程度。仍以文學欣賞活動“路上有個小水坑”為例，可以將目標設(shè)計為：“①通過活動，記住并學會描述主要情節(jié)。②萌發(fā)責任感，懂得做事要替大家著想。③逐漸形成遇到困難要想辦法解決問題的能力?！?/p>

二、明確幼兒語言教育目標的結(jié)構(gòu)

幼兒語言教育目標的結(jié)構(gòu)分為縱向的層次結(jié)構(gòu)和橫向的分類結(jié)構(gòu)。從縱向的層次結(jié)構(gòu)來看，幼兒語言教育目標可分為總目標、年齡階段目標和活動目標。從橫向的分類結(jié)構(gòu)來看，幼兒語言教育目標是通過傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面來體現(xiàn)的，而每一塊面又包括認知、情感、能力三個維度。

以傾聽為例，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)中明確要求“注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能聽懂和會說普通話”。結(jié)合我國幼兒語言教育的實際情況，又可以從認知、情感和態(tài)度、能力和技能三個維度對傾聽總目標進行分解。即：認知目標——懂得別人和自己說話時要注意傾聽；情感和態(tài)度目標——樂意聽，有禮貌地、集中注意力地聽；能力和技能目標——能聽懂普通話，能分辨不同的語音語調(diào)，能理解并執(zhí)行別人的指令。教師只有熟悉語言教育目標的結(jié)構(gòu)，并對總目標與年齡階段目標之間的關(guān)系有清楚的認識，才能設(shè)計出科學、合理、適合幼兒發(fā)展特點的活動目標。

三、幼兒語言教育活動目標設(shè)計的要點

在理解幼兒語言教育目標結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計幼兒語言教育活動目標可以從以下幾點人手。

1．關(guān)注社會的培養(yǎng)目標

社會和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)和教育的要求，為確立幼兒語言教育目標指明了方向。在我國現(xiàn)階段，制訂幼兒語言教育目標應考慮以下問題：首先，語言教育目標要反映我國現(xiàn)階段教育目標的取向，語言不僅是幼兒發(fā)展過程的有機組成部分，也是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標要適應我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的要求。第三，語言教育目標要具有一定的針對性和前瞻性。這些原則都應在設(shè)計語言教育活動目標中加以體現(xiàn)。

2．符合幼兒語言教育的總目標和年齡階段目標

一般來說，幼兒教育的總目標和年齡階段目標是由專門的機構(gòu)制訂的，但需要教師爛熟于胸。因為教師設(shè)計具體的語言教育活動目標必須以這兩個目標為前提和基礎(chǔ)，是對這兩個目標的細化和具體化。

3．考慮語言教育活動的不同類型

幼兒語言教育中五種不同類型的教育活動各自所要實現(xiàn)的目標是有所側(cè)重的。譬如，文學作品學習活動主要是向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識，通過接觸文學語言，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力；而講述活動則偏重于培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力，獨立構(gòu)思與清楚、完整表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調(diào)節(jié)能力等。

第四篇：幼兒語言教育活動的設(shè)計和方法

幼兒語言教育活動的設(shè)計和方法

語言教育在幼兒的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環(huán)節(jié)，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動區(qū)自發(fā)進行。21世紀對人的語言能力提出了極高的要求，而幼兒語言教育活動是提升幼兒語言、促進幼兒發(fā)展的重要途徑。作為一名教師，應適應時代和社會的要求，注重語言教育活動設(shè)計的設(shè)計和組織。從而創(chuàng)造性地開展語言教學

一、創(chuàng)設(shè)活動情境

創(chuàng)設(shè)活動情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調(diào)動其參與語言活動的積極性，以便產(chǎn)生良好的語言教育效果。

（一）利用相關(guān)實物創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師在導入游戲時，運用一些與活動有關(guān)的、形象直觀的實物創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么？”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。

（二）利用動作創(chuàng)設(shè)活動情境

教師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設(shè)活動的氣氛，將幼兒帶入活動的情境中。如“動物的聚會”游戲開始時，教師可以學做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

二、語言教育活動設(shè)計的方法

（一）目標的確立

教育目標是教育活動的立足點，也是教育活動所要達到的最終結(jié)果。目標的確立直接影響教育內(nèi)容、教育方法和形式等方面的相互滲透。因此，在確立目標時應注意兩點。

1.制訂目標要考慮價值取向

從價值取向上看，目標應更多地突出情感、興趣態(tài)度和個性能力，以體現(xiàn)幼兒學習的意義。如“全家?！被顒拥哪繕耸牵骸绑w驗一家人在一起的快樂，了解家庭成員，知道全家福的含義?！畫寢尩膼酆谩钡幕顒幽繕耸牵骸跋矏蹕寢專瑯芬獠L試用各種方法了解、記錄媽媽的愛好?！边@樣的目標既關(guān)注興趣、情感的激活，又突現(xiàn)認知、能力的發(fā)展，有利于教師依據(jù)目標開展活動，更好地促進幼兒發(fā)展。

2.制訂目標要權(quán)衡達成度

在制訂、落實目標時，要著眼于幼兒，盡可能貼近幼兒的年齡特點和認知特點，有針對性地提出符合他們特點的、能夠達成的目標。如開展“全家福”、“說說我的家”、“媽媽的愛好”等活動時，制訂目標就應從幼兒的角度去思考：通過活動幼兒能夠了解什么，活動中幼兒探究什么，活動中幼兒提升什么等。在此基礎(chǔ)上確立目標，就有利于目標的達成。

（二）內(nèi)容的選擇

活動內(nèi)容的選擇是幼兒語言教育活動的重要一環(huán)，關(guān)系到能否實現(xiàn)預期的活動目標。從現(xiàn)代教育提倡的整合、開放理念出發(fā)，教師在選擇語言教育活動內(nèi)容時，需要注意以下兩點：

1.內(nèi)容應與幼兒的現(xiàn)實生活相聯(lián)系

生活是學習的源泉，對于幼兒來說更是如此。因為在生活中，幼兒會積累許多經(jīng)驗，而選擇與生活相貼近的內(nèi)容，則有利于幼兒在學習中回憶、梳理，進而提升經(jīng)驗。如中班“我愛我家”活動，包含“我有一個家”、“我的家”、“爸爸本領(lǐng)大”、“媽媽和我”、“爺爺奶奶喜歡我”等五個方面內(nèi)容。在設(shè)計和實施過程中，教師選擇了與幼兒生活相貼近的內(nèi)容，如“在媽媽的肚子里”、“我來了”、“爸爸的手”、“畫媽媽”、“我的爺爺奶奶”等文學作品或談話內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的需要及班級實際，嘗試對教材進行調(diào)整、補充、組合或改編。由于和幼兒的現(xiàn)實生活緊密相連，幼兒對“家”的學習有切身感受，認知更深刻，并在此過程中對家有了更深刻的體驗。

2.內(nèi)容應與各領(lǐng)域相滲透

課程內(nèi)容的滲透主要應該關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的滲透。因此，選擇內(nèi)容時應考慮內(nèi)容是否涉及幼兒的多項經(jīng)驗，是否能引發(fā)幼兒思維的碰撞、想象的拓展，從而使他們通過活動能獲得認知、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展。例如，在“我愛我家”主題活動中，教師設(shè)計了“做客”這一活動，融合了數(shù)概念、方位、幼兒找家的生活經(jīng)驗以及朋友關(guān)愛的情感經(jīng)驗等。在找家的過程中，既包含了距離、數(shù)字等數(shù)概念的知識，也包含了乘車、做客等現(xiàn)實生活中的常識，還和情感的體驗、親情的交流聯(lián)系在一起，從而激活了幼兒對活動的興趣、關(guān)注和參與熱情，促使他們從多角度進行探究，從中獲得多方面的信息。

三、設(shè)計的技巧

1.活動過程要突出教育的滲透性

新《綱要》明確指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！比纭皭鄢运呐！边@個活動是在“秋天”主題活動下設(shè)計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲的季節(jié)不再顯得教條、老套。同時，這個語言活動與其他領(lǐng)域內(nèi)容相滲透：數(shù)數(shù)牛吃了多少種水果，將這些水果分類（和數(shù)學滲透）；動手用各種材料裝飾、制作不同口味的水果牛奶（和美工滲透）；引導幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，從而很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達能力和思維能力等，使幼兒在活動中獲得全面的發(fā)展。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計凸顯幼兒的主體性

其實，創(chuàng)造性融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思目前的語言教育活動，師幼互動中依然是由教師發(fā)起的提問多，幼兒比較被動。而現(xiàn)代教育理念強調(diào)，只有幼兒“想說、敢說”的活動才能使幼兒成為學習的主體。因此，教師選擇的教育方法、手段和措施都要有利于凸顯和發(fā)展幼兒的主體性。如語言活動“我的臉上有什么”中，教師不斷提出引發(fā)幼兒自主學習的問題：“剛才你玩了什么？你是怎么玩的？用什么玩的？如果沒有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜會怎么樣呢？”“這里有許多東西，你可以戴上試一試，看看會發(fā)生什么事情？”針對幼兒的反應，教師除了及時給予反饋外，更要充分利用，抓住教育的契機，以點帶面，使幼兒收獲更多的經(jīng)驗。例如，幼兒說到如果眼睛看不見，那么走路就會害怕，教師就及時引導他們關(guān)心盲人等。這種以幼兒為主體的活動設(shè)計在引發(fā)幼兒掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，引導幼兒根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。它無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒連貫表述事物的能力，進一步提升幼兒的語言表達能力。

第五篇：幼兒語言教育

幼

兒

語

言

教

育

我國幼兒語言教育存在的問題和解決途徑

語言是人類社會特有的一種現(xiàn)象,語言是思維的工具,也是幼兒社會化、個性發(fā)展的重要標志。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。在每一個領(lǐng)域,語言都有其獨特的重要,關(guān)注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒 在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

但是長期以來，幼兒語言教育注重更多的是知識的傳授，而忽略幼兒的技能的培養(yǎng)。由此帶來了綜合語言教育的欠缺。具體表現(xiàn)為：缺乏詞句積累，導致語言表達貧乏；缺乏生活語言的豐富，導致語言自身的工具化；缺乏幼兒語言的實踐，導致語言應用上的“殘疾”等等。這些問題的存在使幼兒很難適應社會發(fā)展的需要，也影響日后的小學學習，使得幼兒的語言教育不能更順利得開展。

通過觀察和收集相關(guān)信息，我國幼兒教育目前存在以下問題：

一、教育者重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動

獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導致課上課下相脫節(jié)的情況。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發(fā)言回答問題,而且許多教師都把下課當做是這一語言教育任務的完成,在評價自己的教學目標完成情況時也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語言教學活動,教師常?；ㄙM幾天的時間準備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語言情境,為幼兒設(shè)置語言活動區(qū)(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發(fā)展的玩具。

幼兒園的教育活動應包括日常生活活動、游戲活動以及教學活動等一切形式的活動。但不可否認,目前還存在著只把“有組織的集體教學活動”看做“教育活動”的現(xiàn)象，所謂的“語言教學活動”也都是“教師組織的集體教學活動”。因此,針對這一現(xiàn)象,語言教學活動及日常生活都是發(fā)展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標準,還有教師在具體的語言教學活動中用詞不恰當。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準確、不規(guī)范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優(yōu)化 陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點在一問?！边@充分說明提問在教育教學中的重要意義。同樣,筆者認為,幼兒語言教育活動中提問的恰當與否也是整個教學活動成敗的關(guān)鍵。實際上，在我國大多數(shù)幼兒園，教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發(fā)性,沒有挑戰(zhàn)性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統(tǒng)一,老師的問題過長,幼兒的回答過于簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應付“喜歡”“好”“對”。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準備好的教案繼續(xù)進行,筆者認為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導致幼兒失去學習的興趣。

教師如何優(yōu)化語言教育活動中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢? 首先,提問要符合本班幼兒年齡特點。一些對幼兒能力水平要求過高或過低的提問不但起不到應有的教育效果,而且會使幼兒降低學習的興趣。

其次,提問方式要盡力避免單一化。一些必要的問題是必須提問的,但是也應該掌握一定的提問技巧,使提問方式多樣化。如果在講故事的過程中教師只是單一地問“你們看到了什么?”“他們在干什么?”相信幼兒的注意力和興趣也都會有所下降。

第三,提問要注意幼兒間的個體差異,有開放性,有啟發(fā)性,使不同能力的幼兒經(jīng)過努力都能“摘到果子”。問題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問題。如果有時出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,也讓孩子們學著用不同的思維方式去想問題。

總之,教師要不斷更新提問意識,優(yōu)化提問質(zhì)量,使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果。

四、早期教育中幼兒圖書的選擇也存在一些問題

幼兒園在開展分享閱讀時,通常首先是師幼一起閱讀大書,在此閱讀過程中,老師常常通過引導幼兒觀察畫面內(nèi)容,來鼓勵幼兒進行大膽的猜測,這除了可以引發(fā)孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個新的故事時,能夠有意識地鼓勵孩子依據(jù)看到的圖畫內(nèi)容和能理解的文字,自選編撰故事情節(jié),想象細節(jié)內(nèi)容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會到語言敘述的內(nèi)在邏輯順序,達到思維訓練的目的。

但是,許多時候幼兒并不能按照老師期望的那樣說出書中所呈現(xiàn)的內(nèi)容,究其原因,是圖書選擇的問題。分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據(jù)兒童認知規(guī)律精心設(shè)計的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。但目前的幼兒園圖書仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點,一些圖書的圖畫相當粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如曾經(jīng)出現(xiàn)過一個小班的分享閱讀活動中所選用的圖畫書,但是幼兒看不出書中的主人公是一只狐貍的情況。此外,由于文化背景或經(jīng)驗的不同,有一些國外的圖書也并不適合我們國內(nèi)的兒童來閱讀。而且幼兒圖書中文字出現(xiàn)的多寡也是一個問題,有的圖書文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒有文字。

因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應該是非常嚴格的,其必須要求滿足:這些故事內(nèi)容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應該先選擇好圖書,再由專家委員會對這些圖書進行鑒定,最后一致通過決定了才能在教育活動中運用。

幼兒語言教育問題的解決迫在眉睫，從而促進幼兒在獲得語言能力提高的同時，也使孩子的興趣、情感、認知、思維等綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。