第一篇：語文課堂教學中如何提高師生對話的有效性

語文課堂教學中如何提高師生對話的有效性

教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創(chuàng)造活動?！墩Z文新課程標準》也明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

那么，語文課堂教學中如何提高師生對話的有效性呢？我認為：

一、創(chuàng)設情境，觸發(fā)情感，讓學生有話想說。

進行有效對話，教師要善于創(chuàng)設情境，觸發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的思維，才能使學生把蘊藏于心中的疑問、見解毫無保留地向教師和同伴傾訴，才能使學習深人到學生思維意識的深層。

教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發(fā)表獨特的見解，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分優(yōu)生成為對話的“主角”絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發(fā)現(xiàn)學生在對話過程中有獨特的見解時，教師要充分進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次要營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀??教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。

二、預留適時的時間和空間讓學生走進文本，使學生有話可說。

給足學生與文本對話的時間，讓學生對作品作整體的理解，即進行整體性閱讀，通過自身認讀、理解、評價、鑒賞、遷移等活動有效地把握感知文章的整體內(nèi)容。在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀真確、流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨到的感受，提出自己感性趣的問題，學生只有熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師，進行對話的底氣。另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。在學生閱讀的過程中為學生及時排除障礙，使學生樹立起閱讀文本的信心。

另外，預留的時空也在一定程度上使學生的個性意識不斷覺醒，給學生以咀嚼、玩味、充分感悟的余地，喚起學生的注意和緊張，使學生處于探究的亢奮狀態(tài)，讓學生自主地與課文的情感相碰撞并產(chǎn)生思維的火花，從而感悟到文章語言中所蘊涵的文化內(nèi)涵，最終完成由疑惑到自我感悟的質(zhì)的飛躍。

三、利用精彩發(fā)言使對話走向深入

課堂上教師因急于完成教案的一個個步驟，眼里、腦中往往只有教案，耳朵里沒有學生的發(fā)言，自然不能抓到學生即時的思維火花，利用課堂上生成的教育資源調(diào)整、引領學生與教師、文本對話。許多優(yōu)秀教師往往在課堂上做的更多的是“傾聽”，在聽學生發(fā)言的過程中，捕捉到學生的精彩發(fā)言并把它定格、強化，在給予激勵性評價的同時，將學生發(fā)言作為課程資源開發(fā)、利用起來，引領學生進入深層次的文本對話。

引導學生與文本對話，在于教師對學生的愛心，對教材鉆研的透徹，對課堂教學的慧心。如果我們的學生在課堂上與教師、同學、文本對話像在與親人、知己、故友交流一樣，在對話中長知識、練思維、育美感，能不喜歡語文嗎？

四、注重實踐，鼓勵創(chuàng)新，提升對話的價值。

對話教學最終要讓學生實現(xiàn)知識與應用的對話。根據(jù)學生的心理特點為他們實踐與創(chuàng)新，提供足夠素材、時間與空間，讓學生多種感官并用，從而提升對話的價值。經(jīng)常采用多種形式，盡可能地給學生創(chuàng)造說、做、畫、演、寫的機會。

教學對話是互動的、交往的，它強調(diào)師生、生生動態(tài)信息交流，使師生的認知、思想、在互動、交往中得到螺旋式的漸進與提升；這種對話也是創(chuàng)造的、生成的，教師既要學生走進教材，與教學平等對話，又要尊重學生的個性化閱讀，鼓勵學生敢于對教材懷疑、質(zhì)問和批判，使教學既要遵循文本，又要超越文本。教師在圍繞某一話題 進行對話教學時，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”與此同時，教師要及時撲捉有價值的生成性的話題，組織學生開展思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入的思考，提高對話教學的質(zhì)量。

對話，只要是有意義的，它就會煥發(fā)出迷人的色彩，就能讓我們感受到它的精彩和魅力！對話教學是一個處處彰顯著平等溫馨的氣氛、現(xiàn)實開放的理念、動態(tài)生成的認知的靈性課堂。在這樣的課堂上，我們有理由相信，語文教學將成為學生成長的“心靈雞湯”，一個個鮮活的生命體將在知識的、人生的道路上越走越好。

第二篇：在生活化的教學中提高教學的有效性

在生活化的教學中提高教學的有效性

——初中思想品德有效教學改革初體驗

廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順一中 江建繁

摘要：生活化教學和教學有效性兩大問題已經(jīng)為很多專家研究討論了不少時日，已經(jīng)不算是什么新鮮事。本文主要是依據(jù)筆者自己教學中的一些經(jīng)驗、體會、感悟，結合思想品德課程標準和教學大綱的要求，再加上自己對于思想品德教學理論的理解，闡述自己在提高教學有效性的工程中，通過哪些生活化的教學方式、手段、途徑來促進教學有效性的實現(xiàn)。

關鍵詞：教學生活化、有效教學、高效課堂

楔子：

2008年4月的一天，我辦公桌上擺了一張小紙條，紙條的內(nèi)容里有那么一段話：“老師，其實我覺得平時跟你討論問題時都感覺能你很平易近人的，但不知道為什么，一到課堂就感覺你高高在上。你的講解其實很詳細，但是我總也沒辦法完全融入你營造的氛圍中，感覺太嚴肅、太枯燥了??如果老師在課堂上也像平時私底下跟我們解釋習題時那么幽默、輕松、自在的話，我想我會更喜歡你的思想品德課??”。

這是我的一位學生的留言，看完留言我的心情久久不能平復。聯(lián)想到自己教學中碰到的一些問題，再聯(lián)想到我們學校近段時間開展得如火如荼的有效課堂的改革，我恍然大悟，原來自己一直糾結的“課堂不高效”問題的癥結在于自己的課堂離學生太遠、自己站得太高??此后，自己在有效課堂的實踐中大量地運用生活化課堂的一些方法，得到了不錯的效果，也積累了一些粗淺的體會，乃總結出來與各位同仁共同分享。

正文：

古人常說的“師道尊嚴”，但是時至今日，我們不應該太強調(diào)這一點或者以此沾沾自喜、高高在上，而應該走進學生的同時也讓學生走進你，才能使每一個教學環(huán)節(jié)的作用在不同的學生身上發(fā)生作用，才能使有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

思想品德課本身就是一門教育學生如何做人、如何處事的學科，因此在教育教學中必須做到學與用相結合，知與行相統(tǒng)一。為了提高初中思想品德教學的實效，筆者認為教學必須和學生的生活實際相結合，讓思想品德教學走進生活。因此我嘗試了初中思想品德教學生活化的實踐，讓思想品德的教學生活化，注重實踐、體驗、鍛煉，與生活緊密結合起來，讓學生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加強教育與學生實際生活的聯(lián)系，提高教育的有效性性。為此，我認為可以主要從以下幾個方面去努力：

一、通過生活化的備課提高教學有效性

我所謂的生活化的備課，其實就是先走進學生的生活、內(nèi)心，了解他們的看法與觀點，讓備課也成為學生學習生活的一部分，不再只是老師獨自一邊備課，再獨自再現(xiàn)教材，而是通過學生的參與和反饋，再決定自己的課堂策略。我們學校的教學改革有個特色，就是學生分小組編排成圓桌式座位，每個小組約6-8人，每個小組都有小組長進行管理，為的是提供條件調(diào)動學生的討論、探究積極性和有效性，讓學生與學生之間的互助學習更加深入。另外在我們學?！跋染毢蠼蹋瑢蛹夁f進”高效課堂模式下，我們的第一節(jié)課往往是學生在老師的指導下進行自學的環(huán)節(jié)，這同時也就為生活化的備課提供了條件。在第一節(jié)課中，我就會給每位小組長安排不同的任務，讓小組長組織本小組同學按照老師的要求先對課文進行預習，完成相關的預習作業(yè)，我在一旁巡查指導，組長負責把同學們在預習過程中的一些聯(lián)想、感悟、疑問等等記錄下來，然后集中向我匯報。通過這一節(jié)課，我讓備課成為了我與學生教學生活的共同任務，而且我對接下來這節(jié)課要講什么、要突破什么難點、要引用哪些實例，乃至要提問哪位學生等等，都有了一個詳細的計劃，真正讓我的課堂做到有的放矢，為提高教學有效性打下了堅實的基礎。

二、通過生活化的教學內(nèi)容提高教學有效性

其實，課堂教學生活化主要是指教學內(nèi)容的生活化，而生活化的備課是實現(xiàn)課堂教學生活化的有效手段。通過生活化的備課，等于讓我把學生的生活和我自己的生活搬進了課堂，讓我可以用我們的共同的生活情景再現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發(fā)學生的體驗，進而提高教學的有效性。

如在進行“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的第一節(jié)課時，為了加深學生對保護環(huán)境、節(jié)約資源、節(jié)能減排的認識，我組織學生按小組分頭走出了課堂，在校道、操場邊、校園角落、宿舍周邊、校園周邊巡邏了一遍。要求每個小組的同學在巡邏的過程中把自己發(fā)現(xiàn)的一些與我們課文相關的現(xiàn)象用數(shù)碼相機拍攝下來。于是，回到教室后，我要的一些諸如“水污染”、“白色污染”、“”空氣污染、“浪費”等等一些素材毫不費力地被學生帶回來了。接下來，就是結合教材的知識，滲透進人口問題，組織學生討論這些現(xiàn)象說明的問題、產(chǎn)生這些問題的原因和解決這些問題的方法。由于是學生親自收集、親眼目睹，而且很多問題還是學生自身導致，所以收到的效果非常的好。

通過我把教學內(nèi)容生活化，在課堂教學中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，引發(fā)學生體驗的愿望與需求，讓學生不知不覺地進入這種境界，置身于特定的教育環(huán)境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內(nèi)化效果，我們孜孜以求的有效性不就是體現(xiàn)在這里嗎？

三、通過生活化的課堂組織提高教學有效性

以往課堂教學中我們的學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環(huán)境中學習缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，不能為學生提供適當?shù)乃季S和想象空間。但是，在我們學校的“先練后教，層級遞進”高效課堂的模式下，這些 2 框框全部被打破，我們要營造的就是學生能熱烈地參與，把自己當做課堂的主人的一種課堂氛圍。因此，在這種模式的支持下，生活化的課堂組織成為我們每個老師提高教學有效性的重要途徑。通過創(chuàng)設生活化的學習空間，模擬真實的生活環(huán)境，把學生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。

如在復習“消費者權益”一章節(jié)的知識時，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創(chuàng)設了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現(xiàn)場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾分享了時下消費者權益保護方面的時訊，作為消費者哪些權益容易收到侵犯，我們中學生該如何看待市場上的山寨產(chǎn)品，我們中學生該如何學會維權，以及你能為保障消費者權益提供哪些建議等等。

在生活化的課堂教學中，學生交流更真實，師生更融洽，學生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學生、學生與學生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

如在教學“學會與父母溝通”一課時，導入的時候，可以先讓一位位學生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，然后把他的家長請進課堂講述家長的煩惱（當然這里要事先與該學生及家長溝通好），然后組織學生自主探究，尋找造成我們與父母溝通困難的原因，并在家長和學生互動的基礎上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。這樣一個特定環(huán)境下，原先擱在父母與子女之間的那堵墻被推翻，慢慢地彌漫出讓每個人都感動親情，學生此時已經(jīng)不僅僅在學習，而是一次真實的人生體驗，教學效果有效與否顯而易見！

四、通過生活化的實踐活動提高教學有效性

思想品德課的每一課課后都設置了課后探究活動，以往課堂教學中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當書面作業(yè)來做，純粹追求提高學生機械答題的能力，可以說是與思想品德課的課標目的完全違背的。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生，讓學生學會正確地了解社會、看待社會乃至參與解決社會問題。

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐活動課的生活化教學是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現(xiàn)實生活的中介和橋梁，可以說是提高教學有效性的一個重要的后續(xù)環(huán)節(jié)。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

如教學“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課后，我在學生在調(diào)查巡邏了學校與學校周邊的 3 基礎上，布置學生開展課外拓展活動：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學生設計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫環(huán)保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的??通過走出校園、參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題何解決問題的能力。

思想品德的學習本就應該是一種積極的、主動的過程，應該是一種內(nèi)在的需要得到滿足的過程。在這樣的體驗中，使學生能科學地認識自身的心理，掌握一些應付刺激、澄清疑惑、處理問題的技能，并滿足他們對形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養(yǎng)高尚的道德情操，使他們在體驗中逐漸形成正確的道德認知和道德情感。這，就是我們所在意的有效所在！

五、通過生活化的師生關系促進教學有效性

其實，前文提高的四個途徑，都要求教師擺脫“師道尊嚴”的高帽子，彎下腰、蹲下身與學生交流、溝通，讓自己在學生面前是生活中真實的樣子，讓學生在你面前展露他們真實的內(nèi)心。只有這樣，他們才能不再認為：思想品德課就是死記硬背的學科；學習思想品德課目的就在于中考的時候必須考這么一門（思想品德課如果僅僅成為教師提高升學率的科目之一，那就真正是我們中國教育的悲哀了）。所以，他們對思想品德課的興趣就會得到加強，而讓學生樂學、好學、愛學，成為達到教學有效性的催化劑。

你會發(fā)現(xiàn)，無論是教學“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，還是在教學“消費者權益”，抑或是教學“學會與父母溝通”，當時教師的角色似乎都成了一個“導演”，或是一個“監(jiān)制”，又或是一個必須會與觀眾親密交流的“秀場”主持人！不再是高高在上、嚴肅認真、只會純粹教學生答題技巧并偶爾講講大道理的道貌岸然的說教者。

收到那張小紙條的啟示之后的我，開始慢慢地學會與學生親近，不再害怕學生打擾自己的生活，而是向他們敞開自己的心懷。比如2008年我兒子出生之后，自己初為人父的大量的感受、體驗，都會時不時地與自己所教班級的學生分享，讓他們看自己兒子可愛的照片，讓他們?nèi)プ约篞Q空間上“踩一踩”??學生對我慢慢形成“雖然很有原則、很嚴格，但是很可親、很可信”的印象。而我自己也感覺到學生的思想在自己的教學中慢慢地發(fā)展、慢慢地形成正確的人生觀、價值觀??越來越多的學生喜歡上我的課，我教學成績也就逐漸得到了提高。此時我忽然發(fā)現(xiàn)，我之所以能慢慢成長，是因為我與學生走的越來越近、是因為我的課堂離他們很近??我在生活化的教學中提高了自己教學的有效性。

參考文獻：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德課程標準》

第三篇：淺談閱讀教學中師生對話有效性策略

淺談閱讀教學中師生對話有效性策略

目前，在閱讀教學中,許多教師過分強調(diào)學生的主體地位，過分強調(diào)學生的自由表現(xiàn)，導致課堂中的無效“對話”泛濫，或者是閱讀教學中教師與學生 “對話”隨意，學生對“對話”感悟泛浮，體會膚淺。這樣的“對話”是低效甚至是無效的。要使使對話更為有效，就得針對課文特點，研究和探索“對話”的有效策略。

一、有效對話的基點——預設、優(yōu)選話題

文本總是蘊涵著作者與編者的深刻的主題意識。新課程理念要求課堂教學特別關注學生的發(fā)展。因此，在備課時更需要從關注學生發(fā)展的角度，精心預設語文課堂教學的“閱讀話題”?！伴喿x話題”是指閱讀教學中教師引領學生一步一步逼近文本中心意圖的對話主題。因此，教師必須精心預設和建構高質(zhì)量的閱讀話題。因為它將直接決定著閱讀教學中的對話效果。

1、立足文本，建構話題

小學語文課本的都是專家們經(jīng)過多次去粗取精、高度濃縮，有些內(nèi)容甚至是經(jīng)過千錘百煉的“范本”。備課時，只要教師對作者的寫作目的和編者的編寫意圖了解透徹，從根本上把握教材的特點，提煉出“牽一發(fā)而動全身”閱讀話題，提升閱讀教學中的對話效果，提高閱讀教學質(zhì)量。

教學《凡卡》一文時，老師緊緊抓住“我的生活沒有指望了”作為主要話題，引發(fā)了學生強烈的閱讀期待：年僅九歲的凡卡，對未來充滿著憧憬。可是，他的信的字里行間，顯示他對生活已經(jīng)失去信心！他為什么會這樣呢？使學生產(chǎn)生了欲罷不能的探究心理。引領學生進入廣泛而自由的對話活動中去。

《父親的菜園》一文，老師緊扣“這一塊貧瘠的土地，?豌豆真的能長出來嗎?？”和“父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上?！眱删湓挒樵掝}，引導學生潛入文本探究：這樣的一塊貧瘠的土地，為什么會變成碧綠的“翡翠”？父親身上到底有什么神奇的力量？

由于老師立足文本“建構話題，深度挖掘課文”，精心設置直指文本內(nèi)涵的話題，激起學生們深入探究文本的無限興趣。學生饒有興味地從字里行間捕捉著話題的信息，使閱讀教學收到了很好的效果。這正好引證了特級教師錢夢龍的話：“努力在每篇課文中找到合適的一個問題，……作為分析的?口子?，可由此入手帶動全篇。

2、關注學情，建構話題

在挖掘教材的同時，我們還得思考：如果學生已經(jīng)知道了，自己該怎么辦；如果學生知之甚少，自己又該怎么辦。關注學生拿到這篇課文時哪些內(nèi)容學生自己能讀懂；哪些內(nèi)容學生會感到困惑或不解。一切以學生為本，激活學生的學習潛能，為實現(xiàn)促進學生發(fā)展的教學目標而努力。

教師對文本重點、難點、亮點、要點等，做到深入領會和精確把握，對學生在解讀文本過程中可能出現(xiàn)的問題，就能夠做到“腹有詩書氣自華”，游刃有余，就能夠引領學生一起在文本中徜徉。這樣，就能為師生之間、生生之間“對話”建構起可生成的有效話題，學生與文本的對話就能走向深入。

二、有效對話的節(jié)點1——尊重學生，潛心會文，語文課堂教學在本質(zhì)上是以人為本的教學，教師應牢固地樹立學生是課堂教學主體的思想。在課堂里，既然老師把學生作為對話者，就要給予學生充分的閱讀時間，耐心地等待學生潛心會文，有層次地引領學生認真思考，深入感悟文本，并能靈活地調(diào)控課堂。教師在課堂中遇到能夠即時生成的話題時，就要以自己的教學智慧去支持對話，并且順勢而導，使對話持續(xù)展開和不斷優(yōu)化。那么，閱讀教學中的對話將更加和諧，更加涌動生命的靈性。

1、耐心等待——老師的修養(yǎng) 當課堂學生還沒把課文讀透時，有的教師就迫不及待地說：“由于時間關系，我們先來交流交流”。這樣，其結果就使學生無話可說，或者講得比較膚淺。因此，為了讓對話更加精彩、更加有效，教師必須充分給足學生與文本對話的時間。在課堂中，只有保證有足夠的時間讓學生細致閱讀課文，才能使學生與文本的對話走向深入，才能深刻感悟到課文內(nèi)涵；在課堂中，也才能使師生之間、生生之間的對話精彩紛呈，才能促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

教學《卡羅納》時，教師為了讓學生自我讀懂課文第七、八自然段，充分理解母親為什么推開撲進她的懷抱里的我的用意，老師反復讓學生讀了三次：

第一次讀讀后，老師問：“媽媽為什么推開我？”學生無從回答。老師就說：別緊張。我們可以帶著這個問題再讀課文：兩個自然段中出現(xiàn)了三個人物，對他們分別有什么樣的描寫？

第二次讀后，學生回答熱烈，但是仍然沒有觸及到問題的根本。老師耐心點撥道：課文對三個人物神情動態(tài)的細致描寫，你們看是不是組成了一個情景？這個情景里的卡羅納，他后來恍然大悟，你特別注意到了什么？他悟到了什么？請再讀一遍課文，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

結果學生們異常踴躍，紛紛舉手。從結果看，教師的耐心為學生主體能力生成、發(fā)展創(chuàng)造了訓練和展示的機遇和舞臺。由于教師給足了與文本對話的時間，把學生與文本的對話引向了深入，讓學生感悟到課文真諦。因而，課堂中，學生與文本碰撞出現(xiàn)了精彩的、智慧的火花，使課堂教學效果得以發(fā)展和提升，2、引領有方——老師的智慧

課堂中，老師讓學生充分地與文本對話后，學生有了自己的感悟，但往往由于受年齡、閱歷、經(jīng)驗等因素的影響，此時學生對語言文字的感悟往往停留在感性層面上，這種感悟是淺層次的，不完整的。課堂里，教師作為學習主體的引領者，必須有效地把學生的思維引向深入：激其思、動其情、明其理、得其法，引領學生深切地感悟文本。

教學《我盼春天的薺菜》一課時，老師在引領學生對“坦然”的感悟和理解時，如層層剝筍，由表及里：

第一層：理解“坦然”的表層意思，回憶自己在最坦然的時刻里的情景，然后將自己的坦然與小女孩此情此景的“坦然”相比照，從而激發(fā)了學生新的閱讀期待——我與女孩的坦然有什么不一樣呢？接著，老師順勢請學生想象自己就是這個小女孩，讀女孩被人追趕的故事，把畫面展現(xiàn)在腦子里，并且感受她此時的心情。比較哪一個情景給你印象最深？這時，學生對“坦然”就有了更深的理解。

第二層：學生讀5、6自然段，想象自己就是女孩被追打時，慌忙地跳入河水中掙扎的樣子，體驗女孩的害怕、絕望和痛苦。老師引領學生，將當時在死亡威脅下的小女孩與當下“坦然”的小女孩相比照，使學生感悟到了小女孩這份坦然是心靈的安全和精神上的灑脫。

第三層：學生讀第8自然段，體驗到小女孩的孤獨，老師引領學生，把處于害怕孤獨又甘于孤獨矛盾心理之中小女孩，與處于“坦然” 之中的小女孩相比照，使學生體悟到了女孩那份坦然背后的自由和幸福，以及她對美好生活的憧憬與向往。

課堂上，老師緊扣“坦然”，精心提煉主題課堂里有的是真切的對話，悉心的指導，學生深切的感悟。圍繞“坦然”三次比照、三次回旋，學生不僅把握了“坦然”的表層意思，更感悟到了它的深層意蘊。

3、靈活調(diào)控——老師的靈敏

課堂中，“對話”不可能一切遵循課前的預案行進，它隨時都有可能與課前預設不一致甚至矛盾的意外情況發(fā)生。教師作為課堂互動對話的調(diào)控者，應提高教學敏感性，充分挖掘課堂資源，調(diào)動課堂一切積極因素，充分互動，以促進有效對話。在《廬山云霧》的教學中，教師引領學生通過品詞析句，領會文章的語言美，感受廬山云霧的美麗神奇時，連續(xù)有兩位學生讀課文“雨后的夕陽如同一輪火球……”時，都念成了“雨后的夕陽如同一團火球……”。教師見學生易把“一輪”讀成了“一團”，便趁勢讓學生討論：

“一輪和一團有什么區(qū)別？作者為何不用一團而用一輪？”

然后，請大家先認真讀課文，再在四人小組討論。

經(jīng)過讀文、思考、討論，學生提出了很多有創(chuàng)意的回答：

生a：“一輪”與“一團”都能形容太陽，但“一輪”寫出了上升的太陽似乎像滾動的車輪。

生b：因為當時太陽周圍云霧翻飛，波濤起伏，在它們的映襯下，朦朧中的太陽不正像滾動著的車輪嗎？所以用“一輪”更合適。

從這個片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于教師很好地把握了即時生成的教學資源，整合教學資源，靈活地調(diào)整課堂教學，并恰如其分地開發(fā)利用，使學生與文本的對話走向深入。學生不僅感悟到了“一輪”的深層意蘊，還領會作者遣詞造句的精妙之處。在發(fā)展語言的同時，也提升了學生的審美情操。

三、有效對話的生長點——自我診斷，反思提升

我們常常忽視課后認真地分析、忽視反思自己的教學行為，忽視總結課堂教學的得失。其實，尤其重要的是，我們非常需要通過反思尋找自己教學中的不足之。不斷地改進教學方法，而提高閱讀教學中對話的有效性，從而提高教學效率。

《梅花魂》中的外祖父，作為一個中國人，長期漂泊海外，他的氣節(jié)沒有變，像梅花那樣，有品格，有骨氣，有靈魂；他對祖國的愛沒有變，經(jīng)歷種種艱難困苦，仍然像梅花那樣不屈不饒。本課的教學目的，就是要通過品讀課文語言，體會外祖父的愛國情、思鄉(xiāng)意。

在教學這一課時，第一次導入：

“同學們，你們了解梅花嗎？知道有關梅花的知識嗎”？然后，讓學生談梅花的顏色，談梅花的用處，談梅花在我國的歷史……在學生自由暢談的基礎上，老師又板書問：

“魂”是什么意思？ “梅花魂” 又是什么？學生討論交流后，明白了梅花“魂”的內(nèi)涵。第一次導入的設計造成了課堂中，學生談論太多太泛，“無效”對話的增加。

第二次導入改為：用王安石的《梅》詩作引子，讓學生討論：在寒冷的冬天梅花一支獨秀，凌寒傲放，不向嚴冬低頭折節(jié)，這是什么品質(zhì)？

第二次導入緊緊圍繞本課教學目標，過程簡潔，指向明確，大大提高了閱讀教學的效率。

蘇霍姆林斯基說過；“如果一個教師能努力去分析自己課堂學習中的優(yōu)點與缺點，那他就取得了一半的成功?！币虼耍處煈淖陨韺I(yè)發(fā)展的角度，來提高自己對課堂教學中“無效對話”的認識，及時反思，分析診斷，從中找出問題，不斷提高教師專業(yè)水平，使課堂教學中教師、學生、文本之間的對話更為有效。

教學實踐證明，有了教師對文本的深層領悟，精心預測學生解讀文本時的差異，高屋建瓴的構建高質(zhì)量的閱讀話題，有了教師的耐心等待，有效引導，靈活調(diào)控和時刻自我反省，閱讀教學中的對話才會似一江春水，充滿生機。這樣的課堂才能成為張揚學生個性的天空，展示學生才華的平臺，促進學生發(fā)展的空間，閱讀教學才會煥發(fā)出鮮活的生命力。

第四篇：淺談課堂教學師生互動的有效性

淺談課堂教學師生互動的有效性

文科組 沈細雅

新課程將課堂教學看作是師生互動的過程，在有些課堂上師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活 躍，但如果在觀察后冷靜地思考一下就會發(fā)現(xiàn)：這所謂的互動教學追求的僅僅是形式上的、淺層次 的繁華與熱鬧，可謂是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是無效的。要在歷史教學中有序、高效 地實施互動教學，充分體現(xiàn)互動教學的主動性、民主性，同時突出互動教學的有效性，有利于學生 創(chuàng)造能力的形成，我認為教師要做到以下幾點。

一、有效組織，充分準備 教師是課堂教學的促進者、引導者，是學生學習活動的組織者，要做到有效互動，組織學生發(fā) 現(xiàn)、尋找、收集和利用學習資源。如在七年級《同為一家》的教學中，涉及唐與吐蕃等少數(shù)民族關 系，要想讓學生真正掌握和理解，就必須使學生了解相關的背景資料。在這個課例中，師生通過各 種途徑（如上網(wǎng)、去圖書館）查詢相關資料、圖片。又在課外交流的基礎上，課堂上由每個學習小 組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風土人情”，“唐朝時期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風光資料片片斷” 等三則材料，以幫助學生理解課文。所以，只有在師生雙方對教學內(nèi)容深入理解的基礎上，才能實 現(xiàn)有效互動，否則互動就是一種形式。請看下面案例： 高中歷史必修一《開創(chuàng)外交新局面》中有關“中美關系正?；脑颉保處熃M織學生分組討論。學生開始了交談，大多數(shù)學生拿著筆在課本上劃動，嘴里說出來的也是書本上的原話。幾分鐘后，教師要求學生回答，學生基本上就是照本宣科，讀出課本上已有的答案。

二、有效設問，突出開放性和挑戰(zhàn)性 互動不僅要有活動組織形式作為前提，而且要有每個學生獨立的思維參與，教師瑣碎的無意義 的問題，以及為了提問而提問的現(xiàn)象，往往會導致“啟”而不“發(fā)”。開放性問題就是指問題的條件、結論、方法或過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情況，在思考的過程中，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。如在 《中外的交往與沖突》教學中，關于鄭和下西洋，有老師設計了如下問題： 1.你了解鄭和下西洋的相關情節(jié)嗎？ 2.鄭和下西洋為什么能成功？ 3.看鄭和與世界航海家對比表，你會得出什么結論？ 4.鄭和航海途中會遇到哪些困難呢？ 5.鄭和下西洋的意義有哪些？ 挑戰(zhàn)性問題，就是把問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生感覺到問題很熟悉，但運用已有的 知識和經(jīng)驗又無法解決，必須重新構建自己的知識結構。如在《明朝君權的加強》教學中，教師提 問：“如何評價明朝的科舉制度？”這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，雖然根據(jù)原有的經(jīng)驗和剛剛學習的 內(nèi)容，學生對此有了感性的認識，但要準確、客觀地評價它，還必須重新構建自己的知識結構，利用原有的知識和經(jīng)驗是無法解決問題的。

三、尊重學生主體，給學生充分的自主學習時間 在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直觀反映了這個教師的 教學觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性分展的必要條件。有的教師沒有給學 生足夠的時間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動合作當成一種點綴，只用了兩三分鐘時間，還沒有等學生真正進入學習狀態(tài)就草草收場，或者為了趕時間忽視部分學生的言論。據(jù)統(tǒng)計，有80% 以上的教師會提前結束原定給學生互動的時間，馬上進入總結反饋的環(huán)節(jié)，這樣會使學生剛剛投入 思考的狀態(tài)瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學生的創(chuàng)造力、深層次的潛能受到打 擊。同時，教師也忽視了對活動的評價，或只是簡單地給予“好”、“不錯”等語言表揚。

四、有效管理，營造和諧課堂環(huán)境 課堂環(huán)境是師生在課堂學習過程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學效果和學生個性的發(fā)展。心理學研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學環(huán)境不能滿足學生學習的需要，學生往往會產(chǎn)生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗；相反，積極民主和諧生 動活潑的課堂教學環(huán)境，會使學生產(chǎn)生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性。正如美國心理學家羅杰斯所說，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生 關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。和諧的師生關系永遠是第一教學原則，具體做法是：

1.教師要放下架子，和學生平等對話。

2.教師要放開眼界，關注學生的多元發(fā)展，在課堂評價時，不要只評價學生對問題解答正確與 否，更要關注學生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價。

3.教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，鼓勵學生暢所欲言，讓學生感到課堂是自由的。

4.教師要延遲判斷，給學生提供機會，即使學生回答得不正確，也不批評、不譏諷，讓學生感 受到課堂是安全的。

五、教學過程要隨機調(diào)控，形散神聚 教師要正確理解自己在師生互動中的地位和作用。教師在學生的自主學習過程中還必須是一位 出色的組織者和指導者?；硬灰馕吨纹浒l(fā)展，隨意漫談。

1.要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路。比如在探討工業(yè)革命的影響時，為了 引導學生從正反兩個方面認識問題，可以這樣表達問題：工業(yè)革命浪潮對于人類來說究竟是阿拉丁 的神燈還是潘多拉的魔盒？而當同學們無從入手的時候，教師就可以及時為學生的深入思考提供必 要的路徑和階梯——從人類生產(chǎn)、生活、社會、政治、文化、國際關系加以考慮。

2.要在學生的認識發(fā)生偏離之時，靈活機動地調(diào)整方向，聚焦主題。比如，在討論隋唐和兩宋 時期時代變遷對于書法藝術所產(chǎn)生的潛移默化影響時，學生的認識很可能會發(fā)生偏離。在這種情況 下，教師就要不失時機地引導學生了解下列知識：隋唐一統(tǒng)，盛世氣象，書法藝術達到了高峰，既 有草書走筆龍蛇、狂放不羈，又有楷書規(guī)范法度。書法理論也日趨成熟。宋朝重文，市民階層興起，社會豐富多彩，書法藝術各具情態(tài)，追求個性而忽略法度，倡導優(yōu)異無法。這樣就可使討論回歸核心，自主學習形散神不散。

3.要調(diào)控把握好課堂教學的節(jié)奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，最大限 度地提高學習效率。要放得靠、控得穩(wěn)、收得攏。

總之，在課堂教學中，師生之間不僅要有互動，而且要有效互動，使師生共同學習、體驗、交 流，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

第五篇：淺談語文課堂教學有效性

淺談語文課堂教學有效性

教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學語文課堂教學的低效已是一個不爭的事實，而課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質(zhì)量的高低。反思目前的語文教學主要有以下問題：

1．教學目標游離。不是說沒有目標，而是在課堂教學中，教師對于教學內(nèi)容面面俱到，不分重點和難點，這樣反而使學生難與正確把握目標。

2．教學手段單一。在課堂教學中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書”為主，未能激起學生學習的興趣。

3．課堂教學中“滿堂灌”。目前的中學語文教學，有一個非常突出的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。在課堂教學活動中，教師的活動占絕大部分時間，教師的活動代替了學生的活動、教師的思考代替了學生的思考，在課堂教學活動中學生只是被動的接受。

4．師生交流與溝通還不夠。由于受時間和環(huán)境的影響，與學生之間的課余交流較少，對于學生的內(nèi)心世界還不夠了解，對于學生的興趣、情緒變化等了解不夠。相應學生對于教師同樣也不夠了解。這樣使得語文課堂效率低下，眾所周知。那么如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢？

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，教師只有不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應該引起語文老師們的反思。

一、課堂教學設計的有效性：

有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果。課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢

說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現(xiàn)實中，不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，卻沒有成效。

比如，有教師教《孔雀東南飛》，教學設計為“開庭審判焦母”，設計為以下幾個環(huán)節(jié)：

1、開庭。

2、法庭陳述，原告陳述理由，被告陳述申辯理由。

3、法庭分調(diào)查和辯論幾個階段，一一進行舉證、質(zhì)證和辯論。

4、繼續(xù)法庭辯論（有證人推翻證詞的，有向司法人員行賄的，有指出對方作偽證的等等，逼真地進入了一個法庭現(xiàn)場）。

5、陳述。

6、休庭，合議庭合議，討論裁決。

7、宣布判決結果。

面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語文課嗎？是學生對語文課的期待嗎？是從學生的角度來進行教學設計從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力的嗎？脫離了語文本味，忽視了學生需要的語文課堂究竟還要走多久？盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展。要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現(xiàn)“以學生為本”的精神。

二、學生活動的有效性：

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。筆者主張：首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

傳統(tǒng)教學中我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學生活動，我想，這一變

化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質(zhì)量。課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發(fā)展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服。”（于漪語）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學習什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、課堂作業(yè)設置的有效性：

如何改進課堂作業(yè)設計，提高課堂教學的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業(yè)當堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內(nèi)容進行合理設計。

1、準確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學生的發(fā)展為目的，要讓每個學生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學生的實際，把握好作業(yè)的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設計在負偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學失去了一次自我發(fā)展的機會和學習的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性?？傊?，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。我們的語文要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，這樣的教學工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優(yōu)化語文作業(yè)。讓學生通過作業(yè)練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學習興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。

課堂教學的優(yōu)化除了從教學設計、學生活動、課堂作業(yè)上進行優(yōu)化設計外，其實還可以有更多的關注角度，有待于我們更多地探索。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著形勢的發(fā)展，課堂教學勢必將呈現(xiàn)出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！

一、教師必須有清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

二、教師講授需把握分寸

實際上作為我們老師都知道，要讓學生從始至終精神高度集中聽完45分鐘的一堂課，基本很難。當然這也不僅僅是我們語文課存在的問題。那么如何讓我們的學生更多的參與課堂當中，這也要求我們老師具備十八般武藝。

①教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當?shù)闹v。在教學的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當?shù)闹v，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)?！敖探o學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學生潛能，促進學生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當?shù)闹v”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

②適當?shù)脑谡n堂上對相關的知識點進行延伸擴展。有些老師擔心這樣教可能會完不成自己的教學任務，實際上這不但不會影響你的教學，反而提升學生的興趣，無形中讓可能在一分鐘前還在走神的學生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時候，穿插了一個女人與三個男人的故事和一個男人與三個女人的故事。可能有些老師認為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認為，因為課文本身比較簡單，學生一看基本就能明白，穿插這些知識一個可以讓我們學生更多的了解一些知名人士，另外，學生感興趣了之后，自然會對語文課產(chǎn)生一種期盼。我記得曾經(jīng)有學生說，上語文課是一種享受。那么，你已經(jīng)達到了“教就是為了不教”的目的了。

三、教師應善于設計問題，促進學生思考

提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知

結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的語文教學是應摒棄某種狹隘功利的。

四、提高學生參與教學全過程的程度

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發(fā)誘導?！边@就是說教師應當啟發(fā)誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時帶去一個紅富士蘋果，很多學生馬上被這蘋果吸引住了，都在猜今天老師怎么會帶蘋果上課，都帶著一種好奇興奮。實際上，這無形中已經(jīng)調(diào)動了學生的注意力，已經(jīng)為語文課的開展打好了基礎。一上課我就問學生，“這是紅富士蘋果，為什么叫’紅富士”呢？學生們七嘴八舌展開討論，“對，這個品種經(jīng)過了日本人的改良。上個世紀前五十年亞洲最好的蘋果產(chǎn)自我們中國的山東煙臺和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著我們的蘋果跟學生說：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋果！想吃就去中國，占領了中國，我們就能敞開懷吃這樣的蘋果！”同學們，這就是臭名昭著的軍國主義教育！借口國家利益、民族利益至上，唆使青年充當戰(zhàn)爭炮灰。日本軍國主義是向哪個國家學的？自然過渡到德國。這個導入不僅使學生去思考問題，探究問題的本質(zhì)，而且無形中也給現(xiàn)在的中學生上了一堂愛國主義教育課，學生喜歡，效果也好，何樂而不為呢？有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑敶虒W理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

五、要為學生創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說

敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。