第一篇：小學語文說課要注意些什么

小學語文說課要注意些什么?

三年級語文組李珊珊

周末，我們學校的幾位老師進行了視頻說課比賽。在本次說課之前，我還是有一定的準備的，但可能是第一次說課的緣故，所以沒有太多的經(jīng)驗，自我感覺效果還是不太好。但是，看到學校幾位老教師的說課過程，感覺還是很有收獲的，現(xiàn)將所學記錄下來，用于今后給自己作為參考和借鑒。

①說課時語言表述要準確、流暢、生動、形象（最好再加一點合適的動作，這一點自己很欠缺）

說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。

②說課時語言要幽默，富有節(jié)奏感（可能由于緊張和準備不夠充分的原因、說課時，很多地方都不夠突出文段的節(jié)奏感，這點，以后的說課中要注意）

③說課時要綜合運用多種語言

說課，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。像上課一樣來說課，顯然是不妥當?shù)摹Ｕf課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。如說課者能在說課中根據(jù)說的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當?shù)剡\用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術效果。（這一點毛老師做的做好，她雖然用講述的語言說課，但是又很有感情，有時在細細地講解，有時又像是在演講，那種感情的力度掌握的非常好，值得讓人學習和借鑒）

此次說課比賽，我雖然沒有做的非常出色，但是，從此次比賽中，我也獲得了不少的知識，積累了不少的寶貴意見，人的成長不就是由不會到會的積累過程嗎？要學習的東西還太多，繼續(xù)努力吧！

二〇一四年三月三十一日

第二篇：小學語文說課怎么說

小學語文說課怎么說

一、明確說課的內(nèi)容

什么是說課內(nèi)容？說課內(nèi)容是指說什么的問題，它是說課活動的核心。內(nèi)容的完整與內(nèi)容的處理，顯示著說課者的說課技能、知識水平和學科教學的專業(yè)素質(zhì)，自然也直接關系到說課的質(zhì)量。小學語文說課的內(nèi)容十分豐富，主要的和基本的內(nèi)容可概括為以下幾個方面： 1． 說教材

說教材，就是說“教什么”，它是說課的基礎內(nèi)容，說課中一般要說清楚五個方面的內(nèi)容： ① 題

課題，就是所教課文的題目（但如果說的是作文課、練習課，就要根據(jù)習作或練習的具體內(nèi)容來決定了）。通常情況，課題要求板書，并在說課開始時即交代清楚。如果需要2個以上課時完成的課，還應該包括對自己說的是那個教時的課作出交代。②教材內(nèi)容

如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結構的特點、開頭結尾、語言、敘述方式的特色等）及作者或寫作的時代背景等。介紹教材內(nèi)容，不僅是為了讓聽眾了解說課者所授課的內(nèi)容，也是為聽眾提供對說課者隨后即要說及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法、學法、教材處理等教學行為是否合理、科學作出判斷的前提條件。教材介紹是說課內(nèi)容的重要組成部分，無論說課時間長短，都不能缺少。③課程標準

課程標準是課堂教學的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。說課程標準就是說清課程標準對所說課和說課有關年級，在語文知識和語文能力諸方面的要求，此外，還包括說清在課堂教學中如何體現(xiàn)和落實課程標準的要求。④教學目標

所謂教學目標，指的是通過教學過程，預期學生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進步（教學目標與教學要求是既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別的。教學要求指的是通過教學活動，教師預期學生得到的結果。說課時，教師可任選一種述之，但須注意不能把這兩種不同體系的術語混為一談），是教師教學行為的出發(fā)點和歸宿，也是評判教學效果的標準和尺度。教學目標的制定，要全面、正確、合理、具體。如果說的是幾個教時中其中一個教時課的時候，則除了需說清楚整篇課文的教學目標外，還應說清所說課時的教學目標。⑤教學的重、難點

一篇課文或一堂課根據(jù)教學目的必須著重講解和學習的內(nèi)容稱之謂“教學重點”。教學難點是指學生不理解或理解有困難的地方。重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，應根據(jù)具體情況來確定。說課不光要說清教學的重點、難點，還有確定重點、難點的依據(jù)、理由及解決重點，突破難點的措施、方法，均要一一陳述清楚。2． 說教法

說教法，是指說教學方法，即說怎樣教的問題。教學方法是完成教學任務，提高教學效果的重要條件。教學方法是否得當，直接關系到教學效果。因此，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的能力慎重選擇。教學方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。說課時不能籠統(tǒng)地說哪種教學方法好，哪種教學方法不好。由于教學中，往往要運用多種教學方法，所以說教法還應說出以哪種教法為主（即說出基本教法），哪些教學方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。說教法一般可采用以下這兩種方法：

① 說教材后先概括地說說教法，然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用；②先穿插在說教學程序中詳細介紹教法的運用，再在說完教學程序后概括，說清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據(jù)。3．說學法

學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學法，嚴格意義上講，實際上是指學法的指導，就學習的方法而言，它包括學習的態(tài)度、法則、程序、手段等等。學法指導，就是教師對學生進行學習方法的傳授、診治，使學生逐步掌握科學的學習方法，進而形成獨立的語文技能的過程。在課堂教學中進行學法指導，與選擇正確的教學方法同等重要。學法指導的內(nèi)容十分豐富，如指導學生閱讀、掌握分段的知識，學會概括段意和主要內(nèi)容等等。說學法指導像說教法一樣，可以先概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法。以哪些學法為輔，其根據(jù)是什么。然后再在說教學程序中，結合具體的教學實踐陳述。由于學法和教法聯(lián)系密切，所以學法和教法應聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來。此外，說學法時還須結合分析學情，即說說所授課班級學生與所授教材教學有關情況的分析，如學生的現(xiàn)有基礎、學習能力、學習習慣和學習潛能等等。學法的理論依據(jù)主要指學習論的科學依據(jù)。學習論是一門專門研究學生學習問題的科學理論，內(nèi)容包括對學生的學習規(guī)律、學習原則、學習方法及學習的生理、心理基礎研究等等。至于說課中的說學法，最重要的是說明如何通過學法指導，讓學生既“學會”又“會學”，以最終達到“教是為了不教的”目的。

3． 說教學過程

從本質(zhì)上理解，教學過程指的是教師為了實現(xiàn)教學的某一具體的目的任務，借助一定的教學內(nèi)容和相應的手段，幫助學生掌握知識，形成技能，促使學生身心健康發(fā)展的師生共同活動的過程。簡而言之，則是指一個具體課題，在課堂教學中的實施方案。說教學過程是說課中的中心內(nèi)容，能否說清楚教學過程是能否說好課的關鍵。教學過程要求層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結構嚴謹。說教學過程，主要包括說教學環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、說時間分配、說練習設計、說課堂練習和課堂小結6個方面內(nèi)容。其中的教學環(huán)節(jié)，是說教學過程的一條重要線索，教學過程一般可按此線索敘說。在具體按教學環(huán)節(jié)說教學過程的時候，要先說出教什么、再說怎樣教，包括如何進行反饋、矯正、小結，如何滲透思想教育等等。教學過程要求說得具體、詳細，但又不能等同于課堂實錄。主要的教學環(huán)節(jié)和如何突破難點，解決重點可以展開來細說，一般的環(huán)節(jié)則可簡略一些。4． 說板書設計

在語文教學中，板書是一種被普遍采用的教學手段。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材的理解的深淺程度和估計教學效果的可視語言。所以，說課必須說板書設計，包括板書設計的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。說課中的板書，一般有兩種內(nèi)容。一是課堂教學的板書，這種板書與實際的課堂教學所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。

5． 說理論根據(jù)

說理論根據(jù)，是說課最突出的特點，也是說課之所以能促使教師鉆研教學理論，提高理論素養(yǎng)的一個重要原因。說課用來作理論依據(jù)的通常是這樣四類：①課程標準、教材類型、語文學科的特點、規(guī)律；②語文教育的基礎理論，包括教育學、心理學、教學論及其他教育科學的基礎理論；③教育教學專家的觀點、言論；④一切已被社會認可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習慣、行為、認識、觀點等等。

說課中的說理論根據(jù)須注意突出重點、簡潔明了、畫龍點晴，不要每個教學舉措都說理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關甚至是無多少聯(lián)系的理論都端出來。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺。其次是所說的理論還要做到準確、具體、貼切，與教學舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對得上號的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無物，如“根據(jù)課程標準要求，語文教學的規(guī)律，我班學生的實際、特制定??”之類的說法。

二、鍵

把握說課的關說課能否獲得成功，能否達到較高水平，光把上述六方面內(nèi)容講述清楚還不夠，最關鍵的問題是要說清楚教材、教法、學法和教學程序四者之間的辯證統(tǒng)一關系。

首先，說教材決定著說教法和說學法。教材是全部教學的基本依據(jù)，是聯(lián)結師生活動的紐帶。由教材分析而確定了教學目標和教學內(nèi)容之后，接著便是解決落實教學內(nèi)容所應采取的形式間題，即教法和學法問題。而教與學的方法主要地是由目標和內(nèi)容來決定的，即內(nèi)容決定形式，形式適應內(nèi)容。因此，說教材的時候，不要孤立地只談教材本身，要為教法和學法的選擇做好伏筆，打下基礎，讓教與學的方法由此生發(fā)出來。另一方面，教法、學法也不是消極和被動地適應教學內(nèi)容，一定的教法和學法也反過來影響著對教學內(nèi)容的處理，這種反作用的機制和效果也必須顧及到。

教法和學法是完整的教學法的兩個方面，是不可分割的。教法必定聯(lián)系著學法，學法也必定聯(lián)系著教法。一般來說，面對一定的教學內(nèi)容，應先考慮學生應該怎樣學，再據(jù)此確定教師讀怎么教，即讓教來適應學的需要。特殊地說，也有先確定了教法再來安排學法的時候。不管怎樣做，都要以有利于二者和諧統(tǒng)一以便順利完成教學任務為原則。

其次，說教材、教法和學法，須落實于教學過程之中。教材內(nèi)容的展開與轉化，教授方法的使用，學習方法的操作，只有一一落實、體現(xiàn)在教學過程中，變成為活的有意義的東西，否則只能是靜態(tài)的孤立的與實踐過程相脫節(jié)的。反過來，如果教學過程敘述中，沒有具體的內(nèi)容、方法和手段，也就成了空洞的形式了。

怎樣使教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統(tǒng)一起來呢?簡言之，一要處理好分析與綜合的關系:前三者可謂分解或分析的過程，后者則是綜合的過程。要在適度分析的基礎上將三者綜合到教學過程中去。二要做到從抽象上升到具體，前三者分析的結果，即揭示出的事物本質(zhì)比較單

一、離散和抽象，必須通過過程演示，使教學整體面貌變得豐富而具體起來，這樣才能給人以完整深刻的印象。

最后，教材、教法、學法和教程一定要統(tǒng)一在具體的課題當中，統(tǒng)一在具體的師生背景中，統(tǒng)一在較完整而不是支離破碎的理論指導下。具體的課題是全部說課的主題所在，完整的理論則是主題的核心思想，而師生背景是主題思想賴以存在的基礎和條件。說課要說得集中、深刻而實在，必須把握住這些根本性的東西。

第三篇：小學三年級語文說課

小學三年級語文說課模板

河南省商丘市紅旗路小學

崔東芳

尊敬的專家，您們好！

今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學語文三年級上冊《

》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學目標、教學重、難點、教學方法及教學過程等幾個方面來進行我的說課。

一、設計理念：

在課標的指導下，我本著“以人為本，以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。在教學中做到四點：一是讓學生靈活運用所學習的方法自己學習，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。二是通過初讀、細讀、展評讀這一有層次有梯度的設計，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言，內(nèi)化文章的表達方式，發(fā)揮語文教學的人文性。三是積極倡導自主合作探究的學習方式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學后的成果。注重生生、師生之間的互動。評價變得開放，既有老師對學生的評價又有學生對老師的評價，評價的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過評價促進學生全面發(fā)展讓學生真正成為課堂上的主人。四是充分調(diào)動學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)的教學常規(guī)，跳出學科本位的自我封閉的認識圈子，樹立整體、綜合的素質(zhì)教育課程觀，在學科之間相互交叉、滲透與融合的關聯(lián)中把握教學。

二、教材解讀：

三、教學目標： <一>知識與技能 <二>過程與方法

<三>情感、態(tài)度、價值觀

四、教學重點難：

五、教學方法：

基于三年級學生的特點及對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用：品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、圖文結合、合作交流、多媒體結合、整體把握等方法進行教學，并對學生各方面能力進行培養(yǎng)和鍛煉。

六、教學過程：

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展的一種發(fā)展性閱讀。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結合《

》一文的具體情況，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

一、激趣導入，引發(fā)樂學興趣

《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”點燃學生興趣的火花，在教學中創(chuàng)設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，學習興趣濃厚，因此開篇伊始，二、初讀課文，自學生字

１、學生自讀課文，遇到生字詞多讀幾次，爭取把句子讀通讀順。讓學生充分地自由讀。

２、同桌合作學習：（1）一人指生字，一人讀出讀音。（2）運用各種方法交流識字。（3）用自己喜歡的方式再讀課文。３、檢查字詞掌握情況：（出示課件）（1）指名抽讀生字詞。（2）小老師帶讀講解難懂的生字詞。（3）開火車讀生字詞。

引導學生運用學過的知識方法，自主識記生字。

三年級的學生，已經(jīng)具備了自學生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學一下子變得生動而有趣，直觀而且規(guī)范，學生學起來輕松愉快。

４、分節(jié)讀課文，隨機糾正字音。

豐厚初讀，能為深入學習打下基礎，所以，在初讀的環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。

三、讀中質(zhì)疑、讀中感悟

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“請您毫不猶豫的在每一節(jié)課里盡量留出時間，讓我們盡量留出時間讓學生盡情提問吧？因為課堂的真正主人是每一個孩子，質(zhì)疑問題是兒童的天性，它好象一把打開知識大門的鑰匙。在“生疑能力”的驅使下，兒童會主動地產(chǎn)生學習的意愿并渴望及時解疑。在（）這個環(huán)節(jié)我設計了，讓學生自由讀課文，并根據(jù)自己的個人體驗提出問題，然后發(fā)動學生積極投入對問題的共同探討中。在這里放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程是很可貴的。因為善于提出問題是學生思維的獨立表現(xiàn)，創(chuàng)造性的基礎，因此在課堂上我盡可能多的為學生提供思考和提問的時間；同時，課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題能力得到了提高；此外在大家的努力下，一起學習新知識還培養(yǎng)了學生團結合作的精神。

四、品讀感悟，理解情節(jié)

新課程標準指出：“各個學段的閱讀教學要重視朗讀”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”可見朗讀對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感起著不可替代的作用。因此，我設計了（）學生這時自讀感悟，通過用自己喜愛的方式讀課文，充分體現(xiàn)《語文新課程標準》中的要求：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的體驗，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。在這個讀悟環(huán)節(jié)中，教師作為合作伙伴參與其中適當指點、引導，同時巧妙地借助課件，讓孩子們?nèi)肭槿刖?，細細品味，學生就能感覺到詞句中所包含的意思，所蘊含的情感。當學生充分朗讀、感悟后，本節(jié)課的教學重難點的落實也就水到渠成了。

五、多媒體結合，情景 因為三年級生活經(jīng)驗少，但好奇心強，因此，我運用電教手段，創(chuàng)設多種情景，展示課文相關圖片，形象直觀的課件展示，幫助學生感悟、體驗，激發(fā)學生的求知熱情，網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，形象直觀，有助于突出教學重點，突破教學難點。（）

口語方面：

我設計這個環(huán)節(jié)的目的就是通過想象，培養(yǎng)學生的說話能力，希望使他們在想象、思維、表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力，增強他們參與學習的積極性，培養(yǎng)各方面的綜合能力。

六、創(chuàng)作表演，情感升華

新課程標準指出：語文課程要在發(fā)展學生語文能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能，兒童是正在發(fā)展的個體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常使成年人驚嘆。我們要保護兒童的天性。塑造兒童獨立的個性，促使兒童形成健全完善的人格，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。在這個環(huán)節(jié)中我組織學生當小導演，把這個故事排成課本劇，以小組為單位進行表演。惟妙惟肖的表演讓每個學生都活躍起來，在學生用肢體語言對課文進行感悟、體驗、詮釋、認知的過程中，引導學生從（寫情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容-------由此產(chǎn)生--------），也使本課的三維目標達到和諧統(tǒng)一。

七、想象拓展，情感升華（續(xù)寫）

新課程標準指出：語文課程要在發(fā)展學生語文能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能，兒童是正在發(fā)展的個體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常使成年人驚嘆。因此我安排了讓學生想象：（故事講到這里，你想對誰說些什么呢？）這個環(huán)節(jié)的設計，我讓學生把把肚子里的話都倒出來，放心大膽地說出來。鍛煉學生的口頭表達能力的同時讓學生對課文進行感悟、體驗、詮釋、認知，引導學生從（寫情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容-------由此產(chǎn)生--------），（或者設計續(xù)編故事這樣的環(huán)節(jié)）也使本課的三維目標達到和諧統(tǒng)一。

八、創(chuàng)設疑問，延伸課外（走出課堂，延伸課外）

一節(jié)課教學的結束決不是給學習畫上了句號。相反地，應該讓學生帶著問號走出課堂，實現(xiàn)學習的延伸，認識的升華。所以在結束時，我拋下了這樣一個問題：“這節(jié)課你快樂嗎？今后你會怎樣做？你還想知道些什么？這些看似簡單的話題，既能讓學生樂于接受，又把學生導向了一個更廣闊的天地，去思考，去探索。

”

九、片段仿寫

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，（）這一設計讓學生把新學的知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內(nèi)容中挖掘，并不游離。

十、搜集，成果交流

《語文課程標準》強調(diào)：“語文教師在教學中要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐的機會?！币虼宋以谡n前設計了一個：（）讓學生通過各種渠道的搜集、查找得到資料，拿到課堂中進行交流。通過合作交流的方法把課堂完全還給學生，體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”精神。

十一、作業(yè)設計

我本著讓學生“自由作業(yè)，快樂學習”的目的設計了三項選作題：

十二、指導有感情地朗讀課文

調(diào)動多種感官，運用多種讀的形式，讓學生能在讀悟出（）一方面讓學生感受（），難點也迎刃而解，另一方面多種形式地讀，展示了學生個性化的體驗和表達方式，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學生個性張揚的舞臺。

十三、板書設計：

好的板書設計是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書設計力求體現(xiàn)這些，我在設計時按照故事的發(fā)展順序，體現(xiàn)了文章的思路，從板書中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點，突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內(nèi)容。

（出示板書設計）

語文應該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應是語文的內(nèi)涵。而生活這片廣闊的天地更應是語文的外延。教育的最高境界應該是達到三個和諧，即讓孩子與自身合諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。教學本文，除學習語文基礎知識（寫字、朗讀、表達）之外，更多的應該讓孩子懂得（參考情感態(tài)度價值觀）

我的說課結束，謝謝大家！

第四篇：小學語文說課方法

淺談小學語文怎樣說課

一、關于說課的起源、地位及作用

說課這種創(chuàng)新的教研形式起于1987年河南省新沂市紅旗區(qū)教研室，1994年江蘇省在蘇州中學舉行首屆中小學體育教師基本功比賽把說課納入比賽內(nèi)容，1996年10月中國教育學會數(shù)學專委會把說課納入了首屆初中優(yōu)秀青年數(shù)學教師評比與觀摩活動。

由此，說課成為了進行公開課，示范課、觀摩課、實驗課、匯報課等備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師晉職、學校聘用教師、優(yōu)質(zhì)課評選等活動中，通過說課來檢測教師的教學水平已成一種趨勢。各種教育教學刊物均開設了“說課”欄目，說課是目前教師進行教學研究的課題之一。

為什么如此熱門？說課能檢測執(zhí)教者是否熟悉教材；能否駕馭教材；是否明白重難點及教學目標；是否理會教材編者的編排意圖。通過說課能體現(xiàn)執(zhí)教者的教育教學水平，教學方法是否科學、先進，學法指導是否得當。

二、關于說課的基本概念

所謂說課，是指說課教師運用口頭語言把自己上課的程序，運用的教學方法上升到理論的層面說給其他教師或評委聽。是說課教師結合自己設計的教學方案向聽課教師或評委將清楚教什么、怎么教、為什么教的理論依據(jù)的一種教研形式。

三、關于說課的板塊及內(nèi)容

（一）說教材

（二）說教法

（三）說學法

（四）說教學過程

(五)說板書設計

（六）說練習設計

四、關于各板塊說課內(nèi)容、常見問題及應對策略

(一)說教材

1.要點：

（1）授課內(nèi)容

（2）在教材中的地位和作用

（3）說教學目標、重點、難點

2.這一塊值得注意的幾個問題：

(1)要依“標”扣“本”，不要脫離教材。

(2)要正確理解文本主旨，不要牽強附會。

讓我們來再看一組學生對文本主人公的解讀與評價：《狐貍和烏鴉》──“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子”；《秦兵馬俑》──“我覺得應該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；《虎門銷煙》──“林則徐沒有環(huán)保意識！幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染！石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大！”這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”，是對文本的誤解，它不僅嚴重偏離、曲解了課文原意和科學本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價值觀的偏離，從根本上扭曲了教學的方向和實質(zhì)。雖然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特決不會變成彼拉多。因此，教師既要激勵學生進行多元體驗和多元理解，又要引導學生尊重人文主旨并追求共通見解，正確處理一元標準要求與多元解釋、個性解讀與文本原旨領會、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。這才是新課程理念的真正要求。

(3)要恰當制定教學目標，不要拔高降低。

無論是一篇課文的還是某一課時的教學目標，都應該是符合年段目標的，是三個維度整合的，是簡而明的。a.要把握住閱讀教學目標的階段性。

低年級：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字、學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累好詞

佳句。

中年級：加強朗讀，練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情；體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法；學習略讀，粗知大意；養(yǎng)成讀書看報的習慣。

高年級：進一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，初步領悟基本的表達方法；學習不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。

b.要體現(xiàn)目標的三個維度，更要突出語文能力。

崔巒老師在貴陽舉行的第五屆閱讀觀摩研討會上說：小學語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（學習習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養(yǎng)。

c.要提出“三維”整合的、簡而明的教學目標。

備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確“三維”目標的達成度，又要確定實現(xiàn)目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯(lián)系的語言加以描述。如，中年級的《荷花》一課，可以提出如下教學目標：（1）識字學詞，讀準“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象的寫法。

（二）說教法

1.要點：

（1）采用什么教法

（2）教法分析

（3）確定某種教法的理由（由教學內(nèi)容及學生客觀現(xiàn)狀分析）。

2.常見問題：

（1）生搬硬套，穿靴戴冒

（2）濫用教法，不講實效

（3）堆砌術語，云里霧里

3.應對策略：

（1）據(jù)教材內(nèi)容、教學環(huán)境、教學條件、學生年齡等特點選擇較法；“教的法子要根據(jù)學的法子?！保ㄌ招兄┳龅剑阂蛭亩?，因需而設，以學定教，順學而導。

（2）說清楚教法的選擇和為什么選擇這種教法；

（3）說清楚為什么要運用這種教法的理論和實踐依據(jù)。

(4)掌握以下常見的小學語文教學方法或模式：

1．以培養(yǎng)自學能力為核心的“學、導、練”教學模式；

2．以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”教學模式；

3．以方法指導為核心的“方法滲透、領悟、小結、運用”教學模式；

4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式；

5．以體驗、探究為核心的“綜合性學習”教學模式。

（三）說學法

1.要點：

（1）說明學法指導及理由

（2）掌握何種學習方法

（3）促進有效學習的措施

2.常見問題：

（1）忽視教學內(nèi)容及特點和學生認知能力的聯(lián)系；

（2）濫用學法，不求實效；

（3）教法與學法割裂

3.應對策略：

（1）以學定教，順學而導

（2）說清楚教學中指導學生掌握何種學習方法；

（3）說清楚準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件來促進學生的有效學習。

案例《科利亞的木匣》

說教法

我們強調(diào)一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

說學法

根據(jù)以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

（四）說教學過程（程序、設計）

說教學過程是說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時間分配而言，說教學過程至少要花6－7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點：

1.提綱挈領說框架——說過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環(huán)節(jié)。

2.精雕細琢說名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數(shù)相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。如：

《小珊迪》——竇桂梅

一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；

二、通讀，潛心會文動真情；

三、參讀，一字一句總關情；

四、研讀，設身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個中情。

3.詳略得當說過程——教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當。基本環(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點環(huán)節(jié)（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4.選準切口說理論——說設計意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此說理論要精心設計，找準切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關鍵處簡要說說即可。

理論依據(jù)主要來自課程標準、教育學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。

（1）設計學生多元理解某一環(huán)節(jié)時可引用：

學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（2）設計學生某一語文能力訓練時可引用：

語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

（3）設計學生小組學習時可引用：

學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

（4）重組教材，課堂拓展時可引用：

語文教師應高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。

（5）設計不同形式的教學策略進行教學時可引用：

教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（6）設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用：

學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

（7）設計學生自讀自悟時可引用：

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

（8）設計學生自讀自悟后交流感受時可引用：

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

（9）設計課堂相關拓展，激發(fā)學生愛讀課外書興趣時可引用：

在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。

另外，結合我鎮(zhèn)課改的特點，在說教學過程這一環(huán)節(jié)的時候還要說好預習。

預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。通過自學讓學生自主獲取知識，是發(fā)展學生自主能力的重要途徑?！墩Z文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。

預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。

（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注。

（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

(五)說板書

1.要點：板書是將所教學的內(nèi)容系統(tǒng)地、有序地設計好、規(guī)范地、簡明扼要地展示在黑板上，以加深學生對知識的鞏固和對文本的感悟。

板書是語文教學的重要環(huán)節(jié)。它濃縮了課文內(nèi)容的精華，融入了教者的心血和智慧，它不僅向學生傳遞著新的知識，而且告訴學生做人的真諦，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們獲得知識的欲望，使他們既獲得了知識，掌握了技能，又受到了深刻的思想教育。

另外，規(guī)范、端正、整潔的漢字書寫，是小學教學的基本要求。而粉筆字,又是我們教師天天送給孩子們的“見面禮”。教師寫好一手規(guī)范美觀的粉筆字，將對孩子們起到很好的表率作用。

2.常見問題：一空，二滿，三亂，四散，五潦草，六差錯

3.應對策略：

（1）說清楚板書設計的理由（遵循科學性、實用性、直觀性、靈活性、藝術性原則）；

（2）說清楚板書與教學及學習的內(nèi)在聯(lián)系。

案例:登山

“不必走”“仍舊走”列寧

為什么？ 登“往回走”向前走自覺

怎么？山“不能走”跟著走鍛煉

結果？“太危險”“就走”意志

此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點（語言文字訓練點），目的是引導學生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。

特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。

（六）說練習設計 教學的主要陣地是課堂，如何充分利用課堂40分鐘，提高課堂教學質(zhì)量，很重要的一點是設計形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有趣，富于思考的練習，讓學生鞏固所學的知識。

說練習設計可從以下幾個方面著手：

1.說練習設計的“針對性”。如：教學《荷花》一課，重點是了解荷花的特點，難點是了解荷花含苞欲放，全開放，半開放的不同特點。因此，設計課堂上練習為：①輕聲讀第二自然段，填空：全開的荷花，剛開的荷花,含苞欲放的荷花。②觀察一種花，仿照第一題寫一兩句話。

2.說練習設計的“層次性”。新課標指出：“語文教學的任務之一就是對學生進行字、詞、句、段、篇等基礎知識的扎實訓練”。因知識本身具有層次性。所以要設計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基礎知識；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如：教學《嫦娥》時，一般學生會正確流利地朗讀、背誦并默寫古詩,了解古詩大意即可,而優(yōu)生除此之外,不僅要寫出古詩的詩意,還要把古詩改寫成記敘文。這樣既照顧后進生“吃得少”，又照顧優(yōu)秀生“吃得飽”。這樣既消除了差生對練習的畏難情緒，又保護了優(yōu)生學習的積極性。

3.說練習設計的 “多樣性”。在教學中，讓學生把演、畫、游戲、觀察等形式與聽、說、讀、寫有機結合起來，使練習富有趣味性，更具有吸引力，激發(fā)學生做練習的興趣。如學生學習了《可貴的沉默》一文后，根據(jù)課文或者寫一寫自己的收獲，或者寫一寫自己是怎樣愛爸爸媽媽的,舉一兩件事例。若平時沒留心的沒什么可寫的,親自為媽媽或者是爸爸做自己力所能及的事后再寫?？傊?只要學生寫真話就行，目的不僅是使學生拓展了練習,更重要的是在活動中得到愛的愉快的情感體驗。

4.說練習設計的“發(fā)展性”。發(fā)展性目標是開發(fā)學生心智，教給學生方法，從而達到“教是為了不教”的目的。所以課堂練習中特別要重視發(fā)展性練習的設計。尤其是復習時更是要做到一題多種形式的練習。就拿句子練習來說吧，譬如：“如果不聽從街坊的勸告，羊就會丟?！币笠馑疾蛔儠r，可以讓學生改成反問句，改成感嘆句，改成雙重否定句。并用關聯(lián)詞“如果……就”造句。

總之，課堂教學中課堂練習的設計必須以落實雙基、發(fā)展智力、提高語文素質(zhì)為目標，必須依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來設計。只有這樣，課堂教學質(zhì)量才會大大提高，學生才能每課均有所得，從而真正形成知識的內(nèi)化，促成學生的語文素質(zhì)的提高。

五、關于說課的語言

說課著力點在“說”和“課”字上，說是表述形式，課是表述內(nèi)容。說課的三種語言：

1.陳述性語言

適用范圍：教材內(nèi)容、教學目標、教學重點、難點、教學程序

操作部分、理論依據(jù)部分

要求：言簡意明、有條有理

2.課堂語言

適用范圍：教學程序環(huán)節(jié)

要求：說課與上課角色的切換，上課語言力求現(xiàn)場性，注意語調(diào)語速的調(diào)控，使受眾身臨其境。

3.肢體語言：課堂語言是用來證明說課的理論根據(jù)的要適時而用。適用范圍：整個說課過程 要求：做好眼神交流,不媚不冷,在平等中交流?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供

第五篇：蘇教版小學語文說課

小學語文說課稿

各位評委老師大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是《_____》的第__課時，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《______》是____（文章體裁），主要寫了______(主要內(nèi)容），表達了_____________（中心思想），“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色。/這篇課文以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語言向我們介紹了______，課文層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪。

根據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內(nèi)容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

1、知識目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；

能夠正確、有感情地朗讀課文；

把握文章主要內(nèi)容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。

2、技能目標：通過研讀課文第______段，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。

3、情感目標：通過有感情朗讀課文，感受……。培養(yǎng)……，喜愛……。引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)。

為了落實本課時的教學目標，我把第課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，著重體會

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為： 因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

二、說教法和學法

語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課（）教學內(nèi)容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要采用“學講”的教學模式，采取自主學習、小組合作學習，探究學習、等教學方法，調(diào)動學生的積極性，使所有學生都能積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

1、自主學習、閱讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。

2、合作學習、通過小組合作討論解決學生與學生之間可以解決的問題，通過“兵”對兵，實現(xiàn)一對一的教學.3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據(jù)“學講計劃”教學要求我設計以下五個教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入。(情境導入，質(zhì)疑課題，之間導入、課前搜集資料導入）

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播……，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知?！?/p>

因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。

葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學生用自己的語言將事情發(fā)生的經(jīng)過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“____” 時，用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。

最后，借助多媒體向學生再次展現(xiàn)一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對……（如：草原的無限熱愛）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：

______。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。

以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中……的圖片，如……等，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，說一說：_____。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。

本節(jié)課計劃安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上； 作業(yè)2：根據(jù)課文內(nèi)容，畫一幅____畫（或編排一個課本劇）。這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。

四、說板書設計

根據(jù)課文內(nèi)容和特點，我設計了這樣的板書：

該板書力求讓學生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。

總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！