第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究》

初中英語(yǔ)教學(xué)論文《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究》

[導(dǎo)讀]使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【摘要】目前許多初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯的有效學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該對(duì)此問(wèn)題高度重視，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行有效性策略的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫(xiě)規(guī)律；掌握詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)境應(yīng)用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞匯；有效性；策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分?！队⒄Z(yǔ)課程目標(biāo)》對(duì)初中階段學(xué)生的詞匯知識(shí)目標(biāo)有了具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式”的詞語(yǔ)概念外，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義“和運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學(xué)時(shí)間投入多，效率低，效果差。學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)難記。

1詞的拼寫(xiě)和拼讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。因此，作為英語(yǔ)老師，在教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)

生學(xué)會(huì)單詞的正確發(fā)音和拼寫(xiě)，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)拼寫(xiě)的同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的讀音，尤其是單個(gè)詞的讀音規(guī)則，才能達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)閱卧~的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，那么學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中務(wù)必要認(rèn)真對(duì)比單詞的字母或字母組合及其在音標(biāo)中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫(xiě)、拼讀規(guī)律。

只要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼寫(xiě)、拼讀知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行不斷的點(diǎn)撥和歸納，學(xué)生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力嘗試這種教學(xué)方法，以真正提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性和有效性。

2掌握構(gòu)詞法和詞語(yǔ)搭配是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效方法

同樣以第二單元詞匯為例，當(dāng)教到headache時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后綴，而且有規(guī)律。如：前綴un-il-im-和后綴-less，常表示否定，例如: unimportant;而前綴en-或后綴-en則常表示是動(dòng)詞，如enlarge和widen 等；后綴-ment-ness-tion

則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al,-ous-y-able結(jié)尾的，則常表示是形容詞形式。

3在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯，效果顯著

新課改一直提倡這樣的一個(gè)教學(xué)理念，那就是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。實(shí)踐證明：這樣的教與學(xué)的方法是行之有效的，而且能取得很好的學(xué)習(xí)效果?？墒牵S多學(xué)生平時(shí)只會(huì)死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯(cuò)誤頻發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變能力差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語(yǔ)境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個(gè)句子來(lái)掌握它，就不會(huì)那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個(gè)特定的語(yǔ)境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”這一個(gè)句子雖然復(fù)雜一點(diǎn)，但可以通過(guò)幾個(gè)國(guó)家名稱及其所屬的兩個(gè)洲的詞匯應(yīng)用，讓學(xué)生不但明白人們心中所謂“西方國(guó)家”的概念，而且還同時(shí)復(fù)習(xí)了幾個(gè)重要國(guó)家的拼寫(xiě)。

總之，詞匯教學(xué)策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學(xué)中深深體會(huì)到它的基礎(chǔ)地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時(shí)的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。我們有理由相信：只要堅(jiān)持，一定會(huì)有好的回報(bào)！參考文獻(xiàn)

[1]黃遠(yuǎn)振：《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過(guò)程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問(wèn)題，并根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)。關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對(duì)比 溫故知新

“語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語(yǔ)言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽(tīng)懂話語(yǔ)和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們?cè)诮浑H中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語(yǔ)言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是學(xué)好語(yǔ)法，英語(yǔ)能力差就是因?yàn)檎Z(yǔ)法沒(méi)搞懂。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中常常為這樣的問(wèn)題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會(huì)運(yùn)用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語(yǔ)的思維，用直譯、生造的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？?jī)H*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問(wèn)題嗎？可以說(shuō)，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過(guò)什么方法來(lái)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？ 要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語(yǔ)單詞與實(shí)物、概念、過(guò)程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語(yǔ)義關(guān)系。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個(gè)方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過(guò)聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯。［2］兩種說(shuō)法角度不同，取其要點(diǎn)就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫(xiě)和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語(yǔ)音和語(yǔ)法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語(yǔ)言對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的分類(lèi)不完全一樣，一個(gè)英語(yǔ)單詞的意義也就很少能以一個(gè)漢澤詞全部表示出來(lái)，所以要比較完整地掌握一個(gè)詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語(yǔ)義關(guān)系。詞與詞之間除語(yǔ)義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語(yǔ)的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個(gè)重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個(gè)意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過(guò)一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對(duì)比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語(yǔ)境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)對(duì)上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開(kāi)句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無(wú)助于發(fā)展語(yǔ)言能力。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果

利用實(shí)物，圖片創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作及表情等來(lái)揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時(shí)，盡量利用實(shí)物教學(xué)?？梢詼?zhǔn)備兩個(gè)杯子，一個(gè)裝冷水，一個(gè)裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)摸一下，然后這樣說(shuō)：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”幫助學(xué)生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫(xiě)在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出，然后說(shuō)：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問(wèn)：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學(xué)生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫(xiě)在黑板上。學(xué)生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運(yùn)用情景教詞匯使學(xué)生比較感興趣，較容易地掌握所學(xué)的詞匯。

二、用歸納對(duì)比法講解詞匯。

詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動(dòng)詞可與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的短語(yǔ)，有些固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)在英漢表達(dá)形式上不同等等，這些都容易使學(xué)生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯時(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比，有助于學(xué)生在掌握詞匯，在具體運(yùn)用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。1.同義詞、近義詞或反義詞。

在詞匯教學(xué)中利用語(yǔ)義關(guān)系，有助于學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)過(guò)的單詞，使理解更明顯生動(dòng)。（1）同義詞及近義詞

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于問(wèn)候或指質(zhì)量好，品質(zhì)好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。（2）反義詞的比較

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一個(gè)詞可能不只有一個(gè)反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對(duì)的并不是rich health 而是good health，與the poor old couple相對(duì)的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說(shuō)明反義關(guān)系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導(dǎo)致學(xué)生不正確的歸納。2.一詞多義的對(duì)比。

英語(yǔ)中只有一個(gè)意義的詞是少數(shù)的，多數(shù)詞都有一個(gè)以上的意義，有的甚至多到幾十個(gè)甚至多到幾十個(gè)意義。例如paper作不可數(shù)名詞是紙，作可數(shù)名詞是報(bào)紙、論文、論文、書(shū)面作業(yè)、考卷，但可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時(shí)可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動(dòng)詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個(gè)例子： open V.Open the window, please.請(qǐng)打開(kāi)窗。adj.The window is open.窗是開(kāi)著的。light n.Turn on the light, please.請(qǐng)開(kāi)燈。adj.The empty box is light, 這空箱子很輕.watch V.My father is watching TV now.我父親現(xiàn)在在看電視。n.My watch is broken.我的手表壞了。3.詞和詞的搭配。

動(dòng)詞與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來(lái)像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個(gè)詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車(chē))，take care of（關(guān)心，照料），take a place（發(fā)生）,take a rest（休息）。反過(guò)來(lái)，在漢語(yǔ)中說(shuō)“開(kāi)門(mén)”“開(kāi)車(chē)”“開(kāi)燈?！薄伴_(kāi)玩笑”，“開(kāi)胃”“開(kāi)戰(zhàn)”都用“開(kāi)”，英語(yǔ)卻說(shuō)“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動(dòng)詞。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解這兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)、習(xí)慣及表達(dá)上的差異，從而避免在使用中出差錯(cuò)。4.分類(lèi)歸納（指按單詞的性質(zhì)、用途歸納，使之系統(tǒng)化）。

例如：（1）學(xué)習(xí)用品類(lèi)：pen pencil, eraser, paper等；（2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）動(dòng)物類(lèi):cat, dog, cow, monkey等；（4）水果類(lèi)：apple, pear, banana, orange等；（5）球類(lèi)：football, volleyball, basketball等等。

三、從構(gòu)詞法的角度來(lái)教單詞?！坝⒄Z(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！?［3］由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)詞法包括合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過(guò)詞根加前綴、后綴或合成法分類(lèi)，這樣以點(diǎn)（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過(guò)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞是學(xué)好英語(yǔ)的最佳方法之一。大部分英語(yǔ)單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過(guò)對(duì)照、比較，舉一反

三、觸類(lèi)旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，通過(guò)合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會(huì)判斷它們的詞性和意義，并準(zhǔn)確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會(huì)，靈活運(yùn)用。

1.轉(zhuǎn)化：是英語(yǔ)中派生最強(qiáng)的構(gòu)詞手段之一。其獨(dú)特的方式豐富了英語(yǔ)的詞匯，增強(qiáng)英語(yǔ)的表現(xiàn)力。Mother（n.母親）——mother one’s children(v.撫養(yǎng)孩子)；try(v.試)——have a try(n.試一試)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善條件)。轉(zhuǎn)化可以在許多詞類(lèi)之間發(fā)生，已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用來(lái)產(chǎn)生新的詞義。

2.合成：合兩個(gè)詞而成為一個(gè)新詞。很多英語(yǔ)合成詞的意思可以組成部分推想出來(lái)，即平時(shí)所說(shuō)的“猜測(cè)”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前綴和后綴、英語(yǔ)單詞的前綴和后綴可以幫助學(xué)生擴(kuò)展要熟悉的單詞。下面介紹幾種常見(jiàn)的派生情況：

（1）名詞派生為形容詞。

在詞詞尾后加后綴-y派和來(lái)形容詞（特別是許多表天氣方面的名詞），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名詞詞尾中后綴-ful構(gòu)成形容詞，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名詞詞尾后加后綴-ing，派生為形容詞，如interest-interesting等。在名詞詞尾后加后綴-en派生為形容詞，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容詞派生為副詞。

形容詞派生為副詞主要通過(guò)加后綴-ly而構(gòu)成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）動(dòng)詞派生為名詞。

動(dòng)詞派生為名詞主要在動(dòng)詞詞尾加后綴-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固好英語(yǔ)詞匯。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。1.充分利用游戲形式和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

絕大多數(shù)學(xué)生自尊心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃厚，競(jìng)賽、游戲是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)。蘇聯(lián)教育科羅寥夫說(shuō)：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半?！币虼?，在教詞匯的過(guò)程，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和游戲活動(dòng)可以作為鞏固所學(xué)詞匯的有效手段，比如問(wèn)訊接力賽就是幫助學(xué)生記憶單詞的好辦法，讓全班同學(xué)按照座位順序進(jìn)行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)單詞，第二個(gè)同學(xué)用第一個(gè)單詞的末尾字母開(kāi)頭，說(shuō)出第二個(gè)單詞，依次類(lèi)推且不能與說(shuō)過(guò)的單詞重復(fù)，若出現(xiàn)重復(fù)，間斷或說(shuō)錯(cuò)，則判為失誤，罰演一個(gè)節(jié)目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行詞匯鞏固。

《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！庇纱?，鞏固詞匯可采取聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的全面訓(xùn)練方法。

（1）每教一個(gè)單詞，要求學(xué)生口、手、眼、腦并用，及時(shí)記憶，布置學(xué)生及時(shí)抄寫(xiě)當(dāng)天所教的新詞。第二次上課及時(shí)記憶，布置學(xué)生及時(shí)抄寫(xiě)當(dāng)天所教的新詞。第二次上課聽(tīng)寫(xiě)、檢查，當(dāng)然，可以由淺入深，由易漸難地要求學(xué)生依次掌握好單詞、詞組、重點(diǎn)、句型和課文段落。這樣，就可以通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，把聽(tīng)和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合地起來(lái)，既訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，又提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確率，也拓展學(xué)生詞匯的記憶面。（2）在復(fù)習(xí)課堂上不斷提問(wèn)提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，提高口頭表達(dá)能力?？梢蕴釂?wèn)單詞、短語(yǔ)或用它們?cè)炀?；提?wèn)重點(diǎn)詞的解釋與運(yùn)用，詞匯的搭配與歸類(lèi)等。（3）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，不時(shí)進(jìn)行詞匯測(cè)驗(yàn)。詞匯練習(xí)題型多種多樣，有針對(duì)性地檢查學(xué)過(guò)的單詞，也有助于鞏固和記憶單詞。設(shè)計(jì)題型要注意啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、歸納性，使學(xué)生在練習(xí)中掌握規(guī)律、尋找方法。（4）指導(dǎo)學(xué)生讀一些簡(jiǎn)易讀物，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯、句型寫(xiě)日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又復(fù)習(xí)了未掌握的詞匯。

總之，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多樣的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力；通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

第三篇：對(duì)提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究

對(duì)提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究

【摘 要】 筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文中通過(guò)讓學(xué)生具備應(yīng)有的詞匯基礎(chǔ)以及讓詞匯教學(xué)的形式多樣化這兩個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)展開(kāi)了研究。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 基礎(chǔ) 能力

目前許多初中英語(yǔ)教學(xué)并未將詞匯教學(xué)視為重點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自行背單詞并通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)進(jìn)行詞匯的教學(xué)，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)并不扎實(shí)，并未具備初中生該有的詞匯能力。

1.推行詞根學(xué)習(xí)方法

詞根是詞匯記憶中非常有效的學(xué)習(xí)工具，也是目前英語(yǔ)教學(xué)界詞匯教學(xué)中廣為流傳的一種教學(xué)因素。詞根抓住了英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來(lái)的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學(xué)習(xí)法中這三個(gè)部分相輔相成，缺一不可。

例如：筆者在對(duì)于初中英語(yǔ)譯林牛津版進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)向?qū)W生們進(jìn)行了有關(guān)前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個(gè)例子：前綴dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后綴-ship表才能、狀態(tài)、資格、品質(zhì)等，如leadership、friendship等。這樣通過(guò)舉例子的方式以詞根為切入點(diǎn)，歸納出學(xué)習(xí)過(guò)的和將要學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生對(duì)背單詞不再感覺(jué)枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中可以高效提高記憶速率，由此可見(jiàn)，推行詞根學(xué)習(xí)方法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生上下文推理能力

在閱讀理解中學(xué)生常常會(huì)遇見(jiàn)一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，然而每次遇到就背下來(lái)這種方法是非常不可取的，本來(lái)考生詞的目的也不在于擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，而在于讓學(xué)生擁有識(shí)別生詞的能力，對(duì)此，正確的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生的上下文推理能力再結(jié)合之前提到的詞根學(xué)習(xí)法來(lái)猜出不認(rèn)識(shí)的單詞的意思。

例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”這句話時(shí)，其中evanescent是個(gè)生詞，學(xué)生完全不知道，但是可以通過(guò)下文中“but art is long”中“but”轉(zhuǎn)折可以知道“evanescent”與“l(fā)ong”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過(guò)類(lèi)似的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不要只專(zhuān)于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過(guò)上下文來(lái)找到與生詞有一定聯(lián)系的單詞或者句子，從而確定答案。培養(yǎng)學(xué)生真正的辨識(shí)生詞的技能才會(huì)讓學(xué)生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。

3.讓詞匯教學(xué)的形式多樣化

在目前看來(lái)，初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)非常的枯燥，通常模式就是“學(xué)生自己背單詞，教師課堂聽(tīng)寫(xiě)檢查”，這樣一來(lái)可以說(shuō)是完完全全放棄了詞匯教學(xué)，在新課改的大環(huán)境中，初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)還有很大改善的空間。開(kāi)展有關(guān)詞匯的課堂活動(dòng)就是非?？扇〉囊环N教學(xué)手段。

例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)譯林牛津版7A進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂上開(kāi)展了“一個(gè)比劃一個(gè)猜”的活動(dòng)，將全班分為7組，每組隊(duì)員在五分鐘之內(nèi)輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規(guī)定學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中不許說(shuō)中文，否則扣除10秒鐘時(shí)間，最后統(tǒng)計(jì)出成功猜出的單詞數(shù)前三個(gè)小組，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在比賽過(guò)程中由于不允許說(shuō)中文，許多學(xué)生在緊要關(guān)頭都展現(xiàn)出了不凡的隨機(jī)應(yīng)變能力，通過(guò)這樣的詞匯教學(xué)很明顯地提高了學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使得詞匯教學(xué)變得豐富多樣。

4.介紹中英美文化的差異

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的語(yǔ)言，它不光是依靠記憶力、語(yǔ)法和解題技巧等等來(lái)學(xué)習(xí)的，它是歐美洲國(guó)家經(jīng)過(guò)很多年歷史的變遷而形成的一種語(yǔ)言文化，如同中文的嚴(yán)謹(jǐn)、豐富等特點(diǎn)一樣，英文也有自己的文化內(nèi)涵和特點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中融入一些英美文化的介紹可以讓學(xué)生從歷史的根源上學(xué)習(xí)英文詞匯和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從文化中體會(huì)英語(yǔ)的美。

例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)譯林牛津版9A Unit 2進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了向?qū)W生介紹各個(gè)顏色的字面意思，筆者還向?qū)W生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍(lán)色的”的意思之外，還有“憂郁的，哀傷的，沮喪的”含義來(lái)形容心情，形容“我心情不教學(xué)改革與創(chuàng)新好?！庇谩癟oday is a blue day for me.”比“I’m down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表達(dá)紅茶時(shí)用“black tea”而非“red tea”等。通過(guò)這樣的教學(xué)方法一方面加深了學(xué)生對(duì)于中英美文化差異的了解，從而幫助學(xué)生了解如何更加準(zhǔn)確地道地使用所學(xué)習(xí)的詞匯，另一方面，通過(guò)介紹中英美文化的差異可以開(kāi)拓學(xué)生們的視野，從側(cè)面健全了學(xué)生的世界觀。因此，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行中英美文化差異的介紹是非?？扇∏冶匾摹?/p>

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王建麗.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究――以濟(jì)南市三所初中為例[D].山東師范大學(xué)，2014.

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略研究

信息技術(shù)環(huán)境下提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略研究

【摘 要】詞匯是語(yǔ)言的基本單位，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該講究策略。詞匯學(xué)習(xí)如果不講究策略，結(jié)果往往是事倍功半。而目前信息技術(shù)設(shè)備在學(xué)校教育中已普遍應(yīng)用，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性？本文主要從詞匯教學(xué)策略展開(kāi)討論，探討了幾種常用的策略：遵循詞匯教學(xué)規(guī)律;培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)興趣;充分發(fā)揮語(yǔ)境的作用;聯(lián)想記憶，巧用“詞匯記憶樹(shù)”;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用中學(xué),旨在提高詞匯教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效性策略

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能自如有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也做出了到九年級(jí)結(jié)束“學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”的明確要求。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一個(gè)人所擁有詞匯量的多少也在一定程度上表明其英語(yǔ)水平的高低?？墒窃谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生面對(duì)大量詞匯感到力不從心而束手無(wú)策，由于記不住、遺忘快，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)陷入停滯不前的狀態(tài)，詞匯教學(xué)目前耗時(shí)多卻收效差，事倍功半，令師生們都感到苦不堪言。本文就如何提高農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性展開(kāi)論述，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、遵循詞匯教學(xué)規(guī)律

1.貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則。按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。詞匯教學(xué)也不例外。教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，分析每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。

2.把音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，一定要加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，不但要求學(xué)生要會(huì)讀音標(biāo)，并且要掌握好拼讀規(guī)則。英語(yǔ)屬于表音文字，字母或字母組合在單詞中的讀音有一定的規(guī)律可循。在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這是解決學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)基本方法，也是一個(gè)很有效的方法，可以真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)“授之以漁”的目標(biāo)。

3.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯?！坝⒄Z(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！备鱾€(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。教師要例析并使學(xué)生熟練掌握轉(zhuǎn)換（Conversion）、合成（Compound）、派生（Derivation）三種基本構(gòu)詞法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類(lèi)、聯(lián)想等記憶方法。這是擴(kuò)大詞匯量的一條有效途徑。

二、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”； 心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)興趣可以起到“催化劑”的作用，提高詞匯教學(xué)的有效性。

1.通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀方法教學(xué)詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)此方法，可以使學(xué)生把實(shí)物、動(dòng)作直接和英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2.借助游戲輔助詞匯教學(xué)。

游戲是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。在初中詞匯教學(xué)中采取活潑多樣的形式可以減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，學(xué)習(xí)效率自然高。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地記住了單詞。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)但，還鍛煉了其它方面的能力。

三、充分發(fā)揮語(yǔ)境的作用

1.英語(yǔ)釋義詞匯。英語(yǔ)解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來(lái)解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。

2.在閱讀中記憶詞匯。學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場(chǎng)，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們?cè)谶x擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語(yǔ)自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能否成功習(xí)得語(yǔ)言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。通過(guò)促使學(xué)生精心閱讀，詞匯在不同場(chǎng)合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

3.運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景。英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)是相對(duì)的枯燥的，多媒體輔助教學(xué)手段以它生動(dòng)、形象、直觀、感染力、滲透力極強(qiáng)的特點(diǎn)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效全面地刺激學(xué)生的感觀，會(huì)給學(xué)生全新的感受，在提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒體可以將不便帶入課堂的實(shí)物和直觀的圖片展示來(lái)介紹詞匯，也可以將抽象的詞匯形象化、具體化，強(qiáng)化學(xué)生理解詞匯，還可以創(chuàng)設(shè)上下文情境，使學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)理解詞匯意思，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。既節(jié)約課堂時(shí)間，又幫助學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)詞匯，滿足學(xué)生的成功心理需要，使詞匯教學(xué)高效化。

4.重視詞匯體現(xiàn)出的文化差異。英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在教學(xué)中，我們要注重對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評(píng)價(jià)。JEFC新教材中有很多與文化有關(guān)的詞匯可挖掘，如“name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示顏色的詞等。對(duì)這些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等，為學(xué)生的跨文化交際奠定基礎(chǔ)。

四、聯(lián)想記憶，巧用“詞匯記憶樹(shù)”

教學(xué)中要利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系，利用各種媒介，通過(guò)串聯(lián)歸類(lèi)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，展開(kāi)聯(lián)想，在大腦中構(gòu)建“詞匯記憶樹(shù)”，以增強(qiáng)記憶，抗擊遺忘。例如在學(xué)到school一詞時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想起許多相關(guān)的事物及詞匯，把這些詞匯歸納在樹(shù)型結(jié)構(gòu)圖中如下圖所示：

我們把這種結(jié)記憶樹(shù)”，其優(yōu)點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生記住大量相關(guān)詞系統(tǒng)化，使記憶長(zhǎng)footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground構(gòu)圖稱之為“詞匯是能明確表示詞匯能在較短的時(shí)間內(nèi)匯，并將同類(lèi)詞匯

schoolpeopleman久。同時(shí)，使用“詞

teacher匯記憶樹(shù)”還能“溫詞匯的同時(shí)復(fù)習(xí)已生詞匯量的一種有

五、為學(xué)生創(chuàng)

rootbaseballtrees故知新”，學(xué)習(xí)新學(xué)詞匯，是擴(kuò)大學(xué)

woman效方法。設(shè)運(yùn)用詞匯的機(jī)

branchleafflower

會(huì)，在應(yīng)用中學(xué)。

詞匯教學(xué)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是機(jī)械存儲(chǔ)。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)和要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造出運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，如：頭腦風(fēng)暴，詞語(yǔ)接龍游戲、單詞競(jìng)賽、造句、篇章閱讀和英語(yǔ)作文等都是讓學(xué)生運(yùn)用詞匯的好方法。特別是結(jié)合單元內(nèi)容讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文是鞏固所學(xué)詞匯最有效的方法之一。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性策略論文

【摘要】初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)在學(xué)生感興趣的語(yǔ)境中，提供讓學(xué)生接觸、理解、體驗(yàn)、和歸納的教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)境中操練，然后再適當(dāng)進(jìn)行自主歸納和總結(jié)，最后檢測(cè)并拓展。學(xué)生通過(guò)參與教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)逐個(gè)解決問(wèn)題和完成預(yù)設(shè)任務(wù)，最后圓滿達(dá)成教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)論文；有效性；策略

多年來(lái)許多教育家研究過(guò)多種語(yǔ)法教學(xué)法，比如行為主義語(yǔ)法教學(xué)、交際型語(yǔ)法教學(xué)、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)等等?？偟恼f(shuō)來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)比較符合如今生態(tài)教學(xué)的要求。正如陶行知先生所言：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。高效的語(yǔ)法課堂應(yīng)始終圍繞語(yǔ)法課型的主要功能，設(shè)置學(xué)生感興趣的、熟悉的、有話可說(shuō)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，積極加入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐個(gè)解決問(wèn)題和完成預(yù)設(shè)任務(wù)，最后圓滿達(dá)成教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。所以有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)是：“語(yǔ)境導(dǎo)入———探索規(guī)則——語(yǔ)境操練———?dú)w納總結(jié)———檢測(cè)拓展”。下面，筆者結(jié)合牛津初中英語(yǔ)8BUnit5GoodManners中的語(yǔ)法板塊，談一談初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的有效性策略。

一、情境導(dǎo)入的趣味性、合理性和完整性

語(yǔ)法內(nèi)容往往枯燥乏味，要吸引學(xué)生的興趣使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)令學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。不僅如此，把握創(chuàng)設(shè)情境的合理性也非常重要。太低，學(xué)生不感興趣、不屑參與；太高，學(xué)生無(wú)法理解，不能參與。合理的情境應(yīng)以激活學(xué)生原有認(rèn)知，貼近生活，能讓其有話可說(shuō)為基礎(chǔ)。本單元主題為好的禮貌禮儀，語(yǔ)法板塊A重點(diǎn)學(xué)習(xí)“tobe+adj.+enoughto-infinitive”這個(gè)句型。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)以童年回憶為情境，以好的禮貌禮儀為切入點(diǎn)，巧妙地將這兩個(gè)句型融入教學(xué)任務(wù)中，導(dǎo)入部分的主要教學(xué)步驟如下：（1）展示幾幅代表童年生活的圖片，顯示本課標(biāo)題及本課的教學(xué)目標(biāo)。以英文歌曲yesterdayoncemore為背景，讓學(xué)生感受、回憶童年。（2）提問(wèn)：我們很小的時(shí)候，誰(shuí)最初教我們好的禮貌禮儀？回答：父母。（3）展示：是呀，我們小時(shí)候父母總是教我們好的禮貌禮儀。我的媽媽也總是這樣，她常常告訴我：1.Youareolde－noughtohavedinnerbyyourself.2.Youareoldenoughtogotoschool.3.Youaregoodenoughtobeatopstudent.采用這種情境導(dǎo)入模式既配合了本單元的主題、幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)了前面兩課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，又能喚醒學(xué)生的童年回憶，引起共鳴，成功進(jìn)入教師設(shè)置的情境，為快速體驗(yàn)新的語(yǔ)法知識(shí)做鋪墊。當(dāng)然情境導(dǎo)入部分除了要考慮趣味性和合理性以外，還要注意完整性。也就是說(shuō)不能把導(dǎo)入部分和下面的教學(xué)環(huán)節(jié)斷開(kāi)，這個(gè)情境必須成為一堂課的主線，使之貫穿始終。所以在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者始終以童年回憶為主線，設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)穿插其中。

二、注重語(yǔ)法歸納的自主性

無(wú)論什么知識(shí)，與其直接告訴學(xué)生倒不如讓學(xué)生自己觀察、思考、歸納、總結(jié)。特別是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解力和判斷力已經(jīng)明顯增強(qiáng)。只要教師適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和適當(dāng)引導(dǎo)，他們完全可以自主歸納。有些老師經(jīng)常抱怨學(xué)生學(xué)得死，不會(huì)動(dòng)腦筋，其實(shí)這跟我們平時(shí)在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維力、判斷力等能力因素有關(guān)。所以教師在備課時(shí)有必要設(shè)計(jì)和增加推動(dòng)學(xué)生自主歸納的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)他們自主探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，并推動(dòng)他們思維能力的發(fā)展。筆者在探索規(guī)則環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）觀察：這些句子有哪些共同點(diǎn)？（鼓勵(lì)學(xué)生積極討論）（2）總結(jié)：enoughto的含義和用法。（引導(dǎo)學(xué)生勇于總結(jié)）（3）呈現(xiàn):把學(xué)生總結(jié)的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上并評(píng)價(jià)。（4）糾錯(cuò)：1.Tomarekindenoughtohelpothers.2.Heisverypatientenoughtowaitforhisturn.3.Youareenoughgeneroustobuymeagift.（自主探究、總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)）在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終以學(xué)生為主體，自己作為主導(dǎo)，不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考和總結(jié)。探究出正確的語(yǔ)法規(guī)則之后，教師再呈現(xiàn)它，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣既能對(duì)學(xué)生歸納的結(jié)果給予肯定，激發(fā)了他們探索知識(shí)的積極性，又能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。

三、提升語(yǔ)法操練的實(shí)用性和多樣性

以往的語(yǔ)法課，教師總是舉幾個(gè)陳詞濫調(diào)的句子讓學(xué)生翻譯一下就結(jié)束了。如某人足夠大了可以去上學(xué)了等等。學(xué)生初中三年，可能要翻譯類(lèi)似的句子無(wú)數(shù)次，難免沒(méi)了積極性，思維也就不活躍了。教師在設(shè)置語(yǔ)法操練活動(dòng)時(shí)可考慮使用不同類(lèi)型的活動(dòng)作為載體，如視頻、歌曲、繞口令、猜謎語(yǔ)、競(jìng)賽、表演等等。需要注意的是，活動(dòng)要配合語(yǔ)法內(nèi)容，而不能牽強(qiáng)附會(huì)，提升活動(dòng)的實(shí)用功能。本課的情境操練就是顧及了實(shí)用性和多樣性原則，在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的能力。（1）布置任務(wù)：我們童年時(shí)會(huì)有許多好朋友，那我們?nèi)绾蚊枋鲞@些朋友們的性格特征呢？請(qǐng)同學(xué)們使用“tobe+adjec－tive+enough+to-infinitive”這個(gè)句型來(lái)試一試。（要求學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本70頁(yè)，自己完成1-6題。）（2）糾正答案：鼓勵(lì)學(xué)生按順序解決問(wèn)題，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。（3）視頻：孫悟空也是童年生活的一部分，讓學(xué)生觀看關(guān)于孫悟空的視頻，學(xué)生既熟悉又非常喜歡孫悟空的故事。（4）練習(xí)：設(shè)計(jì)一個(gè)半開(kāi)放性練習(xí)。給出形容詞和部分信息，讓學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容，運(yùn)用剛學(xué)的句型進(jìn)行描述和討論故事情節(jié)。以上教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)始終都已童年回憶情境為主線，其中穿插了圖片、討論、糾錯(cuò)、練習(xí)、視頻等多種活動(dòng)。教師將語(yǔ)法項(xiàng)目和情境有機(jī)整合，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下感知、理解、探索、實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，整堂課使人感覺(jué)一氣呵成。學(xué)生在一個(gè)個(gè)由淺入深的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中慢慢地、自然地、輕松地掌握了語(yǔ)法，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

四、拓展語(yǔ)法運(yùn)用的人文性和社會(huì)性

語(yǔ)境中操練是重要的形成性過(guò)程，最后總結(jié)歸納也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。歸納完之后再設(shè)計(jì)一個(gè)拓展性練習(xí)，采用圖表、調(diào)查或者其它形式讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行拓展并提高的同時(shí)生成正確的世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生在這樣的課堂中并不是為了學(xué)而學(xué)，而是為了想學(xué)而學(xué)，一字之差卻謬以千里?？赡苡行┙處熣J(rèn)為經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生已學(xué)會(huì)了，教學(xué)設(shè)計(jì)可能也就到此為止了。但是我們應(yīng)該有更高的要求，因盡量拓展語(yǔ)法項(xiàng)目的人文性與社會(huì)性，學(xué)了就馬上能用，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和必要性。以本課為例，筆者在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式活動(dòng)。要求學(xué)生根據(jù)童年的回憶，用所學(xué)句型寫(xiě)一篇作文，談?wù)勛约旱耐暌约皩?duì)未來(lái)的期望。筆者學(xué)校每天都要求學(xué)生做三分鐘演講，這篇作文正好可以用。這就拓展了語(yǔ)法項(xiàng)目的人文性和社會(huì)性，學(xué)生也可以借此向同學(xué)展示童年回憶和理想抱負(fù)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言、從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)最終還是要回歸真實(shí)生活情境，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的拓展運(yùn)用活動(dòng)來(lái)提升語(yǔ)法技能。當(dāng)然整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我們還需注意層次性、思維性、多樣性、交際性的原則。教學(xué)過(guò)程要由表及里、由淺入深、由單一到復(fù)雜，一層層地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。除此之外要把語(yǔ)法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)不同類(lèi)型的項(xiàng)目使用不同的方式，有意識(shí)地把學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的引導(dǎo)到實(shí)用交際方面，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用而自然地掌握規(guī)律。

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