第一篇：枝江市七星臺(tái)小學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)”關(guān)注學(xué)生習(xí)慣演繹課堂精彩

枝江市七星臺(tái)小學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)”關(guān)注學(xué)生習(xí)慣演繹課堂精彩

“ 關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，突出學(xué)生主體地位，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！笔窃撔Ｈw教師“課內(nèi)比教學(xué)”重點(diǎn)解決的難題。

通過(guò)全體教師課堂教學(xué)大比武，該校教導(dǎo)主任發(fā)現(xiàn)有些班級(jí)的學(xué)生發(fā)展滯后，課堂氣氛不活躍，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)，低著頭，聲音如蚊子嗡嗡，有的說(shuō)話不完整，尤為突出的是，還有學(xué)生在下面講話，沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。諸如此類，教師以忽視的態(tài)度對(duì)待，沒(méi)有積極引導(dǎo)。只是一味地關(guān)注自己的教學(xué)流程，擔(dān)心自己不能完成教學(xué)任務(wù)?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞?！边@是制約構(gòu)建高效課堂的瓶頸。為此，該校教導(dǎo)處特制訂課堂常規(guī)，組織全校師生學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生演繹課堂的精彩。

課堂常規(guī)如下：

1、預(yù)備鈴聲響，跑步進(jìn)課堂，書(shū)本放左邊，文具（學(xué)具）放右邊。歌聲起，精神飽滿望前方。

2、上課鈴聲響，師生互問(wèn)好，禮貌又尊重。

3、朗讀課文書(shū)本立，吐字清晰聲音亮。

4、默讀課文書(shū)平放，圈點(diǎn)批畫勤思考。

5、合作交流有秩序，互相幫助同提高。

6、回答問(wèn)題站直身，表達(dá)清楚有條理。

7、認(rèn)真傾聽(tīng)是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)知識(shí)離不了。

集體學(xué)習(xí)后，各科任教師上課時(shí)一步一步引導(dǎo)學(xué)生做到位，教導(dǎo)處隨機(jī)檢查，推門聽(tīng)課及時(shí)評(píng)價(jià)。

這一措施，有力地促進(jìn)了師生觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變得善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)得輕松主動(dòng)。老師變得善教、樂(lè)教，教得快樂(lè)、幸福。真正演繹了教學(xué)課堂的精彩。

第二篇：《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 演繹精彩課堂》

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

演繹精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 演繹精彩課堂

【摘 要】細(xì)節(jié)決定成敗。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能做到精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)、深挖教學(xué)細(xì)節(jié)、自我反思教學(xué)細(xì)節(jié)，那么就會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩，更有成效，才能使數(shù)學(xué)成為最有魅力的學(xué)科?！凹?xì)節(jié)之處見(jiàn)真知”，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的課堂，必定是精彩的課堂?！娟P(guān)鍵詞】關(guān)注 教學(xué)細(xì)節(jié) 精彩課堂

汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》中說(shuō)：“‘泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。’所以，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。眾所熟知，課堂是由教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧；教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育思想。在平時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)撊绾我詮?qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識(shí)，去研究課堂中千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，從而在實(shí)踐中打造出精彩的課堂呢？

一、善于精心創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái),即興所得,而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn),蓄意安排。它的背后是一種理念,一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么,但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié),預(yù)約一些精彩。根據(jù)教學(xué)的需要,或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn),或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的人文素養(yǎng),我們往往通過(guò)營(yíng)構(gòu)某種情境,來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)。

如在下面的教學(xué)場(chǎng)景，我們可以隨機(jī)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)?！岸ｂ忊??”上課了。孩子們齊唰唰地坐好了，突然，一個(gè)小男孩怯生

生地舉手說(shuō)：“老師，我要上廁所。”“哈哈??”底下一陣哄笑，這時(shí)老師輕輕打了個(gè)手勢(shì)，讓大家安靜，微笑著說(shuō)：“今天，我們正好要學(xué)‘時(shí)、分的認(rèn)識(shí)’，就讓我們?cè)诘却@位小朋友的過(guò)程中共同來(lái)感受一下1分鐘到底有多長(zhǎng)吧?！闭f(shuō)完將一個(gè)作教具的鐘掛在了黑板上，小男孩則紅著臉沖出教室，不一會(huì)就回來(lái)了。老師摸著他的頭說(shuō)：“ 1分鐘就解決了？可真快！那你知道1分鐘，我們還可以做什么嗎？”這時(shí)，同學(xué)們都開(kāi)始討論起來(lái)，經(jīng)過(guò)一系列緊張的交流、討論，大家都愣住了，原來(lái)一分鐘可以做這么多事情啊，從而“要好好珍惜時(shí)間”的念頭牢牢地印在了孩子們的心里頭。教師通過(guò)一分鐘的“等待”，不僅化解了小男孩的尷尬處境，使他在無(wú)形中認(rèn)識(shí)到上課去廁所是不應(yīng)該的，還讓孩子們初步感知了1分鐘，知道1分鐘到底有多長(zhǎng)；教師的一個(gè)“等待”，不僅在保護(hù)小男孩自尊的同時(shí)，深深地教育了大家要珍惜時(shí)間，珍惜生活，還讓課堂充滿了溫馨與人性，洋溢著人文精神的芬芳。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單處理，而是以此為契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，于“慣常”處拓開(kāi)一片新天地，及時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，并深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，使我們的教學(xué)因意外而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。??這樣一堂精彩的課誕生了。

布魯姆曾指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)是什么。”所以，這就啟迪我們?cè)趥湔n構(gòu)思時(shí)，要精心創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，這樣才能明確和控制導(dǎo)向，從而成就精彩課堂。

二、善于發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個(gè)脈動(dòng)流變的“過(guò)程”，一個(gè)生命涌動(dòng)的“過(guò)程”。教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉到不按預(yù)設(shè)跳躍出來(lái)的一個(gè)個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié),生成別樣的精彩。

例如在《因數(shù)和倍數(shù)》一課中：你能想辦法找出36的所有約數(shù)嗎？

1、把36的約數(shù)寫在橫線上，2、算式寫在方框里。有位學(xué)生交流時(shí)答到：1、36；

2、18；9、4；

6、6?！罢l(shuí)有補(bǔ)充？??你們認(rèn)為他為什么會(huì)漏？你認(rèn)為找一個(gè)數(shù)的關(guān)鍵是什么？”，學(xué)生討論得出：思考要有序，才能準(zhǔn)確全面的找出來(lái)。當(dāng)這個(gè)學(xué)生找因數(shù)找漏了，老師沒(méi)有放過(guò)這個(gè)錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單的追尋結(jié)果，而是讓學(xué)生思考：他為什么會(huì)漏？從而讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一步，最后“竟然”感謝這位學(xué)生：“感謝你的錯(cuò)誤讓大家的認(rèn)識(shí)更深一步，你自己以后也會(huì)更注意的！”。老師對(duì)細(xì)節(jié)的處理不得不讓人贊嘆，不僅抓住了錯(cuò)誤的教學(xué)資源，而且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

可見(jiàn)，要做到敏銳地發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的神情呵護(hù)每一顆別樣的思維；要用誠(chéng)摯的熱情、深切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨(dú)特的生命。

永遠(yuǎn)對(duì)“人”充滿感情、充滿真切眷注，充滿著終極關(guān)懷。作為教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，這往往會(huì)讓我們的教學(xué)更精彩。

三、善于深挖教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

“深挖細(xì)節(jié)”是對(duì)捕捉到的細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，進(jìn)行深入的追蹤、剖析，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)。特級(jí)教師竇桂梅在《“課堂捉蟲(chóng)”手記》中說(shuō)：“鮮活的思想源于生動(dòng)活潑的教育實(shí)踐之中?！闭n堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常是熟視無(wú)睹，而名師們對(duì)一些課堂細(xì)節(jié)的處理，可謂四兩撥千斤，教學(xué)效果非常好，真讓人忍不住拍手叫絕。顯然，在課堂教學(xué)這一過(guò)程中，我們只有關(guān)注細(xì)節(jié)，深入挖掘，在細(xì)節(jié)上作文章，于細(xì)微之處見(jiàn)精神，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。曾看過(guò)這樣一個(gè)課例，一位老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》一課。課堂上教師通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的例子，讓學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)的意義。其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生分出籃子里果凍的1/2，學(xué)生積極性很高，教師讓幾組學(xué)生作為代表，上臺(tái)展示分的情況。每組果凍個(gè)數(shù)是不等的。其中有一組有8個(gè)果凍，只見(jiàn)那組代表將8個(gè)果凍從中間一分，一邊是4個(gè)，然后看著老師說(shuō)：“我們把8個(gè)果凍平均分成兩份，這樣的（指著一堆）4/8就是1/2?！边@時(shí)該教師不是很隨意的接過(guò)話頭說(shuō)：“對(duì)！這樣的4個(gè)就是這堆果凍的1/2??”。而是及時(shí)捕捉到了這么好的一個(gè)教學(xué)資源！他借題發(fā)揮，讓學(xué)生擺出果凍的4/8，學(xué)生從具體的例子中，充分感知1/2=4/8，這樣既不離題，又無(wú)形中為后面

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)埋下了伏筆。

四、善于自我反思教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。再則，課堂上往往存在著教師急于順著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)平穩(wěn)地上完一堂課的現(xiàn)象，怕出現(xiàn)亂子的心理，于是難免存在被有意無(wú)意忽視的地方，這是教師應(yīng)該努力去避免的非教育現(xiàn)象。有這么一個(gè)例子：學(xué)習(xí)11-20數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師把10張卡片發(fā)給學(xué)生，要求點(diǎn)到名字的學(xué)生到講臺(tái)說(shuō)出自己的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成。等這十個(gè)同學(xué)都站在講臺(tái)上，教師要求按一定的順序排隊(duì)，學(xué)生很快排好了。當(dāng)老師讓學(xué)生回到座位上時(shí)，學(xué)生一擁而散（秩序混亂）。這時(shí)有位學(xué)生說(shuō)：“不能亂擠，要按順序下去?！碑?dāng)時(shí)老師沒(méi)有在意這句話，但是學(xué)生這句意外的話值得老師去“深思”，這節(jié)課不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)11-20各數(shù)的順序和組成，還可把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品德。

觀察不到細(xì)節(jié)的教育是目中無(wú)人的教育；不善于捕捉細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲(chǔ)細(xì)節(jié)的教育是缺少真愛(ài)的教育。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)以人以借鑒。教學(xué)細(xì)節(jié)是發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景?？此破匠＃匠Ｖ刑N(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只要我們心中有學(xué)生，充滿智慧，積極去創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)、并有效開(kāi)掘和及時(shí)反思教學(xué)中精妙的細(xì)節(jié)，定能演繹出精彩的課堂！

第三篇：碧石渡鎮(zhèn)樟樹(shù)嶺小學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)”越賽越精彩

更新理念展示技能同心協(xié)力

碧石渡鎮(zhèn)樟樹(shù)嶺小學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)”越賽越精彩

鄂州市中小學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”市級(jí)比武競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名單揭曉，碧石渡鎮(zhèn)樟樹(shù)嶺小學(xué)王丹等三名選手參賽，王丹獲小學(xué)語(yǔ)文組一等獎(jiǎng)、尹琳獲小學(xué)數(shù)學(xué)組一等獎(jiǎng)，談小霞獲小學(xué)英語(yǔ)組二等獎(jiǎng)。

碧石渡鎮(zhèn)樟樹(shù)嶺小學(xué)教師辦公室，“我校經(jīng)常開(kāi)展教育質(zhì)量大討論和集體備課，通過(guò)開(kāi)展教育質(zhì)量大討論和集體備課，促進(jìn)老師教學(xué)理念的更新?！毙ｉL(zhǎng)魯有文說(shuō)：“一節(jié)好課應(yīng)該是“實(shí)惠課”、應(yīng)該是“科學(xué)課”、應(yīng)該是“特色課”、應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。這一理念被大多數(shù)老師所接受，老師們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，運(yùn)用這一理念來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，起到了事半功倍的效果”。

電教室，教務(wù)主任王丹正在輔導(dǎo)一位老教師使用電子白板?！叭ツ晡覅⒓邮锌茖W(xué)優(yōu)質(zhì)課比武，獲得第一名的成績(jī)，在省科學(xué)優(yōu)質(zhì)課比武中，因?yàn)槲沂褂秒娮影装暹€不是很熟練，結(jié)果只獲得了二等獎(jiǎng)，事后我自費(fèi)到市新民街小學(xué)拜師，學(xué)了一個(gè)星期電子白板的使用。交互式電子白板的互動(dòng)性強(qiáng)、參與面廣、操作簡(jiǎn)潔易行，呈現(xiàn)的內(nèi)容形象直觀，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，大大提高了課堂教學(xué)效率。今年在我校、鎮(zhèn)、區(qū)、市教學(xué)比武中，老師們注重電子白板和學(xué)科教學(xué)的整和運(yùn)用，教學(xué)技能得到充分的展示?！?/p>

校園操場(chǎng)東邊，奔馳的駿馬雕塑下，詹賢訪老師正帶領(lǐng)學(xué)生打掃衛(wèi)生，熱心的他也說(shuō)開(kāi)了?！斑@次課內(nèi)比教學(xué)就象一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，參賽選手象憋足了氣的戰(zhàn)士一樣，而校長(zhǎng)、家屬、其余老師象勤務(wù)員一樣，魯校長(zhǎng)經(jīng)常跑這跑那，問(wèn)清課內(nèi)比教學(xué)的細(xì)節(jié)；王丹老師的愛(ài)人小陳把自家的小車當(dāng)成學(xué)校的小車一樣，經(jīng)常接送參賽選手；尹琳老師爸爸老尹老師逢女兒講課，必定到場(chǎng)聽(tīng)課，課前交代一番，課后建議一番。”

走出學(xué)校大門，筆者看見(jiàn)兩邊的大石榴樹(shù)上，紅艷艷的石榴花掛滿枝頭，不由心想：“這所學(xué)校有這樣的一群人，課內(nèi)比教學(xué)還能不精彩嗎？”

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文論文精彩課堂源于關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語(yǔ)文論文-精彩課堂源于關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)人教版新課標(biāo)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們語(yǔ)文老師應(yīng)如何重視、捕捉甚至處理好那些有益于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更精彩呢？下面我用自己切身經(jīng)歷的幾個(gè)教學(xué)案例，具體談?wù)勂洳僮鞯挠行緩健?/p>

一、精彩細(xì)節(jié)，源于課前的精心設(shè)計(jì)

古人說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑就是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，精彩的課堂生成離不開(kāi)老師課前的精彩細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，而細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。只要我們用心去備教材、備學(xué)生，根據(jù)實(shí)現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)方法，盡自己最大的能力去抓住課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們完全有信心讓語(yǔ)文課成為小學(xué)生的最愛(ài)。總之，精彩的課堂需要精彩的細(xì)節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)約精彩。

《卡羅爾和她的小貓》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文是“略讀課文”，課文雖然篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容通俗易懂，故事情節(jié)曲折有趣，具有濃厚的生活氣息。為了體現(xiàn)其“略讀課文” 可放手讓學(xué)生自讀的要求，課前，我作了如下一個(gè)大膽設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生自讀；在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己就感興趣的內(nèi)容與別人進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分享受閱讀的樂(lè)趣；讓學(xué)生在樂(lè)趣中體會(huì)卡羅爾對(duì)小貓的喜愛(ài)之情及小貓給人們帶來(lái)的生活樂(lè)趣；感受卡羅爾善良美好的童心，并讓學(xué)生在生活樂(lè)趣中體驗(yàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

由于預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程比較切合本班的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中受到了較好的教學(xué)效果：比如在學(xué)生自讀課文之后，在與大家交流自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)覺(jué)得爸爸做廣告很有趣，因?yàn)榘职质且粋€(gè)很負(fù)責(zé)任的人?？梢?jiàn)這個(gè)學(xué)生希望每個(gè)爸爸都對(duì)孩子負(fù)責(zé)，她感受到親人關(guān)愛(ài)的快樂(lè)。有的學(xué)生覺(jué)得鋼琴叮冬叮冬響成一片很有興趣，并說(shuō)她家里很熱鬧，像開(kāi)音樂(lè)會(huì)。這名學(xué)生感受到生活熱鬧的樂(lè)趣。還有一名學(xué)生體驗(yàn)到了生活有時(shí)有點(diǎn)無(wú)耐，說(shuō)貓躲藏在拖鞋里，卡羅爾和家人只好打赤腳?！@些感受、體驗(yàn)和理解可能與成人的看法不一樣，但同樣是學(xué)生心靈中感悟的火花，學(xué)生在閱讀課文中感受到了生活的美好和樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是重要的一維，沒(méi)有它，將使語(yǔ)文教學(xué)回到課程改革前的狀態(tài)。情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價(jià)值觀作為一個(gè)比較寬泛和抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在這節(jié)課中學(xué)生對(duì)待小貓可以像好朋友分別一樣難舍難分，如：“我做夢(mèng)都想你”、“再見(jiàn)，我會(huì)想你的，祝你幸福！”，懂得了原諒別人的缺點(diǎn)，如不計(jì)較小貓打破花瓶。領(lǐng)悟到了付出也是愛(ài)的一種方式，如卡羅爾得到貓是一種愛(ài)，同樣把貓送給別人也是一種愛(ài)貓的表現(xiàn)，更值得贊賞的是連小貓也給學(xué)生賦予“人文精神”，如伯洛怕卡羅爾流淚、傷心就躲藏起來(lái)，伯洛得到了卡羅爾的食物，不愿意離開(kāi)她，這不是一種知恩圖報(bào)的情感嗎？學(xué)生為卡羅爾沒(méi)有貓而著急，得到貓而高興，貓?zhí)喽赋?，送走貓而憂心，最終擁有貓而欣喜。短短的一節(jié)課，學(xué)生受到許許多的情感體驗(yàn)，享受生活的快樂(lè)，感受到童心的成長(zhǎng)。

二、精彩細(xì)節(jié)，源于教學(xué)過(guò)程中的“意外”

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不再于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。” 課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，使人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

記得我教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》一文中的《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，也即當(dāng)我講述完該寓言講的是“古時(shí)候有個(gè)人利用拔高的方法幫助禾苗長(zhǎng)高，結(jié)果禾苗全都枯死了”的故事，大部分同學(xué)都能領(lǐng)會(huì)到“做事急于求成，反而會(huì)使事物變得更加糟糕”的道理之后，正當(dāng)我準(zhǔn)備組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二則寓言《守株待兔》的時(shí)候，突然一個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“老師，‘揠苗’是可以‘助長(zhǎng)’的?！?/p>

我當(dāng)時(shí)一愣，忙問(wèn)：“理由？”

“我聽(tīng)爺爺說(shuō)，種田的時(shí)候，如果能把剛種下去的禾苗向上提一提，不但禾苗顯得直而挺，重要的是可以將扭曲了的根系拉直，這樣有利于根系地生長(zhǎng)?！蹦俏粚W(xué)生解釋道。

“哇，你說(shuō)得真好。你爺爺也很了不起??！”我稱贊道?！袄蠋煛庇忠粋€(gè)同學(xué)舉手要求發(fā)言，在得到我的同意之后，他接著說(shuō)，“有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)，種樹(shù)時(shí)，當(dāng)泥土全部覆蓋了小樹(shù)的根系之后又要將小樹(shù)輕輕地向上提一提，然后將浮土踏實(shí)，再然后澆水的?！?/p>

“你觀察的很仔細(xì)，那你知道這是為什么嗎？”我已經(jīng)從第一位孩子的嘴里知道了“揠苗”是可以“助長(zhǎng)”的道理后，故意又問(wèn)。

“向上提一提就是將扭曲了的根系拉直；把浮土踩實(shí)和澆水都是讓根系和泥土充分接觸，便于根系吸收地底下的水分和養(yǎng)料，促進(jìn)小樹(shù)盡快長(zhǎng)大。”

“你也聽(tīng)得很認(rèn)真，說(shuō)得也很好?！?/p>

在我的稱贊聲中又一位同學(xué)不服地站起來(lái)說(shuō)：“老師，種在水田里的稻苗，往高里拔一拔，根本不會(huì)像課本里所說(shuō)的那么容易‘第二天都枯死了’的。”

“你又是怎么知道的？”我問(wèn)。

“我聽(tīng)外公說(shuō)，只要田里有水，稻苗就更本不會(huì)死?！?/p>

“是真的嗎？你能利用課余時(shí)間親自做做實(shí)驗(yàn)？”我稍停片刻，又對(duì)大家說(shuō)，“如果能親自去實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)，說(shuō)不定，你們還能發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西，成為‘小發(fā)明’哩！”

這節(jié)課的精彩之處，就是面對(duì)這一突如其來(lái)的課堂意外，我沒(méi)有“堵”，而是采取“疏”的方法，讓學(xué)生充分表述各自的意見(jiàn)。這樣做不但不會(huì)削減學(xué)生對(duì)課文本義的理解，相反，通過(guò)這樣一正一反的比較，學(xué)生對(duì)課文原本意思的理解反而更加的深刻。更重要的是在老師的夸贊聲中，許多同學(xué)各自能講述出問(wèn)題的多個(gè)理由，說(shuō)明他們的思維是異常的積極和敏銳，課堂氣氛十分的活躍和愉悅，從而增進(jìn)了師生的感情。這便是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)（自己大膽地提出問(wèn)題，又自己積極地想辦法解決問(wèn)題）一個(gè)很好的范例。

三、精彩細(xì)節(jié)，源于不斷的課后反思

課堂教學(xué)是一門實(shí)踐藝術(shù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)實(shí)踐的磨礪，更需要教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻的反思。反思什么？反思課堂中的成功之舉：將教學(xué)過(guò)程中“達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法”、“課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、“層次清楚、條理分明的板書(shū)”、“某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程”、“教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸”、“教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新”等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新；反思什么？反思課堂中的敗筆之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)；反思什么？反思并整理課堂中的教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去“定格”，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有集腋成裘的收獲。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造……欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。

細(xì)細(xì)感受語(yǔ)文課堂，原來(lái)是如此的多姿多彩。讓我們的語(yǔ)文課浸潤(rùn)人性的色彩，體現(xiàn)對(duì)話的藝術(shù)，關(guān)注細(xì)節(jié)的精彩，從而讓我們的語(yǔ)文課負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感吧！

第五篇：b5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 追求有效課堂,從關(guān)注學(xué)生開(kāi)始

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追求有效課堂，從關(guān)注學(xué)生開(kāi)始

【內(nèi)容摘要】

“課堂教學(xué)不僅要把學(xué)生看成認(rèn)知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進(jìn)入狀態(tài)，而不能還在‘沉睡’或者‘昏迷’之中??”因此，我們應(yīng)該在課堂上用眼睛多看看他們，走到他們身邊看看他們?cè)谧鍪裁?，還有什么問(wèn)題，為什么學(xué)不會(huì)？多提問(wèn)提問(wèn)他們，即使沒(méi)有舉手。任何學(xué)生每個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，你都能給他微笑或贊賞的眼神??讓他們從心里感到自己是老師關(guān)注的對(duì)象?！娟P(guān)鍵詞】

關(guān)注 發(fā)展 個(gè)體差異 課堂成長(zhǎng) 生命狀態(tài)

記得特級(jí)教師周一貫老師說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)不僅要把學(xué)生看成認(rèn)知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進(jìn)入狀態(tài)，而不能還在‘沉睡’或者‘昏迷’之中??”那么，語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生什么呢？我個(gè)人認(rèn)為：

一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。在我們農(nóng)村的大班教學(xué)中，我們可以多看看他們?cè)谧鍪裁矗瑔?wèn)問(wèn)還有什么問(wèn)題，想想他們?yōu)槭裁磳W(xué)不會(huì)？學(xué)生每個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，你都能給他微笑或贊賞的眼神??讓他們從心里感到自己是老師關(guān)注的對(duì)象。在課堂教學(xué)中我常常邀請(qǐng)羞于舉手的同學(xué)第一個(gè)發(fā)言，不管發(fā)言是否正確，我都會(huì)贊賞他。因?yàn)樗伎剂耍磉_(dá)了，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這就是勇氣。然后，我再叫敢于舉手的學(xué)生來(lái)發(fā)言，之后，我再叫那些積極思考又善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)回答。最后，我再次請(qǐng)第一類學(xué)生來(lái)回答，談一談自己新的感受。這樣，一堂課下來(lái)，每一位學(xué)生都會(huì)有不同層次的進(jìn)步。我覺(jué)得，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生知道，老師每時(shí)每刻都在關(guān)注著你們的成長(zhǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。正如多元智慧理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體情況，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

1、允許“獨(dú)樹(shù)一幟”

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異。語(yǔ)文課堂就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。在一次教研活動(dòng)中，教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，老師提了一個(gè)問(wèn)題，“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎？”一石擊起千層浪。有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！笔前?，萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也！有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)?。∮械恼f(shuō)：“我覺(jué)得老人在磨練自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！庇械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高?！痹?shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天！”一語(yǔ)雙關(guān)！是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊

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之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。課堂打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課堂，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

2、允許學(xué)生“出錯(cuò)”

有人說(shuō)：犯錯(cuò)誤是兒童的天賦權(quán)利。有人說(shuō)：學(xué)校就是允許兒童犯錯(cuò)誤的地方。還有人說(shuō)：錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的標(biāo)志，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是可以利用的教育資源。錯(cuò)誤也是一份資源，這種思想無(wú)疑體現(xiàn)著新課標(biāo)的理念。所以，善于挖掘并運(yùn)用教學(xué)中形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給我們的課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力。

一位老師教學(xué)《林海》一課時(shí)，學(xué)生把課文中說(shuō)大興安嶺與秦嶺的“大不一樣”錯(cuò)讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，但沒(méi)有被老師的傾聽(tīng)疏忽。于是，課堂生成了一個(gè)教學(xué)新環(huán)節(jié)。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點(diǎn)兒不一樣?！按蟛灰粯印笔欠浅２灰粯?。這里區(qū)別可大了。師：說(shuō)得好。“大不一樣”是十分不一樣。那么大興安嶺“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)大家從課文中找出具體的根據(jù)，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)??

多美的一個(gè)錯(cuò)誤，多好的一份資源！由此，我想到，作為教師要敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，這正是一種別樣的教育境界！

3、允許自主選擇

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師講、學(xué)生評(píng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師命題，學(xué)生作業(yè)??一句話，學(xué)生必須亦步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，無(wú)任何可供選擇的余地，這是學(xué)生主體地位失落的具體表現(xiàn)。試想，學(xué)生的一切課堂學(xué)習(xí)行為都得聽(tīng)命于教師，又哪里會(huì)有學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性？在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇的能力，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，才能使語(yǔ)文教學(xué)具有真正的價(jià)值。在檢查學(xué)生是否讀通課文時(shí)，可讓他們選擇最喜歡的段落來(lái)讀，有時(shí)讓學(xué)生邀請(qǐng)老師或同學(xué)一起讀，或者找出自己的閱讀難點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)讀給自己聽(tīng)，找出好詞佳句反復(fù)品讀等；在讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí)，只要學(xué)生能抓住文章的一部分或文章所反映現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)側(cè)面進(jìn)行理解，有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利；在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)上有一定的選擇，把選擇的自主權(quán)大膽交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，這樣才能大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的課堂成長(zhǎng)

衡量一堂語(yǔ)文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。所以，我們應(yīng)以變化、動(dòng)態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點(diǎn)來(lái)關(guān)注，從事我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

1、充分預(yù)設(shè)，生成課堂

我以為在新課程的背景下，教師應(yīng)立足于課堂的開(kāi)發(fā)，把執(zhí)行教案當(dāng)作課堂教學(xué)的起點(diǎn)。悉心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋的，有利于促成學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為。從“執(zhí)行教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”，課堂必將成為孕育人性發(fā)展的沃土。一位教師在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，初讀課文后有學(xué)生提出：“文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背疼，還說(shuō)‘真有意思’！要是我，討厭還來(lái)不及呢！”教師放棄了預(yù)設(shè)，緊緊抓住“為何說(shuō)有意思？這樣真實(shí)嗎？”這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極

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百度提升自我

地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。通過(guò)討論學(xué)生明白了勞動(dòng)創(chuàng)造了美！勞動(dòng)創(chuàng)造了世界！勞動(dòng)最有樂(lè)趣！

這堂課中雖然教師的教案擱淺了，但學(xué)生的思緒卻已遠(yuǎn)航，他們學(xué)著并快樂(lè)著，在感悟出老舍養(yǎng)花的樂(lè)趣后，又進(jìn)一步形成了熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的正確認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)不只是預(yù)設(shè)，更是動(dòng)態(tài)的生成。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才成為一門藝術(shù)，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，才呈現(xiàn)出勃勃的生命氣息。

2、平等對(duì)話，“互動(dòng)”課堂

著名特級(jí)教師于永正老師教學(xué)二年級(jí)古詩(shī)《草》一文時(shí)，精彩生成，鼓動(dòng)生本對(duì)話，課堂上流淌著生命的靈性。于老師讓小朋友通過(guò)朗讀，基于自己對(duì)詩(shī)句的理解，用圖畫來(lái)描述詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在交流互補(bǔ)中領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句的正確意思，真正實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)。

文本是一種交流的平臺(tái)，是一種載體，當(dāng)中蘊(yùn)涵著作者的生命體驗(yàn)，包容著作者的思想境界，囊括了作者的情感歷練。在于老師的教學(xué)片段中，學(xué)生感受到的己不再是“春風(fēng)吹又生”這一詩(shī)句本身，而是詩(shī)句中所蘊(yùn)涵著的生命的涌動(dòng)。我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂教學(xué) 只有引領(lǐng)學(xué)生潛心體會(huì)文本，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體味人類文化的經(jīng)典，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)的大廈根基，語(yǔ)文課堂才能進(jìn)入一個(gè)充滿詩(shī)意的、散著有文化馨香的意境，語(yǔ)文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

3、適度拓展，“開(kāi)放”課堂 語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)開(kāi)放和充滿活力，這就要求我們拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有位老師在讓學(xué)生自學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》后，初讀課文時(shí)學(xué)生提出了許多問(wèn)題：“鴨綠江”在哪里？“結(jié)晶”是什么意思？“孟姜女哭長(zhǎng)城”是一個(gè)怎樣的故事？??這些問(wèn)題都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果一問(wèn)一答逐個(gè)解決的話，勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開(kāi)掘和難點(diǎn)的突破，同時(shí)造成語(yǔ)文課的深度和廣度不夠，又?jǐn)D掉了一部分學(xué)生潛心讀書(shū)、獨(dú)立思考的時(shí)間。于是老師就選擇了牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)詞語(yǔ)“結(jié)晶”作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，不僅意會(huì)了“結(jié)晶”這個(gè)原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對(duì)課文中心句的字面意思也有了正確的認(rèn)識(shí)。這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競(jìng)相迸射。

四、關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)，多元交流的生命歷程。它充滿著靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。所以，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的創(chuàng)造。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的智慧生命，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的價(jià)值生命。

不久前，我有幸聆聽(tīng)的《丑小鴨》一課的教學(xué)就較好地體現(xiàn)了“關(guān)注兒童的生命世界，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”理念。教學(xué)中，教師始終體現(xiàn)一份濃郁的人文關(guān)懷，注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

文中的寫道：“這是一只又大又丑的丑小鴨，它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的?！币?yàn)殚L(zhǎng)得丑，丑小鴨在生活中受到了種種不公正的待遇，遭受了各種痛苦的折磨與煎熬，這是對(duì)生命的漠視與摧殘！一開(kāi)始學(xué)生并不明白長(zhǎng)得丑不是丑小鴨的錯(cuò)，長(zhǎng)得丑更不該遭到鄙視。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀呢？教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生討論：因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，大家都不喜歡丑小鴨，你喜歡它嗎？在學(xué)生的互動(dòng)交流中，學(xué)生錯(cuò)誤的觀念得到了正確的引導(dǎo)，情感得到了升華。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀。在學(xué)生用心的誦讀中，體會(huì)到情真意切的憐惜和關(guān)愛(ài)。在教學(xué)丑小鴨來(lái)到森林里這部分內(nèi)容時(shí)，教師注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，在充分感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)之后，引導(dǎo)學(xué)生討

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

論：在家里，在森林里，大家都不喜歡丑小鴨，誰(shuí)都欺負(fù)它，你想對(duì)它們說(shuō)些什么呢？有的說(shuō)：“丑小鴨也是一個(gè)弱小的生命，它們這樣做是不對(duì)的。”有的說(shuō)：“丑小鴨你要堅(jiān)強(qiáng)活下來(lái)。”??

這些不僅是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，更是學(xué)生與生活的對(duì)話，學(xué)生與生命的對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的研讀轉(zhuǎn)向人文的關(guān)懷，體現(xiàn)了生命的尊重，對(duì)弱者的同情與聲援。盡管丑小鴨遇到那么多的不幸和困難，但它對(duì)美好生活的期待依然堅(jiān)定而執(zhí)著，從來(lái)沒(méi)有放棄對(duì)未來(lái)生活的向往與追求。在教學(xué)丑小鴨看到美麗的天鵝從空中飛過(guò)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象并設(shè)問(wèn)：丑小鴨望著這群美麗的鳥(niǎo)兒，它的心里在想些什么呢？通過(guò)充分的想象讓學(xué)生再一次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，潛移默化中感受到生活的希望與美好。讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)欠N永不放棄、勇于追求的人生態(tài)度。語(yǔ)文課堂是人本的課堂，更是人文的課堂。所以，學(xué)生的生命發(fā)展，也應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的不懈追求！

課堂讓我們關(guān)注的地方還有很多。我覺(jué)得關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育?！按河陻鄻蛉瞬欢?，小舟撐出綠蔭來(lái)。”用我們的心打動(dòng)孩子的心，用我們的火點(diǎn)燃孩子們的火，關(guān)注孩子們！關(guān)注課堂！