第一篇：天士力小學課改經驗交流材料

與課改同行、伴課改成長

太平鎮(zhèn)天士力小學張向前

隨著新課程標準的實施，以課堂教學改革為突破口的教育教學改革，在大江南北的中小學課堂上，猶如陣陣春風拂面，枝枝紅杏出墻，課堂教學改革依然成為基礎教育最惹人注目的一道風景線。江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”課改模式，山東聊城杜郎口中學的“三三六”教學模式等，是這道課堂教學改革風景線上最吸引眼球的盆景。全國很多地方的城鄉(xiāng)中小學以洋思、杜郎口等為旗幟，結合本校實際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮?？晌倚男抡n標實施以來，就一直提“課改”這個詞，但由于各種各樣的原因，均沒有形成全校大面積的課改氛圍，但部分教師在不斷的嘗試新的課改理念，義無反顧地向傳統(tǒng)教學模式提出挑戰(zhàn)，一年來，我們便開始走上一條充滿挑戰(zhàn)的課堂改革之路。通過近一年來的課堂教學的改革，我校的老師、學生等方面都發(fā)生了較大的變化。老師們的教學態(tài)度變了，現(xiàn)在白天老師在一起談論的不是別的，都是在研究課改，如何去備課、組織課堂；學生的學習積極性也高了，無論是成績好的成績差的，同學們的學習勁頭都十分足；校園內更亮了，這一切的變化都來自于課改。今天，借此機會，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

一、改變課堂，首先從改變思想做起

領導換腦，老師洗腦，學生清腦

我們全體教師一致認為，只有課改的課堂才是真正有效的課堂，經過多次的教師會討論，思想得到統(tǒng)一。給老師洗了腦，我組織教師在網(wǎng)上學習一些先進的課改模式，提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名?！钡哪繕?，并發(fā)放了班主任培訓資料和任課教師們培訓資料，并進行了多次大規(guī)模的課改交流和班主任工作交流。

二、改變課堂，關鍵是讓學生動起來，課堂活起來

1、以生為本，關愛學生——老師眼中要有學生

實施了新的教學模式，老師要打破傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”，老師要關注每一位學生，學生是課堂的主體，老師由原來的傳授者變成策劃者；課堂上由原來老師的一言堂變?yōu)楝F(xiàn)在的百家爭鳴，由原來的單純知識型轉變?yōu)楝F(xiàn)在的知識能力情感型；學生學習由原來的死記硬背變?yōu)楝F(xiàn)在的體驗感悟；這一切的變化，老師要從臺前走到幕后，學生主宰整個課堂，但老師想要使課堂做到活而不亂，還關注每一位學生的表現(xiàn)及變化，使他們在課堂上能真正發(fā)揮應有的價值。

2、老師要徹底轉變角色，主導而不是主演，主持而不是把持 新的課堂教學，對老師角色的轉變尤為重要，受傳統(tǒng)教學方法的影響，老師一時很難適應新的教學方法，但新形勢下老師又必須去適應學生，適應課堂，這就要求老師要認真學習研究，如何盡快轉變角色。①由“傳道者”轉變?yōu)椤耙龑д摺崩蠋熞?營造一個寬松、民主的學習環(huán)境，使學生真正成為學習的主人；幫助學生確立適當?shù)膶W習目標，并努力尋求達到目標的途徑；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；和學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。②由“教書匠”轉變?yōu)椤把芯空摺?，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是學者、權威們的“專利”。俗語說：“教而不研則淺，研而不教則空”。”③由“單干戶”轉

變?yōu)椤昂献髡摺?，課改呼喚綜合型教師，這就要求教師積極加強與他人的交流合作。

3、老師要徹底轉變教學方式，我要教變?yōu)槲乙獙W

新課改的趨勢之一就是走向教材的個性化。教材的個性化問題實際上也就是因材施教的問題。其次，由“教學模式化”轉變?yōu)椤敖虒W個性化”，教學是教師“照本宣科”、學生“死記硬背”，這種做法讓課堂變得枯燥無味，以至于學生常說“愛你不容易”。新的課改要求老師針對每一位學生要有一種教學方法，真正做到因材施教，因人施教。

4、要想方設法調動學生的積極性，鼓勵學生大膽去說，大膽展示自我實施新課改，老師的教學方式不僅要轉變，學生的學習方式更要發(fā)生變革，在課堂上老師要設法調動學生參與積極性，學生參與面廣了，整個課堂氣氛才能活起來，讓學生體驗到“我參與，我快樂，我自信，我成長”、“我的課堂我做主！我的課堂我主宰！”的道理。去樹立學生的自信心，讓學生真正融入到課堂中，感受到參與課堂給他們帶來的快樂。

5、課堂評價機制，給新的課堂注入活力

為了能使我們的課改長期推行下去，不致于某些老師和學生有“三天熱”現(xiàn)象，學校還制定了好老師、好學生的評價標準，通過課堂加分和扣分來評價老師和學生。并每星期進行總結，教導處實行獎勵，同時引進小組競爭和班級競爭機制，使學校的教學工作有序地進行。

三、改變課堂，最根本的是要落實課堂效果

所有的課改，最后都要落實于最后的課堂效果上，不能光看學生動起來了，課堂活起來了，最關鍵要看效果是不是好起來了。

為此，學校在校園內寫出了一幅標語“三天改變態(tài)度，三個月改變習慣，三年改變命運”。新的課改就是要改變學生的學習態(tài)度學習習慣和學習效果。為了落實課堂效果，學校主要從以下幾方面入手：

1、改變座位及分組方式，為學生合作交流提供便利

在班內布局上，我們首先打破傳統(tǒng)的秧田式的座位，改成茶館式，各班根據(jù)本班學生數(shù)，按成績、興趣愛好、性格特征等把學生分成五至六個學習小組，小組內分工明確，有小組長，有管學習的，有管勞動衛(wèi)生的，有管紀律的，有記錄分數(shù)的等，每組中的人員都有“兩人結對子”做到的一幫一，一帶一，能把“兵教兵、兵練兵、兵強兵”落到實處，組與組之間也有合作，有競爭，有評比，能使學生真正體驗到在“合作中競爭，在競爭中合作”。

2、使用課堂指南教學，變先教為主為先學后教。編寫課堂指南。

要開拓創(chuàng)新，教師要在個人鉆研和集體備課的基礎上編寫課堂指南。沒有課堂指南，不準上課。對課堂指南的的基本要求是能體現(xiàn)“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。課堂指南內容一般應有：⑴學習內容；⑵學習目的要求及知識要點；⑶教學過程（體現(xiàn)預習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)）；課堂指南重點體現(xiàn)過程導學，要有指導學習的方法，要針對學生，不能成為純粹的習題訓練；（4）要有學后反思。

3、狠抓課堂的各個環(huán)節(jié)，使課堂實現(xiàn)高效。

杜郎口和寧達中學取得成效的一個重要原因在于抓住了學校教育的關鍵環(huán)節(jié)——課堂教育。在反思、總結、借鑒的基礎了，他們創(chuàng)立了“預習—展示—反饋”三個課型，同時也是三個課堂重

要環(huán)節(jié)。預習：使學生明確學習目標，生成本節(jié)課的重、難點并初步達成目標；這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生自主學習的能力；展示：展示交流預習環(huán)節(jié)的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的勇氣和自信；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，實出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫，讓弱者鞏固達標，讓強者反思提高?？傊?，預習是知識的構建、儲備、搜集信息及情感體驗，是展示課和反饋課的基礎，學校要求沒有預習和預習不充分絕不能進行展示，所以預習是新課中最關鍵的環(huán)節(jié)，同時也是老師和學生最難操作的環(huán)節(jié)。

四、改變課堂，我們取得了一定的成效。

我們課改雖然還剛起步，我們現(xiàn)在還是摸著石頭過河，但通過半個學期的課改，我們狠抓新課改模式下的班級管理，小組建設，集體備課形成課堂指南，課堂調控，校本培訓等等，取得了初步效果：

1、轉變了教師的教學觀念

２、教師的備課工作，更加關注學生的主動發(fā)展

３、自主發(fā)展，動態(tài)生成的課堂已初露端倪

４、民主和諧的課堂氛圍初步形成五、改變課堂，我們要走的路還很長

近一年來的課改之路，我們遇到過這樣那樣的困難與困惑，它一直困繞著我們，我們知道課改之路哪會是一帆風順的。

1、思想觀念更新的問題，對于我們的大多數(shù)老師都受傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，從教十幾年甚至幾十年，哪能說改就能改過來，何況，要改又得從頭開始，重新學習，這樣要投入很大的時間和精力。盡管我們做了大量的宣傳和思想工作，仍有少數(shù)老師

對課改半信半凝，“這樣的課改真的能實行下去嗎？”所以思想觀念更新不了，總是穿新鞋，走老路，這樣，就給學校的整體課改工作帶來一定的阻力。

2、實施課改，老師在教學中遇到很多問題，我們在工作中需要進一步探討和研究。比如①關于課型的問題。杜郎口和寧達教學提出“預習、展示、反饋”三個模塊，已經演變成三個課型，即“預習課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實際教學中，很難掌控課堂時間，導致完不成規(guī)定的教學任務。②關于預習問題。老師們普遍不知道如何組織學生預習；③關于小組討論交流的問題，有的學生根本不知道怎么參與討論；④關于課堂指南的編寫問題。⑤關于課堂時間的分配比例問題；⑥關于教學面向全體的問題；⑦關于課堂知識呈現(xiàn)和展示的手段問題等；

總之，在實踐新課改的路上，我們還剛剛起步，我們還會遇到很多已知的或未知的困難，但既然已經走上的課改之路，我們決不會退縮，相反，我們會迎難而上，劈荊斬刺，我們相信，前面的路會越來越光明的！

第二篇：小學課改經驗交流材料

崇陽縣沙坪小學課改經驗交流材料

7月10日至7月18日，我們學校六名教師作為第二批次參加了湖北省農村中小學教師素質提高工程。在為期10天的時間里，通過聽專家教授的報告，實地考察，小組交流，班級討論等形式，進一步更新了教育的理念，增長了新知識，獲取了新信息，學到了新經驗，清醒了頭腦，相信這十天的學習，必將對自身今后從事課堂教學起到巨大的指導作用。自新的課程標準實施以來，我們崇陽縣沙坪鎮(zhèn)中心小學作為一所具有一定規(guī)模的農村中心完小，迅速行動，積極研究新課標理念，認真組織實踐，獲得了一些經驗，同時也產生了些許困惑?，F(xiàn)在一并提出，請與會的各位專家、老師批評指正。

一、從新課改實踐中獲得的經驗

第一、課程改革的關鍵是實施。如何將新課程所倡導的理念轉化為實施者自己的信念或行動哲學，是課改工作中的重中之重，而這種由“理念”向“轉化”的過程是一個循序漸進的過程，是一個系統(tǒng)工程，不可能一朝一夕，一年兩年就完成的，人的思想認識，人的思維習慣，人的整體素養(yǎng)及社會外部的大環(huán)境都可以制約理念的實施和理想的實現(xiàn)。從目前實驗區(qū)的“成果”來看，有些是急功近利的產物，有些流于形式，有些僅供“展示”“匯報”，不能真正落實于課堂，有些課是“大雜燴”，“大拼盤”，在實驗區(qū)流傳著一句“內容如不夠，小組活動湊”的順口溜，不能不說是新課改帶來的一種“流行病”。因此，我們要走出誤區(qū)，反對任何形式主義的東西，要腳踏實地，實現(xiàn)教育理念的真正落實。

第二、教師要有課程意識。過去，我們的教師是在教教科書即教教材，而今天應變?yōu)榻滩慕?，是把教材做為素材，過去認為課程是由教科書、學習材料、教師與學生、教學情況和教學環(huán)境組成，而今天研究認為：知識不僅僅是寫在書本上，還應包括師生互動及在互動中產生的問題和對問題的解決上。過去，我們在教學設計上的各種目標，都是預設目標，而生成目標沒有被重視，生成目標是在師生互動的過程中及出現(xiàn)了問題的解決中生成的，它在未來的工作中越來越重要。因此，我們應把重視預設目標轉為重視生成目標。

第三、要改變教學模式。過去我們的教學模式是復習舊知識，講授新知識，鞏固、練習和提高。如果今天我們依然用過去的教學模式來教學，顯然不能適應當前課改的要求，所以要改變教學模式，不局限于固定的模式，應是高度個性化的，多姿多彩的，教為學服務，以學定教，以學論教，真正為學生的學習服務。教師要有對教材取舍、調整的能力，備課時要知道教材的內容與生活實際的聯(lián)系，要知道學生是帶著一定的生活經驗到學校參與學習的，教學過程中要給學生機會，讓學生的聰明才智得以展示，當把過程還給孩子的時候，學生學習就不是被動的了。學生有發(fā)言權，教師不是無所不知的傳授者，教學過程要沿著學生的思維路徑進行，有些是不可預測的，為了學生的發(fā)展，要調整教學進程，使富有彈性的教學設計進一步激發(fā)學生的主動性和積極性，教師應關注的不是不折不扣的執(zhí)行教案，而應注意學生的狀態(tài)，抓住有利時機，因事利導。課堂中學生的回答往往在不經意間出現(xiàn)許多亮點，這是孩子學習的頓悟，靈感的蒙發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，要及時捕捉，讓智慧閃耀光芒；要點撥偏差，讓失誤得以校正；要引發(fā)爭論，讓思維擦出火花；要剝枝除葉，讓質疑抓住主干；要撥動琴弦，讓情感得以熏陶；要尊重選擇，讓個性自主張揚；要滿足表現(xiàn)欲望，讓生命釋放活力。新課程的過程不應是一個不變的程式，更不應該成為一個僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊，應尋著學生認知的曲線，思維的張弛，情感的波瀾，隨時調整，三步五環(huán)七程序已變得不那么重要，重要的是課堂里有沒有學生成長的氣息。

第四、幫助學生自己建構知識。

1、學生的學習過程是以原有的經驗為基礎，對新的信息進行編碼。原有經驗因為新經驗的加入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不是簡單信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的突出而引發(fā)的觀念轉變，結構重組，新舊知識間的這種過程，誰也不能代替，教師要給學生知識重組，知識建構的時間，而不是像過去一樣，認為給學生講的越多，越細，越透就越好。

2、要承認學生的個別差異性，在課堂上允許學生插話，反駁，提問，補充。而不是怕出“意外”，怕影響進度，丟面子，就對學生的反駁，提問等不理和訓斥。

3、在課堂上少問“為什么”，過去我們常常喜歡問學生“為什么”，都是教師想追問結果和答案來證實自己講的是對的。在課堂上應該多問問學生“你是怎么想的？”，讓他們展示他們的思維過程，每個學生都是帶著他自己的經驗知識來與教師交流的，教師要尊重孩子，少問沒有什么深層思考價值的問題，不說“我講這么透了，你還不懂？”“聽都沒聽懂，還想看懂？”之類的話語，真正幫助學生理解明白了才行。

4、要培養(yǎng)孩子的問題意識，這是當前課改特別強調的。過去我們都是簡單的一問一答。教師問，學生答，教師是主動的，學生是被動的。現(xiàn)在，我們要讓學生提問題，給學生寬松的環(huán)境，鼓勵他們提出他們自己的問題。

5、教師要指導學生學會探索性學習，學會合作。探索性學習重視的是過程，讓學生親自經歷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能培養(yǎng)出有研究性的人才，教師可以布置一些長期作業(yè)，讓學生分組完成，親自動手，去研究、調查、匯報來培養(yǎng)學生探索性學習和合作的能力。

6、改變師生關系。新文化的重建包括課堂文化、教研文化和學生文化。而師生關系是課堂文化的重要方面。過去，教師常常說“注意聽”，“看黑板”，“有溜號的了”等，學生害怕老師，這樣的師生關系制約孩子的發(fā)展。在課堂上，我們應該經常有驚喜，經常發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，經常被學生問住，多說“你們還有問題嗎？”“還想知道什么？”“你比老師想的好”，老師應該多走下去，彎下腰，蹲下來和學生交流，不要顧面子，不要不允許學生不一樣，真正改變過去的師道尊嚴。

7、教師要創(chuàng)造性地使用教材。過去一套教材包打天下，現(xiàn)在教材多種多樣，在實驗區(qū)有49種教材，教材的難度普遍降低，知識面拓寬，教師要能創(chuàng)造性地去使用教材，教材內容離學生遠的可改為和生活近的，內容難的可降低，在安排學時時，也可以調整進度，充分利用學習資源，拓展學生的學習空間。

8、教師要不斷更新知識。以數(shù)學為例，原來教師在課堂上只是教給學生知識，學生解題能力強。現(xiàn)在卻要求教師做到：首先要知道課堂中的數(shù)學和生活中的數(shù)學是什么關系，睜開眼睛看看課堂之外的數(shù)學風景；其次數(shù)學教師要懂得兒童心理，從兒童的經驗出發(fā)，解決生活問題；再次新課程強調數(shù)學化，把生活問題數(shù)學化。而語文教師，首先要將自己融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想，看到文化的走向；其次要積累、感悟、熏陶，與作者產生心靈的共鳴，最重要的是人生的體驗，是閱讀中的感悟和對生活、生命的體驗。在英語教學中，英語教師要增加任務型學習，用所學的語言在模擬真實的環(huán)境中完成交際任務。

9、校本課程。目前的課程包括國家、地方和校本三級課程。校本課程要在課外活動的基礎上，體現(xiàn)個性，通過不同的校本課程，提高和發(fā)展學生在科技、藝術、人文、生活技能、體育等各方面的素養(yǎng)。校本課程首先要根據(jù)辦學目標來開設，要體現(xiàn)高尚、高雅和高明；其次要根據(jù)學生的需求來開設；再次要根據(jù)教師資源，就地取材，從實際出發(fā)，利用家長、社會等資源來開設。

二、關于新課改的一些困惑

1、課堂要活起來，但教師在營造了活躍的課堂時，明顯感覺學生學習課本知識的效率降低了，這兩者的矛盾如何解決。

在這個問題上，主要表現(xiàn)為教師對新的課堂教學模式不適應，駕馭能力不足。學生對新的課堂教學模式感到新奇，往往一節(jié)課就是玩。

2、積極的評價體系是否意味著對學生的表揚越多越好。

3、小組學習是否就是合作學習。

在我們學校，這是一個爭議頗大的問題，焦點在于合作學習是否就只能是分小組學習。

以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經驗和產生的困惑。不論如何，新的課程標準已經掀起了一場聲勢浩大的教學改革，我們每一位教師都有責任做探索者，讓新課標的理念閃光在山區(qū)平原、鄉(xiāng)村城市的每一間教室里。

第三篇：小學課改經驗交流材料

培養(yǎng)學生語言表達能力 全面提高課堂教學效率

———城內小學課改經驗交流材料

隨著課改的不斷深入，課堂教學新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學期，我校結合中心校課改精神，把“培養(yǎng)學生語言表達能力，全面提高課堂教學效率”作為主要工作來抓，以教研為主導，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進課改進程，提高教學效率，提升教育質量。下面談談我校的具體做法，與各位同仁交流切磋。

一、從抓教研入手，為學校各項工作的開展樹起航標

幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業(yè)成長及教育理念的轉變。通過集中學習、集體研討、同級交流、匯報展示、經驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學方向，不斷為學校各項工作的開展注入活力。

開學初，由學校教研組成員依據(jù)中心校教學工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數(shù)教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細的小課題，每周一按計劃進行教研。各老師針對每周教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學習、共同提高的目的。本學期，我校以“如何培養(yǎng)學生語言表達能力”為教研主題，依據(jù)這一主題制定出了：如何激發(fā)小學生說的興趣、如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導小學生有效閱讀、怎樣提高小學生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現(xiàn)學生的主體地位和自己的主導作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學生的陳舊觀念。

另外，教研為我校教師的專業(yè)成長搭建了平臺。只要有機會，我校經常派老師外出聽課、學習，回來后利用教研時間進行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態(tài)，而是認真筆記，虛心學習，不斷把好思想、好經驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學習，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內在素質提高了很多，并且把讀書的好經驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創(chuàng)造。如今，他們班的學生已經養(yǎng)成了自主閱讀、認真誦讀的好習慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內容充實了，整體素質提高了，她本人也從此養(yǎng)成了堅持每天閱讀、誦讀的好習慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學習回來，把用英語進行口語表達的習慣傳播下來，在交流中，訓練學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平迅速提高。

教研興校，的確如此。有了學校領導的大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學即研究，成果即成長。

二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。

課堂是教育教學的主陣地，課堂育名師，名師創(chuàng)名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發(fā)現(xiàn)別人在教學方法、教學藝術上的優(yōu)勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發(fā)，得到點撥，學到經驗。

新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設計理念變了，注重了讀、說的訓練；從聽課中看到同學們的學習方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學生說的好，提的問題精彩，教師引導到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學習、借鑒之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學思路清晰，教學語言嚴謹，邏輯性強，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學風采。李娜老師一節(jié)別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了高潮，使人從中得到享受。

盡管還有個別老師沒有真正理解“引導者”的含義，整堂課完全帶領學生跟著自己的教學預設走，唯恐旁生枝節(jié)；盡管部分老師還缺乏教學機智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。

三、把讀書活動開展起來，讓學生在閱讀中發(fā)展語言。

要讓學生有話可說，就必須鼓勵學生多讀書，多積累，培養(yǎng)學生積累語言的興趣，為學生會說做好準備。要求學生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學生在讀書過程中認真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。

自從特色學校創(chuàng)建以來，我校就把讀書，寫字，作為我校的校本課程。并在時間上提供保障，資源配備上提供支持。從去年開始，我校陸續(xù)在各年級教室安裝了多媒體，一是方便教師利用遠教資源進行教學，二是為讀書活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件。為了使學生有充足的讀書時間，學校安排每周早讀為誦讀時間，師生共讀，在優(yōu)美的音樂中，師生共同走進詩歌、走進童話，盡情享受語言文字帶來的美感，每學期定期開展讀書交流活動，通過讀書活動，激發(fā)了師生讀書的欲望，提高了師生讀書的品味，充實了師生的文化底蘊，使師生在課堂上的語言豐富了，思路開闊了，教學效率提高了。

總之，語言是思維的工具，提高學生的語言表達能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，全面推進素質教育，提高教學質量的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學生語言表達能力不是一朝一夕的事。我們相信，只要朝著這個方向不斷努力，在教學實踐中不斷摸索、總結，讓學生真正說起來，讓課堂真正成為開發(fā)學生智力的場所，那么，我們的課堂就會充滿活力，呈現(xiàn)精彩。

第四篇：小學課改經驗交流材料

小學課改經驗交流材料

培養(yǎng)學生語言表達能力 全面提高課堂教學效率

———城內小學課改>經驗交流材料

隨著課改的不斷深入，課堂教學新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學期，我校結合中心校課改精神，把“培養(yǎng)學生語言表達能力，全面提高課堂教學效率”作為主要工作來抓，以教研為主導，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進課改進程，提高教學效率，提升教育質量。下面談談我校的具體做法，與各位同仁交流切磋。

一、從抓教研入手，為學校各項工作的開展樹起航標

幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業(yè)成長及教育理念的轉變。通過集中學習、集體研討、同級交流、匯報展示、經驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學方向，不斷為學校各項工作的開展注入活力。

開學初，由學校教研組成員依據(jù)中心校教學>工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數(shù)教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細的小課題，每周一按計劃進行教研。各老師針對每周教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學習、共同提高的目的。本學期，我校以“如何培養(yǎng)學生語言表達能力”為教研主題，依據(jù)這一主題制定出了：如何激發(fā)小學生說的興趣、如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導小學生有效閱讀、怎樣提高小學生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現(xiàn)學生的主體地位和自己的主導作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學生的陳舊觀念。

另外，教研為我校教師的專業(yè)成長搭建了平臺。只要有機會，我校經常派老師外出聽課、學習，回來后利用教研時間進行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態(tài)，而是認真筆記，虛心學習，不斷把好思想、好經驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學習，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內在素質提高了很多，并且把讀書的好經驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創(chuàng)造。如今，他們班的學生已經養(yǎng)成了自主閱讀、認真誦讀的好習慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內容充實了，整體素質提高了，她本人也從此養(yǎng)成了堅持每天閱讀、誦讀的好習慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學習回來，把用英語進行口語表達的習慣傳播下來，在交流中，訓練學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平迅速提高。

教研興校，的確如此。有了學校領導的大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學即研究，成果即成長。

二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。

課堂是教育教學的主陣地，課堂育名師，名師創(chuàng)名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發(fā)現(xiàn)別人在教學方法、教學藝術上的優(yōu)勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發(fā)，得到點撥，學到經驗。

新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設計理念變了，注重了讀、說的訓練；從聽課中看到同學們的學習方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學生說的好，提的問題精彩，教師引導到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學習、借鑒之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學思路清晰，教學語言嚴謹，邏輯性強，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學風采。李娜老師一節(jié)別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了高潮，使人從中得到享受。

盡管還有個別老師沒有真正理解“引導者”的含義，整堂課完全帶領學生跟著自己的教學預設走，唯恐旁生枝節(jié)；盡管部分老師還缺乏教學機智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。

三、把讀書活動開展起來，讓學生在閱讀中發(fā)展語言。

要讓學生有話可說，就必須鼓勵學生多讀書，多積累，培養(yǎng)學生積累語言的興趣，為學生會說做好準備。要求學生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學生在讀書過程中認真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。

自從特色學校創(chuàng)建以來，我校就把讀書，寫字，作為我校的校本課程。并在時間上提供保障，資源配備上提供支持。從去年開始，我校陸續(xù)在各年級教室安裝了多媒體，一是方便教師利用遠教資源進行教學，二是為讀書活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件。為了使學生有充足的讀書時間，學校安排每周早讀為誦讀時間，師生共讀，在優(yōu)美的音樂中，師生共同走進詩歌、走進童話，盡情享受語言文字帶來的美感，每學期定期開展讀書交流活動，通過讀書活動，激發(fā)了師生讀書的欲望，提高了師生讀書的品味，充實了師生的文化底蘊，使師生在課堂上的語言豐富了，思路開闊了，教學效率提高了。

總之，語言是思維的工具，提高學生的語言表達能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，全面推進>素質教育，提高教學質量的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學生語言表達能力不是一朝一夕的事。我們相信，只要朝著這個方向不斷努力，在教學實踐中不斷摸索、總結，讓學生真正說起來，讓課堂真正成為開發(fā)學生智力的場所，那么，我們的課堂就會充滿活力，呈現(xiàn)精彩。

>小學課改經驗交流材料》

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第五篇：課改經驗交流

如何培養(yǎng)學生的語文自學能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”?！白寣W生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學的最終目的，就是培養(yǎng)學生的自學能力。如何培養(yǎng)學生的語文自學能力？結合我的教學實踐，我認為可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、預習課文。要使學生養(yǎng)成自覺預習課文的習慣。指導學生預習要從低年級抓起，要求每個學生準備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預習筆記，并提出具體預習要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復回味，加深影響。這種要求，要體現(xiàn)循序漸進，持之以恒，使學生不僅養(yǎng)成預習習慣，而且在無意中形成自學能力。

二、課堂教學是培養(yǎng)學生自學能力的主要途徑。課堂教學是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，那么，學生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關鍵。因此，要求學生在充分預習的基礎上，通過獨立思考，小組合作交流，展示等環(huán)節(jié)認真對課文的分析講解。在交流中，強調學生應注意自己在預習中遺漏了什么內容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調了什么，補充了什么??都要及時記在筆記本上（或者標注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現(xiàn)在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發(fā)學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。

三、加強對學生課外閱讀的指導。指導學生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導學生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內容廣的一般報刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評----接受”法，都是很好的經驗總結。C：摘錄法。對于經典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫結合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創(chuàng)新，都是促成學生對閱讀對象內化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利于課外閱讀的開展和強化。

總之，提高學生的素質，自學能力的培養(yǎng)尤為重要，學生有了自學能力，就能夠獨立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學也就達到了不需要教的“最高境地”。