第一篇：政治任務(wù)《課堂密碼》讀后感

《課堂密碼》讀后感

盧大兵

前段時(shí)間，雁江區(qū)教育局不知道從哪里找來(lái)一本書(shū)——《課堂密碼》，教師人手一本，必須讀。據(jù)說(shuō)作者是教育學(xué)博士，這不由想起了《非誠(chéng)勿擾》的樂(lè)嘉，但是書(shū)名中的“密碼”二字總是讓我有點(diǎn)好奇，于是一讀。書(shū)分為“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)部分，這本書(shū)很有條理，系統(tǒng)性很強(qiáng)。隨手又翻到書(shū)中某一頁(yè)，語(yǔ)言很平實(shí)，沒(méi)有讓人感覺(jué)深邃的理論，和我們平時(shí)的教學(xué)隨筆差不多。

“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)?！?/p>

《課堂密碼》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。我們每天都在喊“向課堂40分鐘要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度

過(guò)，早上進(jìn)教室指導(dǎo)早讀，收作業(yè)，批改作業(yè)，督促改錯(cuò)，輔導(dǎo)學(xué)生；我們每天在抱怨中生活，抱怨學(xué)生這個(gè)題講了好幾遍，學(xué)生依然出錯(cuò)。抱怨班上總是那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生讓你不省心。我們每天都在責(zé)怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒(méi)有做好我們要課堂教學(xué)的高投入與低效率，看起來(lái)是非常矛盾的。從邏輯上講，既然有了教師的高投入，課堂教學(xué)的效率就應(yīng)該會(huì)高?？墒聦?shí)正好相反：教師高投入不斷，課堂教學(xué)低效率卻越發(fā)明顯。為什么會(huì)出現(xiàn)這種投入與產(chǎn)出相背離的現(xiàn)象呢？

其實(shí)，在將教師的投入轉(zhuǎn)化為教學(xué)產(chǎn)出的過(guò)程中，教育教學(xué)技術(shù)起著決定性的作用。有些教師不但教得輕松，而且教得幸福，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還很好；但更多的教師不但教得疲憊，而且教得不幸福，學(xué)生的成績(jī)每況愈下。從統(tǒng)計(jì)上看，教得輕松的教師更容易取得教學(xué)成效，而教得疲憊的教師則更難取得教學(xué)成效。由于教師的精力總是有限的，當(dāng)教師對(duì)課堂教學(xué)的投入處于透支狀態(tài)時(shí)，原本就不高的教學(xué)效率，就越發(fā)地朝著低效的方向發(fā)展了。所以，追求教學(xué)的輕松與幸福，才是課堂教學(xué)發(fā)展的基本方向?？墒?，這并不比教師的高投入與精力透支容易，因?yàn)榍罢咝枰逃虒W(xué)技術(shù)的支持，而后者雖然很辛苦，但畢竟不依賴(lài)于外在力量的支持，教師可以“隨心所欲”。

課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度，這是一個(gè)怪異的公式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？讀完這本書(shū)后我認(rèn)為：第一，教師的課堂教

學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的?？梢哉f(shuō)，一位教師的課講授得很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。第三，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠(chéng)的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門(mén)的回答。

真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂?！笔堑?，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

第二篇：課堂密碼讀后感

課堂因“聯(lián)合”而有效

——讀《課堂密碼》有感

“再好的珍珠如果不串起來(lái)連項(xiàng)鏈都不是”，周彬教授的《課堂密碼》一書(shū)中有這么一句話，形象地表達(dá)出了：真正有質(zhì)量的教學(xué)，不但要上好課，更要有把課堂聯(lián)合起來(lái)能力。而且，當(dāng)老師的課堂聯(lián)合能力很強(qiáng)時(shí)，并不需要每堂課都那么精彩，同樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供有質(zhì)量的教學(xué)。

現(xiàn)實(shí)生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢？教材將學(xué)科知識(shí)拆成若干知識(shí)點(diǎn)，教師一節(jié)節(jié)課把這些拆開(kāi)的一個(gè)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)教，每節(jié)課都有重點(diǎn)，每周，每月，每學(xué)期，每年，堆積下來(lái)，重點(diǎn)真的好多，關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生還得將這些學(xué)習(xí)了那么多的“重點(diǎn)”還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，這樣他才能做到真正理解。怎樣有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的理解掌握呢？就像書(shū)中提到的那樣，教師可以有這樣一種選擇：站在學(xué)科的高度審視學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，挑重避輕地開(kāi)展學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)自己對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的把握，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我想，這大概就是：課堂因“聯(lián)合”而“有效”。

課堂因“聯(lián)合”而“有效”，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。但是由于學(xué)生思維水平和理解接受能力的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣難免在不同程度上削弱知識(shí)間的聯(lián)系。比如數(shù)的運(yùn)算，三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)乃至更多位數(shù)的加減法，它的算理和算法其實(shí)同兩位數(shù)的加減法是一致的，教學(xué)中可以有意識(shí)將這些放到一起，在溝通聯(lián)系的過(guò)程中，更是加深對(duì)算理的理解、算法的掌握。再如，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序完全相同，所以，主要關(guān)鍵是溝通知識(shí)間的縱向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算。就像有人曾說(shuō)過(guò)的那樣：數(shù)學(xué)科學(xué)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，它的生命力正在于各部分之間的聯(lián)系。而教師要做的是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。

打造有效課堂，需要“串項(xiàng)鏈”，做好課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”。除此之外，打造有效課堂，還需要課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”，把不同的學(xué)科也并聯(lián)起來(lái)，讓我們努力，使課堂因“聯(lián)合”而有效。

第三篇：《課堂密碼》讀后感

《課堂密碼》讀后感王銳

讀完《課堂密碼》一書(shū)，感觸挺深，下面從幾個(gè)方面談點(diǎn)感受。

一．面對(duì)課堂的深度與寬度，我們何去何從？

回顧自己的課堂，深度和寬度都很大，造成學(xué)生難以接受，尤其是化學(xué)成績(jī)靠后的學(xué)生。一開(kāi)始就關(guān)注深度，使的一些學(xué)生被拋到后面，認(rèn)為化學(xué)很難，害怕化學(xué)。知識(shí)的深度和寬度是相對(duì)的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到的深度也就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一樣的。在某種程度上，它是以學(xué)生的基礎(chǔ)一致為前提的。深不一定就是難，現(xiàn)在看來(lái)應(yīng)該是學(xué)生理解和應(yīng)用的深，而題目并一定難，只要學(xué)生對(duì)知識(shí)有足夠的思考量，能把知識(shí)聯(lián)系到一起，會(huì)綜合運(yùn)用就是“深”。對(duì)于寬度，和社會(huì)上的一些新知識(shí)結(jié)合好像增加了寬度，雖然學(xué)生知道的多了，但也造成學(xué)生記憶的增多，沖淡了重點(diǎn)。因而，以后在教學(xué)中，開(kāi)始的時(shí)候要淺一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)打牢了以后，才能朝著深度去邁進(jìn)。，對(duì)于教學(xué)的寬度要適可而止，不可一味地注重新奇。

二．讓教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度保持適當(dāng)張力

在教學(xué)中，為了完成教學(xué)進(jìn)度，就基本按著事先安排好的計(jì)劃進(jìn)行授課，內(nèi)容趕的很快，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行理解和練習(xí)，不能很好的掌握，漏洞較多，給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的麻煩。這就是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生是否能夠接受的緣故。其實(shí)，教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受度并不是完全矛盾的，只要把握好，不該講的知識(shí)不講，需要講的少講，重點(diǎn)的點(diǎn)撥講就行了，把時(shí)間留給學(xué)生思考、練習(xí)、再思考，再一個(gè)就是對(duì)于課堂上不能掌握好的學(xué)生要用課下的時(shí)間予以指導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生是完全可以掌握的。

我們要想提高自己的教學(xué)進(jìn)度，一是要愿意花時(shí)間打基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)扎實(shí)的進(jìn)度才會(huì)達(dá)到真實(shí)且可持續(xù)的效果。二是教學(xué)著眼點(diǎn)要高，但教學(xué)著手點(diǎn)要低。我們對(duì)課堂教學(xué)要有百分之百的期望，但要明白通過(guò)上新課達(dá)到百分之多少，通過(guò)作業(yè)達(dá)到百分之多少，通過(guò)復(fù)習(xí)達(dá)到百分之多少，不要希望一堂課就能解決所有的問(wèn)題。三是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層。以前我們只想到學(xué)生分層，其實(shí)教學(xué)內(nèi)容分層更重要，對(duì)學(xué)習(xí)精力與潛力都有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有“有所失才能有所得”。這就要求教師能夠把教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)指出來(lái)，才可能真正做到更快的進(jìn)度與更好的效果共存。

三．課堂的有效與有趣能夠兼得

原來(lái)我認(rèn)為課堂有效，就是學(xué)科知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得，有趣就是能夠引起學(xué)生的興趣，保證學(xué)生的聽(tīng)課激情?，F(xiàn)在看來(lái)，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實(shí)現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。這需要我們調(diào)整自己的生活與教學(xué)態(tài)度，多看生活與教學(xué)中的積極面，還需要更透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)智慧融入教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中，讓教學(xué)內(nèi)容更親近學(xué)生，而不是一味地要求學(xué)生擊親近冰冷而又抽象的教學(xué)內(nèi)容。

四．動(dòng)靜結(jié)合方顯課堂本色

課堂學(xué)習(xí)既可以在靜態(tài)下，也可以在動(dòng)態(tài)下進(jìn)行，但并不是所有的動(dòng)與靜，都有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生在該動(dòng)的時(shí)候不動(dòng)是不行的，比如教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他既不思考，也不行動(dòng)。在靜的狀態(tài)下，學(xué)生容易獲得知識(shí)；在動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生容易形成能力。只要學(xué)生真正聽(tīng)進(jìn)去，有激情，眼光放亮的在聽(tīng)，可以一節(jié)課都在講。如果學(xué)生無(wú)精打采，那不一定是學(xué)生走神，可能是學(xué)生由于聽(tīng)不懂了，那就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，腦動(dòng)起來(lái)。以上是自己的一點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正！

第四篇：課堂密碼讀后感

當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)，課堂密碼讀后感。這是我在這本書(shū)中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來(lái)觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細(xì)節(jié)中的度。

“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)，但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。沒(méi)有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來(lái)適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過(guò)程中，孩子不但對(duì)散步喪失了興趣，還學(xué)會(huì)了依賴(lài)父母來(lái)達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類(lèi)似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。

學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時(shí)甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我們應(yīng)理性地追問(wèn)自己，當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時(shí)，究竟是他們沒(méi)有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒(méi)有能力完成作業(yè)，哪教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡(jiǎn)單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯(cuò)過(guò)了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，哪是需要批評(píng)的，有可能在批評(píng)中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過(guò)程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，哪么需要的就不再是簡(jiǎn)單的批評(píng)了，而是診斷與幫助了?！肮び破涫?，必先利其器”，這句古語(yǔ)提醒我們，如果要做好某事，前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？讀完這本書(shū)后我認(rèn)為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的?？梢哉f(shuō)，一位教師的課講授得很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠(chéng)的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門(mén)的回答，讀后感《課堂密碼讀后感》。

真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂?！笔堑?，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度

文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí)，也不管是怎么講解知識(shí)的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門(mén)學(xué)科，體育課與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為體育課又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動(dòng)空間和獨(dú)特的教學(xué)方式。在平時(shí)的體育課實(shí)踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到把“教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的有效方法之一。

愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力。因此，小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。其次，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說(shuō)明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。通過(guò)教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實(shí)踐效果是明顯的，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 首先、增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺(jué)、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。其次、強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉，吸引了學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，通過(guò)“玩”達(dá)到了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。第三、為體育課堂營(yíng)造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：課堂密碼讀后感

《課堂密碼》讀書(shū)心得

巷道中心小學(xué)趙淑玲

《課堂密碼》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。我們要課堂教學(xué)的高投入與低效率，看起來(lái)是非常矛盾的。從邏輯上講，既然有了教師的高投入，課堂教學(xué)的效率就應(yīng)該會(huì)高?？墒聦?shí)正好相反：教師高投入不斷，課堂教學(xué)低效率卻越發(fā)明顯。為什么會(huì)出現(xiàn)這種投入與產(chǎn)出相背離的現(xiàn)象呢？

其實(shí)，在將教師的投入轉(zhuǎn)化為教學(xué)產(chǎn)出的過(guò)程中，教育教學(xué)技術(shù)起著決定性的作用。有些教師不但教得輕松，而且教得幸福，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還很好；但更多的教師不但教得疲憊，而且教得不幸福，學(xué)生的成績(jī)每況愈下。從統(tǒng)計(jì)上看，教得輕松的教師更容易取得教學(xué)成效，而教得疲憊的教師則更難取得教學(xué)成效。由于教師的精力總是有限的，當(dāng)教師對(duì)課堂教學(xué)的投入處于透支狀態(tài)時(shí)，原本就不高的教學(xué)效率，就越發(fā)地朝著低效的方向發(fā)展了。所以，追求教學(xué)的輕松與幸福，才是課堂教學(xué)發(fā)展的基本方向?？墒?，這并不比教師的高投入與精力透支容易，因?yàn)榍罢咝枰?/p>

育教學(xué)技術(shù)的支持，而后者雖然很辛苦，但畢竟不依賴(lài)于外在力量的支持，教師可以“隨心所欲”。

“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)，但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。沒(méi)有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來(lái)適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過(guò)程中，孩子不但對(duì)散步喪失了興趣，還學(xué)會(huì)了依賴(lài)父母來(lái)達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類(lèi)似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。

學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時(shí)甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我們應(yīng)理性地追問(wèn)自己，當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時(shí)，究竟是他們沒(méi)有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒(méi)有能力完成作業(yè)，那教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡(jiǎn)單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯(cuò)過(guò)了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，哪是需要

批評(píng)的，有可能在批評(píng)中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過(guò)程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，哪么需要的就不再是簡(jiǎn)單的批評(píng)了，而是診斷與幫助了?！肮び破涫?，必先利其器”，這句古語(yǔ)提醒我們，如果要做好某事，前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度源自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？讀完這本書(shū)后我認(rèn)為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的。可以說(shuō)，一位教師的課講授得很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課注定是一節(jié)失敗的課。第三，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠(chéng)的。

真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂?！边@樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課堂。