第一篇：5P教學(xué)模式下初中英語聽說課.初期工作總結(jié)doc

5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）

課堂教學(xué)模式研究階段工作總結(jié)谷城縣城關(guān)四中王慧

自課題開題以來，我校課題組嚴(yán)格按照課題實施方案，進行探索研究。通過課堂教學(xué)實踐、反思、積累經(jīng)驗。在學(xué)科教學(xué)模式方面，我們已初具規(guī)模，并在教學(xué)實踐中不斷充實、完善。同時，積極參加各類大型賽課、教研課；通過親自參賽和廣泛聽評課，吸取他人之長，完善和提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使課堂教學(xué)即生動又有效，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在2010年中我課題組成員做了大量的研究工作，總結(jié)如下：

本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學(xué)的五個教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱“五步教學(xué)法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應(yīng)手。這是我們研究有效課堂教學(xué)模式重要的實踐基礎(chǔ)。課改開始之后，劉道義、張獻臣等外語教育專家根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出了Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（運用）和Progress（評價）5P教學(xué)模式，襄樊市城鄉(xiāng)不少教師進行了有益的探索，已有初步成果，繼續(xù)進一步深化5P教學(xué)模式的研究，是我們研究有效課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

“5P”教學(xué)模式是五步教學(xué)法的繼承和發(fā)展。它很好的繼承了五步教學(xué)法中的部分精華，同時，根據(jù)課程改革的要求和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，結(jié)合現(xiàn)行新課標(biāo)教材的編寫體系和特點，做了較大的改進和發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，更加符合語言習(xí)得的規(guī)律，更能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，給師生留下了更多自主發(fā)揮的空間，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，必將更具有強大的生命力。

通過本課題的研究,我課題組將探索構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)為目的的初中英語有效課堂的策略。針對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的獲得知識與培養(yǎng)全面的英語語言素質(zhì)之間的矛盾，師生多元互動和對話交往之間存在的薄弱情況等方面探索感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的課堂教與學(xué)的方式，實踐5P模式下任務(wù)型的教學(xué)途徑。

一，學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

教育理論揭示了教育的內(nèi)在規(guī)律和運行機制，教育理論代表了一種教育精神，對教師的教育教學(xué)有感召和鼓舞作用，能激發(fā)他們的教育智慧，使之創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)，為了提高課題研究教師的理論水平，為課題工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下開展工作，我們在課題研究中一直注重教育理論的學(xué)習(xí)和研究，并收集學(xué)習(xí)大量文獻資料。

(一）.對5P的認(rèn)識和理解

第一步:準(zhǔn)備、熱身（Preparation）Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預(yù)測等。在此環(huán)節(jié)，需要教師采用多種形式和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過新課前熱身、思維遷移和知識復(fù)習(xí)等準(zhǔn)備活動達(dá)到以下三個目的：（1）激活：即營造濃厚的適宜學(xué)習(xí)英語的氛圍，激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)神經(jīng)中樞。（2）遷移：使其身心行為從其他的活動遷移到英語學(xué)習(xí)中來。（3）鋪墊：結(jié)合即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行有針對性的語言知識復(fù)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二步:呈現(xiàn)、感知（Presentation）Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識，讓學(xué)生對要學(xué)的語言項目建立第一印象，實現(xiàn)初步的信息輸入。教師在呈現(xiàn)新的語言項目時，要充分挖掘教學(xué)素材或資源，盡量創(chuàng)設(shè)真實的情景，模擬真實生活，設(shè)法讓學(xué)生更加直觀、準(zhǔn)確的感知、理解新語言項目的音、形、意、境。

第三步：操練、體驗（Practice）Practice的功能是對已經(jīng)建立起初步印象，完成音、形、意等信息輸入的新語言知識進行的操練（drills）和實踐性練習(xí)（practice），以達(dá)到進一

步的內(nèi)化、吸收和深化理解的目的。它是保證教學(xué)內(nèi)容得到落實，課堂效率得以提高、后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利開展的核心環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中要賦予濃墨重彩。（Practice環(huán)節(jié)的要求：大、快、多、深、高）

第四步：運用、生成（Production）Production的功能是真實地運用語言，目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，要求比practice更高。通常是設(shè)計真實的或模擬真實的任務(wù)活動，使學(xué)生帶著真實的目的，在真實的情景中運用所學(xué)的語言去實實在在的做事情，完成一個真實的任務(wù)，得到一個真實的結(jié)果，獲得在實踐中生成語言運用能力的體驗。

第五步：鞏固、提高（Progress）Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結(jié)”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在評價中反思，在反思中進步，提升學(xué)生對知識掌握的厚度，實現(xiàn)從口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化。

（二）.5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學(xué)模式研究在省內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破？

語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點:

a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。”（徐永健，1992）。“說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、機械地重復(fù)語言，而是給學(xué)生提供機會結(jié)合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語技能才能發(fā)展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達(dá)，交流信息。”（劉道義，1998）“我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力。”（徐永健，1992）

二．本課題研究目的通過本課題的研究,我課題組將探索構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)為目的的初中英語有效課堂的策略。針對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的獲得知識與培養(yǎng)全面的英語語言素質(zhì)之間的矛盾，師生多元互動和對話交往之間存在的薄弱情況等方面探索感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的課堂教與學(xué)的方式，實踐5P模式下任務(wù)型的教學(xué)途徑。

1.了解國內(nèi)外英語課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢，為本課題研究提供參考依據(jù)。

2.進行實驗班與對比班實驗前能力測試，對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，獲取實驗前的相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.實驗分析研究及支撐理論收集與研究。實驗教師按方案精心組織實施，注意觀察課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，觀察教學(xué)效果，不斷改進課堂結(jié)構(gòu)、方法，不斷反思自己的課堂教學(xué)，使5P教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中有效實施和進行，提高課堂效率。

三．課題研究進程

1．注重理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，用先進的教學(xué)理論武裝思想。

2.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛，建立平等、明主的師生關(guān)系，促進課堂教學(xué)的有效開展。

3.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在2010年的實驗中，我們堅持感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的課堂教與學(xué)的方式，師生多元互動，讓每一個學(xué)生參與課堂，在參與中感受樂趣，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言素質(zhì)。

4.注重以課題為核心，開展教學(xué)工作并圍繞課題，開展一系列研究工作。

研究活動日程：

1)9月進行實驗班與對比班實驗前能力測試，對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談。

2)9月完成論文“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學(xué)模式研究在省

內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破”。

3)10月完成論文“5P教學(xué)模式理論（價值）研究”。

4)10月校內(nèi)、外的課題研究聽、評課活動。

5)11月校內(nèi)、外的課題研究聽、評課活動。

6)12月校內(nèi)、外的課題研究聽、評課活動。

7)12月校內(nèi)的課題研究交流、研討

8)1月總結(jié)，按時完成階段性研究小結(jié)及檔案資料的整理

四、課題研究階段性成果

經(jīng)一年的實驗、研究、證明自2010年4月開展這一課題研究以來，我校領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心、支持這項工作。我校成立了課題指導(dǎo)小組，指導(dǎo)教師逐步開展課題研究工作。給課題組成員的工作做了具體分工，細(xì)化了課題研究內(nèi)容。在課程安排方面，每周安排了7—8課時，保證了教師有充足的教學(xué)時間。在資料書籍方面，學(xué)校每年都訂購了多種書籍雜志，如《中學(xué)生英語園地》《英語周報》《中外教學(xué)理論研究》《教師周刊》等可供課題組成員借閱研究。

2．建立規(guī)章制度，課題組成員分工合作，定期開會

學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)組組長葉官富，課題負(fù)責(zé)人王慧，指導(dǎo)課題組成員的課題研究方向及內(nèi)容，制定了一系列規(guī)章制度，要求課題組成員之間即分工又合作。我們課題組所有成員都積極努力地從事各自的工作，常對自己的教學(xué)工作進行反思。課題組每隔一周都召開一次會議，對各自的工作做一匯報，提出各自在工作中所遇到的困難問題，集體進行研討。本課題組的主研人員有呂娟老師，她負(fù)責(zé)“運用5P教學(xué)模式提高教學(xué)效率”和“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）教學(xué)過程設(shè)計”的研究，呂春老師負(fù)責(zé)“5P教學(xué)模式理論（價值），5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學(xué)模式教學(xué)反思”和“教學(xué)實施中5P原則”的研究，黃清華老師負(fù)責(zé)“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課0課課堂教學(xué)模式研究在省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破”的研究，許長清老師負(fù)責(zé)“有效課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識”的研究，陶偉老師負(fù)責(zé)“現(xiàn)代教育技術(shù)在5P教學(xué)模式下課堂教學(xué)中的運用”的研究，王慧老師負(fù)責(zé)“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課0課堂教學(xué)模式”的研究，負(fù)責(zé)“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學(xué)模式優(yōu)秀教學(xué)案例”和“5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學(xué)模式示范課”的研究，其他成員搜尋資料信息，積極配合協(xié)助本課題研究工作。

3．加強課題組教師的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)工作

課題研究離不開教師的直接參與，要更好地進行課題研究就必須進行師資培訓(xùn)。每逢有市、縣級優(yōu)質(zhì)課、示范課活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會力爭在本校舉辦的機會，并要求本課題組成員去聽課學(xué)習(xí)。每當(dāng)有其他高校舉辦的培訓(xùn)機會，學(xué)校也會組織一些骨干教師去參加學(xué)習(xí)。以期提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進我校教師的成長和課題研究的順利進行。校本研究強調(diào)：“學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實驗室，教師是教學(xué)研究的主體?！币虼?，我們的課題研究也正是校本教研的一項具體任務(wù)。這就要求教師有更高的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，讓自己的課堂教學(xué)更加生動、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并得以持續(xù)。

五、階段成果

1、初步研究了農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效模式，形成了英語教學(xué)新理念。

通過近幾年來我校初中英語課題研究的進行和2010年春初中英語課堂有效模式建構(gòu)的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀念。在教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)計多種活動形式，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，鼓勵學(xué)生互助合作，交流學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言交流表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。

2、教研組科研意識強烈，教學(xué)研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動，取長補短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗，促進我校的教學(xué)工作。

3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和延續(xù)

通過與研究前的狀況比較，學(xué)生有了較強的自信心，積極參與到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

六、存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1． 課程改革的許多新理念，要落實到課堂教學(xué)活動中，實踐時，許多教師還相對稚拙。教學(xué)的進程是非線性的，教師要有應(yīng)對變化、滋生教學(xué)的基本功。這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。要真正把認(rèn)識和行動統(tǒng)一到課程改革的思想上來，教師需要有專業(yè)指導(dǎo)，必須堅持理論與實踐的統(tǒng)一，著眼于研究的科學(xué)性。

2． 學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，尤其是進入初三年級的時候，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣也更濃；而另一部分學(xué)生則學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)成績越來越差，也就越來越失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。其表現(xiàn)在聽說尚可，但讀寫則很難。

3． 由于學(xué)生時間緊張，學(xué)習(xí)資料不夠很豐富，學(xué)生的知識范圍小，閱讀量少不能很好拓展學(xué)生視野，在口頭上鞏固對知識運用。

(二)解決辦法

1.進一步引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使教師自覺地、富有創(chuàng)造性地投入到教學(xué)變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實到課堂教學(xué)之中。

2.教師應(yīng)多向?qū)W生推薦一些圖文并茂的英文讀物，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，精挑細(xì)選一

些幽默故事、笑話等英文材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力及用英語交際能力。

3.加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和維持的研究，引導(dǎo)學(xué)生興趣的發(fā)展，讓學(xué)生自主地投入到英語學(xué)習(xí)中，縮小兩極分化。

回首近年課題研究歷程，我們更加意識到，科研是完善教育、完善人的重要載體和途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫出有關(guān)初中英語有效課堂教學(xué)模式的新篇章，提高整體教師課堂教學(xué)效率。

第二篇：初中英語聽說課教學(xué)模式

初中英語聽說課教學(xué)模式

預(yù)習(xí)詞匯：布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標(biāo)讀出并了解漢語意思即可，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。課前朗讀：朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預(yù)習(xí)效果。教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入1.檢查詞匯預(yù)習(xí)：有布置有檢查，采用多種形式檢查學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)情況，可以采取學(xué)生結(jié)對、小組互查等形式；2.展示新知識：教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新知識；3.專項練習(xí)：對本課新知識進行專項練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙?？刹扇W(xué)生個人、結(jié)對、小組合作等形式，以機械性操練為主。

二、聽力訓(xùn)練1.多層聽：根據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實有效的聽力訓(xùn)練；2.聽后說：根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的說的訓(xùn)練，進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、對話處理1.讀前聽：根據(jù)對話素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生基本掌握對話的主要內(nèi)容并能得到相應(yīng)的聽力訓(xùn)練；2.聽后學(xué)：學(xué)習(xí)和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學(xué)生會造句并能靈活運用所學(xué)新知識；3.學(xué)后讀：學(xué)生跟讀對話、結(jié)對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎(chǔ)。

四、說的訓(xùn)練根據(jù)對話內(nèi)容和所學(xué)新知識，設(shè)計低起點、多層次的說的訓(xùn)練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，可以引導(dǎo)學(xué)生借助課本對話內(nèi)容進行部分替換等練習(xí)，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主，采取個人獨立完成、結(jié)對練習(xí)或小組合作練習(xí)等形式。

五、學(xué)以致用1.學(xué)生運用所學(xué)知識組織自己的對話或短文，可以結(jié)對、小組合作等形式；2.設(shè)計書面練習(xí)，綜合運用所學(xué)的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對本課所學(xué)知識進行小結(jié)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)。

第三篇：初中英語聽說課教學(xué)模式

初中英語聽說課教學(xué)模式

高青雙語

郭淑琴

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)、前置自學(xué)

布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標(biāo)讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。單詞學(xué)生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學(xué)生水平而定。預(yù)習(xí)內(nèi)容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預(yù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。課上探究

二、檢查反饋、新課導(dǎo)入

1.檢查詞匯預(yù)習(xí)：有布置有檢查，采用多種形式檢查學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)情況，可以采取學(xué)生結(jié)對、小組互查等形式；

2.展示新句型：教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；

三、聽力訓(xùn)練、合作交流

教師先簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。

1.多層聽：根據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實有效的聽力訓(xùn)練；

聽力練習(xí)除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設(shè)計有聽后寫的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽力素材的難易度和學(xué)生水平進行合理設(shè)計和運用。

2.聽后說：根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.讀前聽：根據(jù)對話素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生基本掌握對話的主要內(nèi)容并能得到相應(yīng)的聽力訓(xùn)練；本環(huán)節(jié)要求同上。如果本對話確實難度較大，作為聽力素材有困難，可以跳過。

2.聽后讀（閱讀）：學(xué)生默讀對話，進一步理解對話內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)對話素材設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握素材信息；本環(huán)節(jié)類似于閱讀理解，需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生水平進行合理設(shè)計和運用。

3.讀后學(xué)：學(xué)習(xí)和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學(xué)生會造句并能靈活運用所學(xué)新知識；掌握知識點必須要輔以充分的練習(xí)。

4.學(xué)后讀（朗讀）：學(xué)生跟讀對話、結(jié)對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎(chǔ)。5.讀后說：根據(jù)對話內(nèi)容和所學(xué)新知識，設(shè)計低起點、多層次的說的訓(xùn)練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，采取個人獨立完成、結(jié)對練習(xí)或小組合作練習(xí)等形式。引導(dǎo)學(xué)生借助課本對話素材進行部分替換等練習(xí)，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主。

（四）學(xué)以致用

1.學(xué)生運用所學(xué)知識組織自己的對話或獨白，可以結(jié)對、小組合作等形式； 2.對本課所學(xué)知識進行小結(jié)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)；

2.設(shè)計書面練習(xí)，綜合運用本課所學(xué)的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

說明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下聽說課的基本流程，具體到某一節(jié)課，教師需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生實際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實效。

課后延伸

（一）復(fù)習(xí)鞏固 復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習(xí)。

（二）分層作業(yè) 作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

（三）預(yù)習(xí)任務(wù) 預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。

第四篇：初中英語聽說課有效教學(xué)模式初探

初中英語聽說課有效教學(xué)模式初探

【摘要】聽說課是初中英語教學(xué)中一種常見的課型。培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的聽說能力是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。探討一套適合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點和扎實有效的聽說課教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽說交際能力有重要意義。本文以外研版初三上冊Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia為例，對英語聽說課的有效課堂教學(xué)模式進行探討。

【關(guān)鍵詞】聽說教學(xué) 聽說設(shè)計 教學(xué)模式 有效課堂

眾所周知，學(xué)習(xí)英語主要是為了與人交流，聽和說是人與人之間最基本的交流方式。因此，聽和說是攻克英語城堡的突破口。但是，在應(yīng)試教育的影響下，不少學(xué)生都是“高分低能”，學(xué)了一口“啞巴聾子英語”。在實際生活中，學(xué)生聽不懂，說不出。因此，如何幫助學(xué)生改變這種現(xiàn)狀，提高聽說課課堂效率，培養(yǎng)提高學(xué)生的聽說能力，逐漸消滅學(xué)生的“聾子英語”和“啞巴英語”，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)是當(dāng)前迫切需要解決的課題。

下面筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和課堂觀察，以外研版初三上冊Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia為例，聚焦聽說課的教學(xué)設(shè)計，對如何構(gòu)建有效的初中英語聽說課教學(xué)模式進行探討。

課例評析與思考

教材分析：該單元內(nèi)容與旅游有關(guān)，要求學(xué)生能聽懂和談?wù)撍嘶蜃约旱穆糜谓?jīng)歷，或者介紹自己感興趣的景點。

學(xué)情分析：初三的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，掌握了一定的相關(guān)詞匯，學(xué)生對旅游的話題會比較感興趣，但對于含定語從句的句子理解會有點困難。

一、Preparation――輸入有效的詞匯和語法，進入詞匯“熱身吧”，為聽力做準(zhǔn)備

Step 1 Warm-up：Duty report.Step 2 Lead in：The Attributive Clause

通過以舊引新，導(dǎo)入新語法that 引導(dǎo)的限制性定語從句。如

She is a good girl.= She is the girl that is good.It is an interesting book.= It is the book that is interesting.Step3 Pre-listening

1）Enjoy a video of Australia and lead in the topic.2）Look at the pictures and learn the important words.【設(shè)計目的】通過視頻引出話題，通過圖片導(dǎo)入新詞匯，完成目標(biāo)詞匯句式輸入。一方面，檢查學(xué)生對話題的知識儲備。另一方面，為聽力做詞匯的輸入鋪墊。

【思考】如何處理相關(guān)的詞匯和新語法？

聽前活動設(shè)計的目的是激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，補充相關(guān)文化和背景信息，掃除生詞，幫助學(xué)生預(yù)測聽力材料的內(nèi)容，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。所以詞匯導(dǎo)入以掃清會對聽力理解產(chǎn)生障礙詞匯為主，但核心詞匯語法和句型，可以適當(dāng)增加復(fù)現(xiàn)率，以降低聽力理解的難度。聽說課的新語法學(xué)習(xí)不能要求過高，不能講得太細(xì)，操練太多，只需要求學(xué)生對新語法進行初步的了解就可。

二、Listening――設(shè)計有效聽力活動，進入“快樂聽力吧”，為Speaking做準(zhǔn)備

Step1.完成Activity 2 聽力活動。

Listen and fill in the form.Something about Australia

Location In the 1________part of the world

Language 2 ________

Animals to see 3_______ kangaroos，sharks and crocodiles

A big event 4 __________ were held in 2000

Famous places to see A huge 5_______ called Uluru and the Great Barrier Reef

Step2.完成Activity 3 聽力活動。

第一遍進行Global listening泛聽訓(xùn)練，讓學(xué)生回答2個問題。

How many people are there in the dialogue？What’s the main idea of the dialogue ？

第二遍進行Detail listening精聽訓(xùn)練。讓學(xué)生完成5道細(xì)節(jié)選擇題。

【設(shè)計目的】以表格形式檢測學(xué)生對細(xì)節(jié)的聽力理解，幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)trip的口語框架。概括性問題的設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，概括大意。細(xì)節(jié)選擇題的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生對信息進行有效篩選，判斷真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

【思考】如何處理課本的聽力練習(xí)，設(shè)計有效的聽力活動？

有選擇的使用這些練習(xí)，要對聽力材料進行二次研究和挖掘，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的聽力活動?；顒拥脑O(shè)計以是否能最有效地檢測學(xué)生的聽力理解水平，幫助學(xué)生提高聽力理解能力為原則。可以采用泛聽、精聽相結(jié)合，設(shè)計階梯遞進式的聽力任務(wù)鏈。第一遍聽力，以主旨大意之類的概括性的問題為主。第二遍設(shè)計細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生把握細(xì)節(jié)。第三遍對學(xué)生理解有錯的題，要把解題的關(guān)鍵詞匯呈現(xiàn)出來，做到“師者，傳道授業(yè)解惑也”。

三、Speaking――設(shè)計有效的輸出話題，進行口語輸出，完成“脫口秀”任務(wù)

第五篇：初中英語聽說課教學(xué)模式

初中英語聽說課教學(xué)模式

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（教師可以根據(jù)學(xué)生水平，發(fā)展層次，提出不同的目標(biāo)要求，不同的學(xué)生可以布置不同的任務(wù)，讓所有學(xué)生經(jīng)過努力都能完成任務(wù)。）

（二）任務(wù)活動暨完成任務(wù)所需要的語言

Language Goal;Task one:(基礎(chǔ)語言知識目標(biāo));Target language 目標(biāo)語言;Task two:(隨內(nèi)容定)

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準(zhǔn)備哪些教具，上課需要的示范物。Students: 學(xué)生依內(nèi)容進行預(yù)習(xí)并需要為本節(jié)課準(zhǔn)備哪些物品

（四）教學(xué)過程

1、熱身（Warming-up）

1）.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2）.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

進行舊知識復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

2、預(yù)習(xí)檢測：檢測詞匯、語言結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3、中心任務(wù)活動（學(xué)習(xí)目標(biāo)語言）

.圍繞本課的重點單詞及句型設(shè)計幾個小任務(wù)。

a.聽力任務(wù)，完成教科書上的聽力練習(xí)。這個任務(wù)很簡單，就是圍繞所學(xué) 的單詞和句型展開的。b.口語練習(xí).c.筆頭練習(xí)，完成學(xué)案上的習(xí)題。重點加以突破，合理地講練，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

4、課堂鞏固練習(xí)

5、小結(jié)（進行語法歸納）在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進行實踐。

6、作業(yè)布置

1）作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個作業(yè)，讓有聽力條件的學(xué)生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動落實到書面。2)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

（五）教學(xué)反思(Thoughts and feelings):