第一篇：語文課堂教學中如何提高課堂練習的有效性

語文課堂教學中如何提高課堂練習的有效性（學習反思2）

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，達到學語文——做語文——會語文——用語文的目的。在當前減負增效，向課堂要質(zhì)量，向四十五分鐘要效益的大背景下，重視語文課堂教學中練習的預設(shè)、實施、反饋、矯正，提高其有效性，就顯得尤為重要了。

一、清醒認識當前語文課堂練習的現(xiàn)狀，是提高練習有效性的前提

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。學生的語文素養(yǎng)，包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個方面。對于以上六點，我們認為，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)；語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。在對前三者的教與學的反復實踐中，達成對后三者的培養(yǎng)目標。而知識、語言材料、技能的獲得和提升都離不開訓練，也就是練習。可是，近幾年，在新課程改革穩(wěn)步推進的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往“撿了芝麻，丟了西瓜”。如對練習的認識，就曾一度迷失，談“練”色變，認為練習就是應(yīng)試教育，練習就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習就是機械、重復、刻板教條，練習就是不人文等等。所以，在教師內(nèi)心對練習的重視不夠，為創(chuàng)新而反傳統(tǒng)，徹底與傳統(tǒng)決裂，致使傳統(tǒng)中合理的、優(yōu)秀的成分也得不到繼承與發(fā)揚。在實際的操作中，更是不斷弱化練習，不斷擠壓、蠶食練習的空間，內(nèi)容空泛，形式單一，充斥著形式至上和虛浮的情緒，“泛人文”盛行，語文教學走向了“消解語文”的誤區(qū)，語文不像語文，學生不愿意學語文。

二、準確理解，科學定位，是提高練習有效性的基礎(chǔ)

其實，練習是語文課堂教學過程中的一個重要部分，決不是它的附庸。通過練習，可以促進學生儲備知識，理解與鞏固知識，從而構(gòu)建知識體系；通過練習，可以促進學生訓練思維，形成能力；通過練習，可以促進學生深化認識，升華素養(yǎng)?？茖W的、有效的練習，能在一定程度上破解２０世紀語文教學“低效”的“百年難題”。我們學校將“練習的有效性策略研究”作為研究的課題，就是想通過我們的思考與實踐，從練習的層面，探討提高課堂教學效益的方法問題。

需要明確的是，新課程理念下的練習應(yīng)有別于傳統(tǒng)意義上的練習。傳統(tǒng)的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規(guī)范、統(tǒng)一，結(jié)果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標準一致的課堂練習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環(huán)節(jié)，而應(yīng)重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發(fā)展，是生成性、發(fā)展性訓練。形式上，應(yīng)從傳統(tǒng)的“獨立思考，獨立完成”轉(zhuǎn)向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現(xiàn)差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重，力求人人都有信心“動”起來；內(nèi)容上應(yīng)從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技

能的訓練”，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)和提升學生的情感、價值觀、人生觀。

在諸因素中，練習內(nèi)容的選擇、確定與框架構(gòu)建，直接決定了練習的含金量，是提高有效性的重要一環(huán)。

三、積極創(chuàng)新語文課堂練習的預設(shè)策略，是提高練習有效性的關(guān)鍵

（一）、基礎(chǔ)性練習預設(shè)

要完成語文課程積累的任務(wù)，基礎(chǔ)性練習是必不可少的主要內(nèi)容。其預設(shè)首先要體現(xiàn)針對性，這需要教師做大量的整理工作，從浩繁的材料中篩選出重點、難點、關(guān)鍵點，如從“讀一讀，寫一寫”和課文注釋中篩選出重點生字、詞，要求學生當堂練習注音，解釋，完成識記，積累；在學習應(yīng)背誦的經(jīng)典名篇時，探討或直接教給方法，要求學生練習背誦，當堂完成積累；有意識地選擇易錯、易混、易忘的知識點，或正面強化，或反面設(shè)陷，強化印象，促使學生牢固掌握。如形似字、同音字、同義詞辨析、成語運用、朗讀節(jié)奏劃分等；其次，與教材緊扣的基礎(chǔ)練習要力求內(nèi)容豐富、形式新穎，體現(xiàn)出多樣性和趣味性，這樣的練習才能充分吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生樂做好記。教師要處理好基礎(chǔ)性練習的預設(shè)，就必須具有一定的創(chuàng)造性，還需要博覽群書，注重積累，掌握豐富的練習素材，這樣才能優(yōu)化組合，推陳出新。面，應(yīng)注意涵蓋語音、字形、詞義、成語積累與運用、句子、朗讀、文言文常用實虛詞積累及句子翻譯、古代文學文化常識等。好的內(nèi)容需要科學多樣的形式來突破，如同樣是語音練習，可以變換成三種形式：給加點的字注音、根據(jù)拼音寫漢字、選擇注音正確或錯誤的項；如成語的積累，可以設(shè)計為明出處、講故事、同義比較、接龍等；枯燥的知識還可以以猜謎、對聯(lián)、編故事和編順口溜等形式來完成，如標調(diào)口訣、“而”字的用法與含義用故事的形式展示等。學生為能求“解”，愿意去討論，去尋求答案，學習就非常主動、有效。

（二）、滲透發(fā)展閱讀能力的練習預設(shè)

在語文學科的課堂教學實踐中，閱讀教學占有較大比重。語文新課標在課程總目標部分指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法……能借助工具書閱讀淺易的文言文?？梢姡喿x能力是一種重要的語文能力。所以，強化滲透閱讀能力的練習，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，有非常重大的現(xiàn)實意義。

切入時機的選擇、呈現(xiàn)的方式也是多種多樣的。切入時機，有預先鋪墊，中途強化、典型矯正、拓展延伸等選擇；呈現(xiàn)方式，可以書面練習與操作練習、口頭練習相結(jié)合；個體練習與團隊練習相結(jié)合；收斂性練習與開放性練習相結(jié)合；集中練習與分散練習相結(jié)合等。如此種種，不是幾句話或一、二篇文章能夠闡述清楚的。但只要老師們轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的練習觀；平時用心收集，建立題庫；注重篩選整合，科學預設(shè)；精心實施，強化反饋和矯正，努力做到環(huán)環(huán)相扣，互相呼應(yīng)，共同作用，就能逐步優(yōu)化，逐步提高練習的有效性，提升語文課堂教學的境界。

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第二篇：初中語文課堂教學中如何提高課堂練習的有效性

初中語文課堂教學中如何提高課堂練習的有效性

馮德志

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，達到學語文——做語文——會語文——用語文的目的。在當前減負增效，向課堂要質(zhì)量，向課堂四十分鐘要效益的大背景下，重視語文課堂教學中練習的預設(shè)、實施、反饋、矯正，提高其有效性，就顯得尤為重要了。

一、清醒認識當前語文課堂練習的現(xiàn)狀，是提高練習有效性的前提

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。學生的語文素養(yǎng)，包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個方面。對于以上六點，我們認為，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)；語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。在對前三者的教與學的反復實踐中，達成對后三者的培養(yǎng)目標。而知識、語言材料、技能的獲得和提升都離不開訓練，也就是練習。可是，近幾年，在新課程改革穩(wěn)步推進的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往“撿了芝麻，丟了西瓜”。如對練習的認識，就曾一度迷失，談“練”色變，認為練習就是應(yīng)試教育，練習就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習就是機械、重復、刻板教條，練習就是不人文等等。所以，在教師內(nèi)心對練習的重視不夠，為創(chuàng)新而反傳統(tǒng)，徹底與傳統(tǒng)決裂，致使傳統(tǒng)中合理的、優(yōu)秀的成分也得不到繼承與發(fā)揚。在實際的操作中，更是不斷弱化練習，不斷擠壓、蠶食練習的空間，內(nèi)容空泛，形式單一，充斥著形式至上和虛浮的情緒，“泛人文”盛行，語文教學走向了“消解語文”的誤區(qū)，語文不像語文，學生不愿意學語文。

二、準確理解，科學定位，是提高練習有效性的基礎(chǔ)

其實，練習是語文課堂教學過程中的一個重要部分，決不是它的附庸。通過練習，可以促進學生儲備知識，理解與鞏固知識，從而構(gòu)建知識體系；通過練習，可以促進學生訓練思維，形成能力；通過練習，可以促進學生深化認識，升華素養(yǎng)。科學的、有效的練習，能在一定程度上破解２０世紀語文教學“低效”的“百年難題”。我們學校將“練習的有效性策略研究”作為研究的課題，就是想通過我們的思考與實踐，從練習的層面，探討提高課堂教學效益的方法問題。

需要明確的是，新課程理念下的練習應(yīng)有別于傳統(tǒng)意義上的練習。傳統(tǒng)的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規(guī)范、統(tǒng)一，結(jié)果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標準一致的課堂練習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環(huán)節(jié)，而應(yīng)重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發(fā)展，是生成性、發(fā)展性訓練。形式上，應(yīng)從傳統(tǒng)的“獨立思考，獨立完成”轉(zhuǎn)向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現(xiàn)差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重，力求人人都有信心“動”起來；內(nèi)容上應(yīng)從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)和提升學生的情感、價值觀、人生觀。

在諸因素中，練習內(nèi)容的選擇、確定與框架構(gòu)建，直接決定了練習的含金量，是提高有效性的重要一環(huán)。

三、積極創(chuàng)新語文課堂練習的預設(shè)策略，是提高練習有效性的關(guān)鍵

（一）、基礎(chǔ)性練習預設(shè)

要完成語文課程積累的任務(wù)，基礎(chǔ)性練習是必不可少的主要內(nèi)容。其預設(shè)首先要體現(xiàn)針對性，這需要教師做大量的整理工作，從浩繁的材料中篩選出重點、難點、關(guān)鍵點，如從“讀一讀，寫一寫”和課文注釋中篩選出重點生字、詞，要求學生當堂練習注音，解釋，完成識記，積累；在學習應(yīng)背誦的經(jīng)典名篇時，探討或直接教給方法，要求學生練習背誦，當堂完成積累；有意識地選擇易錯、易混、易忘的知識點，或正面強化，或反面設(shè)陷，強化印象，促使學生牢固掌握。如形似字、同音字、同義詞辨析、成語運用、朗讀節(jié)奏劃分等；其次，與教材緊扣的基礎(chǔ)練習要力求內(nèi)容豐富、形式新穎，體現(xiàn)出多樣性和趣味性，這樣的練習才能充分吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生樂做好記。教師要處理好基礎(chǔ)性練習的預設(shè)，就必須具有一定的創(chuàng)造性，還需要博覽群書，2 注重積累，掌握豐富的練習素材，這樣才能優(yōu)化組合，推陳出新。面，應(yīng)注意涵蓋語音、字形、詞義、成語積累與運用、句子、朗讀、文言文常用實虛詞積累及句子翻譯、古代文學文化常識等。好的內(nèi)容需要科學多樣的形式來突破，如同樣是語音練習，可以變換成三種形式：給加點的字注音、根據(jù)拼音寫漢字、選擇注音正確或錯誤的項；如成語的積累，可以設(shè)計為明出處、講故事、同義比較、接龍等；枯燥的知識還可以以猜謎、對聯(lián)、編故事和編順口溜等形式來完成，如標調(diào)口訣、“而”字的用法與含義用故事的形式展示等。學生為能求“解”，愿意去討論，去尋求答案，學習就非常主動、有效。

（二）、滲透發(fā)展閱讀能力的練習預設(shè)

在語文學科的課堂教學實踐中，閱讀教學占有較大比重。語文新課標在課程總目標部分指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法??能借助工具書閱讀淺易的文言文。可見，閱讀能力是一種重要的語文能力。所以，強化滲透閱讀能力的練習，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，有非常重大的現(xiàn)實意義。１、以教材文本為例子的閱讀練習

教材是語文學習的重要載體，師生通過學習教材提供的文本，與文本對話，悟法，得法，從而達成目標。練習在這個與文本對話的過程中，起著橋梁與紐帶的作用。

如教讀《楊修之死》一文時，在引導學生深入文本閱讀，概括“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的幾件事情時，就可以將練習設(shè)計為：用編回目的方式，為這幾件事情各加一回目，交代事件原委，凸顯人物性格。再如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，也可以采用這種方式。這種練習的好處在于既有一定的深度，也體現(xiàn)出一定的趣味性，學生的參與有積極性。教者選擇較為精當?shù)幕啬堪鍟聛?，整個故事情節(jié)就一目了然了，分析情節(jié)結(jié)構(gòu)也就變得水到渠成。在此基礎(chǔ)上，利用板書，可順利理出小說線索，學生對人物形象及作品的主題也有了初步的認識。這些都為下一步深入解讀文本打下了良好的基礎(chǔ)，使得后來的教學變得輕車熟路，收到事半功倍之效。這些練習其實就是在培養(yǎng)和訓練整體感知、把握要點、篩選信息、恰當運用語言的能力，長久堅持，學生的概括能力、表達能力就會有長足的進步。在教一些比較枯燥的文章時，更應(yīng)把練習看作是深化文 3 本閱讀的有效載體。如在學習《不求甚解》這一課時，由于學生初步接觸駁論文，對作者的論證思路、論證方法，不容易理解和把握，教師就可以設(shè)計如下練習：引導學生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱。通過這樣的練習方式，體會作者是怎樣一步步地駁斥對方論點，同時闡明自己觀點的。在理清作者思路的同時，把握文章的思想內(nèi)容。就比泛泛的講解要來得直觀，學生在練習的過程中，一舉多得，興味盎然。２、拓展、延伸閱讀練習

“教材無非是例子”，用教材教，最終要從走進文本到跳出文本。因此，要拓展思路，把對學生的語文訓練適時延伸、拓展到課外。一般說來，在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上，可從兩個方面著手：一是布置拓展練習，擴展語文學習的外延，提高語文學習的深度。如學習了《雨說》一詩，就可以以“雨”為話題，讓會寫詩的寫幾行小詩，擅長寫散文的寫一個散文片段??這樣可以讓更多的學生參與進來，提高參與面與參與效益；二是安排延伸閱讀練習，設(shè)計、推薦、要求完成閱讀體同法異的文章，這是一條幫助學生走向廣博與精深的有效途徑。如學習初中語文第五冊第四單元前，由于這是初中階段單獨安排的唯一一個議論文單元，學生所掌握的議論文知識很少，或很不成體系，教師就可以在新課學習之前安排一次閱讀拓展練習，選取一篇典型的議論文如《中國人失掉自信力了嗎》，將議論文知識融合到習題中去，學生通過練習，通過全班的交流，教師的引導、訂正，將議論文的論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、語言等知識點形成一個體系，化抽象為具體，使學生在不自覺中就儲備了有關(guān)知識，為本單元的學習打下堅實的基礎(chǔ)。再如學習了《事物的正確答案不止一個》一文后，可以為學生推薦《創(chuàng)造力比知識更重要》一文，設(shè)計一組相應(yīng)的練習讓學生鞏固、深化，形成能力，提升語文素養(yǎng)。

要說明的是，拓展閱讀練習的功效不是即時的、顯性的，但它可以提高學生的文化素質(zhì)，健全他們的心靈和人格，學會知識的遷移和拓展。所以，我們大可不必為它不能起到立竿見影的作用而氣餒甚至放棄。

當然，僅僅作好練習的內(nèi)容預設(shè)，是遠遠不夠的。因為，語文課堂教學中的練習是一個復雜的、系統(tǒng)的整體，它內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，切入時機的選擇、呈現(xiàn)的方式也是多種多樣的。切入時機，有預先鋪墊，中途強化、典型矯正、拓展延伸等選擇；呈現(xiàn)方式，可以書面練習與操作練習、口頭練習相結(jié)合；個體練習4 與團隊練習相結(jié)合；收斂性練習與開放性練習相結(jié)合；集中練習與分散練習相結(jié)合等。如此種種，不是幾句話或一、二篇文章能夠闡述清楚的。但只要老師們轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的練習觀；平時用心收集，建立題庫；注重篩選整合，科學預設(shè)；精心實施，強化反饋和矯正，努力做到環(huán)環(huán)相扣，互相呼應(yīng)，共同作用，就能逐步優(yōu)化，逐步提高練習的有效性，提升語文課堂教學的境界。

第三篇：提高語文課堂教學有效性

“提高語文課堂教學有效性”專題講座

各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學有效性”的話題。如有說的不到之處，敬請各位老師批評指正。（點課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。（這一點主要講的是我們課前所要準備的內(nèi)容。）

（一）強調(diào)教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發(fā)。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。

第二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學。（上課）和

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。

第三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（這兩點是在教學過程中我們可以采用的一些教學方法。）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

第四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。）

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。正文：

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。“翻課件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一）強調(diào)教學目標的全面性。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應(yīng)不同學生的發(fā)展要求。

（二）突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。如我在備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設(shè)性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。

（四）教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據(jù)教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設(shè)計教學方法。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對于后者，我們?nèi)绾芜M行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學習。我們需要不斷的學習，來充實自己。（翻課件）

二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學。這是在教學過程中我們可采用的一些方法。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態(tài)生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，我們要根據(jù)實際，靈活地對教材進行增刪調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設(shè)計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。如在（一）識字教學。

我們可讓學生說說字形結(jié)構(gòu)，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（這些方法在我們低年級的識字教學中都在用）認識運用相結(jié)合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結(jié)合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學。

（在進行閱讀教學時）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀，進入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。

（三）口語交際。

我們教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學生設(shè)計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

（四）習作教學。

我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結(jié)合起來，切實落實三個維度的教學目標。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學生的精神領(lǐng)域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。

另外，在整個語文教學中，評價的科學性對提高教學的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學目標決定了教學評價應(yīng)該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。在交流反饋時，教師既要關(guān)注學生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學生找出答案的思考過程；既要關(guān)注學生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學生所表現(xiàn)出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發(fā)展的評價方式，才有助于課堂教學目標的實現(xiàn)。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右?？梢婇喿x教學在語文教學中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

根據(jù)各種讀的特點和不同的文體，經(jīng)過整合，引導學生要掌握的讀書方法。如：

1、寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的語言、行動、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過默讀、分析人物所處的環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中人物的心理變化；通過精讀、批讀，分析人物間的關(guān)系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《草原》。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康?，學習寫景技巧。

4、說明文：如課文《生命與水》。運用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。

5、詩歌：如《西江月》。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

（二）得樂策略。

“授之以漁”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產(chǎn)生好學之樂。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學生享受學習之樂。

（1）以情激情。實質(zhì)是新理念下新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態(tài)度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

（2）情境體驗。在課堂教學中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當應(yīng)用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計學生喜聞樂見的情境再現(xiàn)、角色表演的活動等，引領(lǐng)學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

3、引導探索，使學生享受攀登之樂。

《語文課程標準》中有一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在此過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。具體做法如下：

（1）讓學生在預習中質(zhì)疑。

預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。學生預習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導學生對課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發(fā)學生帶著問題積極學文的激情。

（2）引導學生在細讀中質(zhì)疑。

預習交流質(zhì)疑后，教師應(yīng)導向本環(huán)節(jié)學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學生預習時質(zhì)疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到······”這個句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個“幸?！辈焕斫?。學生自讀前提示：抓重點，聯(lián)系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當?shù)狞c撥引導，學生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問，教師應(yīng)再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導學生質(zhì)疑。

精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。教師應(yīng)對疑難點予以點撥，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經(jīng)過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創(chuàng)新意識不斷增強。

（4）引導學生在學習課文后質(zhì)疑、反思。

法國教育家第斯多說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币虼耍偨Y(jié)全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。對積極質(zhì)疑的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進?！?/p>

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

1、課前預習創(chuàng)設(shè)懸念。

2、課中設(shè)疑展示成果。

3、課后總結(jié)拓展延伸。

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內(nèi)容拓展學生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學習《美麗的武夷山》一課后，學生陶醉于武夷山展現(xiàn)出的美，非常想了解武夷山其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。

2、在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了。

3、在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關(guān)于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個怎樣的人。

4、節(jié)選向全貌處拓展：比如學習了《草船借箭》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

“授之以魚，不如授之以漁?！比绻麑W生掌握科學的閱讀學習方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數(shù)學生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學而不思則罔。”閱讀離不開思考，經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。

（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。

1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：

（1）推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作做鋪墊，如鼓勵學生多閱讀報刊、優(yōu)秀詩文等，學習寫作方法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，既培養(yǎng)了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現(xiàn)自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續(xù)學習的動力。

總之，教學有效性的高低取決于目標的落實情況。而課堂是否和諧開展，目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。以上是我對提高語文課堂教學有效性的一些粗淺的認識和教學實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會在教學實踐中不斷探索和改進，使之更加完善。

第四篇：如何提高課堂練習的有效性

如何提高數(shù)學課堂練習的有效性

練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是小學數(shù)學課堂教學中不可缺少的組成部分，所以，老師們對于課堂練習的選擇和設(shè)計都非常的重視。但自從使用新教材以來，越來越多的教師都認為新教材的例題比較簡單，可是練習題卻很難，而且很多的學生出現(xiàn)了“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現(xiàn)象，為什么有這些現(xiàn)象呢？我們的練習設(shè)計重復、單調(diào)，訓練機械，缺少創(chuàng)造性，抹殺了學生之間的差異。成績優(yōu)異者品嘗不到創(chuàng)造的快樂，成績落后的者體會得最深的卻是挫敗感。于是，作業(yè)成為了“負擔、累贅”的代名詞，學生也就只能像應(yīng)付差事一樣，搪塞老師，敷衍了事?？梢?，練習設(shè)計面臨的最大困境是：無效、低效。這樣的結(jié)果直接威脅著我們教學的效果，因此，我們要講究課堂練習策略，精心設(shè)計數(shù)學課堂習題，嚴密組織課堂練習結(jié)構(gòu)，提高課堂練習效率，是實施素質(zhì)教育，減輕學生過重課業(yè)負擔，保證教學任務(wù)完成的需要。

一、習題設(shè)計要到位，講究實效

1、針對性

短短的40分鐘內(nèi)，既要完成新授知識，又要及時的進行練習鞏固，那么怎樣在有限的時間內(nèi)使課堂練習更有效呢？首先要做到課堂練習的設(shè)計要有針對性。

所謂針對性是指練習的設(shè)計要緊扣教學目標，突出教學內(nèi)容的重點，還要注意知識的前后聯(lián)系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展。這樣就能使學生通過練習有所提高，從而真正的練在關(guān)鍵處。所以，有目的、有針對性地巧妙而恰到好處的課堂練習，可以使教學過程優(yōu)化，從而在教學中起到事半功倍的效果。

2、層次性

在設(shè)計課堂教學時應(yīng)根據(jù)教材本身內(nèi)在的邏輯及學生現(xiàn)有的知識、能力、發(fā)展水平，使練習有一定的層次性，由淺入深，由簡單到難，循序漸進地進行，既不超越教材，也不降低要求。

3、系統(tǒng)性

教學過程中教師不但要注意新授知識的系統(tǒng)性，也應(yīng)注意練習的系統(tǒng)性，加強新舊知識之間的聯(lián)系，將新知識納入學生原有的知識體系中，以舊導新，促進調(diào)整與同化，使之連成一體，發(fā)揮知識整體結(jié)構(gòu)在學生認識活動中的積極作用。

4、豐富性

《數(shù)學課程標準》提到：教材編寫時，應(yīng)采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形像、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。對教材編寫提出這樣的要求，那么對教師在平常的練習設(shè)計中，也應(yīng)努力做到這一點，使自己所設(shè)計的練習不管在內(nèi)容還是在呈現(xiàn)形式上都要豐富多彩，從而改變過去在練習中的嚴肅有余，生動不夠，活潑不足的形式。這樣，才能真正提高學生的練習興趣，以達到練習的有效性。

二、講究練習策略，優(yōu)化練習效果。

為了減輕學生因為過多的作業(yè)量而造成過重的課業(yè)負擔，又要提高練習效率，教師應(yīng)講究科學的練習策略。

1、新知識及時練。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們，人在學習之后，遺忘便立即開始，且遵循“先快后慢”的規(guī)律，可見，學生學習的新知識要及時練，以加深和鞏固對學習內(nèi)容的理解與記憶，使大腦的神經(jīng)聯(lián)系得到強化。教師在教完新的知識點之后，應(yīng)及時針對這個知識點的本質(zhì)特征選擇一些有針對性的習題讓學生練習。如教學“角的知識”后，讓學生判斷下面哪些是角，哪些不是角，通過及時的練習，學生明確角的基本特征：從一點起，向不同方向畫兩條直的邊，就是角。

2、易混知識對比練。

對于易混的概念，教師要善于引導學生用對比的練習方法來認識知識間的聯(lián)系與區(qū)別。在對比練習中，讓學生發(fā)現(xiàn)知識間的同中有異、異中有同之處。例如在學習除數(shù)是一位的除法估算新課練習中，學生對于估值何時要估大或估小易混淆，設(shè)計如下兩道對比的題目，得出估值要根據(jù)生活的實際情況進行估大或估小的結(jié)論。

1、每瓶飲料3元，100元最多能買幾瓶？

2、在一次地震中，有災(zāi)民１８２人，如果按每４人發(fā)一頂帳篷，最少要準備多少帳篷？

3、相關(guān)知識結(jié)合練。

數(shù)學知識的系統(tǒng)性很強。教師在講解一個新知識后，應(yīng)把與此相關(guān)的舊知識結(jié)合在一起，選擇練習題讓學生練習，促使學習遷移往正向發(fā)展，把新舊知識連成片，串成線，形成知識網(wǎng)絡(luò)，減少單一的練習時間，提高綜合運用知識解決問題的能力。如求兩數(shù)的相差數(shù)和求比另一個數(shù)多幾或少幾可以綜合練習：

男生15人，女生7人，男生比女生多幾人？ 男生15人，女生7人，女生比男生少幾人？ 男生15人，女生比男生少8人，女生有幾人？ 女生7人，男生比女生多8人，男生有幾個？

4、重要知識加強練。

對教材中的一些重點的、難點的、關(guān)鍵的知識，教師應(yīng)在題目的數(shù)量和質(zhì)量的選擇上下功夫，不要隨心所欲，信手拾來讓學生練習。一般來說，在講了一個新的重要概念之后，應(yīng)選配一些比較簡單的基礎(chǔ)習題用以增強學生對新概念的理解。然后在此基礎(chǔ)上，由淺入深，由易到難，循序漸進地設(shè)計一些稍復雜的習題，以培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

5、適時適量練

適時適量是指練習設(shè)計要有時間和一定數(shù)量的控制。課堂上用于練習的時間是有限的，對于低年級來說，新授課練習的時間一般占一節(jié)課的二分之一；中高年級練習的時間占三分之一至二分之一。練習沒有一定的量，就難以保證適度的質(zhì)。練習過的過多，學生在預定時間內(nèi)完不成，教師就無法及時了解反饋信息；練習太少，則達不到練習的目的，教學信息反饋也不完整不全面。教師應(yīng)按照教材內(nèi)容及本班學生的實際來決定練習量的多少。

6、在錯誤中練

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式?！痹趯W習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。如：在計算中，學生的錯誤總是層出不窮，不是抄錯數(shù)字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數(shù)點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。也因此，課堂作業(yè)我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯了？”可是，卻往往有學生對我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學生還是不善于進行檢驗。針對這一情況，在以后的教學中我們更該注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，要追著問一句：“錯在哪里了？”要求學生在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。

三、注重教學反思，保證數(shù)學教學更有成效。

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美，所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設(shè)與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出教學的“成功”與“不足”之處，在不斷“反思”中學習，不斷積累教學經(jīng)驗，提高教學的有效性。

第五篇：《提高語文課堂教學有效性反思》

提高語文課堂教學有效性

說到提高教學有效性這個話題自多了一份傷感，這里的有效性應(yīng)該僅僅是指提高學生語文成績，而不是全面提升學生的語文素養(yǎng)。我在回憶已經(jīng)有多久沒有聽到過一節(jié)帶有語文味的語文課了，語文課不再有語文課特有的魅力不知是一種進步還是一種倒退。想起弟弟，他的中高考語文成績也不錯，但實際上他的語文素養(yǎng)一點都不高，隨便問一首名詩詞他都不清楚是誰寫的；隨便給一篇磨腦子的文章他也讀不太明白；他也寫不出一篇像樣的文章，但這些都不妨礙他做題，準確的做題，答出滿意的分數(shù)。

觀近三年的中考語文試題，題目出的越來越難，當然中考成績的三率也越來越低。試卷越來越關(guān)注學生的真實語文能力應(yīng)該說是件好事，這也對語文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績也不再是輕而易舉的事。如果只從提高成績這個角度來考慮突破口只有一個就是訓練。

首先，練腦。這一點恐怕很多教師還是較忽略的。練腦練什么呢？練學生的思維能力，練學生嚴謹?shù)乃季S能力。語文課不僅承擔著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的任務(wù)，還承擔著幫助學生提升思維水平的責任。課上教師要有意的出一些需要磨腦子的問題，給足學生充足的思考時間，不要怕時間的耗費，真正能力的提升都是從思考開始的。比如說講議論文，教師是不是可以讓學生畫出全篇的論證圖，甚至畫出每一段每一句的論證過程論證關(guān)系圖，這個活很難，如果學生能靠自己和同伴的協(xié)同努力清清楚楚的畫出來標明白還懼怕考試出題？任何題都可以輕松應(yīng)對了。這并非不是語文的活，這就是在練學生對字句的理解，對句句關(guān)系的準確把握。

為什么說又要提高的是嚴謹?shù)乃季S能力呢？就因為今年的中考語文閱卷讓我看到了學生只會死做題。像我判的綜合性學習題，一看學生的答案就清楚學生肯定都經(jīng)過訓練，但依然拿不到分，為什么？因為學生根本就沒審題或者說根本就審不懂題，學生的思維是不嚴謹?shù)?，教師講再多方法也沒用。另外像記敘文閱讀和說明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學生就傻傻的套方法楞寫，人家問的根本就不是那個題，學生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學生拿不到什么分。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經(jīng)固定死的題型的方法，比如找論點，比如品析語句，其他的題教師只需點思路，怎么答讓學生自己去揣摩分析。題是千變?nèi)f化的，變一個字答案都可能改變，學生先要有的是嚴謹?shù)拇痤}思維，這點都不具備講的方法越多越死學生錯的越多。當然如果試卷僅停留在09年的難度沒問題，但事實已經(jīng)不是了。

其次，練筆。課堂上所有經(jīng)過認真思考的問題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫下來。課堂上要勤練筆，多讓學生動筆寫。在寫的過程中完善思考的結(jié)果，在寫的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不僅要讓學生在下面寫，還要找學生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點是否全面，措辭是否準確，這樣能更直觀的分析學生的答案，尋找問題，師生一起幫助解決。這里時間也一樣要給足學生，切不可因為要趕進程擠掉學生思考書寫的時間，盲目的追求速度是不能真正達到訓練的目的的。當學生的基本訓練都已沒有太多問題的時候再加快速度強調(diào)練習的量。就像讀書，要想真正做到學識淵博就得鯨吞牛食，精讀略讀必須相結(jié)合，只強調(diào)精沒有數(shù)量的累積學生的實際能力依然不會有太大提高。

總之，教師講的再精彩提高的也只是教師的口頭表達能力和思維能力，跟學生沒什么關(guān)系。要想提高語文課堂的教學有效性，教師就該盡量閉嘴，學生多思考多練習。當然，教師還應(yīng)考慮教學形式的豐富，盡可能減少學生的倦怠疲勞。