第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性 語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教 師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文 本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈 現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造 的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本 新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提 高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾 個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生 實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣 的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工 具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段 標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián) 系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些 難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性雜談

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性雜談

澄江中心 杜文鵬

一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因

二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和因素

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)

四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定（構(gòu)建一個(gè)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵）

五、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)例談

各位老師，今天我講的題目是——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性雜談。因?yàn)?，我?duì)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐都沒(méi)有深入的研究，關(guān)于這個(gè)話題，我只能談?wù)勎覍W(xué)習(xí)和實(shí)踐中的膚淺體會(huì)。既然是雜談，就不追求理論的嚴(yán)謹(jǐn)和完善。這里有個(gè)溫馨提示，你們不要抱什么過(guò)高希望，不要指望我能把這個(gè)問(wèn)題講清楚，不要指望我能對(duì)你的實(shí)際教學(xué)有什么大幫助，不然的話會(huì)有太多失望。只希望通過(guò)我的講和你的聽(tīng)，我們雙方都能有所學(xué)習(xí)、有所思考、有所改進(jìn)。

今天這個(gè)話題，我從五個(gè)方面來(lái)講：

一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因，二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和相關(guān)因素，三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)，四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教師對(duì)教材的解讀和裁剪以及教學(xué)目標(biāo)的確定，五、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)例談。

一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因

如何使教學(xué)更有效，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。這個(gè)問(wèn)題大家一直在研究，可始終沒(méi)有最終理想的結(jié)果，我想也不可能有這種結(jié)果。最近，追求教學(xué)有效這個(gè)要求迫切起來(lái)了，因?yàn)?，五?yán)規(guī)定在切切實(shí)實(shí)地執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)壓力絲毫沒(méi)有減輕。因此，無(wú)錫市大力推行《無(wú)錫市中小學(xué)關(guān)注課堂聚焦課堂推進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案》，各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)校正在如火如荼探索教學(xué)的有效性。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們?nèi)绾谓滩拍苡行?？我們?cè)鯓优袛嘟虒W(xué)是有效的？這些問(wèn)題仍困擾著絕大多數(shù)老師。這是我選擇這個(gè)話題的原因之一。

另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、甚至有些語(yǔ)文老師多認(rèn)為：語(yǔ)文缺幾天課是沒(méi)什么關(guān)系的，語(yǔ)文課聽(tīng)不聽(tīng)是差不多的。的確如此，語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來(lái)就會(huì)覺(jué)得有困難；而相比之下，語(yǔ)文的知識(shí)要獨(dú)立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來(lái)還是沒(méi)什么難度的。語(yǔ)文教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)不明顯，而有些語(yǔ)文課的有效性也確實(shí)不高。那么，如何讓學(xué)生覺(jué)得自己請(qǐng)了幾天假，有點(diǎn)小損失呢？如何讓學(xué)生覺(jué)得上語(yǔ)文課，聽(tīng)或不聽(tīng)不一樣呢？那就需要我們語(yǔ)文教師更自覺(jué)地開展有效教學(xué)。

二、有效教學(xué)的有關(guān)概念、相關(guān)因素和基本理念

1、什么叫有效教學(xué)？（從規(guī)范和通俗兩個(gè)層次來(lái)說(shuō)）

規(guī)范地說(shuō)：有效教學(xué)是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)、學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

它主要從三種視角界定了有效教學(xué)：

一是從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。我認(rèn)為是：要考慮老師的預(yù)期目標(biāo)是什么，是否恰當(dāng)？是否細(xì)化、是否看得見(jiàn)摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺(jué)得目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了多少？

二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。怎么看呢？學(xué)生自我感覺(jué)在哪幾個(gè)方面取得了具體進(jìn)步？

三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)同樣的教學(xué)時(shí)間看你的質(zhì)量如何？

通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指教師通過(guò)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進(jìn)步。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。所以，課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

學(xué)生學(xué)的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認(rèn)為：學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，是和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。

2、課堂教學(xué)的參與要素：

從對(duì)象來(lái)看，要素有：小學(xué)生、教師與小學(xué)語(yǔ)文教材，其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。

從過(guò)程來(lái)看，要素有：有效的課前準(zhǔn)備即有效備課、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。我認(rèn)為：在有效備課中（是前提），準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效課堂的藍(lán)本。在有效的教學(xué)實(shí)施中（是關(guān)鍵），恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)是有效課堂的中樞系統(tǒng)，豐富的課堂活動(dòng)是有效課堂的生命活力，多樣化的練習(xí)反饋是有效課堂的鏈條。

從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細(xì)分概念，我們關(guān)注這些在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中普遍存在著的矛盾：學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會(huì)了；學(xué)生充分體驗(yàn)，時(shí)間卻又不允許；達(dá)到同樣的知識(shí)目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效。這里面存在一種價(jià)值取向。從這個(gè)角度看，這三個(gè)概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點(diǎn)的平衡。

3、有效教學(xué)的基本理念

關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象意識(shí)”。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。如教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)等，但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。

通過(guò)對(duì)有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對(duì)有效教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。厘清概念，才便于有效實(shí)施。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)

在新課改的實(shí)踐中，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個(gè)性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練等，但對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討也一直沒(méi)有停過(guò)。到底怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點(diǎn)似乎都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。畢竟，課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體。這里我匯集十幾種說(shuō)法：

觀點(diǎn)之一：要理性地審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。

一、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一，二、預(yù)設(shè)與生成相得益彰，三、語(yǔ)言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實(shí)實(shí)品味語(yǔ)言、實(shí)實(shí)在在實(shí)踐語(yǔ)言、老老實(shí)實(shí)積淀語(yǔ)言）。

觀點(diǎn)之二：從研究與實(shí)踐角度來(lái)看：

一、有效的語(yǔ)文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐（語(yǔ)文課程具有科學(xué)性。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語(yǔ)文教育理論體系”和“語(yǔ)文知識(shí)體系”。）。

二、有效的語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”（必要的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價(jià)值”的體現(xiàn)）。

三、有效的語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生成的“生本”化（從大量成功的教學(xué)看，有效的語(yǔ)文教學(xué)都深層反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。）?？傊?，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，回歸本體——語(yǔ)文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。

觀點(diǎn)之三：

（一）師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性。

（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。

（三）“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。

（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

觀點(diǎn)之四：從教學(xué)的環(huán)節(jié)上思考：準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、深刻的教材解讀、恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)、豐富的課堂活動(dòng)、多樣化的練習(xí)反饋、到位的教學(xué)評(píng)價(jià)。

觀點(diǎn)之五：從教師教法的這個(gè)角度說(shuō)，一有效提問(wèn)，二有效講授，三指導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng)。

觀點(diǎn)之六：從教師角度看：有效提問(wèn)、有效情景、有效教法、有效評(píng)價(jià)

觀點(diǎn)之七：從回歸本真，扎扎實(shí)實(shí)真真切切上講。

一、有效的講授，讓語(yǔ)文課在價(jià)值引領(lǐng)中自主建構(gòu)。

二、有效的提問(wèn)與傾聽(tīng)，讓語(yǔ)文課在預(yù)設(shè)中精彩生成。

三、有效的激勵(lì)，讓語(yǔ)文課既有了溫度更有了深度。

觀點(diǎn)之八：

一、課前準(zhǔn)備是前提。1．潛心與文本對(duì)話，2．充分解讀學(xué)生，3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。

二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。(一)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。(二)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。(三)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)充分預(yù)設(shè)和精彩生成的相得益彰。(四)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、課后反思作延伸。

觀點(diǎn)之九：從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看：課前：有效備課。1.設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)，2.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，3.安排有效教學(xué)環(huán)節(jié)。課中：有效組織課堂。1.有效課堂語(yǔ)言，2.進(jìn)行有效教學(xué)指導(dǎo)，3.提高學(xué)生有效參與的程度，4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理。課后：有效教學(xué)反思。

觀點(diǎn)之十：

1、衡量有效教學(xué)有兩個(gè)維度：其

一、學(xué)的維度：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)（知識(shí)，能力，智慧）其中有三個(gè)境界：形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。其二：教的維度：教師→有思想（見(jiàn)解），有智慧（靈氣），(愛(ài)+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個(gè)性（風(fēng)格）、有實(shí)效（質(zhì)量）

觀點(diǎn)之十一：

一、準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)，準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)，關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確立課時(shí)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學(xué)語(yǔ)言。

三、教學(xué)策略運(yùn)用；聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合實(shí)踐，激發(fā)動(dòng)機(jī)有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學(xué)坡度的設(shè)定和教學(xué)層次的把握），實(shí)現(xiàn)互動(dòng)整合資源，預(yù)設(shè)與生成，評(píng)價(jià)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識(shí)技能，實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維

觀點(diǎn)之十二：有效教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．教學(xué)目標(biāo)的有效（包括三維目標(biāo)）2．教學(xué)過(guò)程的有效 ①恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) ②激發(fā)學(xué)生的興趣

③充分尊重學(xué)生的個(gè)性 ④科學(xué)有效的訓(xùn)練安排 ⑤把握教學(xué)的最佳契機(jī)

3．教學(xué)方法的有效。①調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法 ②把學(xué)生的思維引向深入的方法

③有效培養(yǎng)學(xué)生能力的方法 ④促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

⑤準(zhǔn)確記憶所學(xué)知識(shí)的方法。4．學(xué)生參與的有效?？磳W(xué)生參與教學(xué)的積極性如何；在學(xué)生活動(dòng)中的思維訓(xùn)練是否具有深刻性。學(xué)生活動(dòng)形式的有效性；從學(xué)生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。

觀點(diǎn)之十三：從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”看“有效”。1．有效“講授”2．有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)” 3．有效“激勵(lì)”4．課堂板書要有效5．多媒體課件運(yùn)用要有效6．教師教學(xué)語(yǔ)言要有效7．教學(xué)組織要有效8．學(xué)生討論要有效9．作業(yè)設(shè)計(jì)要有效

觀點(diǎn)之十四：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？1．有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。2．有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。3．有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)。4．有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)。5．有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。6．有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)。

（觀點(diǎn)之十五：高效課堂教學(xué)具有哪些特征？特征一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)； 特征二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；特征三是以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；特征四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；特征五是以積極的課堂氣氛為依托；特征六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個(gè)“力”值得關(guān)注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α＃?/p>

在對(duì)待語(yǔ)文有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識(shí)；2．這堂課是否樸實(shí)；3．這堂課是否體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里的工作效率問(wèn)題；第二點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。從目前的研究和實(shí)踐來(lái)看，我以為下面這幾點(diǎn)可以作為有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參考。（這是從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的感觀來(lái)說(shuō)的）

（一）有效的課是一堂不累的課

用累與不累來(lái)區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說(shuō)了算，也不是評(píng)委說(shuō)了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。

1、學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，以往有些語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過(guò)于呆板，或過(guò)于夸大語(yǔ)文課的作用，教師求全、急燥的心理過(guò)于嚴(yán)重，給學(xué)生造成了極大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。

有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個(gè)人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個(gè)人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對(duì)全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。

2．學(xué)生能積極參與。

不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無(wú)所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且是高效的評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺(jué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；還可以看有沒(méi)有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解等。

3．學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

一堂不累的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動(dòng)。我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們?cè)诜Q贊別人孩子聰明的時(shí)候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績(jī)而把學(xué)生教成書呆子的?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來(lái)，教師鼓勵(lì)他們把自己獨(dú)特的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，他們就會(huì)入景入境地讀，入情入理地說(shuō)，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

提倡個(gè)性化閱讀，切忌毫無(wú)邊際，為了課堂的一時(shí)熱鬧，不去正確地把握文本的價(jià)值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時(shí)也決無(wú)貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。

（二）有效的課是一堂樸實(shí)的課

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。現(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實(shí)給我們聽(tīng)課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是平時(shí)的教學(xué)中無(wú)法效仿的。也有的公開課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演，課堂變得太完美，沒(méi)有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向。

1、目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約。

課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但在實(shí)際操作中，有這樣幾種錯(cuò)誤的走向。一是訓(xùn)練目標(biāo)不明，三維目標(biāo)只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒(méi)有心思去領(lǐng)會(huì)，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標(biāo)不知如何落實(shí)，最后只是重了知識(shí)輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽(tīng)課者留個(gè)好印象，追求課的花哨，三維目標(biāo)有意擴(kuò)大，課外知識(shí)大量擴(kuò)充，喧賓奪主。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會(huì)取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無(wú)法落實(shí)，這些都是造成語(yǔ)文課堂低效的原因。

三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實(shí)際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)三維的聯(lián)動(dòng)，而并不是面面俱到，機(jī)械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)做到目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，從而使聽(tīng)課者感到中心明確，重點(diǎn)突出，留下較深的印象。

2、教法靈活簡(jiǎn)便，媒體運(yùn)用適度。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的教師就在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)非要搞出個(gè)小組合作，或者提出一個(gè)“你們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)讀”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學(xué)中貫徹了新理念。實(shí)際上，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說(shuō)方法越新越好。我想，教學(xué)方法應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡(jiǎn)便一點(diǎn)，實(shí)用就好?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對(duì)的好，哪一種絕對(duì)的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

多媒體給語(yǔ)文教學(xué)惹禍的事件并不少見(jiàn)，過(guò)分地推崇多媒體，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響。評(píng)價(jià)多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審視多媒體的運(yùn)用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡(jiǎn)便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來(lái)”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。

3、教學(xué)過(guò)程不必追求過(guò)分流暢。

一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽(tīng)課者肯定會(huì)有一種置身其中，非常愉悅的感覺(jué)，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題多多，搞得教師自己都沒(méi)有了方向，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗?！拔乃瓶瓷讲幌财健保^(guò)分流暢的課也不見(jiàn)得好，過(guò)分流暢，要么問(wèn)題太簡(jiǎn)單，要么這是一堂經(jīng)過(guò)排練的表演課。因此，教學(xué)過(guò)程的流暢是相對(duì)而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過(guò)程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到，教學(xué)過(guò)程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）有效的課是一堂能體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的課

我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文要教出語(yǔ)文味來(lái)，要能體現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值，語(yǔ)文味該怎樣教出來(lái)？語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現(xiàn)？這幾個(gè)問(wèn)題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語(yǔ)文課曾經(jīng)上成思品課、常識(shí)課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒(méi)有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)弄明白了，語(yǔ)文該教什么也就明白了。找到了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在，語(yǔ)文教學(xué)也就有了方向。

1、工具性和人文性的統(tǒng)一

語(yǔ)文課程的性質(zhì)實(shí)際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨(dú)特的見(jiàn)解，只承認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性或人文性，我看這樣對(duì)課堂教學(xué)毫無(wú)益處。前一階段語(yǔ)文重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但又覺(jué)得單搞訓(xùn)練語(yǔ)文課很是無(wú)味，而現(xiàn)在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內(nèi)容理解和人文感悟，忽視了語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。因此，語(yǔ)文老師目前只有把扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來(lái)，才能使語(yǔ)文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)。

人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語(yǔ)文價(jià)值又如何真正得到落實(shí)呢？關(guān)鍵都是要看語(yǔ)文課堂教學(xué)的定位是不是在“語(yǔ)言實(shí)踐”上，因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言文字是一種技能技巧，要在實(shí)踐中多練，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在反反復(fù)復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的語(yǔ)文課要看學(xué)生有沒(méi)有充分地讀，有沒(méi)有讀和寫的結(jié)合，有沒(méi)有掌握一些自己讀懂語(yǔ)文的方法。

在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的，自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢？其次要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗麄兡苷业降湫偷淖衷~、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

2、重視語(yǔ)言積累。

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)讀得多，記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)也有與此相通的道理，我們把語(yǔ)文課堂教學(xué)定位在語(yǔ)言實(shí)踐上，而學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，不管是理解，還是表達(dá)，都需要充實(shí)的語(yǔ)言積累作后盾，因此，重視語(yǔ)言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就一定要有語(yǔ)言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上來(lái)。力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語(yǔ)文能力。

一堂有效的語(yǔ)文課，歸根到底是在追求語(yǔ)文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來(lái)衡量，只有形成更多的共識(shí)，才能更有利于新一輪語(yǔ)文課改的推進(jìn)。

四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定

這個(gè)環(huán)節(jié)，我實(shí)際上是講備課，只不過(guò)不是僅僅講教案預(yù)設(shè)。教師的備課十分重要，可是說(shuō)難聽(tīng)一點(diǎn)，不備課也可以上課的；花了整整二十個(gè)小時(shí)備課，上課是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。這就要考量一個(gè)老師的責(zé)任了。

我認(rèn)為，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學(xué)的的前提；從教學(xué)的三因素來(lái)看，分教師、學(xué)生、教材，教師是有效教學(xué)的關(guān)鍵。從教師有效備課來(lái)看，分教材的解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確立、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)三部分。要有科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，教材的處理和目標(biāo)的確立是基礎(chǔ)，但這往往被忽視。教什么、達(dá)到什么目標(biāo)不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣。

● 今天我重點(diǎn)講：鉆研吃透教材，探尋教學(xué)內(nèi)容的有效性。

（一）正確把握教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義

鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚（摸清學(xué)情備學(xué)生）；教到什么程度要清清楚楚（教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學(xué)的教學(xué)理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學(xué)方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測(cè)的教學(xué)效果）?！榇骸躲@研吃透教材 考量教師的責(zé)任和功底》

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教學(xué)的內(nèi)容。教什么也是方向問(wèn)題，怎么教是技巧問(wèn)題。如果教學(xué)方向出了偏差，就會(huì)南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法都會(huì)失去意義。

有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展可能的。這就要樹立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀。

教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是教師沒(méi)有形成正確的教學(xué)內(nèi)容觀的體現(xiàn)。有無(wú)正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣和成敗。——應(yīng)該說(shuō)，“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”其實(shí)并不能劃上“恒等號(hào)”，因?yàn)椤敖滩膬?nèi)容”往往必須經(jīng)過(guò)適當(dāng)刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。否則，教學(xué)就很難做到有的放矢、突出重點(diǎn)。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學(xué)生，那常常會(huì)令教學(xué)的“預(yù)算”無(wú)法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。明確的教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)在科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容上。不能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)只能是紙上談兵。

（二）開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的基本方法：

1、對(duì)文本特征的研究與判斷。事實(shí)上，上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，在充分保證對(duì)教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個(gè)性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測(cè)應(yīng)做深做透。

2、對(duì)學(xué)生需要的研究與判斷。

3、對(duì)教材編者意圖的研究與判斷。

（三）語(yǔ)文教學(xué)“教什么”？

語(yǔ)文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣??

要念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）十字真經(jīng)?！獥钤偎?/p>

小學(xué)語(yǔ)文要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（習(xí)慣）。要強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)?！迬n

語(yǔ)文教學(xué)六字訣：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、作、習(xí)

語(yǔ)文教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言內(nèi)涵，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言技巧，提升語(yǔ)言質(zhì)量。

立足語(yǔ)文教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文。語(yǔ)文的方式是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀、思、品、議、說(shuō)、寫。

閱讀教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目：朗讀、理解詞句、把握主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法、語(yǔ)言的積累等。

（四）怎樣體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)基點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位

要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。

還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能；

（2）通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？

（3）哪些知識(shí)是學(xué)生未知的、難知的，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點(diǎn)？

2、準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容不錯(cuò)位

語(yǔ)文要回家，人文要?dú)w位，回到語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)原本的位置。（人文的含義？）

不要在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)、用力過(guò)多，不要離開課文語(yǔ)言，挖掘人文內(nèi)涵，以免擠占語(yǔ)文訓(xùn)練的時(shí)間。要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)造簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。人文教育不是外加的，滲透在學(xué)語(yǔ)習(xí)文過(guò)程中的人文，才是有根的人文。

3、深入鉆研教材，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

教材文本是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。準(zhǔn)確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨(dú)到地解讀文本。

為什么要細(xì)讀文本？文本的內(nèi)涵是極其豐富的。有時(shí)候，教師對(duì)文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識(shí)等以及作者所處的社會(huì)情況、自然情況，提高自己對(duì)文本的理解。這其實(shí)是把自己原來(lái)的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長(zhǎng)江”。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。只有這樣才能使自己對(duì)文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，才能使解讀由錯(cuò)誤到準(zhǔn)確，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。

在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化，這樣，教學(xué)內(nèi)容的安排才能恰切。也只能這樣才能為師生對(duì)話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

怎樣細(xì)讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨(dú)立思考。教師還必須學(xué)會(huì)從多角度讀懂課文，讀懂教材。作為一般讀者來(lái)讀，以文本的知音身份去解讀文本，領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境，體會(huì)作者寫作之精妙；要以教師的身份來(lái)讀，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的資源；站在學(xué)生的角度來(lái)讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學(xué)什么？喜歡怎樣學(xué)？會(huì)有哪些問(wèn)題？

鉆進(jìn)去——走出來(lái)，把書讀厚讀薄，深入（深入理解程度）淺出（哪些教材內(nèi)容可以作為教學(xué)內(nèi)容，怎樣教學(xué)生學(xué)得懂學(xué)得生動(dòng)有趣）

所以說(shuō)，細(xì)讀文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

4、整體把握教材，整合教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)首先依賴于教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把握。對(duì)教材的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個(gè)單元中的作用，一個(gè)單元的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。提倡單元整體教學(xué)。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。

5、簡(jiǎn)化頭緒，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)策略簡(jiǎn)便，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想?！迬n

語(yǔ)文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁?！獥钤偎?/p>

倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。——張 慶

如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問(wèn)題。

文本不等于語(yǔ)文，文本充其量是個(gè)例子，是個(gè)載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言服務(wù)的，并不是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，要從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

精選教學(xué)內(nèi)容（研究學(xué)情的結(jié)果），做到三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來(lái)教。

“簡(jiǎn)單”是一種智慧。

6、文意兼得，合理安排教學(xué)內(nèi)容

一般的教學(xué)，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。這就是“得意忘言”。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？中心思想；得“言”就是指語(yǔ)言的習(xí)得，即誦讀積累運(yùn)用；）閱讀教學(xué)必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。要得意、得言、還要得方法（學(xué)習(xí)方法思維方式）。

如何文意兼得，感受語(yǔ)言的力量？分析解讀課文的語(yǔ)言表達(dá)，一般可從四個(gè)方面進(jìn)行：布局謀篇（指：結(jié)構(gòu)、思路、順序等，這些布局上的特點(diǎn)以及它在表達(dá)上的目的、意圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并領(lǐng)悟其表達(dá)的作用、效果。）、表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、抒情、說(shuō)明、襯托等及其它們的作用）、遣詞造句（詞句的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性等，以及它們的特點(diǎn)、作用、效果；）和語(yǔ)言風(fēng)格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實(shí)、優(yōu)美、文雅等）。我們的老師在平時(shí)教學(xué)中這種意識(shí)強(qiáng)烈嗎？

7、重視積累和運(yùn)用，合理安排教學(xué)內(nèi)容

在此，要特別說(shuō)明的是：聽(tīng)和說(shuō)雖貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練仍喧賓奪主，尤其是一問(wèn)一答式的，是非式的、判斷式的、詞語(yǔ)填空式的、口號(hào)式的，這需要糾偏。學(xué)生生活中有大量的對(duì)話語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而缺少的是獨(dú)白語(yǔ)言的實(shí)踐?；谡n文情境的說(shuō)話訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)白語(yǔ)言的有效方式?；谖谋厩榫车恼f(shuō)話訓(xùn)練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學(xué)生說(shuō)話，這是閱讀教學(xué)中最常用的訓(xùn)練說(shuō)話的方式。這類情境說(shuō)話既能讓學(xué)生獲得言語(yǔ)訓(xùn)練，又能促使學(xué)生更加主動(dòng)、深入地理解課文的情感。

我們應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讀和寫的訓(xùn)練上，以此帶動(dòng)聽(tīng)和說(shuō)的效率，打破傳統(tǒng)的誤區(qū)。創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運(yùn)用課文語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，既能加深對(duì)詞語(yǔ)意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其實(shí)，完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由語(yǔ)言的“輸入”（理解、記憶）和語(yǔ)言的“輸出”（運(yùn)用表達(dá)）兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

基于課文情境的寫話訓(xùn)練，指的是依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情境寫話，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上有動(dòng)筆實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文?；谡n文情境的寫話訓(xùn)練，不能簡(jiǎn)單地理解為讀寫結(jié)合，也不是單純的寫作方法的模仿。它不是附加型的● 準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，有效課堂的核心和靈魂

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教育預(yù)案過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時(shí)機(jī)，提問(wèn)的不明確、無(wú)深度，板書的隨意、無(wú)重點(diǎn)都是缺乏目標(biāo)定位所致。實(shí)踐證明：有效的課堂須具備準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教師須準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)應(yīng)達(dá)成的度，對(duì)教學(xué)做出有爭(zhēng)對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。許多語(yǔ)文教師根本弄不清自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。不少老師只是機(jī)械地將目標(biāo)從教參書上抄下來(lái)，這是不對(duì)的。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那就是缺乏課程意識(shí)的表現(xiàn)。因此，作為教師，尤其作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高各段目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。因?yàn)榘盐樟丝偰繕?biāo)和各年段的目標(biāo)，教學(xué)低段時(shí)可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段時(shí)可“瞻前顧后”，而高段教學(xué)在沖向總目標(biāo)時(shí)能“居高臨下”，如此教學(xué)能注意年段之間的有機(jī)銜接，使知識(shí)的傳授具有漸進(jìn)性，避免“各自為陣”的盲目性。其次，重點(diǎn)把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，兼顧每節(jié)課中知識(shí)與技能、態(tài)度與方法、情感價(jià)值觀的三維目標(biāo)，對(duì)上課的重、難點(diǎn)有一定的預(yù)測(cè)，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定樹立方向。

我認(rèn)為，目標(biāo)的有效必須是準(zhǔn)確的可操作的：充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一；準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)；準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)；關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確定課時(shí)目標(biāo)。

講《摸獎(jiǎng)游戲》

五、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)例談

靜觀當(dāng)前小語(yǔ)課堂，新形勢(shì)下又衍生出新“癥狀”——“虛，語(yǔ)文訓(xùn)練不落實(shí)；鬧，學(xué)生思考沒(méi)時(shí)間；雜，‘編外’內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色??”可以這么說(shuō)：當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍是“優(yōu)秀傳統(tǒng)弱化，現(xiàn)代理念僵化，新舊銜連斷化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上“學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練，似懂非懂，教師有目標(biāo)但不明確，有訓(xùn)練但不到位，有熏陶但不震撼，有引領(lǐng)但不深入”，語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，有效與無(wú)效間徘徊，“高耗低效”的現(xiàn)象沒(méi)有從根本上得到改變。如何使我們的語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中優(yōu)化融合、和諧共生，從無(wú)效走向有效？

（一）習(xí)慣、基礎(chǔ)——在重錘敲打中訓(xùn)練養(yǎng)就。

識(shí)字、寫字、組詞、了解詞意是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。新課改下的語(yǔ)文課堂，教師注意了有意識(shí)地進(jìn)行識(shí)字、寫字、組詞、了解詞意的訓(xùn)導(dǎo)，但缺少必要的練習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)始終在有效與無(wú)效之間徘徊。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個(gè)案例能給我們一些啟示。

1、只訓(xùn)不練，過(guò)眼煙云

案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)。）

師：下面我們學(xué)習(xí)生字。

（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）

師：哪個(gè)小朋友來(lái)讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？

（學(xué)生分別說(shuō)了如何記住“戶、亞、角”等字。）

生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個(gè)丙，合起來(lái)就是“病”。

師：真聰明，那這個(gè)字怎么寫才漂亮呢？

（多媒體演示“病”字書寫的注意點(diǎn)）

師：記住了病字的字形結(jié)構(gòu)，我們用“病”字組詞。

（學(xué)生組了“病了、病房、傳染病”）

師：知道什么叫“傳染病”嗎？

生：知道，“傳染病”就是會(huì)傳染人的病。

生：“傳染病”就是會(huì)把病菌傳給別人。

師：對(duì)，“傳染病”就是會(huì)把病菌傳染給別人的病。下面誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你還記住了哪個(gè)字？

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2、既訓(xùn)且練，打下烙印

案例二：《窗前的氣球》

以上步驟同前例

生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個(gè)丙，合起來(lái)就是“病”。

師：真聰明，那這個(gè)字怎么寫才漂亮呢？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看（老師邊講解邊板書示范）一點(diǎn)在中間，一橫短短的，一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的，一點(diǎn)頭朝下，一提向上方，里面是個(gè)甲乙丙丁的“丙”。請(qǐng)大家拿出筆在田字格里臨寫一個(gè)。

（選取典型，師生品評(píng)、矯正，然后要求學(xué)生再臨二個(gè)。）

師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯(cuò)!你們能給“病”字找個(gè)新朋友，組個(gè)詞語(yǔ)嗎?

生：病床、生病、病人、看病、病菌。

師：你從哪里知道“病菌”這個(gè)詞的?

生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個(gè)詞的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！醫(yī)院里也有學(xué)問(wèn)呀!

生：病房。

師：“病房”這個(gè)詞語(yǔ)是我們課文中的，從書中找詞語(yǔ)也是一種組詞的好方法。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語(yǔ)呢?

生：病了、傳染病。

師：什么叫“傳染病”?

生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會(huì)得感冒。

生：就是說(shuō)別人得了這種病，你去看他，也可能會(huì)得這種病。（大屏幕出示句子。）

生：（齊讀）他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。

師：誰(shuí)也不能來(lái)看他，媽媽能不能來(lái)看他?

生：不能。

師：媽媽都不能來(lái)看他，他不能到病房外面去，不能看風(fēng)景，不能上學(xué)。得了傳染病他還不能干什么呀?

生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。

生：還不能動(dòng)手，因?yàn)樗氖稚系踔標(biāo)亍?/p>

師：這么多開心的事他都不能做，就是因?yàn)樗昧恕?/p>

生：（齊）傳染病。

啟示：巧引妙導(dǎo)，扎實(shí)有效

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)好識(shí)字、寫字、讀書關(guān)。要把識(shí)字、寫字這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把字的筆畫寫正確，把字的結(jié)構(gòu)寫漂亮，要扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)文基本技能。對(duì)“病”字的寫字練習(xí)，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。案例二中教師誘人的板演，相機(jī)的指導(dǎo)，師生在“君子動(dòng)口又動(dòng)手”中模仿、品評(píng)、矯正、練習(xí)，僅僅多給了學(xué)生一些時(shí)間，就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們說(shuō)雖然語(yǔ)文教材中進(jìn)行了系統(tǒng)安排，但有關(guān)識(shí)字與寫字這一“雙基”訓(xùn)練，絕不僅限于書本的學(xué)習(xí)，教師對(duì)源自生活中的識(shí)字要給予足夠的重視。

對(duì)于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。案例二中的教師在教學(xué)“病”這個(gè)生字時(shí)，不囿于書本，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語(yǔ)。這些文本之外的詞語(yǔ)，來(lái)自學(xué)生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個(gè)生字的意義深深地鐫刻在學(xué)生的腦海中。

在解讀“傳染病”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。案例二中，教師再一次喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)話中，學(xué)生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來(lái)，延伸開去，說(shuō)著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動(dòng)手”??也許孩子們還說(shuō)不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對(duì)傳染病卻留下了很深的印象，因?yàn)樗鼤?huì)給人帶來(lái)那么多的“不能”，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的解讀足夠了。

我們說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)直接影響著他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至關(guān)系到他們的終身發(fā)展。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的語(yǔ)文功底從何而來(lái)？只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，在“訓(xùn)”中引導(dǎo)，在“練”中落實(shí)。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來(lái)說(shuō)訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說(shuō)，采用種種有效的方法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。”然而，我們的語(yǔ)文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費(fèi)時(shí)間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓。殊不知習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一日之功，非動(dòng)動(dòng)口就行，它需經(jīng)重錘敲打，扎實(shí)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！本湍脤懽謥?lái)說(shuō)，如果不訓(xùn)練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會(huì)寫；再以習(xí)作為例，如果沒(méi)有一定數(shù)量的訓(xùn)練，就不能自如地習(xí)作，俗話說(shuō)“熟能生巧”，就是這個(gè)理。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實(shí)地，有效訓(xùn)練，才能使語(yǔ)文教學(xué)走得更寬、更廣，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更實(shí)在、更有效，也才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展。另外，習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一朝一夕之功，非隨口說(shuō)說(shuō)即行，需經(jīng)重錘敲打才能使學(xué)生做到身邊的工具書隨時(shí)翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問(wèn)處處畫畫??才能使學(xué)生方方正正寫好字，切切實(shí)實(shí)讀好書??

（二）積累、運(yùn)用——在巧妙引領(lǐng)中豐富靈活。

缺漏：訓(xùn)不得法，機(jī)械僵化。

課例：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第八冊(cè)）

師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現(xiàn)在同學(xué)們都能有感情地朗讀課文了。這么美的語(yǔ)言，如果不把它背下來(lái)，那可太可惜了。同學(xué)們想不想將它背下來(lái)？

生：想。

師：那我給大家3分鐘的時(shí)間，大家再讀讀，爭(zhēng)取背下來(lái)。

（教室里傳來(lái)雜亂的讀書、背誦聲，學(xué)生各種讀書的形態(tài)皆有。）

背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”，是學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感的重要途徑。將名言警句、妙語(yǔ)華章熟讀成誦，爛熟于心，學(xué)生就能較迅速的掌握語(yǔ)言。然而，實(shí)際教學(xué)中，背誦往往被簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的機(jī)械誦讀，死記硬背，成了讓學(xué)生生厭頭痛的痛苦折磨。

小貼士：精彩訓(xùn)導(dǎo)，妙趣橫生。

同一教學(xué)內(nèi)容，一位老師是這樣進(jìn)行背誦指導(dǎo)的——

師：這么美的語(yǔ)言，如果能背下來(lái)，那多好??！我們來(lái)一個(gè)背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。

（師生各背3分鐘）小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過(guò)小鎮(zhèn)。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。兩座拱形得石橋遙遙相對(duì),坐落在鎮(zhèn)兩頭。不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái),從河上輕輕飄過(guò)。船駛遠(yuǎn)了,淡船工哼的小調(diào),還在河上輕輕蕩漾。

師：我已經(jīng)會(huì)背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時(shí)”這四個(gè)句首詞語(yǔ)）

生：老師，你背的時(shí)候漏了句首詞語(yǔ)。

師：謝謝同學(xué)們的提醒。請(qǐng)幫一下忙，把我漏掉的詞語(yǔ)寫在黑板上。這三個(gè)詞都是句子開頭的詞語(yǔ)，句首詞在背誦時(shí)往往容易忽視。背誦時(shí)，我們可以把這些詞語(yǔ)寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率??

我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的積累在效率提高的同時(shí)，學(xué)生在富有情趣的氛圍中掌握了方法?！斑^(guò)程、方法”的維度目標(biāo)在實(shí)實(shí)在在的得到了落實(shí)。

解碼：邁一步，切實(shí)落實(shí)課改基本理念。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力??”“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用??”多積累、巧運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。然而如何將這一課改理念落實(shí)到位？課堂教學(xué)中老師們注意了讓學(xué)生積累、運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。但這種實(shí)踐往往是機(jī)械的：機(jī)械的記憶，機(jī)械的模仿，機(jī)械的移植。實(shí)踐活動(dòng)缺乏情趣和意蘊(yùn)，沒(méi)有過(guò)程，缺少方法，難以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生投身實(shí)踐的積極性。

在積累運(yùn)用的過(guò)程中教師要注意方法的引領(lǐng)，興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行有效積累，精當(dāng)運(yùn)用。學(xué)生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過(guò)程中涂抹下語(yǔ)文亮麗的底色，積淀下厚實(shí)的語(yǔ)文功底。

（三）情感、態(tài)度——在高效對(duì)話中積淀形成。

缺漏：空穴來(lái)風(fēng)，無(wú)病呻吟。

課例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版第十二冊(cè)）

師：這是一場(chǎng)氣貫長(zhǎng)虹、驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的錚錚鐵漢。文章具體寫了哪些人？

師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說(shuō)黃曉文是錚錚鐵漢？

生：因?yàn)殇撫斣M(jìn)黃曉文的腳掌，他也不怕疼。

生：因?yàn)辄S曉文來(lái)不及包扎就繼續(xù)扛沙包??

師（激動(dòng)地）：是?。榱吮Ｗ〈蟮潭嗌僮拥鼙浟俗约?，吃盡了辛勞，多么感人的舉動(dòng)，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動(dòng)！

（生讀課文，但未能讀出崇敬、感動(dòng)之情。）

文章不是無(wú)情物，字里行間包含著作者深厚的情感。然而，情感不是飛來(lái)之物，文本的情感跳動(dòng)需要轉(zhuǎn)化為師生的情感生活。轉(zhuǎn)化需要基礎(chǔ)和過(guò)程。生活的體驗(yàn)，場(chǎng)景的再現(xiàn)是情感產(chǎn)生的依靠，造勢(shì)、鋪墊、蓄積、噴發(fā)是情感深化的過(guò)程，有了依據(jù)和過(guò)程才有真情的體驗(yàn)和流露。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對(duì)話與碰撞，引誘與點(diǎn)燃。

小貼士：鋪陳轉(zhuǎn)合，潛移默化。

學(xué)生的情感如何與文本的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學(xué)片段：

師：讓我們先聽(tīng)《二泉映月》樂(lè)曲，邊讀邊畫出文中帶“聽(tīng)”的句子。

師：師父說(shuō)傾聽(tīng)泉聲會(huì)聽(tīng)到什么聲音？

生：奇妙的聲音。

師：五年過(guò)去了，十年過(guò)去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失眠，他長(zhǎng)大后又一次來(lái)到了二泉池畔，這次他聽(tīng)到了什么聲音？

生：聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。

師：這聲音奇妙嗎？

生：不奇妙。因?yàn)榘⒈u藝度日。

生：不奇妙，因?yàn)榘⒈p目失明。

師：請(qǐng)你們閉上眼睛，此時(shí)你們會(huì)感覺(jué)到什么？

生：閉眼一分鐘。（品味雙目失明）??

師：你見(jiàn)過(guò)賣藝的人嗎？他們賣藝時(shí)是怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下阿炳賣藝度日的情景：

冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳

夏日，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳

一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他

（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂(lè)曲聲中，學(xué)生想象阿炳賣藝度日的情景。）

師：讓我們一起把這段讀出來(lái)。

（師引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動(dòng)著??”學(xué)生讀得情真意切，蕩氣回腸。）

語(yǔ)文最具情感，最有靈性。透過(guò)文字挖掘情感，根據(jù)文字還原場(chǎng)景、畫面或故事，在場(chǎng)景中體現(xiàn)，在畫面中感受，在故事中品味，情感在不知不覺(jué)中渲染、浸染，真情在自然而然中體驗(yàn)、流露、表達(dá)。

解碼：邁一步，給情志發(fā)展一個(gè)真實(shí)的平臺(tái)。

培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度，正確的價(jià)值觀點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼。情感態(tài)度價(jià)值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖ナ?，營(yíng)造一種真切的氛圍，形成一份動(dòng)人的和諧。教師要體察錘煉文本的情意與價(jià)值，將這種情意與價(jià)值濃縮在一幅場(chǎng)景，一個(gè)畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對(duì)話中給學(xué)生可感悟的畫面，可觸摸的場(chǎng)景，可聯(lián)系的實(shí)際，在真切的感觸中涌動(dòng)真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>

（四）思維、理性——在深度叩問(wèn)中提升發(fā)展。

缺漏：低級(jí)徘徊，“山間竹筍”。

課例：《印度洋上生死夜》（蘇教版第十二冊(cè)）

師：文章的主人翁是誰(shuí)？他具有什么樣的品質(zhì)？

生：具有舍己為人的品質(zhì)。

師：好，請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，畫出體現(xiàn)皮埃爾品質(zhì)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流。）

面對(duì)教師設(shè)置的簡(jiǎn)單、缺乏思維沖突與碰撞的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)照文本進(jìn)行單向、線性的思考，思維難以深入。即使有些學(xué)生說(shuō)得較精彩，也是淺薄的僵化的精彩，也是圍繞文本內(nèi)容本身的精彩，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精神的領(lǐng)域，思考的天地，理性的空間。問(wèn)題的淺表導(dǎo)致學(xué)生思考的淺層次，甚至沒(méi)有思考，學(xué)生在熱鬧的自圓其說(shuō)中丟失了思考的權(quán)利和可能，思維、理性在原地打轉(zhuǎn)，思想在學(xué)生頭腦的溝回中輕輕拂過(guò)。

小貼士：設(shè)置沖突，讓思考充盈課堂。

對(duì)同一文本，筆者嘗試通過(guò)設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，挑起思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在思維窒息與突圍的過(guò)程中應(yīng)對(duì)思想的挑戰(zhàn)，積淀深沉的理性——

師：當(dāng)皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時(shí)，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？

生：一條道路是立即離開這兒，意味著他和妻子會(huì)脫離危險(xiǎn)。一條道路是向來(lái)往的船只通報(bào)這一信息，意味著他和妻子將葬身海底。

師：面對(duì)著自己深愛(ài)的、已經(jīng)嚴(yán)重受傷的妻子，面對(duì)海嘯會(huì)帶給自己的災(zāi)難，他應(yīng)該選擇哪條道路？

（品味皮埃爾與妻子的真情，體會(huì)應(yīng)該立即離開。）

師：皮埃爾作為這世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，在海難還沒(méi)有發(fā)生前，他可以選擇哪條道路？

（抓“惟一確切知曉”、“離海難發(fā)生還有30分鐘”體會(huì)可以離開。）

師：但是皮埃爾最終有沒(méi)有離開？是什么使他在應(yīng)該離開，可以離開的情況下沒(méi)有離開？

生：最終皮埃爾沒(méi)有離開，因?yàn)樽鳛橐幻L(zhǎng)，作為一個(gè)惟一知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，他有責(zé)任去挽救更多的生命??

生：一個(gè)具有人性的人都不應(yīng)該看著災(zāi)難發(fā)生視而不見(jiàn)，坐視不管，只顧自己逃生??

師：這是一種博大的愛(ài)心，是一種人性之美，人格之美??

課堂上學(xué)生的回答精彩紛呈，出人意料。學(xué)生的思維空間打開了，思考深入、全面、個(gè)性化了。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)思索，在探求中學(xué)會(huì)探求。理性在沉淀，思想的火花在不時(shí)閃爍。

（五）課堂交流“立體化”——言語(yǔ)操練求高效

王崧舟老師教《一夜的工作》時(shí)，曾問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“簡(jiǎn)樸?！蓖趵蠋熃拥溃骸澳愕幕卮鹨埠芎?jiǎn)樸，再說(shuō)說(shuō)理由好嗎？”于是這位學(xué)生想了想說(shuō)：“因?yàn)樗且粐?guó)的總理，辦公室里就算有高級(jí)的擺設(shè)都不過(guò)分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈而已，因此我覺(jué)得總理非常簡(jiǎn)樸?！庇捎谕趵蠋煹淖穯?wèn)，學(xué)生的發(fā)言從一個(gè)詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話，語(yǔ)言因“立體化”而大大提升了“含金量”。我們常聽(tīng)到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點(diǎn)較深入但語(yǔ)言不規(guī)范，表達(dá)欠妥、詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，甚至還有諸如語(yǔ)序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。這樣的課自然很難說(shuō)是“高效率”和“有成色”的。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺(tái)”，更是言語(yǔ)操練最主要“時(shí)段”。曾有專家提醒：“語(yǔ)文課，‘交流’好才是真的好。”因?yàn)檎Z(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課程，如果學(xué)生在語(yǔ)文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語(yǔ)言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤(rùn)、高效！課堂交流，確實(shí)不能等閑視之！

（六）“讀解策略”“學(xué)科化”——

《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學(xué)生自己畫則又茫無(wú)頭緒。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學(xué)生看！他的解釋是：“試教時(shí)也曾讓學(xué)生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認(rèn)為用這種方法處理這樣的難點(diǎn)是可行的??” 有老師就質(zhì)疑：學(xué)生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無(wú)疑是最“經(jīng)濟(jì)”的方法。三種方法都不算很好。

（鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，坡度特別大?；疖囋鯓硬拍芘郎线@樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過(guò)青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過(guò)了“人”字形線路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這樣一來(lái)，火車上山就容易得多了。）

實(shí)際上，學(xué)習(xí)一篇課文，關(guān)鍵是需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。上例中，如果學(xué)生不經(jīng)歷一次“亂涂亂畫”，教師的演示讓學(xué)生失去了一次寶貴的研讀深究的機(jī)會(huì)，這種“免費(fèi)獲得”讓學(xué)生“損失巨大”！但僅僅讓學(xué)生亂涂亂畫，既浪費(fèi)時(shí)間有沒(méi)有收獲。

怎么辦呢？我想可以這么辦：根據(jù)課文敘述來(lái)畫，先讀，理解了嗎？生問(wèn)生答，不行教師指點(diǎn)；你能做做詹天佑把這線路畫出來(lái)嗎？ 畫后邊用語(yǔ)言介紹人字型線路的情形和為什么這樣設(shè)計(jì)。這樣雖然花了一點(diǎn)時(shí)間，但能讓學(xué)生得到真真切切的習(xí)練機(jī)會(huì)，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的研讀和積極的思維自己研究的成果。學(xué)語(yǔ)文需要熟讀和精思，事實(shí)上，不管時(shí)代怎么變，學(xué)語(yǔ)文的方法都是感性的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。當(dāng)前有的語(yǔ)文課中“非語(yǔ)文”的東西太多太濫，確有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了，收益卻減少了，需要整改！

（7）因教學(xué)活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)而低效

上海版的三年級(jí)課文《花鐘》中有這么一個(gè)自然段：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??

一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：通過(guò)問(wèn)答，教師改寫的短文：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；七點(diǎn)左右，月光花開了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開了；九點(diǎn)左右，曇花開了。

師：你讀了這段話有什么感受？

生1：文中用了許多“開了”這個(gè)詞。

生2：“開了，開了”，這個(gè)詞重復(fù)了好多次。

師：課文中描寫得如何？

生１：具體、生動(dòng)。

生２：很形象。

師：你最歡其中那一句。

生：讀自己喜歡的句子。

本想這是一個(gè)設(shè)計(jì)的多好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)比較、品析來(lái)感受文本語(yǔ)言的精辟。但沒(méi)想到教師卻輕描淡寫地走過(guò)場(chǎng)。特級(jí)教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過(guò)對(duì)比，一定會(huì)給你我?guī)?lái)許多啟發(fā)。

（片斷）

師：剛才同學(xué)們說(shuō)得真棒，我們把剛才說(shuō)的連起來(lái)就是，（出示：凌晨四點(diǎn)，牽牛花開了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；七點(diǎn)左右，月光花開了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開了；九點(diǎn)左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣？

生1：“開了”一詞用得太多了。

生2：“開了，開了”，太單調(diào)了，有點(diǎn)煩。

生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。

師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請(qǐng)?zhí)羝渲幸痪洌磸?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？

生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±?。”牽?；ㄟ€真像個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來(lái)吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動(dòng)作，邊讀這句話。）

師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉?！本褪沁@樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛(ài)的笑臉）。

師：（大笑）哇，還真像個(gè)迷人的花仙子。

生：“萬(wàn)壽菊欣然怒放。”（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）就像過(guò)年時(shí)放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。

師：（會(huì)心地笑）真是一位豪爽的花大姐。

（生邊做心花怒放的動(dòng)作，邊讀這句話）??

師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺(jué)得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。盧老師就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

同樣是一段話的比較，我們往往會(huì)像前一位教師只是走過(guò)場(chǎng)，而盧老師卻能通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的教學(xué)境界正是我們?cè)谂ψ非蟮摹?/p>

（8）教學(xué)中有效引領(lǐng)的案例

如果說(shuō)，我前面所講的鉆研教材、明確教學(xué)目標(biāo)，以及前面幾個(gè)教例，都是精心的設(shè)計(jì)提前的預(yù)設(shè)，但實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，即在課堂上實(shí)施課前預(yù)設(shè)的過(guò)程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗(yàn)，需要教師靈動(dòng)地融入自己的教學(xué)機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累，在新舊知識(shí)沖突處、在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與探索疑惑處、在不同探索結(jié)果的差異處，都需要教師把握學(xué)情、相機(jī)引領(lǐng)。從引領(lǐng)策略與生成性教學(xué)的關(guān)系講，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為生成性教學(xué)提供最佳途徑和最大可能，將生成的過(guò)程最優(yōu)化和生成的空間最大化。下面，我以案例的形式，依據(jù)一些教學(xué)理論和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)。

[案例1]捕捉學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，提煉頓悟

教學(xué)片段：

一學(xué)生讀《林?！分兄攸c(diǎn)句：“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。

師：他剛才哪里讀錯(cuò)了？

生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。

師：這兩個(gè)詞意思相同嗎？

生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f(shuō)差別很大，“不大一樣”是說(shuō)差別并不大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？

生：他們差別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰(shuí)到黑板上來(lái)畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）

師：（指圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)，二者確是——

生：大不一樣。

思考與引領(lǐng)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測(cè)的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對(duì)學(xué)生這些認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)作出價(jià)值判斷并決定如何進(jìn)行糾錯(cuò)，生成有效的教學(xué)資源。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。由此可見(jiàn)，錯(cuò)誤是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源，真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤，被教師及時(shí)捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)的最好材料乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。

因此，當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。那么，即使是錯(cuò)誤也變得異常美麗。

[案例2]挖掘絕妙教學(xué)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)片段：

在《畫風(fēng)》一課學(xué)習(xí)中，有個(gè)一向頑皮的學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，風(fēng)看不見(jiàn)摸不著，怎么能畫呢？是不是課文弄錯(cuò)了？”他的話音剛落，立刻有不少同學(xué)附和，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，于是，我沒(méi)急著去讓學(xué)生去學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見(jiàn)過(guò)風(fēng)嗎？你是怎么知道這時(shí)候有風(fēng)的呢？”這一問(wèn)掀起了議論高潮。

學(xué)生甲：我去放風(fēng)箏的時(shí)候看見(jiàn)風(fēng)，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，學(xué)生乙：我坐在媽媽的電動(dòng)車后，看見(jiàn)媽媽的長(zhǎng)發(fā)飄起來(lái)，我知道這時(shí)候有風(fēng)。

學(xué)生丙：有一次刮大風(fēng)，把學(xué)校操場(chǎng)邊上的大樹的樹枝都吹斷了。

受到這幾個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。學(xué)生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來(lái)──源源不斷?。?/p>

我欣喜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們真棒，讓我們先來(lái)看看課文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的，然后我們也來(lái)畫畫風(fēng)好嗎？”

以下就是部分學(xué)生的作業(yè)，從中體現(xiàn)出的獨(dú)特思維是多么讓人驚喜：

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，風(fēng)藏在飛舞的風(fēng)箏里。

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把媽媽的長(zhǎng)發(fā)吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在媽媽的長(zhǎng)發(fā)里。

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把柳枝吹動(dòng)了，風(fēng)藏在飄動(dòng)的柳枝里；風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小草里。

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把開水吹涼了，風(fēng)藏在涼涼的開水里。

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把蠟燭吹滅了，風(fēng)藏在冒煙的蠟燭里。

思考與引領(lǐng)：

民主的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題的現(xiàn)象，那是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗(yàn)間的矛盾沖突，這反映出學(xué)生正在積極思考。尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論、互動(dòng)對(duì)話后提出的問(wèn)題更反映出其由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題往往更具動(dòng)態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，是彌足珍貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。因此，我們對(duì)學(xué)生在課前、課后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，確定新的教學(xué)任務(wù)外，還需要教師捕捉學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)而感覺(jué)困難的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，生成新的教學(xué)過(guò)程。

案例中教師采用的策略是尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，捕捉從學(xué)生中產(chǎn)生的問(wèn)題資源，“接住學(xué)生拋來(lái)的球”，隨機(jī)調(diào)整思路，經(jīng)過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥，再“把球拋給學(xué)生”，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的境界，挖掘出絕妙的教學(xué)契機(jī)。

從以上案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：有效的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，一是在教學(xué)中必須做到適時(shí)、適人，合情、合理，要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平為立足點(diǎn)，去導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思；二是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)；三是要追求課堂的真實(shí)性，即敢于暴露、善于應(yīng)用意料之外的“情況”，使課堂再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的教學(xué)生活情景。

第三篇：畢業(yè)論文：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

學(xué)號(hào)： 1241001253604

河 南 廣 播 電 視 大 學(xué)

畢 業(yè) 論 文

2012

年 級(jí)：

專 業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué) 學(xué)生姓名: 指導(dǎo)老師:

屆

2012級(jí)

趙 風(fēng) 云

提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”

2012屆 廣播電視大學(xué) 漢語(yǔ)言文學(xué)（文秘）趙風(fēng)云

指導(dǎo)老師：

【內(nèi)容摘要】：

提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”，是我作為語(yǔ)文教師的責(zé)任，積十幾年的經(jīng)驗(yàn)，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生活動(dòng)的有效性、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性、嘗試開展自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究、重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)這五個(gè)方面進(jìn)行嘗試探究。

【關(guān)鍵詞】：

小學(xué)語(yǔ)文 有效性 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng) 課堂作業(yè) 自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究 心理品質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說(shuō)，一個(gè)孩子在應(yīng)聘工作時(shí)較好的通過(guò)了筆試，但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語(yǔ)文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的速度，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，我將自己從教十幾年來(lái)積累的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行整理，現(xiàn)歸納如下與各位同仁共享，以饗讀者。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和藝術(shù)性

把握和處理教材，設(shè)計(jì)教程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)我們從事語(yǔ)文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗(yàn)了，我們要增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率意識(shí)，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們廣大的語(yǔ)文教師能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。當(dāng)然，最重要的是老師們要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的狀況，更要根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，獨(dú)樹一幟，百花齊放。這里，僅僅是本人在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)摸索而已，僅作參考。

1、三維設(shè)計(jì)，相互滲透，螺旋上升.。一般說(shuō)來(lái)，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語(yǔ)文知識(shí)部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一層，就可管可不管了。而新課標(biāo)采用了三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。這樣，知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，就共同構(gòu)成了一個(gè)血肉豐滿的生命體──語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、直奔重點(diǎn)，輻射全文，整體升華?！爸北贾攸c(diǎn)，輻射全文”這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書、思維的自由和空間，便于長(zhǎng)文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學(xué)生，使之完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。如《匆匆》一文的教學(xué)，在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容，并質(zhì)疑問(wèn)難以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)句子：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

3、貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)應(yīng)該達(dá)到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解需要來(lái)確定。而現(xiàn)實(shí)中，不少老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的不是學(xué)生“會(huì)怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒(méi)有成效。

二、學(xué)生活動(dòng)的有效性

盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是事實(shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué) 的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。

有效的語(yǔ)文課堂是互動(dòng)的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于捕捉有利于開展下一個(gè)內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，我們要關(guān)注它的有效性。首先，讓學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)，獲得積極體驗(yàn)，這是提高有效性的前提。然后通過(guò)教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。最后，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，針對(duì)這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動(dòng)停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費(fèi)時(shí)間，就不能達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會(huì)影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動(dòng)落腳在了學(xué)生合作探究上。

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實(shí)際操作中也存在幾種耗時(shí)低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對(duì)沒(méi)有必要討論的內(nèi)容討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒(méi)有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽(tīng)之任之，老師不作為，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒(méi)有明確分工，沒(méi)有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動(dòng)腦，參與度不高。

如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中“習(xí)得”多少，才是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段內(nèi)安排合作討論，小組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)都分別是誰(shuí)，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性

如何改進(jìn)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時(shí)、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對(duì)于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實(shí)際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1、準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項(xiàng)目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實(shí)際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計(jì)在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒(méi)有梯度，沒(méi)有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為參照條件，進(jìn)行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來(lái)就用。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性?？傊?，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語(yǔ)文要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。

為了讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計(jì)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識(shí)、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識(shí)面、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的優(yōu)化除了從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、課堂作業(yè)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)外，其實(shí)還可以有更多的關(guān)注角度，有待于我們更多地探索。

四、嘗試開展自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究。

自學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)方法，自學(xué)的過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的過(guò)程：閱讀過(guò)程是個(gè)自我反思的過(guò)程，就像別人為你準(zhǔn)備了豐盛的菜肴，要靠你去咀嚼、消化、吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)一樣，需要自我反省，即自我反饋、內(nèi)化活動(dòng)。學(xué)會(huì)自學(xué)更需要教師對(duì)學(xué)生自學(xué)方法與能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三。

四.文學(xué)科是人文學(xué)科。在使學(xué)生樹立正確的思想，信念，提高其精神境界、文化品位和審美情趣等方面有著毋庸質(zhì)疑的人文作用。當(dāng)然，它一定是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中潛移默化實(shí)現(xiàn)的，所以，人教版第九冊(cè)“從內(nèi)容中體會(huì)思想”這一訓(xùn)練重點(diǎn)就一直貫穿于高年段的學(xué)習(xí)之中。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，無(wú)論是繼承還是創(chuàng)新，要想提

高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，我們始終應(yīng)以文本為先，以作者想要表達(dá)的內(nèi)容或思想感情為先。是“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的。文本作為客觀事物、社會(huì)、世界直接或間接地反映，體現(xiàn)了時(shí)代精神、現(xiàn)代意識(shí)，具有典范性。每一篇文章都有它獨(dú)特的內(nèi)涵，都包含著許多的真、善、美，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，教材的編者也是精挑細(xì)選，斟酌再三才將其選入。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一旦教材不能跟上時(shí)代的發(fā)展，那么就會(huì)因?yàn)槠渖Φ暮谋M而消亡。

五、重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)

有經(jīng)驗(yàn)的老師一定都有深深的體會(huì)，課上得好固然重要，但學(xué)生非智力因素對(duì)教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，良好的聽(tīng)講習(xí)慣，作筆記習(xí)慣，良好的書寫、檢查、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、意志、自信心、獨(dú)立性，吃苦耐勞，踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)強(qiáng)勇敢等等非智力因素，在一個(gè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌?，成為學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣，即使是老師，我認(rèn)為也同樣不可缺少對(duì)自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺(jué)地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個(gè)作業(yè)本，進(jìn)行每一次作業(yè)講評(píng)，輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們的教學(xué)要有效性，絕對(duì)少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。這是我體會(huì)很深的一點(diǎn)。我一屆又一屆的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量較高，一個(gè)好的作法是向課堂四十分鐘要質(zhì)量，把課講精講到點(diǎn)子上；一個(gè)是注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，嚴(yán)格要求，自己也精心批閱作業(yè)。要想提高教學(xué)的有效性，這兩者缺一不可。

如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”？這是一個(gè)太大的話題。我們應(yīng)循著這個(gè)話題探索到小學(xué)語(yǔ)文課程的目的是什么？小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么？還得學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，方能對(duì)“有效性”的問(wèn)題作一些探究。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？” “我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起語(yǔ)文老師們的反思。

【參考文獻(xiàn)】：

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性__論文

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第五篇：論文小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

郴州市桂陽(yáng)縣流峰中心校歐陽(yáng)金香【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師組織的諸多語(yǔ)文活動(dòng)是否有效，教師要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，精心備課，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略，組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性

怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個(gè)來(lái)回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)

在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了十多年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些?無(wú)用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。?因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<孔明借箭>>這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：孔明向誰(shuí)借箭？他為什么要借箭？借箭的結(jié)果如何？等問(wèn)題。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：?提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。?問(wèn)題是思

維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯(cuò)誤?，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們

通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。