第一篇：發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼讀后感

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

教師專業(yè)水平的高低直接影響教育質(zhì)量，以及學(xué)生的前程、學(xué)校的發(fā)展。因此，今年暑假教委一如既往組織了教師培訓(xùn)，學(xué)校也布置了相關(guān)任務(wù)。閱讀于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》并寫成讀書心得就成為其中一項。

在此之前，于春祥這個名字也只是偶爾在一些培訓(xùn)中聽別人提起過，并未引起我的關(guān)注。為此，在讀他的書之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我發(fā)現(xiàn)這是一個非常“平民化”的一個教育家，一個很務(wù)實的教學(xué)工作者。于是我開始讀這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，由最初的心不在焉到后來的深入閱讀，這本書給我?guī)砭薮蟮恼鸷?，這真是一本實用的好書！

在這本書中，于老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了很多新穎的觀點和具體的操作方法。全書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我印象深刻。我們應(yīng)該仔細審視一下自己課堂教學(xué)，有意識的運用規(guī)律。書中所講的“二八教學(xué)規(guī)律”，讓我對新課標的理解更深了一層。

所謂“二八教學(xué)規(guī)律”是指一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。這個定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動”，“動態(tài)生成”。這里強調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的?！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶＠?，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法?；貞涀约旱慕虒W(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。

于老師十分強調(diào)教師與學(xué)生的分工，這與新課標中提出老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體是一致的。而在實際教學(xué)中，教師往往不相信學(xué)生的能力，常常犯“滿堂灌”的錯誤，一講到底，一節(jié)課下來老師累，學(xué)生更累。這些都是我們應(yīng)該改正的課堂模式。關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

對于“教師在教學(xué)中?教?什么”的問題，于春祥老師也作了明確的解釋。就

教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)生預(yù)習(xí)以后依然不懂的問題，教課堂討論后生成的問題，教由教學(xué)內(nèi)容本身延伸演繹的問題。就生命關(guān)注而言：教會探索問題的方法，教授正確習(xí)慣的養(yǎng)成，教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀，遵循教育規(guī)律，交給學(xué)生他所需要的正確的東西；重建課堂效率觀，將學(xué)習(xí)知識的過程成為溫暖生命快樂生命的歷程。

在語文課堂教學(xué)中，要促進課堂的高效，我認為教師首先應(yīng)該嚴抓基本常規(guī)，如學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生對文本的熟悉程度直接影響課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)采取一系列措施督促學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。對非書寫作業(yè)，學(xué)生的態(tài)度往往是消極的，教師一定要花時間進行檢查，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。而在檢查的過程中，教師對“教什么”的問題更能做到心中有數(shù)。不僅如此，針對一些學(xué)困生，教師還應(yīng)對預(yù)習(xí)的方法給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時在新課開始之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生新課將解決哪些問題，讓學(xué)生有目的、有方法地預(yù)習(xí)課文。如能做好這一步，對教師的教學(xué)無疑是大有裨益的。當然，要打造高效課堂，僅靠學(xué)生的預(yù)習(xí)是遠遠不夠的，教師對學(xué)情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常規(guī)環(huán)節(jié)做踏實，才有實現(xiàn)高效課堂的可能。

總之，我認為，教師要促進課堂模式的轉(zhuǎn)變從而打造高效課堂，首先要促進觀念的轉(zhuǎn)變，思想指導(dǎo)行為，只有在正確思想的引領(lǐng)下，我們才能探索出更多行之有效的方法。對于打造高效課堂，于老師提出的很多方法都值得我們學(xué)習(xí)、嘗試，而只要教師秉承正確的教學(xué)觀念也應(yīng)該能摸索出自己的一套方法。

2012.8

第二篇：《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

唐莊鄉(xiāng)第六小學(xué)：楊新鋒

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細節(jié)中的度?！跋蛘n堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔枺潢P(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學(xué)會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)進度的差距。

學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們應(yīng)理性地追問自己，當學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時，究竟是他們沒有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè)，哪教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了。“工欲善其事，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)過程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展？讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達觀點、傾訴情

感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的。可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標準。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是人文真誠的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準確地評價學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。

真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂?！笔堑?，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

第三篇：《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1

1、“三主”協(xié)同率

教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系，《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學(xué)生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。

2、“雙因”統(tǒng)一律

“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程。“雙因”統(tǒng)一律的價值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養(yǎng)目標的同時，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態(tài)度價值觀”目標得以落實和升華。

3、伙伴效應(yīng)率

在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。

合作，不僅是知識學(xué)習(xí)的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內(nèi)涵。

4、學(xué)思結(jié)合律

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃诱f：“只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得?！薄皩W(xué)”與“思”二者不可偏廢。

審視現(xiàn)在的課堂，問題出在重教“學(xué)”，而輕學(xué)“思”。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”，其效率必有折扣。

5、“兩化”創(chuàng)生率

課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。

所謂內(nèi)化，就是師生對教材文本理解個性化意義構(gòu)建的過程，讀后感《《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1》。

“內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識構(gòu)建。

6、溫故知新率

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！比涞拇笠饪梢詾椋骸埃ㄉ朴冢亓?xí)已有的背景知識和生活經(jīng)驗，就可以學(xué)會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了?！?/p>

7、憤悱啟發(fā)率

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”大意是：“只有當學(xué)生心求通而未得時，才可以幫助學(xué)生開其意；只有當學(xué)生口欲言而不能時，才可以引導(dǎo)學(xué)生達其辭?！?/p>

8、視野關(guān)注極限率

心理學(xué)研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對我們有三點啟發(fā)：積極推進小班化教學(xué)；建立視野資源意識，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣；堅持關(guān)注后進生。

9、學(xué)習(xí)快樂率

孔子的古訓(xùn)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”自信是快樂的基礎(chǔ)，自信能使人進入積極思維狀態(tài)。

10、“二八定律”

一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。

在今后的工作中，我們真得不斷學(xué)習(xí)，尋求教學(xué)規(guī)律，有意識地運用規(guī)律。我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師也不能稀里糊涂的教。

第四篇：《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感2

通過這本書的認真研讀，我深切的感受到作為一名教師，如何提高課堂效果，重點要從四個方面加強，提升課堂效果，真正達到高效課堂的目的，《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感2。

一、提升教師備課水平。不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計教學(xué)過程，做到吃透教材、吃透學(xué)生。因此，教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。要想提高課堂效果，必須讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并通過預(yù)習(xí)讓每學(xué)生面對新知識之前有一個充分的知識與心理準備，讀后感《《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感2》。繼而課堂教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過程做到有的放矢，既提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

三、關(guān)注每位學(xué)生。有句話說得好：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。”要使課堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認其基礎(chǔ)的差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

四、精心設(shè)計課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是獲取知識的有效手段。在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認學(xué)生的差異，因此在課堂練習(xí)的設(shè)計上我們應(yīng)該承認學(xué)生基礎(chǔ)的差別，從而因材施教地設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供最好的保證。

第五篇：發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼有感

解讀“密碼”，創(chuàng)造“高效”

——讀于春祥《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

羅曉玲

在這個梧桐吐綠的初夏，我有幸再次拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，誠服于于老師對“高效課堂”的完美闡釋。正如此書封面上寫的文字一樣，這是“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”。同時，也為于老師的親切睿智而感動。他不以深奧晦澀的理論讓人望而卻步，也不以冗長復(fù)雜的闡述令人乏味。他仿佛就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓講述著他所看到、聽到、經(jīng)歷到和由此想到的關(guān)于課堂、關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的點點滴滴。

“高效課堂”是怎樣的課堂呢？于老師認為，高效課堂是誕生于新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價值所在。

“高效課堂”的核心密碼在哪里？于老師帶領(lǐng)我在書中找到了答案，那就是：回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律?！案咝дn堂”強調(diào)回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，這也是符合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心要義的?！耙匀藶楸尽本唧w在課堂上，就是要落實以學(xué)生為本，以學(xué)為本，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)知識的過程，理應(yīng)是溫暖生命的過程、快樂生命的過程?！备咝дn堂理應(yīng)成為知識的超市，生命的狂歡，這應(yīng)是我們作為老師追求的教育理想境界。

于老師更從實戰(zhàn)的角度對高效課堂進行了一次“大揭密”：課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機整合，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建等等。讀明白這些“密碼”，運用好它們，創(chuàng)造“高效課堂”就不再是虛想。

譬如按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標）”。然后，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下放給學(xué)生做一做（預(yù)習(xí)）；究竟學(xué)得怎么樣，有何疑問，展示出來看一看（展示）；面對展示過程中出現(xiàn)的問題，師生再共同點撥一下（點撥）；最后，通過作業(yè)加以鞏固（作業(yè)）。這并不是多么深奧難懂的理論，它其實就是告訴我們：教育要回歸“源點”，在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)下，自自然然地讓學(xué)生“動起來”、“快樂起來”。他常說：“一喜歡就快樂，一癡迷就成功，一熱愛就幸福。”當一個人真正感到了快樂好熱愛，學(xué)習(xí)怎么還會是痛苦不堪的事情呢？

于是在“現(xiàn)代課堂模式的結(jié)構(gòu)與重建” 一文中，于老師提出“以學(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，具體為“目標—預(yù)習(xí)—展示—點撥—作業(yè)”的“新五環(huán)節(jié)”模式，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，這就是對一般課堂教學(xué)規(guī)律的概括?？梢韵胍?，按照這五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，教師會因課堂而幸福充實，學(xué)生也會因課堂而自信快樂。在這樣的課堂上，學(xué)生快樂探究、展示，教師以智慧點撥、引領(lǐng)。每一個生命都得以盡情綻放，師生共同演繹生命的華章。讓“生命體驗因課堂展示而自信豐富”，讓“課堂品位因生命活力而精彩生動”。

高效課堂功夫更在書外。于老師說，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠不會有高效課堂。他大聲疾呼：課改需要師生“大閱讀”。他讓我們明確了讀書學(xué)習(xí)的意義，增強了讀書學(xué)習(xí)的緊迫感，也讓我們懂得讀書既要“厚古”更要“博今”，文科教師要“理化”，理科教師要“文化”，外語教師要開發(fā)原著閱讀。是的，只有不斷地讀書，不斷地學(xué)習(xí)，才能夠使生命更加精彩?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”當師生常常沐浴書香，時時采擷精華之時，高效課堂有“活水”不斷涌入，才會歷久彌新，日顯高效。閱讀將成為人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，生命的價值將在“大閱讀”中擴張而愈加可貴。

“高效課堂”是不是因為“高效”而高不可攀呢？非也！于老師作為一位草根教育家，他既有豐富的教育理論和哲學(xué)思想，也有數(shù)千次深入課堂觀察研究的實踐經(jīng)驗，更有一顆悲憫蒼生、關(guān)愛一線教師的美好心靈。他就像是我們的知心人，用《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中的具體方法和生動的案例指導(dǎo)著我們在實踐中的操作技巧。在這本書的指引下，帶著這些寶貴的“密碼”，我大膽地嘗試著，漸漸強烈地感受到課堂改革帶來的喜悅：比如在教學(xué)課文《我的信念》時，我將學(xué)生的自主性（即那個大大的“我”）極力彰顯，努力地發(fā)掘著學(xué)生的“動心”之處。在這課堂里，目標由“我”定，問題由“我”尋，語言由“我”品，結(jié)論由“我”評?！拔宜嘉覄?chuàng)我癡狂”，課堂中精彩生成層出不窮。尤其是在理解文章內(nèi)容、觸摸人物心靈階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來了，課堂生成許多意想不到的成果。（此課堂實錄《動態(tài)課堂由“我”生》已經(jīng)發(fā)表于《中國教師報·現(xiàn)代課堂周刊》（429·88期））課堂中我還常常學(xué)著用課本劇、歌曲、繪畫、對聯(lián)、順口溜等活動來創(chuàng)新展示形式，讓學(xué)生在課堂上多聽、多讀、多說、多練。學(xué)生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力。

于春祥老師在《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中介紹的“動車組”理論，也為我們的教學(xué)工作中的小組合作學(xué)習(xí)進行了有效引領(lǐng)。小組合作學(xué)習(xí)中我們把大班小班化，把小班化小組，促進小組合作。按照他指出的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、小組成員“角色互補”和“小組評價”的激勵作用等要求來開展工作。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中,我們還強調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)。于老師說：“課改深處是習(xí)慣?！痹谶@方面，他提醒著教師要注重細致入微的指導(dǎo)。如讀寫姿勢、寫字迅速、板演衛(wèi)生、低聲交流、脫稿表達習(xí)慣等等，我們都不斷地從中加以借鑒和學(xué)習(xí)。教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣?！?通過學(xué)習(xí)小組建設(shè)和良好習(xí)慣細節(jié)的培養(yǎng)，我們的學(xué)生已經(jīng)有了明顯的進步：課堂上能夠自主合作、大膽質(zhì)疑、主動提問、自信展示等等。開動我們的“動車組”，充分開展小組合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生真正成為了“伙伴”，學(xué)生與學(xué)生真正成為了“伙伴”，大家協(xié)同合作，投入學(xué)習(xí)，促成教師、學(xué)生、教材三個主體之間的對話、交流、互動，一改傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽，聽過之后了無痕”的現(xiàn)象。

高效課堂項目實施需要大量的操作工具。工具的研發(fā)是思想與方法的統(tǒng)整，是操作的具體落實。諸如，高效課堂究竟要評價什么，怎樣評價，這都需要評價工具的具體體現(xiàn)。細心周到的于老師為了使教師盡快地邁進高效課堂的宮殿，還無私地他把自己近年來編制的幾個常用的評價工具也附于《發(fā)現(xiàn)高效課堂》書中。這九個評價表既有對高效課堂整體的評價標準呈現(xiàn)，也有對說課、評課、問題研究進程、小課題研究問題進程、區(qū)域推進、書香校園、“五星級”教師等多方面的評價標準的呈現(xiàn)。這些工具可以使初學(xué)者快速地明確高效課堂的要求，也能根據(jù)標準把握高效課堂的要領(lǐng)。同時，這些評價工具還具有啟迪性，它使我們懂得了“要什么就評什么”、“評什么就有什么”的道理。于是我們還可以以它們?yōu)榉独?，根?jù)各個學(xué)校和班級甚至學(xué)習(xí)小組的實際情況來制定出相應(yīng)的評價標準。比如，我們在于老師提

出的《高效課堂評價標準》的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校課改發(fā)展的實際推進情況，制定了這樣的評價表：

重慶市北碚田家炳中學(xué)高效課堂二階段精品課評價表

項目

評價內(nèi)容

分值

得分

情景示標

1.有效設(shè)置情景，精妙準確的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2.學(xué)習(xí)目標明確、具體，可檢測；

3.學(xué)習(xí)過程均指向?qū)W習(xí)目標。

自主學(xué)習(xí)

合作探究

學(xué)

班級中70%的學(xué)生能通過獨、對、群的學(xué)習(xí)方式掌握70%-80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生能建立初步的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生精神飽滿、學(xué)習(xí)熱情。

5展

示提升

1.小展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)對子能充分發(fā)揮互檢、指導(dǎo)的作用，小組長組織有序，能激勵全員、全程主動參與學(xué)習(xí)，為大展示做充分準備。

2.大展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)同學(xué)能相互補充；組間能質(zhì)疑對抗，體現(xiàn)團隊合作精神，營造小組同學(xué)為榮譽而戰(zhàn)的競爭氛圍，展示參與面廣。

3.展示內(nèi)容精彩，體現(xiàn)知識的動態(tài)生成。做到：有挖掘——對所學(xué)知識理解深刻，有自己的觀點，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并深化提升；有生成——能創(chuàng)造創(chuàng)新，形成自己的觀點或作品。2

5點

撥總結(jié)

1.教師能處理好學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為工具三者間的關(guān)系。

2.教師能充分了解學(xué)情，能建立學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)機制，能適時在易錯點、知識點、難點、關(guān)鍵點處點撥、追問、拓展、總結(jié)延伸。

3.教師能與學(xué)生小組互為發(fā)展，結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，能充分挖掘教材，進行教材的二次利用，能適時激發(fā)小組間的對抗。

檢測

反饋

1.教師能充分利用黑板等工具當堂測評，及時反饋、糾錯、點評。

2.班級后三分之一的學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)目標，基礎(chǔ)知識能當堂達標。

師生

評價

1.班級有小組評價機制，組間得分及時公示。

2.學(xué)生點評有深度、廣度，能促進組內(nèi)合作和組間對抗。

效果

高效（100—90分）

有效（89—75分）

低效（74—60分）

無效（60以下）

牛頓說：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上?！蹦敲矗覀儗W(xué)校在高效課堂建設(shè)方面不斷在向前推進，不能不說是于老師給我們提供了那最結(jié)實的肩膀。

茫然地抱頭冥思苦想、閉門造車，只能是事倍功半甚至一事無成；智者的指點引導(dǎo)，才是我們踏上高效課堂建設(shè)快車道的光明捷徑。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》是課改征途上意義深遠的書：它邏輯清晰，循序漸進，語言生動易曉，風(fēng)格幽默多趣。于春祥老師從理念到實踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，給我們提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo)?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂》是一本神奇的書：它總能讓你在有限的文字里感受到無限的內(nèi)容——課改的激情，創(chuàng)新的沖動，和更上一層樓的熱望??

衷心感謝于春祥老師領(lǐng)著我們走進高效課堂，去發(fā)現(xiàn)和解讀高效課堂的密碼，去尋覓和領(lǐng)會高效課堂密碼的核心，并用以指導(dǎo)我們的實際工作，時時讓我們充滿了“愛生命”的教學(xué)熱度，也沉浸于“愛教學(xué)”的冷靜思考中。于老師說：“愛事業(yè)、愛學(xué)科、愛學(xué)生，是最自私的表現(xiàn)。唯有愛的時候，才會快樂”。走進《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，你一定會強烈地感受到于老師對教育真摯的“愛”心，對中國教師的殷殷期盼。親愛的朋友，真心希望你也走進《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中，我相信你的激情也會被這顆火熱的心點燃，帶上解讀后“密碼”，創(chuàng)造更美麗的“高效課堂”！