第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究報(bào)告

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究報(bào)告

XX學(xué)校：方正

語文,是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文的基本性質(zhì)首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文來學(xué)習(xí)知識(shí)，用語文來學(xué)習(xí)與交流的工具。

有效教學(xué)在春秋時(shí)期就已經(jīng)被提出并加以實(shí)踐了，主要的實(shí)踐者之一就是春秋時(shí)期著名的教育家孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，結(jié)合我國現(xiàn)如今的教育來理解這句話，意思就是要做到有效教學(xué)；教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、指導(dǎo)，有效教學(xué)需要教師與學(xué)生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@兩者之間的關(guān)系，并以小學(xué)語文這一科目的特點(diǎn)為教學(xué)前提，制定適合小學(xué)生理解學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使教學(xué)計(jì)劃得到有效實(shí)施，使得課程教學(xué)效果得到雙倍提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

近年來，過高地強(qiáng)調(diào)語文的人文性功能，這是對(duì)語文教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是所有課程所擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)，決非僅僅指語文一個(gè)學(xué)科；語文教材具有人文性，語文學(xué)科的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的思想教育，但這是在 語文教學(xué)的過程中產(chǎn)生的效果和影響，并不是語文教學(xué)的根本指向。所以，語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性，滲透人文性?；诖?，我在近年的小學(xué)語文教學(xué)工作中，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)時(shí)效性進(jìn)行了一些研究，現(xiàn)將研究情況匯報(bào)如下。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

盡管語文教學(xué)的改革一直不停地在進(jìn)行著，但語文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，之所以要研究小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)，就是因?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)還存在不足，這些問題急待被解決。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．偏離了語文課的本質(zhì)。

語文課的特點(diǎn)是重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律；語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點(diǎn)。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了 歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類的“老師”》上成了科學(xué)課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識(shí)字寫字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識(shí)字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計(jì)老套。其實(shí)，這些人是根本沒弄明白語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

2．過度解析課文內(nèi)容。

部分教師沒有從整體上把握課文特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學(xué)生不會(huì)。結(jié)果使本來是一篇篇文質(zhì)兼美、生動(dòng)形象、感染力很強(qiáng)的作品，被教者煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，課文的整體美感，內(nèi)在聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。到頭來，教師費(fèi)盡不少，學(xué)生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。

3．教師分析講解代替學(xué)生讀書和積累。

由于授課時(shí)間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時(shí)間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué)，學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少，不利于學(xué)生發(fā)展；師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語言文字形式上兜圈子。對(duì)優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對(duì)漢字的練習(xí)沒有得到足夠的重視,影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

4．重形式輕落實(shí)。

小學(xué)語文教學(xué)中形式主義的東西還普遍存在。名曰培養(yǎng)綜合性語文素養(yǎng)，實(shí)則三維目標(biāo)都未落實(shí)，語文課沒有語文味；盲目拓展，舍本求末，課文內(nèi)容未落實(shí)卻花大量時(shí)間泛泛地拓展學(xué)習(xí)；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實(shí)，濫用多媒體牽制了教學(xué)。再者，滿堂講變成了滿堂問，閱讀教學(xué)游離于文本。學(xué)生讀書甚少，教師缺少讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，看不出學(xué)生讀書的進(jìn)步。問題式教學(xué)，用課前從文中抽出的三五個(gè)問題牽著學(xué)生逗來轉(zhuǎn)去；熱衷于打外圍戰(zhàn)，教學(xué)不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。

5．合作交流表面化嚴(yán)重。

課堂上經(jīng)?？吹降膱?chǎng)面：教師隨便提出一個(gè)問題，立即宣布小組討論，只注重合作學(xué)習(xí)形式，可是隨意性太強(qiáng)。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo)，沒有注意學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時(shí)間，忽視了學(xué)生個(gè)體的需要和個(gè)性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生們表面上獲得了自由，實(shí)際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學(xué)生走，變成了學(xué)生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。

6．濫用多媒體教學(xué)。

很多教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設(shè)法添加，認(rèn)為用就比不用好，用多就比用少好，結(jié)果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果卻華而不實(shí)。有很多教師在備課時(shí)花費(fèi)很多精力制作課件，而往往把學(xué)科的特點(diǎn)、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等忽略了，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，上成了“四不象”的課。有些老師為了給課堂加些點(diǎn)綴，結(jié)果學(xué)生們都把精力集中到課件上。不科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)手段往往會(huì)限制或誤導(dǎo)學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

因?yàn)樾W(xué)語文課堂存在諸多問題，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性，因此，我在教學(xué)活動(dòng)中，不斷分析，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。通過多年的研究和實(shí)踐，我總結(jié)出了一下一些改進(jìn)策略：

1．回歸語文本質(zhì)。

語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和 運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這就是說，要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

2．扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)聽說讀寫。

語文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)就是就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。我們說語文教學(xué)實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須真正把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力落到實(shí)處。我們認(rèn)為，在聽說讀寫四項(xiàng)能力中應(yīng)該從閱讀入手，因?yàn)殚喿x是書本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說讀寫四項(xiàng)語文能力的中介，通過閱讀優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗(yàn)；反過來寫作也可以從某個(gè)側(cè)面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會(huì)，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評(píng)價(jià)閱讀的效果。因此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)改革定位于閱讀。

3．樹立大語文教學(xué)教學(xué)觀。

生活處處有語文。語文是最開放的學(xué)科之一，把學(xué)生困 于教室一隅，局囿于語文教材，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學(xué)的。不要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學(xué)不好語文的。要充分利用課余時(shí)間，大力開展語文第二課堂活動(dòng)。要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走入社會(huì)，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學(xué)習(xí)變得充滿活力?？梢源蟾阏n外閱讀，可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對(duì)對(duì)聯(lián)，形式多種多樣。這些活動(dòng)，學(xué)生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

4．重視學(xué)生的語言積累。

語文課必須致力于強(qiáng)化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧乏是學(xué)習(xí)語文的致命傷。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到100萬字。要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，僅靠課內(nèi)是辦不到的，必須強(qiáng)化課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。教材的選擇，教材的處理、教學(xué)任務(wù)的制定，命題取材的導(dǎo)向，其最終目的都是為了提高學(xué)生的語文能力。因此教師務(wù)必改變固有的教學(xué)觀念，對(duì)教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強(qiáng)積累。只有量達(dá)到了，才會(huì)帶來質(zhì)的變化，還可以讀促寫。教師要開列書目，向?qū)W生推薦名 家名著以及最近佳作，讓學(xué)生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)，做到厚積薄發(fā)。堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。學(xué)期末，召開讀書報(bào)告會(huì)，交流讀書體會(huì)。

5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果圖書資料缺乏，我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野。

當(dāng)然我們還可以通過舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，對(duì)共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

6．授人魚不如授人以漁。

教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給 讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性受到諸多因素的影響，但是我會(huì)隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不斷地進(jìn)行總結(jié)反思，善于發(fā)現(xiàn)偏差、糾正誤區(qū)、找準(zhǔn)對(duì)策，做到在反思中前進(jìn)，注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生全方位思考，尋求正確的結(jié)論，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。也就是說教師必須把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，造就能夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才。

第二篇：提高語文課堂教學(xué)的有效性研究報(bào)告

提高語文課堂教學(xué)的有效性研究報(bào)告

高慶雄

一、預(yù)設(shè)問題：

為了適應(yīng)新的形勢(shì)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，今年初我對(duì)語文課堂教學(xué)情況做了調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)主要存在著以下幾個(gè)問題：

（一）是教師教材鉆研得不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不少教師還存在著抄襲他人現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。個(gè)別教師在集體備課前缺少對(duì)教材的深入鉆研，甚至于一拿到基礎(chǔ)教案就隨便進(jìn)入課堂。

（二）是目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，隨意性大，教師完成教學(xué)任務(wù)的意識(shí)淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，有些老師雖然也預(yù)設(shè)了一些教學(xué)步驟，但如何做到前后照應(yīng)，過渡自然，點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)恰如其分等就顯得很隨意。

(三）課堂太浮躁。為了追求完美，追求創(chuàng)新，在課堂上運(yùn)用了許多時(shí)尚的教學(xué)技巧，如刻意追求“導(dǎo)入”的新奇，刻意追求“討論”的熱鬧，刻意追求“結(jié)語”，而對(duì)語文學(xué)科的本位——語言，卻漠然處之，甚至不聞不問。

二、解決問題的方法與策略

針對(duì)以上問題，我把如何抓住課堂，提高語文課堂教學(xué)的有效性，作為個(gè)人課題進(jìn)行研究。

對(duì)各語文課堂教學(xué)有效性的調(diào)研、剖析所認(rèn)識(shí)的問題確定一個(gè)突破口，具體研究確定提高語文課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略，展開意在提高課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化語文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。

1、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強(qiáng)備課制度的研究，推進(jìn)備課形式的改革，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效的課堂教學(xué)行為。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。

A、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。適合的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點(diǎn)研究的方向。

2、有效教學(xué)實(shí)施策略研究

課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，扎實(shí)有序”的課堂理念。探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是本課題研究的重中之重。

在這個(gè)層面上，重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：

A、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效化B、教師調(diào)控活動(dòng)的有效化C、優(yōu)化練習(xí)過程

3、有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策

略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教

4、構(gòu)建課堂教學(xué)有效化形成的典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性的優(yōu)化策略的研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

三、探究初中語文課堂教學(xué)有效化的策略與措施

1、教學(xué)準(zhǔn)備的有效化

在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)效果卻不夠理想。

（1）教學(xué)目標(biāo)要合理

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)設(shè)。有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么——布魯姆，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。首先，教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。其次，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。再次，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。比如，七年級(jí)上冊(cè)《檢閱》“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在……”語段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：一種是 “讓全班同學(xué)都有感請(qǐng)地朗讀下來?！睂?shí)際上是做不到的。但很多老師都設(shè)定能有感情地朗讀課文這樣的目標(biāo)。另一種是 “能有感情地朗讀一組連續(xù)的問句?！边@篇教材中最有語言特點(diǎn)是這組連續(xù)的問句。讓學(xué)生讀好，是有可能的。

（2）教學(xué)內(nèi)容要精選

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)施有效的教學(xué)。從文本角度考慮。當(dāng)我們采用一個(gè)文本來教學(xué)的時(shí)候，要想一想這個(gè)文本對(duì)我們班學(xué)生來說，什么是最有價(jià)值的東西。對(duì)我們班學(xué)生來說，什么最具有價(jià)值。從學(xué)生角度考慮。一是學(xué)生感興趣的是什么？二是學(xué)生的已有基礎(chǔ)是什么？需要提升的又是什么？

（3）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

安排教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)綜合考慮這樣幾個(gè)因素：一是學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)理念；二是教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；三是體現(xiàn)課時(shí)特點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)。其中學(xué)生是最活躍和核心的因素。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

（4）兼顧預(yù)設(shè)與生成課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)。具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

2、教學(xué)過程的有效化

（1）突出學(xué)生的主體地位。

過去觀察一堂課，可以說教師是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。從何時(shí)起，學(xué)生成了我們聽課關(guān)注的主要對(duì)象，這是一種理念的進(jìn)步。但在實(shí)踐中我們更清晰地發(fā)現(xiàn)了許多不令人意的地方：如學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識(shí)和創(chuàng)新精神差、良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣得不到落實(shí)等等。我進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，正視現(xiàn)實(shí)，尋求對(duì)策，并堅(jiān)持在實(shí)踐中分析總結(jié)，使這一現(xiàn)象得到了逐步改觀，現(xiàn)總結(jié)如下：

一是要淡化教師的權(quán)威意識(shí)。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識(shí)。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。三是要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實(shí)。五是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不拘一格，因材施教。

（2）強(qiáng)調(diào)教師的調(diào)控作用

在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

A、教師的自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學(xué)是一種有目的有意識(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個(gè)問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第三問是對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)估；第四問是即時(shí)的教學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價(jià)值觀的指引下展開的。

B、對(duì)課堂的微觀調(diào)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點(diǎn)。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對(duì)有效資源的開發(fā)，對(duì)問題深層的引領(lǐng)，對(duì)思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。

（3）優(yōu)化練習(xí)過程

精心設(shè)計(jì)練習(xí)，通過練習(xí)、拓展和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生熟練掌握知識(shí)、技能和方法，提升情感、態(tài)度和價(jià)值。比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂上老師設(shè)計(jì)的練習(xí)：“李白望著孟浩然越去越遠(yuǎn)的船，他會(huì)默默地說些什么？請(qǐng)寫下來?！闭n堂上老師組織學(xué)生進(jìn)行了深入的討論，結(jié)果討論談感悟體驗(yàn)的時(shí)間花太多了。語文能力的提高最后要落實(shí)到個(gè)人，讓孩子回家寫一寫，而回家作業(yè)是靠不住的。課堂上，眼皮底下做的作業(yè)是安靜的，騰出時(shí)間讓孩子寫，這才是有效練習(xí)

第三篇：淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式發(fā)生了很大的變化，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，針對(duì)這一問題談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語文教學(xué)的有效性。具體方法：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

二、精心設(shè)置問題主動(dòng)探索；

三、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧；

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段；

五、提升教師自身的質(zhì)素等。

【關(guān)鍵詞】 ：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。但是在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，有些課堂未能通過多邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會(huì)懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對(duì)化、形式化的傾向。本文就針對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。愉快的環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的生成和鞏固。所以作為教師我們應(yīng)該積極創(chuàng)建一切條件，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段和設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在一種輕松、自由的心理狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)《太陽》的第二課時(shí)，我考慮到學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽有什么特點(diǎn)，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時(shí)候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點(diǎn)，告訴我：“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說明問題的方法。

二、精心設(shè)置問題主動(dòng)探索

愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠想辦法解決問題從而有所創(chuàng)新。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平分層次、有針對(duì)性地提出問題，問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望，促進(jìn)他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課的時(shí)候，教師引導(dǎo)“看了課題你想知道什么？”學(xué)生經(jīng)過思考后可能會(huì)提出“西沙群島在哪里？‘富饒'是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島'等”。學(xué)生所提出的問題其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)以上問題的答案，此時(shí)學(xué)生就是主動(dòng)探索者，課堂問題是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以通過一定的檢測(cè)手段，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程幫助學(xué)生進(jìn)步。在教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)具體的情況，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展練習(xí)的習(xí)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化和學(xué)習(xí)知識(shí)，一些拓展題還能使學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行探究和積累。除此之外，在作業(yè)和練習(xí)中教師還要精心設(shè)置、巧妙編排讓學(xué)生在一種相對(duì)輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。有效的作業(yè)和練習(xí)是提高課堂效率的保障。

三、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染。

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊難以理解和運(yùn)用。在農(nóng)村小學(xué)的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段久而久之學(xué)生沒有了新鮮感，感覺枯燥無味，也就影響了教學(xué)效果。如果多運(yùn)用教具如掛圖、錄音機(jī)、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，展開學(xué)生豐富的想象。例如在教學(xué)《日月潭》這課時(shí)，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學(xué)生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說、讀中植入腦海。靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中注入了新鮮的活力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。

五、提升教師自身的質(zhì)素

教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵還在于老師，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，“把時(shí)間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識(shí)。要想教好一門課，教師只具備該學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須站在一個(gè)更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對(duì)待某一學(xué)科知識(shí)。教學(xué)中既給學(xué)生以必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又開拓學(xué)生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識(shí)相互聯(lián)系，提高教學(xué)效果。教師還要不斷提高自己的教育教學(xué)能力。教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學(xué)的規(guī)律和方法，及時(shí)掌握先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，適時(shí)而教育，應(yīng)勢(shì)而教育，因材施教，追求教學(xué)的最大效益。作為一名教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

總之，提高語文教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色，展開自由創(chuàng)新的翅膀，在知識(shí)的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量，真正構(gòu)建起科學(xué)有效的語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學(xué)出版社 1980年12月第1版第267-282頁）

[2]愛因斯坦 ·英費(fèi)爾德：《物理學(xué)的進(jìn)化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教學(xué)生涯》上海教育出版社，1982年出版。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性 語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教 師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文 本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈 現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造 的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本 新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提 高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾 個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生 實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣 的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工 具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段 標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián) 系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些 難于把握停頓或比較拗口的語

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性初探

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性初探

【摘要】小學(xué)生生性貪玩，很難將注意力集中到課堂上，所學(xué)的知識(shí)也遺忘較快。作為文化教育的重要內(nèi)容，小學(xué)語文不僅培養(yǎng)學(xué)生讀書識(shí)字，同時(shí)也是陶冶情操的良好方式。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，確保課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是本文著重討論的內(nèi)容。

緊閉的知識(shí)大門因懷疑而被打開，疑問是激發(fā)學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐的最好方法。善于提出問題，就等于將問題解決了一半。小學(xué)生思維發(fā)育尚未成熟，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、書本知識(shí)難以完全的理解，但是由于好奇心的催使，急切的想要刨根問底。但是，由于某種原因，他們還是“有口難開”，比如，性格內(nèi)向、害羞、自尊心強(qiáng)、希望依靠自己解決，亦或是剛想到問題，卻又被某新鮮事物吸引，而將其拋之腦后。所以，鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)難題、生活知識(shí)等提出自己的看法并不恥下問，是構(gòu)建高效課堂的重要方法。教師應(yīng)該虛心聽取學(xué)生的每一個(gè)問題，并認(rèn)真的給予解答，不可因問題的幼稚、缺乏常識(shí)等成人的眼光嘲笑學(xué)生。比如，在人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的《月球之謎》課文中，因?yàn)閷W(xué)生受到傳統(tǒng)神話故事的影響，往往會(huì)問：問什么沒有嫦娥、玉兔，而是“滿是塵土、巖石與環(huán)形山???一片荒漠”？或者“我們地球到月球多遠(yuǎn)，多久才能到”等。這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)發(fā)問的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)問是光榮，不是可恥。在解答問題時(shí)，教師不能“和盤托出”，要“有所保留”，即激發(fā)學(xué)生的想象力，將答案設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己摸索。

二、以多媒體運(yùn)用豐富教學(xué)方式

信息科技提高了社會(huì)生產(chǎn)力，給人們生活與工作帶來了便利。我國教育界緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏，信息技術(shù)也應(yīng)用到了日常教學(xué)當(dāng)中。多媒體教學(xué)是以投影儀、計(jì)算機(jī)等硬件將教學(xué)內(nèi)容以圖像、文字、動(dòng)畫等方式展現(xiàn)在學(xué)生者面前的教學(xué)模式，是一種將抽象、難以口述呈現(xiàn)內(nèi)容的直觀、具體表達(dá)，便于學(xué)習(xí)者理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)干勁。小學(xué)語文課堂中，以多媒體實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)是考慮學(xué)生各項(xiàng)情況的不二之選。如果將生硬、死板語文知識(shí)以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生在看“動(dòng)畫片”的同時(shí)，也能學(xué)到語文知識(shí)（教師指導(dǎo)必不可少）。比如，在人教版三年級(jí)教材中的《香港，璀璨的明珠》課文中，對(duì)香港的人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)做了歸納性的描述，并稱香港為“萬國市場(chǎng)”，如果僅以文字性的描述與教師的口頭表達(dá)，學(xué)生是很難想象香港在旅游、航運(yùn)、貿(mào)易等是如何的繁榮昌盛（這在偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)更是難以理解）。為此，教師可先在網(wǎng)上下載關(guān)于介紹香港的視頻，然后組織學(xué)生觀看?！翱础辈⒉皇嵌嗝襟w教學(xué)的唯一目的，還應(yīng)該“學(xué)”。如課文中的“璀璨cuǐ càn”、“貿(mào)mào 易”等生字詞，可在觀看完后組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、有效性課堂的構(gòu)建離不開教師對(duì)學(xué)生的愛

愛是世界上最難以表達(dá)的感情，愛情、親情、友情無一不被多情人所牽掛。小學(xué)生的年齡、心智發(fā)育不健全，需要更多的保護(hù)，更需要被人關(guān)愛、重視。愛學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的情感，并用行動(dòng)去詮釋。我們時(shí)常看到這樣的情況，教師太過嚴(yán)厲或兇橫，以為這樣即樹立了教師的威信，學(xué)生在課堂上就不會(huì)調(diào)皮搗蛋，認(rèn)真學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生內(nèi)心是感到無比的恐懼與厭煩，何來學(xué)習(xí)的決心？和藹可親的教師是最受學(xué)生歡迎的。在語文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的愛主要有充分給每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這是平等的愛，不可偏廢；在課堂上學(xué)生太過頑皮、知識(shí)掌握不徹底，不可嚴(yán)厲批評(píng)，這是鼓勵(lì)的愛。另外，某些學(xué)生愛好逃學(xué)，教師也不能動(dòng)不動(dòng)就叫其通知家長，因?yàn)檫@會(huì)給孩子的自尊心很大的傷害，如在同學(xué)面前丟臉，也會(huì)還會(huì)遭受父母的毒打等。教師應(yīng)首先了解學(xué)生的各項(xiàng)情況，如家庭背景（是否單親或留守兒童）、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，努力與學(xué)生談心，以平等、友好的姿態(tài)表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心，這是設(shè)身處地的愛。當(dāng)前，教師欺辱學(xué)生的事件多有發(fā)生，給學(xué)生的心靈造成巨大的損傷，這種行為無關(guān)乎愛與不愛，而是人性的問題，在道德與法律上都不可容。教師時(shí)常以《愛的奉獻(xiàn)》教導(dǎo)大家心中有愛，但是，教師更應(yīng)該以榜樣的力量詮釋這種愛，融洽課堂關(guān)系，提高教學(xué)的有效性。

四、有效性的課堂教學(xué)更應(yīng)該以課后練習(xí)為補(bǔ)充

為了減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部從具體的量上規(guī)定了學(xué)生課后作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)，以表現(xiàn)其對(duì)祖國花朵的關(guān)懷。其實(shí)，在應(yīng)試教育尚未被真正的廢止那一天其，所謂的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)于學(xué)生來說是可望而不及的，此處對(duì)此不加探討。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。這表明，自身能力的提高離不開后續(xù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)。小學(xué)課文教育同樣如此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)僅是走馬觀花，并無特定目的，課后遺忘的情況較為多見。為此，布置一定量的課后練習(xí)是課堂教學(xué)成效的保證。課后練習(xí)的布置應(yīng)該適量、適中，即難度適中，作業(yè)適量。難度適中考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，作業(yè)適量考慮到應(yīng)預(yù)留充分的時(shí)間給學(xué)生玩樂（兒童生性好玩，不可違背天性）。比如，簡單的要求學(xué)生就課文中的生詞抄寫一遍或回家將課文朗誦給家長聽（此任務(wù)很難把握，為此，可以任務(wù)書的形式布置，如教師在學(xué)生課本注明要求，朗誦完后家長也簽名證明以完成，此為監(jiān)督作用）等。

五、結(jié)語

有效性的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高、性情培養(yǎng)等作用十分明顯，怎樣讓語文教學(xué)更加的貼合實(shí)際需要，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，充分發(fā)揮短短的課堂40分鐘時(shí)間，提高教學(xué)效率，是每位教師應(yīng)該重視的問題。