第一篇：杜郎口現(xiàn)象的啟示

在電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體上看到對杜郎口中學(xué)的介紹，讓我感到杜郎口中學(xué)是一所神奇的學(xué)校。10月8日，我終于如愿以償?shù)仉S領(lǐng)導(dǎo)和同事們一起來考察學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)。杜郎口中學(xué)位于山東省茌平縣的杜郎口鎮(zhèn)，學(xué)校四面空曠，只有一條簡易公路從門前穿過，校舍硬件不算一流，可教改名氣卻為什么那么大呢？懷著好奇心我，一踏進(jìn)杜郎口中學(xué)校門顧不得旅途的疲勞，就不停地觀看、不停地聆聽、不停地拍攝，不停地筆記，參觀了學(xué)校的每一個(gè)地方。真實(shí)感受到了那是一所神奇的學(xué)校！下面我把我在杜郎口中學(xué)實(shí)地“拍攝”到的幾個(gè)教學(xué)場景和學(xué)習(xí)感悟，與大家一起分享。

場景一：走遍杜郎口中學(xué)每一個(gè)地方，到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學(xué)習(xí)的人。學(xué)術(shù)報(bào)告廳及所有教室都全面開放，學(xué)術(shù)報(bào)告廳每節(jié)課都有觀摩課或教研活動(dòng)，參觀學(xué)習(xí)的人隨時(shí)都可以進(jìn)出報(bào)告廳，可以隨意走進(jìn)任何一個(gè)教室聽課，可以深入到學(xué)校每一個(gè)角落參觀。每個(gè)教室是不提供聽課凳的，參觀者只能站著、或走動(dòng)著觀課。無論是上課還是下課，可看到學(xué)生在走廊兩側(cè)黑板上演算答題，寫寫畫畫，辦學(xué)習(xí)報(bào)等，還可看到教師拿著本子到各教室記錄著什么？教學(xué)樓道擺滿許多小黑板，其內(nèi)容各異：每項(xiàng)工作的計(jì)劃、通報(bào)、小結(jié)等等，（因每個(gè)教室門前都有提示：請參觀者上課不要與師生交流，我就不便問，但看得出他們在抽查學(xué)校教學(xué)工作落實(shí)的情況，說明他們?nèi)巳嗽趨⑴c學(xué)校管理）。操場上，學(xué)生的課間操排隊(duì)迅速、動(dòng)作整齊，放學(xué)后個(gè)個(gè)班自覺排隊(duì)齊聲朗讀課文步調(diào)一致地走向食堂就餐?？傊瑓⒂^者有的觀看、有的攝像、有的記錄，進(jìn)進(jìn)出出、來來往往，若師生不穿校服，分不清那個(gè)是學(xué)生；那個(gè)是教師；那個(gè)是參觀者，而學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作卻井然有序。（這真讓人感到神奇，學(xué)?！皝y”了，教學(xué)有“序”了。學(xué)校人潮如流，熙熙攘攘，簡直如集市一樣繽亂繁忙?？梢稽c(diǎn)看不出這對他們教學(xué)有什么影響，學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作卻井然有序！）

場景二：走進(jìn)杜郎口中學(xué)每一個(gè)教室，都可以看到：教室四壁釘滿黑板，沒有講臺(tái)。教室的課桌兩兩相對，分小組擺在教室中間，學(xué)生在課堂上隨意坐著，學(xué)生自己預(yù)習(xí)，兩兩交流，一會(huì)兒一個(gè)學(xué)生竄到黑板上書寫一番，另一個(gè)隨即上前對上一個(gè)的展示指指點(diǎn)點(diǎn)，有的居然跑到教室外面的黑板上演板。總之，學(xué)生有看書的、有交流的、還有隨意走動(dòng)的，沒有一般課堂上的那份安靜。如我聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課：《有理數(shù)加減運(yùn)算》，整節(jié)課堂老師講課居然不到10分鐘，課堂完全是學(xué)生自主上臺(tái)演板、糾正、點(diǎn)評，學(xué)生成了課堂的主角，個(gè)個(gè)參與，相互交流，互相反饋，老師似乎是個(gè)配角，默默地關(guān)注學(xué)生，或輔導(dǎo)板演出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，或?qū)Πl(fā)言精彩的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)：“把掌聲送給同學(xué)”！全班交流時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生展示的情況對本節(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)（學(xué)生易出錯(cuò)問題）進(jìn)行了畫龍點(diǎn)睛的歸納小結(jié)。然后學(xué)生各自選擇位置，獨(dú)立進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評。另外，我還聽了英語、品德2節(jié)完整的課?？梢钥闯鏊麄兊恼麄€(gè)課堂，學(xué)生真正成了課堂的主人。（這真令人驚奇啊，課堂教學(xué)與眾不同，看起來學(xué)生“反”了，教師講課“精”了，可整個(gè)課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。）

場景三：走過杜郎口中學(xué)每一個(gè)教室門口，都可以看到：各個(gè)班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，辯論、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而和諧，學(xué)生的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，學(xué)生們的參與熱情很高，有時(shí)會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來搶著發(fā)言的時(shí)候，老師也不調(diào)解，學(xué)生觀點(diǎn)分明，你言我語，互不相讓。你走進(jìn)教室，沒有學(xué)生注意你；你駐足聆聽，沒有人在意你。當(dāng)我走進(jìn)九年級每個(gè)教室里時(shí)，教室靜悄悄的。學(xué)生單人單桌地在認(rèn)真答題考試，卻看不到監(jiān)考老師。我用了整整1節(jié)課巡視聽完了全校課堂，學(xué)生是在這樣沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”的課堂里學(xué)習(xí)的，這里的課堂完全成了學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自覺的、激情的投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)了。（這真令人驚嘆啊，課堂“活”了，課堂有“效”了。教育說到底就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。這里孩子已養(yǎng)成良好習(xí)慣，他們不僅會(huì)說，而且會(huì)想、敢想；會(huì)問、敢問；會(huì)演、敢演；會(huì)答、敢答；還能自律。他們“旁若無人”，說明他們有何等的毅力。這無不體現(xiàn)了老師的辛勤培育，無不彰顯了孩子的個(gè)性，無不突顯了學(xué)生的潛能，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。這種教學(xué)境界讓做老師的感到幸福，做家長的感到滿意。這一切一切怎不讓人敬佩?。?/p>

通過考察我們了解到：崔其升校長和他團(tuán)隊(duì)的老師、學(xué)生們，在設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會(huì)各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了這么多非凡之舉。圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并提升出了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)

習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。就是這樣的一種課堂模式，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在2001年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。更讓名不見傳的杜郎口中學(xué)全國聞名了！

杜郎口的教改成果，讓人羨慕！也讓從事了中小學(xué)教學(xué)與管理的我，感到深深的震撼，感觸頗多。靜下心來想想，杜郎口中心“神奇”表現(xiàn)，其實(shí)在我們有些學(xué)校、有些班都發(fā)生過，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的那種教學(xué)境界在教改實(shí)驗(yàn)中我們曾經(jīng)也經(jīng)歷過。從80年至今，我們開展了許多教改實(shí)驗(yàn)，只是某幾個(gè)班、某幾個(gè)學(xué)科取得顯著的成效，班與班，學(xué)科與學(xué)科，發(fā)展及不平衡，沒能像杜郎口中學(xué)那樣取得整體顯著成效，這值得我們深思。如 80年代也開展過綜合整體改革實(shí)驗(yàn)當(dāng)時(shí)是比較成功的，遺憾的是只實(shí)驗(yàn)了5年，沒能得到堅(jiān)守。這怎能提高學(xué)校整體改革效應(yīng)？怎能讓學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展？而杜郎口中學(xué)教改能在全校每個(gè)班、每個(gè)學(xué)科、每位教師、每名學(xué)生中開展，甚至是在教學(xué)管理每一制度、教學(xué)常規(guī)每一環(huán)節(jié)等全方位展開教改，所以他們能取得這樣驕人的整體改革效果。我們應(yīng)該向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒什么呢？下面談幾點(diǎn)自己粗淺看法：

學(xué)習(xí)杜郎口不能只重學(xué)習(xí)形式而忽視內(nèi)容，要大膽創(chuàng)新發(fā)展

杜郎口中學(xué)取消講臺(tái)，增加黑板，這是杜郎口中學(xué)在辦學(xué)條件相對薄弱的情況下，因陋就簡進(jìn)行的“革命”，其目的是突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在有的學(xué)校辦學(xué)條件已超過杜郎口中學(xué)，再去砸講臺(tái)、釘黑板嗎？我們要有自己的新思維。我們學(xué)習(xí)杜郎口不能只重學(xué)習(xí)形式而忽視內(nèi)容，要大膽創(chuàng)新思維，著力學(xué)?？沙掷m(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展。建議各中小學(xué)可結(jié)合本校本班實(shí)際，充分挖掘已有的資源，為學(xué)生創(chuàng)建自主探究學(xué)習(xí)的空間。要精心打造“學(xué)習(xí)小組”。如大班額的學(xué)校，要科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組，因一個(gè)班至少就是60人，教室空地少，可構(gòu)建4人一組的合作探究學(xué)習(xí)小組，這樣既節(jié)省時(shí)間，又便于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)、交流、展示，反饋，逐步形成一個(gè)管理體系。讓“小組學(xué)”和“全班學(xué)”有機(jī)結(jié)合，采取“先學(xué)后教——課堂研討” 教學(xué)方式，限制教師講課時(shí)間，教師的功夫要花在“精講”上，盡可能把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，讓每一節(jié)課都高效！探索出的好教改經(jīng)驗(yàn)及時(shí)要及時(shí)在全校各班、各學(xué)科及師生中推廣普及，讓高效教改成果 “星火燎原”、“代代相傳”，在學(xué)校生根、開花、結(jié)果。從而使學(xué)校、教師和學(xué)生都能得到可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)杜郎口不能只重課堂模式表面化而忽視了課堂模式構(gòu)建的過程化，要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式獨(dú)特，“預(yù)習(xí)——展示——反饋”是三段式的課堂教學(xué)模式，看似簡單，構(gòu)建過程卻是不簡單的，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的三個(gè)階段。我們學(xué)習(xí)杜郎口不能只重課堂模式表面化而忽視了課堂模式構(gòu)建的過程化，要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)自己的東西、自己的特色。建議各校要結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)來構(gòu)建自己的課堂模式，尤其是小學(xué)，年段不一樣，教學(xué)模式也不一樣。借鑒杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式，但絕不能照搬，要靈活應(yīng)用?？山Y(jié)合本校科研成果如“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“嘗試教學(xué)法”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“綜合整體改革實(shí)驗(yàn)”（幼小銜接、小中銜接）及目前縣教研室提出的“情景教學(xué)——問題導(dǎo)思——合作探究——展示提示——反饋評價(jià)”教學(xué)模式等，我們可先去實(shí)踐實(shí)踐。要不斷研學(xué)新課程理念及發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、聽說、研討、表演、點(diǎn)評等自主學(xué)習(xí)能力（基本功），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，然后逐步訓(xùn)練。課堂畢竟是師與生的活動(dòng)，高效課堂成與敗關(guān)鍵在教師，再好的教學(xué)模式，如果教師素質(zhì)自身不高，就達(dá)不到高效課堂目標(biāo)。因此各校要注重提高教師的整體素質(zhì)。要在全校營造推進(jìn)高效課堂的氛圍，堅(jiān)持開展定課研究，充分發(fā)揮教研組的職能作用，對自己學(xué)校已有教改經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷完善、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提煉、不斷升華，形成自己的特色課堂模式，否則就會(huì)畫虎類犬！

學(xué)習(xí)杜郎口不能只關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)而忽視教師課前的工作，要練好教師真功

“讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓效果好起來”，這是杜郎口中學(xué)課堂評價(jià)的基本準(zhǔn)則。我們學(xué)習(xí)杜郎口不能只關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)而忽視教師課前的工作。教師課前的工作就是備好課，備好課是上好課的前提，是提高課堂效率的關(guān)鍵。要使課堂高效就必須練好教師過硬備課真功。課上學(xué)生是主人，但學(xué)生就是學(xué)生，離不開教師的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，課上教師要少講，精講（這一環(huán)節(jié)尤為重要），但并不是不講，課前備教材充分，備方法充分，備學(xué)生充分，預(yù)習(xí)題目集體確定后，教師還必須自己演習(xí)好，上課才能用。否則，我們的課堂可能真的要亂起來的！

因此各校要采取多種形式練好教師備課真功，加強(qiáng)集體備課。要建設(shè)好備課組，大型學(xué)校平行班學(xué)科教師為一個(gè)備課組，其他學(xué)校因校而定，要選好備課組長，充分發(fā)揮備課組的職能作用，讓教師人人參與，采

取“個(gè)人主備——集體研討——修改完善——課堂實(shí)踐——課后反思”備課模式，集體備好“導(dǎo)學(xué)案”，如：集體研討教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)等。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要借鑒杜郎口學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)模式，重在落實(shí)學(xué)生主體地位，再在我們已有的模式上進(jìn)行優(yōu)化提升，以達(dá)到課堂高效為目的。如展示課可采用“點(diǎn)評質(zhì)疑——篩選疑難——自主探究——交流展示” 模式等，教后注意勤反思，現(xiàn)場反思、一天一反思、一周一反思（學(xué)校管理者可千萬不要把這些反思文字材料作教師常規(guī)教學(xué)硬性任務(wù)考核，考核要一定適度科學(xué)，要采用多種方式培養(yǎng)教師“反思”意識和習(xí)慣），然后形成高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”。大家共享“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，一定要結(jié)合本班實(shí)際，不斷修改完善。只有這樣才能盡快建設(shè)好我們的高效課堂，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。杜郎口之行，我收獲頗豐。多年的教改實(shí)踐讓我深深的感悟到:學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)等學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，千萬不能東施效顰，絕不能趕時(shí)髦流于形式，要學(xué)就學(xué)“真功”。教改實(shí)驗(yàn)不像其他實(shí)驗(yàn)，只能成功，不能失敗。孩子是家庭希望、民族的未來，每一位教育工作者必須要有老老實(shí)實(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，都要以高度的責(zé)任感和使命感來完成歷史賦予我們的教改任務(wù)！只要我們從上至下每一位教育工作者都心思“課改”這一重要工作，人人參與課改，大家齊心協(xié)力，從現(xiàn)在起，從一項(xiàng)制度、一節(jié)備課、一節(jié)課堂入手改革，在改革中不斷反思與總結(jié)，堅(jiān)持不懈、持之以恒，就一定能探索出適合本校實(shí)際一套教學(xué)模式及管理體系，就一定能把學(xué)校建成令人滿意且讓人更神奇學(xué)校！

一、課堂是學(xué)生的，老師侵占的太多了

杜郎口的課堂讓人震撼：課堂是學(xué)生的，黑板是學(xué)生的，講臺(tái)是學(xué)生的，釋疑過程是學(xué)生的，知識的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的，疑難問題的探究權(quán)是學(xué)生的，即整個(gè)學(xué)習(xí)的過程完全是由學(xué)生來完成的。而我們的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然我們講得很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的學(xué)生只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。所以，多講的弊端就在于：大部分時(shí)間被教師一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，這樣的課堂使學(xué)生或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。教師講得過多，阻礙了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。

課堂是要講的，但怎么講，講多少？是我們需要認(rèn)真研究的問題。我們傳統(tǒng)的課堂只是讓學(xué)生去記憶成果，享受不到探究學(xué)習(xí)的樂趣，所以不能高效。杜郎口中學(xué)的課堂改革是從強(qiáng)制性的“0+45”（教師幾乎不講）開始的，昌樂二中是從強(qiáng)制性的“271”（20%學(xué)生自己學(xué)會(huì)，70%合作學(xué)會(huì)，10%教師指導(dǎo)學(xué)會(huì)）開始的，我認(rèn)為要想打造高效課堂，我們也應(yīng)采取措施，讓老師把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

二、課堂能改，必須改

我注意到杜郎口中學(xué)有一句口號：課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采。杜郎口中學(xué)真正做到了課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式；學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。無論如何，我們的課堂是該改一改了。

三、預(yù)習(xí)要強(qiáng)化，學(xué)案須精細(xì)

無論是杜郎口中學(xué)“336”模式，還是昌樂二中的“271”模式，甚至濟(jì)鋼高中的“生態(tài)課堂”都有精細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，都強(qiáng)化了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上；同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。預(yù)習(xí)是正課。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小結(jié)等。通過這個(gè)過程，學(xué)生對文本知識有了感性認(rèn)識，基本掌握

了基礎(chǔ)知識，理解了重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)間不長，小組合作探究疑難問題時(shí)間也不長，教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)的時(shí)間更短，一節(jié)課中絕大部分時(shí)間是教師引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)。

為這一環(huán)節(jié)保駕護(hù)航的是教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生的，可以藉此依托教材、使學(xué)生可以輕松自主學(xué)習(xí)的具體方案，也可以說是教師給學(xué)生搭建的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一般來說，我們的老師編制的導(dǎo)學(xué)案往往只給學(xué)生展示了教學(xué)目標(biāo)、知識提綱、輔助教材、訓(xùn)練習(xí)題等簡單的內(nèi)容，沒有把知識問題化，沒有把問題層次化，備好了教材沒備好學(xué)生，備好了課標(biāo)而忽視了課堂流程，更有甚者，學(xué)案直接變身成為訓(xùn)練題。

要提高課堂效率，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)；要達(dá)到預(yù)習(xí)效果，必須精心編制導(dǎo)學(xué)案；要編制好導(dǎo)學(xué)案，必須加強(qiáng)落實(shí)備課。

總之，打造高效課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是以上提到的這些細(xì)節(jié)所能解決的。但是，只要我們的老師真正思想上解放了，像杜郎口中學(xué)的老師那樣在摸索中前進(jìn)，哪怕是一個(gè)一個(gè)細(xì)節(jié)的改變，都是可喜的進(jìn)步。

第二篇：杜郎口的啟示

杜郎口，你的后勁在哪里

從教三十多年，耳聞目睹了無數(shù)名校、名師具有轟動(dòng)效應(yīng)的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的例子，也曾率領(lǐng)學(xué)校一班人進(jìn)行過教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，還曾被上級有關(guān)部門調(diào)去專門到改革校蹲點(diǎn)搞調(diào)研、總結(jié)和指導(dǎo)?；仡櫮切┦畮啄昴酥炼畮啄昵暗膰鴥?nèi)改革當(dāng)紅“明星”，現(xiàn)在大多泯然眾人矣。何以然哉？改革的思想理念沒有內(nèi)化為每個(gè)人的素質(zhì)，后繼無人是也。

一所學(xué)校之所以能夠紅起來，往往是因?yàn)檫@所學(xué)校的校長具有選定或設(shè)計(jì)一種教育教學(xué)模式的能力和水平，然后還需有以行政命令式的手段使教師持之以恒的進(jìn)行“模式”操作的勇氣和魄力。待取得了一定成果之時(shí)，再由專家學(xué)者進(jìn)行美化、細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)，把簡單而感性的的模式進(jìn)行詳細(xì)而理性的包裝，加之上級有關(guān)部門的大力支持、推廣和宣傳，一個(gè)改革的典型就樹立起來了。

學(xué)校紅了，校長就有資本到處講學(xué)了，到處去出席各種活動(dòng)了，學(xué)校里就很難見到校長了。這時(shí)校長的實(shí)踐性思考就開始抽象化、浮化、理想化。而對于改革中出現(xiàn)的問題以及后勁的蓄勢問題就容易被眼前的勝利所屏蔽，急功近利的思想就容易沖占上風(fēng)。所以一旦更換了改革的領(lǐng)袖，“領(lǐng)袖模式化”也就逐漸變了模樣，最終是沒了形狀。

一位教師之所以能夠紅起來，往往是因?yàn)檫@位教師在課堂教學(xué)或教學(xué)成績等某一方面，取得了比較突出的成績，于是便總結(jié)出了一套課堂教學(xué)模式，然后就有專家學(xué)者給予美化、細(xì)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把簡單而感性的模式進(jìn)行詳細(xì)而理性的包裝，加之學(xué)校及上級有關(guān)部門的大力支持、推廣和宣傳，一個(gè)改革的典型就樹立起來了。

教師紅了，就開始到處游歷講學(xué)，參加各種活動(dòng)，上各種規(guī)模的公開課。人往高處走，水往低處流?！凹t”光滿面的教師跳槽率是最高的，有提拔重用的，有被發(fā)達(dá)地區(qū)高薪挖走的。由于受個(gè)人氣質(zhì)、性格、學(xué)識、經(jīng)歷、生活及工作環(huán)境等千差萬別的因素的影響，“紅”的方式方法是無法復(fù)制的，所以就人“走”茶涼。

“紅極一時(shí)，你方唱罷我登場，各領(lǐng)風(fēng)騷三五年乃至十幾年”是以往那些改革典型的基本特征?！伴L江后浪推前浪，一浪更比一浪強(qiáng)”是社會(huì)改革發(fā)展的總趨勢，教育也不例外。杜郎口中學(xué)，是筆者目前所見到的浪頭最強(qiáng)的改革典型之一。每天都有一二百人來此參觀學(xué)習(xí)。改革十多年，據(jù)他們統(tǒng)計(jì)，已接待來自香港、臺(tái)灣等全國各地以及美國、澳大利亞、加拿大等國家的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師達(dá)40余萬人。

一、杜郎口中學(xué)何以吸引人們的眼球

杜郎口中學(xué)闖出了一條全新的教育教學(xué)的路子，他們的改革是脫胎換骨的。

（一）教學(xué)是全新的環(huán)境

走入杜郎口中學(xué)的課堂，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，教室里沒有講臺(tái)，學(xué)生桌椅按小組聚集在一起，走廊教室、前后左右到處是黑板。為什么如此布局？他們的回答是為了突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；為了合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生、師生、組別之間開展相互質(zhì)疑，相互探究。

變一塊黑板為多塊黑板，目的是給學(xué)生搭建一個(gè)用筆來表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。它的作用是通過黑板上的展示，及時(shí)反饋、強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識；學(xué)生把自己的所見所聞、所思所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流、拓寬知識面的作用；給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫字的機(jī)會(huì)，以提高硬筆書法的水平。

（二）教學(xué)是全新的模式

走入杜郎口中學(xué)的課堂，仿佛進(jìn)入了人頭攢動(dòng)、摩肩接踵的鬧市。同學(xué)們圍在一起，有坐有站、有說有記、有板演有辯論，教師穿梭于其中，參觀者穿梭于其中，個(gè)別學(xué)生也穿梭于其中，好不熱鬧——這是他們的“展示課”課堂。

杜郎口中學(xué)自教改以來，逐步形成了“三三六” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是杜朗口的特色課型。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

“三三六”是以學(xué)生為主角的學(xué)習(xí)模式，他們把課堂的時(shí)間分配概括為“10+35”，即教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘；或者“0+45”，即教師基本不講，充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主的課堂。

（三）管理是全新的方法

走入杜郎口中學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的管理體制是別具一格的。其一是以“課”為主線來實(shí)施學(xué)校管理：

（1）班主任的把關(guān)課。每周在本班聽課5人次以上，并組織本班教師相互聽評課，推出優(yōu)秀教師上示范課，對共性問題進(jìn)行研討。負(fù)責(zé)量化考評、獎(jiǎng)勵(lì)、聘任本班教師。

（2）級部主任的反饋課。每周在本年級聽課7節(jié)以上，并把情況及時(shí)地反饋給班主任、學(xué)科主任。級部主任聘任班主任，聽的是教師的課，實(shí)際評價(jià)的是班主任，這樣可促進(jìn)班主任對課堂的管理，強(qiáng)化以班為單位的合作精神的形成。

（3）學(xué)科主任的科研課。承擔(dān)全校本學(xué)科的教學(xué)管理工作，每周組織上3節(jié)公開課，即優(yōu)秀教師示范課、一般教師的研究課和薄弱教師的提高課。主持本學(xué)科業(yè)務(wù)論壇，針對共性問題，想辦法攻克；打造自己的特色課；做好幫扶工作，制訂以周為單位的提高計(jì)劃，選好突破口進(jìn)行提升。

（4）驗(yàn)評組的考核課。以業(yè)務(wù)校長為組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，并利用上下午課前的反思會(huì)，及時(shí)反饋教師課堂情況，是評比教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。

其二是以“兩會(huì)”為扶手來強(qiáng)化管理。即利用每日上下午課前的二三十分鐘時(shí)間召開全校教師的工作反思會(huì)。會(huì)議內(nèi)容主要是及時(shí)總結(jié)布置工作；教師相互交流工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；每周進(jìn)行一次教師的工作情況的量化評比通報(bào)。

（四）理念是全新的認(rèn)識

走入杜郎口中學(xué)，聽他們的改革介紹，你會(huì)覺得他們的教育教學(xué)理念是全新的。教育理念：以人為本，關(guān)注生命；教學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長；課堂主題：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂；培養(yǎng)目標(biāo)：自強(qiáng)不息的性格、探索創(chuàng)新的精神、合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)??

教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來說，是由接受知識的容器變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的人、由對知識的背記變?yōu)橐?guī)律的總結(jié)、由內(nèi)向羞澀變?yōu)橛赂掖蠓?；對于教師來說，是由主演變?yōu)閷?dǎo)演、由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲小⒂涩F(xiàn)成變?yōu)樯?、由師長變?yōu)榕笥?、由老師變?yōu)閷W(xué)生； 對于課堂來說，是教師由傳授者變成策劃者、一言堂變?yōu)榘偌银Q、單純知識型變?yōu)橹R能力情感型、唯一答案變?yōu)槎喾N解答、整齊劃一變?yōu)殪`活多變、精英式變?yōu)榇蟊娀?、死記硬背變成體驗(yàn)感悟、聽說讀寫深化為演唱畫作、接受式變?yōu)樘骄渴?、安分守己變?yōu)槌凶赃x。

二、要向杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)什么

學(xué)習(xí)它全新的教學(xué)環(huán)境，人家拆除講臺(tái)你也拆，人家到處是黑板你也設(shè)置；學(xué)習(xí)它全新的教學(xué)模式，人家“三三六”式你也一樣照搬，人家突顯“展示”環(huán)節(jié)，你也天天“展示”——皮毛焉，非本質(zhì)也。易畫虎不成反類犬。

（一）要學(xué)習(xí)他們窮則思變、開拓進(jìn)取的精神

課改天天說，可真正動(dòng)真的能有幾個(gè)？杜郎口就動(dòng)了真的。這首先要求校長要有改革的膽識和魄力，要苦干、實(shí)干。杜朗口中學(xué)校長上任伊始就燒了三把火：施行好課標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)量化指標(biāo)；上好預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；一談二警三停，即教師上課第一次不達(dá)標(biāo)校長談話，第二次不達(dá)標(biāo)警告，第三次不達(dá)標(biāo)則停課，下崗學(xué)習(xí)。這些措施對促動(dòng)教育教學(xué)改革啟動(dòng)及貫徹落實(shí)具有十分重要的意義。

杜朗口中學(xué)的師生吃住在校，他們展現(xiàn)給參觀者“一切內(nèi)容”的背后的功夫是可想而知的，絕非是一般教師所能做得到的。

（二）要學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)改革的精髓

杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革的精髓是什么？是全新的教育教學(xué)環(huán)境和模式背后全新的教育教學(xué)理念。理念是人們對某種事物所持有的觀點(diǎn)、看法和信念。學(xué)校的辦學(xué)和管理理念直接影響著教師的教育教學(xué)理念。而學(xué)校的辦學(xué)和管理理念又受到校長的悟性、閱歷、能力和水平等因素的影響，具有一定差異和局限性。一般說，民主型的校長對教師個(gè)性化理念的形成的影響尚小，一言堂式的校長對教師個(gè)性化理念形成的影響就大不可言了。

理念不能說在嘴上，要落實(shí)在行動(dòng)上，在實(shí)踐中提取理念，再用理念去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，循環(huán)反復(fù)，才能打通理論與實(shí)踐通道。杜郎口砸掉的不是講臺(tái)，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以天地做黑板，也屬徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。

三、改革中的杜朗口中學(xué)突顯的問題是什么

杜郎口中學(xué)的改革是值得肯定的，但也有許多問題是有待于解決，這是改革發(fā)展的必然現(xiàn)象，那些完美無缺或一無是處的評價(jià)和報(bào)道都是不客觀的。

（一）關(guān)于參觀收費(fèi)的問題

杜郎口中學(xué)改革改出了名堂，去參觀學(xué)習(xí)的人就多了起來。“為保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序，控制到班級聽課的人數(shù)”，學(xué)校便開始收費(fèi)了。2011年9月1日之前，每人收費(fèi)100元，除去各項(xiàng)費(fèi)用，學(xué)校收入59.4元；2011年9月1日后，每人收費(fèi)260元，100元交給學(xué)校，利潤仍為59.4元，160元如不在鎮(zhèn)上吃住，學(xué)校利潤是148.8元，在鎮(zhèn)上吃住的利潤是98.8元。

參與利益分配的是杜郎口中學(xué)，以濟(jì)南旅航商貿(mào)有限公司為代表的接待中心，《中國教師報(bào)》報(bào)社（主要收取培訓(xùn)費(fèi)用）。其他參與利潤分配有學(xué)校對外承包出去的餐廳、鎮(zhèn)上的賓館、學(xué)校定點(diǎn)賓館等。

義務(wù)教育是國家投資辦教育，用國家的資源來賺錢富裕某些單位和個(gè)人是說不過去的。目前我國的學(xué)校教育辦得好壞（目前也只能以升學(xué)率高低為衡量的標(biāo)準(zhǔn)）是不能直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的，假如可以放開，直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，辦得好的學(xué)?？梢詫ν忾_放收費(fèi)，學(xué)生也可以擇校交費(fèi)，那么就近入學(xué)的學(xué)區(qū)將會(huì)被打亂，強(qiáng)弱差距就會(huì)拉大，義務(wù)教育、教育公平、教育均衡化等措施和目標(biāo)將不會(huì)存在。教育就會(huì)出現(xiàn)混亂局面，就會(huì)出現(xiàn)只注重經(jīng)濟(jì)利益而忽視教育質(zhì)量的不擇手段的假惡丑現(xiàn)象。

（二）關(guān)于“展示課”的問題

“展示課”，是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的“閃光點(diǎn)”，也是他們引以為豪的“賣點(diǎn)”。展示課是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，更是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革十多年成果的展示。幾乎所有參觀者參觀的都是“展示課”，因?yàn)樗麄儗ν忾_放展示的絕大多數(shù)是這種課型。展示課上，參觀者、訪問者、教育者、學(xué)習(xí)者，者者在動(dòng)；討論聲、問話聲、講課聲、讀書聲，聲聲入耳。熱鬧的場面、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，單位時(shí)間內(nèi)的大容量、高效率，令人耳目一新。

展示課，教師分配完任務(wù)后，學(xué)生講解、點(diǎn)評和反饋。不可否認(rèn)，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，是樹立學(xué)生自信的有效途徑。但這種課型也存在許多問題。

首先，展示課不應(yīng)作為一種單獨(dú)的課型與預(yù)習(xí)、反饋并列，應(yīng)寓于各種課型之中。只是為了展示而展示，就會(huì)給師生造成不必要的壓力，就會(huì)嘩眾取寵，浪費(fèi)時(shí)間和精力，就會(huì)課上損失課下補(bǔ)；不要“只有半桶水，卻偏要淌得很”，俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，應(yīng)把課堂的有限時(shí)間用來扎實(shí)地落實(shí)傳統(tǒng)的“雙基”上來，給予師生以更多的儲(chǔ)蓄本領(lǐng)的機(jī)會(huì)。

其次，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)樱枰o。那么多參觀學(xué)習(xí)的人和師生混雜在一起，穿梭于小小的教室中，那么多嘈雜的聲音混合在一起，能夠不影響學(xué)習(xí)效率嗎？中小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是有限且極容易受外界環(huán)境的干擾而走神的。一名12歲以上的學(xué)生只有30分鐘左右的時(shí)間能集中注意力，在一節(jié)45分鐘的課堂里，本來就會(huì)有十幾分鐘開小差的時(shí)間，倘若此時(shí)有一群人在教室里走來走去，有的在東張西望，有的在竊竊私語或談笑風(fēng)生，有的還要向?qū)W生問上幾句??怎能不分散學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力？更不必說是參觀者在師生聚精會(huì)神教與學(xué)之時(shí)，突然闖入課堂了??

再次，“展示課”活動(dòng)的核心是小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式是70年代率先興起于美國的，現(xiàn)在我們把它作為教學(xué)改革的舉措，已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)。但實(shí)踐證明，它還有費(fèi)時(shí)費(fèi)力、影響尖子生提高等諸多弊端：分到小組討論的問題搞得很透徹，展示的效果也很好；分給其他小組的問題就搞不清，吃不透；代表小組展示的總是那么幾個(gè)人，性格內(nèi)斂的學(xué)生和學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就少；準(zhǔn)備展示工作的深度和廣度難以把握和調(diào)控，因?yàn)榻處煵豢赡軐γ總€(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查指導(dǎo)，等等。

還有，“培養(yǎng)能力、展現(xiàn)才能”的角度和渠道是多方面的，課堂上所展示的只是對知識的理解和掌握的講解能力。還要開辟第二課堂，舉辦諸如朗誦、講故事、演講、辯論、課本劇、美術(shù)、音樂、體育、起床疊被、洗衣做飯比賽或培訓(xùn)，甚至是到工廠去、到田間地頭去動(dòng)手動(dòng)腦??這樣才能真正的全面的“動(dòng)”起來，在第二課堂中“展示”出來的某些方面的與眾不同，還可為因材施教奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)于師生身心健康的問題

杜郎口中學(xué)的工資待遇在全國同類學(xué)校里是高的，這主要是學(xué)校有高收入。班主任津貼2000元，教師除了國家發(fā)的工資以外，還按每月的考核狀況分別予以兩三千元不等的獎(jiǎng)勵(lì)工資。教師個(gè)人買小汽車，學(xué)校予以三萬元的補(bǔ)貼，等等。這無疑令許多人羨慕，更令無數(shù)教師向往。這也是每個(gè)教師都要全力維護(hù)學(xué)校良好形象的動(dòng)力。但一提到具體的工作和生活狀態(tài)，就有人皺起了眉頭。

教師吃住在校，早晨五六點(diǎn)鐘起床，晚上十一二點(diǎn)鐘睡覺。備課，主要是準(zhǔn)備上展示課；組織上課；課業(yè)檢查、批改；處理班級事務(wù)；組織召開參觀者問答會(huì)；一天兩次反思會(huì)??要成績、要形象、要展示，事緊做、弦緊繃。

學(xué)生吃住在校，早晨五點(diǎn)半起床，晚上十點(diǎn)多睡覺。早操、早讀、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備展示、展示、反饋落實(shí)知識，一天是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要成績、要形象、要展示，事緊做、弦緊繃。

對教師的管理嚴(yán)格化，一靠“課”來管，即前邊提到的把關(guān)課、反饋課、科研課、考核課；二靠“會(huì)”來管，即上下午兩次工作反思會(huì)；三靠“評”來管，即每月評定一次等級，并兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)工資；四靠“問責(zé)”來管，教師不按模式去做，要么罰錢，要么走人，班級以及學(xué)生個(gè)人出現(xiàn)嚴(yán)重問題，對教師要進(jìn)行不同程度的經(jīng)濟(jì)處罰，處罰起點(diǎn)為100元，然后還要在“反省會(huì)”上檢討??

對學(xué)生的管理軍事化，作操要靜、快、齊；上學(xué)、放學(xué)，就餐、洗宿要主動(dòng)排隊(duì)；不準(zhǔn)在教師、走廊、宿舍、食堂等場所跑跳打鬧、高聲喧嘩??為達(dá)到這些要求，一靠“嚴(yán)防死守”，人手不足，學(xué)校自聘一些教師協(xié)助管理和教學(xué)，學(xué)生所到之處，無所不見看管的眼睛；二靠“層層問責(zé)”，班主任、科任、看管人員、家長等都是問責(zé)對象；三靠“停課或轉(zhuǎn)學(xué)”，對屢教不改的學(xué)生進(jìn)行停課反省或勒令轉(zhuǎn)學(xué)。

師生天天處于緊張的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度的監(jiān)視之下，師生相互監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、檢查驗(yàn)收的監(jiān)督，尤其是參觀者的監(jiān)督，幾乎是無處不在，甚至是私人生活中的衣食住行都有人搞調(diào)查研究。師生的自由空間、時(shí)間以及有限的精力都被壓榨的干干凈凈，人的本性越來越遠(yuǎn)離本真，遠(yuǎn)離真實(shí)的生活本身；長此以往，就會(huì)失掉自我，迷失真我。孩子玩的天性、教師生活的樂趣都被“緊張”所替代。職業(yè)幸福感、生活幸福感、身心健康、教師的進(jìn)修和提高的時(shí)間又從何談起？ 杜朗口中學(xué)在改革中突顯的問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這些，還有模式的僵化、理念的空泛等諸多問題需要反思和解決。

四，杜朗口中學(xué)的后勁在哪里

杜朗口中學(xué)，已經(jīng)在改革道路上邁出了令全國教育界矚目的可喜一步，如何向縱深發(fā)展，將改革進(jìn)行到底，后勁究竟在哪里？

（一）要善于發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，莫要諱疾忌醫(yī)

現(xiàn)在有一種可怕的現(xiàn)象在杜朗口中學(xué)泛濫，那就是無論是聽課、聽報(bào)告，還是搞座談，和師生交談，都一律是教育教學(xué)改革工作完美無缺、天衣無縫。對人們所提出的正面的、方式方法的問題都能對答如流，而對負(fù)面的，涉及教育、教學(xué)、管理等理論模式及體制等的缺欠問題卻總是躲躲閃閃、含糊其辭、顧左右而言他。這對于改革的縱深發(fā)展是極其不利的，要高瞻遠(yuǎn)矚，樹雄心、立壯志，從現(xiàn)實(shí)的勝利喜悅，現(xiàn)實(shí)的利益中跳出來，為未來長盛不衰的發(fā)展而不斷悅納不同聲音，拋棄自我、超越自我——這仍然需要勇氣和魄力。

一是常請專家學(xué)者，尤其是教學(xué)一線的專家來校會(huì)診，看有哪些問題需要醫(yī)治，并及時(shí)對癥下藥；二是定期進(jìn)行自查自糾；三是要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)今中外實(shí)用、先進(jìn)的教育教學(xué)理論和方法，以不斷提高改革的整體水平；四是制定意見反饋制度，收集報(bào)刊雜志以及網(wǎng)路上的有關(guān)信息，及時(shí)聽取意見，改進(jìn)工作??

（二）要明確改革的核心問題和前進(jìn)的方向

20世紀(jì)50年代以來，在全球教育界影響比較大的教學(xué)模式有：傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式、自主式、范例式、合作式、發(fā)現(xiàn)式等。我國課改前，以蘇聯(lián)凱洛夫的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)影響最深、最廣；課改后，成百花齊放之態(tài)勢。

歷數(shù)二十幾年來我國的教學(xué)模式，比較知名的有成功教育、主體教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)式、雙主式，嘗試教學(xué)式、自學(xué)輔導(dǎo)法、八字教學(xué)式、六步教學(xué)法、循環(huán)大課堂、情境教學(xué)模式等。比較這些“模式”的共性可發(fā)現(xiàn)，無論在形式和內(nèi)容上，都是在“學(xué)、導(dǎo)、練”三字上所做的文章。課堂上，通常都放大小組合作與展示的作用，都用學(xué)案來“導(dǎo)學(xué)”，都主張當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測反饋，都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都注意控制作業(yè)量，或者是實(shí)施“零作業(yè)”策略。比較古今中外的“模式”可發(fā)現(xiàn)，總體發(fā)展趨勢是由單一型向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，由手段陳舊向日益現(xiàn)代化的教學(xué)模式發(fā)展，等等。

1、改革的核心是人們的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的問題。

（1）思想決定模式。思想決定行為，行為決定命運(yùn)。要改變我們目前的教學(xué)命運(yùn)，就要先改變我們目前的教學(xué)行為；而要改變行為，先要從改變思想做起。

最能體現(xiàn)思想的行為就是“模式”。無論是什么行為模式，只要符合先進(jìn)的教學(xué)思想的要求，就是好模式；無論是什么行為模式，它的背后都有一套如何備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改，教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度等的“思想模式”作支撐。

（2）沒有思想，只學(xué)模式，是僵化的機(jī)械性活動(dòng)。為什么有那么多人去學(xué)習(xí)洋思、東廬、杜朗口？因?yàn)樗麄冇辛俗约旱乃枷牒妥坑谐尚У哪Ｊ?。為什么有那么多人學(xué)到了模式之后，回到自己的學(xué)校卻不能復(fù)制？因?yàn)橹粚W(xué)會(huì)了模式，而沒有理解、掌握他們的思想，不會(huì)應(yīng)付變化了的實(shí)際情況。為什么中國以往有那么多紅極一時(shí)的“模式”而沒有流芳百世？因?yàn)橹挥性O(shè)計(jì)者或直接操作者才具有或懂得自己這個(gè)模式的的操作思想和奧妙。別人不具備那種素質(zhì)和思想，自然也就不懂得操作模式之奧妙，更不懂得靈活運(yùn)用和創(chuàng)新這種模式。

由此可見，中國教育的改革，僅僅靠幾個(gè)模式是不能成大氣候的，關(guān)鍵是要改變?nèi)藗兊乃枷?，提高人們的素質(zhì)。這一點(diǎn)只有嘗試了“模式”的人，才有更深刻的體會(huì)。

（3）模式可以規(guī)范思想，強(qiáng)化人們思想的轉(zhuǎn)變。為什么明知“模式化”有許多弊端，還有那么多人，尤其是管理者去研究、探索、嘗試它，甚至還出現(xiàn)了“模式熱”？因?yàn)橐环N教學(xué)思想在沒有具體為教學(xué)模式的時(shí)候，是難以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的；一種教改實(shí)驗(yàn)的成果在沒有形成模式的時(shí)候也是難以推廣的。

對于普通教師而言，教學(xué)思想的創(chuàng)新只有通過“模式”才能展現(xiàn)給大家，只有通過卓有成效的“模式”才能使大家認(rèn)同他的觀念；對于管理者而言，轉(zhuǎn)變自己容易，可是轉(zhuǎn)變別人的思想就需要一個(gè)非常漫長、艱辛的過程。一個(gè)人，兩個(gè)人，幾個(gè)人的思想好轉(zhuǎn)變，一百個(gè)、一千個(gè)，成千上萬個(gè)教師的思想轉(zhuǎn)變就是個(gè)難題。那怎么辦？有思想、懂實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者就設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)“模式”來引導(dǎo)、規(guī)范、強(qiáng)化人們思想的轉(zhuǎn)變。有了“模式”，再加上強(qiáng)有力的行政指令，你變也得變，不變也得變。行政化的改革所造成的結(jié)果就是：一旦換了一把手，就等于沒了思想，沒了靈魂，沒了設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)，改革就會(huì)由強(qiáng)變?nèi)?、由濃變淡、由快變慢、直至走向遠(yuǎn)方，消失在人們的視線之中，變成曾經(jīng)的記憶。

但是不管怎么說，目前的“模式”教學(xué)，都為改革吹響了進(jìn)軍號，喚醒了沉睡的教育大地，掀起了一個(gè)又一個(gè)向課改高地進(jìn)軍的熱潮。盡管還有這樣或那樣地問題出現(xiàn)，也應(yīng)該屬于改革探索中的不可避免。

（4）模式要與整體、個(gè)體的實(shí)際教學(xué)狀況相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。對于整體而言，例如一所學(xué)校，假如是教師的整體素質(zhì)不高，學(xué)校的整體教學(xué)水平較低，這種情況下以“模式”來注入活力，來喚醒大家的學(xué)習(xí)、探索的熱情是比較適宜的。假如是教師的整體素質(zhì)參差不齊，要鼓勵(lì)素質(zhì)高的教師自拓新法，形成風(fēng)格來帶動(dòng)其他教師。更要采取得力措施來敦促、保證素質(zhì)較低的或年輕的教師從一招一式的“模式”學(xué)起。

著名教育家魏書生創(chuàng)造了“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步教學(xué)法。但在管理學(xué)校時(shí)卻強(qiáng)調(diào)：“我不要求你們都用我的方法來教學(xué)，但當(dāng)你們沒有自己的方法時(shí)，希望你們還是用我的試一試?！痹倏纯此I(lǐng)導(dǎo)的教師的教學(xué)行為，大家都在自覺地模仿他的方法，并在實(shí)踐中去摸索、創(chuàng)造和發(fā)揮。

2、改革前進(jìn)的方向是具有先進(jìn)教育教學(xué)理念的“因材施法”

無固定模式的模式是最高一級的模式。教學(xué)中，不可能存在萬能的教學(xué)模式。不同的教學(xué)目標(biāo)和情境，需要有不同的教學(xué)模式。教學(xué)改革的真締就在于對舊教學(xué)模式的改造和對新教學(xué)模式的探索。

從蘇格拉底的“問答法”到現(xiàn)代的“多媒體輔助教學(xué)”，從孔子的“啟發(fā)式”到巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”，縱觀這個(gè)古今中外教學(xué)模式改革發(fā)展的歷程，不論其是否科學(xué)、有效，都充分體現(xiàn)了人們前仆后繼的探索精神。

模式不能萬能，但思想確是萬能的。帶著思想去上課，比帶著模式去上課更有底氣和張力。帶著包含有先進(jìn)的教學(xué)思想、現(xiàn)代的教學(xué)理念，淵博的科學(xué)知識、科學(xué)的教學(xué)方法等要件的“思想”去上課，可以左右逢源、游刃有余，提高課堂教學(xué)效益。融合教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)的關(guān)鍵是先進(jìn)的教育教學(xué)理念要內(nèi)化，進(jìn)而形成自己的教育教學(xué)思想，并持之以恒的去實(shí)踐?！皩?shí)踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。為此，目前要保持杜朗口中學(xué)的改革勢頭長盛不衰，關(guān)鍵的問題是要放開教師的手腳，給予他們以更多的時(shí)間和空間，讓教師去刻苦學(xué)習(xí)和鉆研，鼓勵(lì)重獎(jiǎng)?wù)撐恼撝顾麄兡軌騻€(gè)個(gè)有思想、有個(gè)性、人人能有自己的方法。

教有法，而無定法。“無定法”的前提是“有法”，當(dāng)熟練地掌握了各種“法”的精神實(shí)質(zhì)之后，才有可能拋開一個(gè)個(gè)“個(gè)體的法”，融會(huì)貫通于“多法”，進(jìn)而形成一種并非是具體方法的萬能的“思想方法”，這時(shí)的課堂教學(xué)，是無法勝有法的“因材施法”。

第三篇：草根革命杜郎口現(xiàn)象1

草根革命

杜郎口現(xiàn)象

——在杜郎口中學(xué)的所見、所聞、所思

2009年10月12日晚7:00我隨的考察團(tuán)一行經(jīng)過11小時(shí)的車程，抵達(dá)杜郎口中學(xué)所在的荏平縣城，宿荏平賓館。

13日早7：40我們一行13人抵達(dá)杜郎口中學(xué)。

所

見

1、杜郎口中學(xué)處于小鎮(zhèn)邊緣，學(xué)校的南面、西面是農(nóng)田，門前有一條鄉(xiāng)村公路，公路兩旁是常見的白楊樹。

2、學(xué)校門口的一塊大石頭上，書寫著一個(gè)大大的“實(shí)”字，兩邊樹林花帶蔥綠，地面上未見垃圾、紙屑，主干道上不見一片樹葉。

3、周圍未見一個(gè)無所事事的人（除了一些佩戴著聽課證的教師）在迎面教學(xué)樓門廳圍著一群人，我走過去看，是一群聽課的教師圍著一些統(tǒng)一著裝的杜郎口教師，人群中央是參加反思評價(jià)會(huì)的杜郎口老師，會(huì)議中不時(shí)有老師站出來發(fā)言。（時(shí)間7：50）4、8：00，走進(jìn)初二年級教學(xué)樓（始知?jiǎng)偛艦槌醵蠋熼_每天兩次的評價(jià)反思會(huì)），在教學(xué)樓內(nèi)走廊上，墻上懸掛著一些學(xué)生的感言、感想。天花板處橫梁上有名人詩名和名言等。

5、在初二（3）班聽《三峽》反饋課。實(shí)錄：

①學(xué)生自讀課文、自評A，一、二、三組整理前半部分。

B，四、五、六組整理后半部分

②學(xué)生在各自所分的小黑板上默寫（前后和前墻內(nèi)外均有黑板，黑板分成小塊）

③教師點(diǎn)評并布置相關(guān)的任務(wù)。

④生再次讀記，并疏通文意，講評課文。⑤分組操練。

⑥教師點(diǎn)評（教師用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)性語言，表揚(yáng)多，無批評）

⑦小組內(nèi)出題檢測，教師收兩個(gè)小組的測試題。

6、聽了半節(jié)語文課，半節(jié)數(shù)學(xué)課。

語文課：仍由上一位教師在講《三峽》反饋課。數(shù)學(xué)課：《分式的基本性質(zhì)》，活動(dòng)模式與語文課相同。附：數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課的預(yù)習(xí)測試卷： ①目標(biāo)點(diǎn)擊。②自主探究。③基礎(chǔ)在線。④經(jīng)典分析。⑤快樂達(dá)標(biāo)。

（以上為兩張?jiān)嚲淼幕窘Y(jié)構(gòu)）

7、課間操

①全校學(xué)生在3分鐘之內(nèi)集合完畢，先跳兔子舞，做活動(dòng)準(zhǔn)備，而后做廣播操，接著兩女生朗誦一首詩《大江東去》。

②有學(xué)生檢查，后詢問得知，若做操不好，將會(huì)被叫到主席臺(tái)上去。③上操完畢后，以年級為單位集合，由檢查的人員進(jìn)行考評，公布昨天和今天的分?jǐn)?shù)并做小結(jié)。（類似于我校的明禮踐行活動(dòng)，只是他們注重實(shí)踐性和實(shí)效性）

④講評結(jié)束，表現(xiàn)差的班級的班主任對學(xué)生再做要求。8、10：00在小會(huì)議室聽杜郎口體驗(yàn)式課堂研修班的高端培訓(xùn)報(bào)告（偷聽的）①問：如何對課堂進(jìn)行全面監(jiān)控？

答：分三個(gè)小組，考評組、質(zhì)檢組、課程開發(fā)組對課程進(jìn)行監(jiān)控，考評結(jié)果記入教師成績，記入班級成績、班主任成績、年級成績。年級垂直管理，年級組間平行管理。當(dāng)堂排名。

②問：如何來對課程進(jìn)行評價(jià)？

答：教學(xué)常規(guī)占50%（含有聽課、備課、學(xué)生糾錯(cuò)筆記、讀書筆記，綜合考評材料），終結(jié)成績占50%（即全區(qū)最后一次考試，全區(qū)成績網(wǎng)上發(fā)布，自己算成績。）

③問：年級組怎樣管理？

答：評價(jià)班主任由學(xué)生評價(jià)，通過與學(xué)生的座談、溝通、交流及聽課效果評 價(jià)。

年級組的評價(jià)與班主任也有直接關(guān)系，獎(jiǎng)金由年級主任支配。④問：怎樣發(fā)揮學(xué)科組的主動(dòng)性？

答：學(xué)校無教務(wù)處，設(shè)立有學(xué)科主任，學(xué)科主任具有權(quán)威性，他對全校的該學(xué)科統(tǒng)籌安排。分六大學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、理化生、政史地、微勞。

⑤問：質(zhì)檢、考評組和課程開發(fā)組是怎樣工作的？

答：三個(gè)組從不同層面進(jìn)行評價(jià)，達(dá)標(biāo)率為80%才記分，低于80%該次考評記為0分，題海戰(zhàn)術(shù)也是0分。教師個(gè)人申報(bào)講課的科目和時(shí)間安排，每天只聽6節(jié)課，教師個(gè)人主動(dòng)將所聽科目填寫到公示欄處，申報(bào)不一定聽，但讓教師時(shí)時(shí)警覺。

⑥問：初一學(xué)生怎樣適應(yīng)這些教學(xué)模式？

答：從思想上扭轉(zhuǎn)，招收的學(xué)生在小學(xué)沒有接受這樣的教育，所以要用一個(gè)月時(shí)間聽、看高一年級的學(xué)生怎樣上課。從評價(jià)上扭轉(zhuǎn)，讓學(xué)生明白什么樣是好學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)教育模式。通過實(shí)踐，一般在三個(gè)周該生就可以轉(zhuǎn)變過來。

⑦問：微機(jī)等小科該如何評價(jià)？

答：由考評組對學(xué)生的成果體現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如小制作、小發(fā)明等?？荚u組對該教師上課情況進(jìn)行評價(jià)，每天給出分?jǐn)?shù)，年終作為其該科的評價(jià)得分。

9、報(bào)告大廳聽語文課報(bào)告

①理念：放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生全體動(dòng)手；優(yōu)中差搭配，著重于差生在展示課中的展示，讓學(xué)生分、能相抵。

②兩個(gè)轉(zhuǎn)變：A學(xué)生思維要?jiǎng)?，要活躍，并撞出火花，不要追尋舊有的模式，教師應(yīng)變灌輸者為導(dǎo)演者和組織者；

B學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，聽講式轉(zhuǎn)為自我探究，自我學(xué)習(xí)式。

③模塊分類：A預(yù)習(xí)課。老師指導(dǎo)學(xué)生去備課，設(shè)計(jì)學(xué)案；

B展示課。預(yù)習(xí)的疑難要展示，這是預(yù)習(xí)課的提升，不是翻版，要多聽學(xué)生的展示，教師追問要得當(dāng)，點(diǎn)評要到位；

C反饋課。目的是為了解決課時(shí)不足問題，可根據(jù)需要不必按大綱要求來安排講課的內(nèi)容。優(yōu)生展示，中等生多點(diǎn)評，優(yōu)生拔高時(shí)，后進(jìn)生要保底。提問（略）10、11：40參觀學(xué)生食堂、學(xué)生就餐

①就餐分三種情況：A教師統(tǒng)一在學(xué)校就餐，只需拿一個(gè)飯盤即可，就餐時(shí)簽字。

B個(gè)別需開小灶的學(xué)生刷卡，飯菜與老師同。C其他同學(xué)統(tǒng)一飯菜。

②以班為單位，在就餐的桌椅上共餐，由學(xué)生輪流分配飯菜。③老師陪同學(xué)生一同就餐。11、12：00，在杜郎口中學(xué)食堂二樓就餐，共七桌，服務(wù)員統(tǒng)一著裝，飯菜稍涼。飯后在報(bào)告廳休息。12、13：10看展板。除H1N1防治內(nèi)容外，其它內(nèi)容均由學(xué)生用粉筆書寫，內(nèi)容豐富，題材多樣新穎。參觀教師的宿舍樓，均為單間，無家屬樓。報(bào)告廳門前有許多輛私家車（因參觀人員的車輛一律在校外門口停放，故確定校內(nèi)教師私車。）13、14：00，參加初二年級中午的反饋會(huì)。其中有個(gè)人反思，反思內(nèi)容包括教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)不足、今后努力方向、改進(jìn)措施。欣賞部分教師的作品（導(dǎo)案，文學(xué)創(chuàng)作，反思類文章等）14、15：00隨黃龍中學(xué)朱運(yùn)強(qiáng)等幾位老師偷學(xué)杜郎口體驗(yàn)式“課堂駕?！逼呷昭行薨嗟膱?bào)告。

報(bào)告內(nèi)容：班級工作交流，教師：劉桂喜（十佳教師，理化生主任）①規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。②陶冶學(xué)生的思想情感。③賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。④寬容學(xué)生的缺點(diǎn)。⑤加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。⑥走進(jìn)學(xué)生的心里世界。

具體內(nèi)容（略）15、16：30，購書及資料，與黃龍中學(xué)陳光亮副校長進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

所

聞

1、十年前的杜郎口中學(xué)瀕臨撤牌，教師以師范和非師范大專畢業(yè)生為主，教學(xué)水平較低，學(xué)生僅有300多人，現(xiàn)今20個(gè)教學(xué)班，1000多個(gè)學(xué)生。

2、崔其升校長在創(chuàng)業(yè)之初，非常艱難，他與幾位老師焊車棚，傷了眼睛，他常記住別人家的事，忘記自己，在杜郎口人的心目中，他是一尊“神”。

3、教師的事沒做好，如課沒上好，班級沒管理好，就會(huì)主動(dòng)自罰，在會(huì)計(jì)室處交錢。

4、杜郎口中學(xué)沒有文字上的管理制度，只有人性化管理，教師主動(dòng)去掏廁所下水道，主動(dòng)承包一片清潔區(qū)是常有的事，不計(jì)報(bào)酬。

5、學(xué)生沒有任何作業(yè)，全面發(fā)展。

6、學(xué)校無商店。7、1997--2000年由全區(qū)倒數(shù)，上升為全區(qū)第四名，現(xiàn)在學(xué)校成績始終保持在全區(qū)前二名。

8、外來學(xué)習(xí)人員已超過30萬人，遍及海內(nèi)外。

所

思

1、杜郎口的教學(xué)模式讓學(xué)生真正動(dòng)起來了，教師真正投入到教學(xué)中了，教師的素質(zhì)在教學(xué)中得以提升。

2、教師間的合作態(tài)度、敬業(yè)精神令人敬佩，有時(shí)上課時(shí)可能就有兩三位在教室里輔導(dǎo)。據(jù)我觀察教師的休息時(shí)間大概在半小時(shí)左右。

3、對杜郎口教學(xué)模式、管理模式，我們不可照搬，必須要結(jié)合本校的實(shí)際情況，但怎樣結(jié)合必須成為討論的核心。

4、這些模式我們的主管領(lǐng)導(dǎo)該怎么看，上級應(yīng)如何對我們教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

5、誰來保護(hù)第一個(gè)“吃螃蟹”的人？怎樣保護(hù)？

第四篇：反思“杜郎口現(xiàn)象”

反思“杜郎口現(xiàn)象”

近幾年，中國教育界刮起一股“杜郎口旋風(fēng)”。有專家稱：“杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性，扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型?！本W(wǎng)上也有激烈的言辭說這是當(dāng)年“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”的翻版。一個(gè)地處經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的魯西北農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，經(jīng)過崔其升校長領(lǐng)導(dǎo)的一系列教育改革，從當(dāng)初的瀕臨撤并，到今天成為一顆門庭若市、參觀訪問者絡(luò)繹不絕的教育新星，這其中的秘密當(dāng)然值得窺探一番。

崔其升迅速改變杜郎口中學(xué)的秘密武器是什么？用杜郎口中學(xué)自己的話說就是課堂教學(xué)的“10+35”模式和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。對此，《中國教師報(bào)》的一篇文章《杜郎口中學(xué)的非典型教改》作了很中肯的評價(jià)：“崔其升導(dǎo)演的課堂教學(xué)改革，一言以蔽之，就是解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生！”這恰恰呼應(yīng)了葉瀾教授之前對中國教育的呼吁――讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

崔校長推動(dòng)教學(xué)改革的靈感來自哪里？據(jù)說是學(xué)生的一句話――老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？

改革之前的杜郎口中學(xué)是什么樣的情況呢？辦學(xué)條件簡陋，除了擁有基本夠用的平房校舍外，內(nèi)部設(shè)施幾乎沒有一樣現(xiàn)代化的東西，微機(jī)室、多媒體教室、電子備課室更無從談起，能稱之為電器的只有照明的燈具。師資隊(duì)伍更是參差不齊，由于位置偏僻，已經(jīng)很多年沒有新鮮血液（新教師）補(bǔ)充，現(xiàn)有的教師年齡老化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)復(fù)雜，上課方法陳舊。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，“狀如樹干”，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味。課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下尋開心，鬧著玩。在當(dāng)時(shí)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所連年考核都在縣里二十多所初中里排名倒數(shù)的學(xué)校。這種情況恐怕不僅僅只獨(dú)屬杜郎口中學(xué)，而是中國廣大的不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的普遍現(xiàn)象的縮影。所以，在這樣艱難的條件下推動(dòng)教學(xué)改革，不僅僅需要知識和能力，更需要勇氣和毅力。

杜郎口中學(xué)的改革，改變的不僅僅是學(xué)校課堂教學(xué)的面貌，學(xué)校的硬件建設(shè)也發(fā)生了翻天覆地的變化。茌平縣原縣委書記侯軍、縣長任曉旺幾次率領(lǐng)有關(guān)部門的主要負(fù)責(zé)人到學(xué)校現(xiàn)場辦公，幫助解決學(xué)校建設(shè)中遇到的問題。山東省聊城市分管教育的副市長董金剛在學(xué)校建設(shè)最關(guān)鍵的時(shí)刻，每隔十幾天就到學(xué)校檢查、指導(dǎo)一次，每次都提出細(xì)致的意見和方案。在財(cái)政十分困難的情況下，該校獲總投資360萬元，新建教學(xué)樓3座，總面積3993平方米。

寬闊平展的校園、高聳的樓群、恢弘的學(xué)校報(bào)告廳、氣派的學(xué)生餐廳……崔其升說：“這一切都離不開各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持”。

學(xué)生變了，學(xué)校變了，教師怎么變？到杜郎口中學(xué)參觀、學(xué)習(xí)是收費(fèi)的，這給學(xué)校帶來了不少的收入。對外招聘優(yōu)秀教師，這是茌平縣的首創(chuàng)?！敖o你每月五千的工資，你來我這里教書吧?！贝扌ｉL甚至對曾是中學(xué)教師的《中國教師報(bào)》記者發(fā)出了邀請。

短暫的時(shí)間內(nèi)帶給一所學(xué)校如此巨大的變化，崔其升校長讓一所普通農(nóng)村中學(xué)搖身一變成為全國人民教育的楷模，成為許多人口中的奇跡，怪不得有人評價(jià)“這是一場根本性的革命”。

不過，在筆者看來這談不上什么革命。發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，這不過是重復(fù)已久的常識罷了。農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件簡陋，教師教學(xué)水平亟待提高，鉆研教學(xué)的積極性低落，學(xué)生無心向?qū)W，厭學(xué)嚴(yán)重，這種種現(xiàn)象背后的原因是什么？如果這些問題沒有弄清楚，還是輕言革命為好，更別說“根本性”了。

教育不需要奇跡，而是有其自身的邏輯。

教育需要錢，需要建設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境，需要提高教師的待遇。教育需要對自由和權(quán)利的尊重，沒有對校長的辦學(xué)自主權(quán)和教師的教學(xué)自主權(quán)的尊重，沒有對孩子自由心靈的呵護(hù)，教育常常會(huì)墮落到與欺騙和教唆無異。教育需要理性的思考，不要輕言革命，不需要四方來朝，頂禮膜拜。教育最大的敵人是權(quán)力，不論是蠻橫的權(quán)力還是恩寵的權(quán)力，對教育造成的總是傷害。所以教育需要的錢和權(quán)利，都需要制度的保障，不能寄托于領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持。當(dāng)我看到，崔其升在杜郎口中學(xué)對教師“一談二警三?！钡臅r(shí)候，當(dāng)看到聊城市已經(jīng)決定全市學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”的時(shí)候，我在想，權(quán)力的威力何其大，如果不尊重教育的邏輯，它在制造教育奇跡的同時(shí)，隨時(shí)都可能制造教育災(zāi)難。

在資源有限的條件下，教育奇跡的創(chuàng)造總是意味著對他者的傷害。巴西前總統(tǒng)盧拉在北京參觀某小學(xué)的時(shí)候，感慨巴西中小學(xué)校與北京中小學(xué)校的差距而哭了，不知道在很多人陶醉于杜郎口中學(xué)的奇跡的時(shí)候，會(huì)不會(huì)也有人在流淚呢？

建校容易，辦學(xué)不易，且行且珍惜。

第五篇：杜郎口學(xué)習(xí)心得

范文一：

今年4月17日星期日，我校組織部分教師前往聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)聽課學(xué)習(xí)，讓我感受頗深。

早就聽說南洋思北杜郎，通過兩天的實(shí)地考察，我們發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)確實(shí)走在當(dāng)今教育教學(xué)改革的前沿，尊重教育規(guī)律，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找到了一條適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)模式，形成了為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的理念。

一、感受

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，走進(jìn)每一個(gè)教室，課堂中，校園里，無不看到一張張充滿自信的臉。我隨著參觀人流走進(jìn)初二（1）（5）（6）班，沒有這個(gè)學(xué)校教師引領(lǐng)，也沒有誰向你引薦哪一個(gè)老師哪一節(jié)課精彩，因?yàn)閰⒂^的人太多，每個(gè)班都被圍得水泄不通。在這里，每一堂課都是推門課，只要你愿意聽，你就可以隨時(shí)走進(jìn)去，也可以隨時(shí)走出來，沒有人會(huì)阻攔你。可是，當(dāng)你真正被精彩的課堂所吸引，你就會(huì)覺得這樣的課堂是多么的富有生機(jī)和活力，這樣的課堂是多么的有趣和難忘！

我聽了三節(jié)課，一堂初二《我的母親》預(yù)習(xí)課，一節(jié)《我的母親》展示課，一節(jié)是作文課。《我的母親》預(yù)習(xí)課一上課教師先宣布本節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后布置各個(gè)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生預(yù)習(xí)都有相關(guān)的教輔材料，有的是《教材全解》，有的是《課本大講堂》，有的是《教材完全講解》，學(xué)生教輔材料比比皆是，人人配有字典，查找資料非常方便，學(xué)生預(yù)習(xí)有本可依。學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，學(xué)生各自拿起粉筆，找到自己的區(qū)域，開始板書預(yù)習(xí)內(nèi)容：有的配有古詩默寫，有的在板書字詞，有的在板書寫作背景，有的概括文章內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都在忙碌，每個(gè)學(xué)生都在展示自己預(yù)習(xí)成果。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生的記憶能力，也培養(yǎng)了學(xué)生書寫工整的好習(xí)慣，手腦并用，極大的擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，蔚然成風(fēng)。

當(dāng)學(xué)生板書完規(guī)定的內(nèi)容后，教師又宣布了第二個(gè)任務(wù)，要求每個(gè)小組由組長負(fù)責(zé)檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容。可能早就熟悉了這種上課模式，教室里頓時(shí)沸沸揚(yáng)揚(yáng)起來，三五成群，或說或聽，每個(gè)學(xué)生都在行動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都不閑著?？此启[哄哄的課堂，卻井然有序。當(dāng)每個(gè)學(xué)生檢查準(zhǔn)備之后，教室里漸趨安靜的時(shí)候，任教老師又宣布接下來的內(nèi)容，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容過程進(jìn)行全班交流。此刻，學(xué)生們自覺地圍攏成一個(gè)半圓，有的坐著，有的站著，但絕對沒有一個(gè)學(xué)生在那兒閑著，他們聽課的專注，似乎早已把我們這些聽課的老師拋到九霄云外。學(xué)生們面向黑板，小組開始展示：每個(gè)學(xué)生都是小老師，每個(gè)學(xué)生都在靜靜聆聽，當(dāng)聽到有錯(cuò)誤時(shí)，馬上有學(xué)生站出來指正，被指正的學(xué)生誠懇接受，他們自主展示，又合作互助，沒有嘲諷之聲，只有虛心好學(xué)的態(tài)度。

課堂內(nèi)容容量大，幾乎所有的學(xué)生都參與其中，樂在其中。聽完這節(jié)課，我最大的感受就是這些學(xué)生今后無論走向哪里，他們身上具有的自信和口語表達(dá)能力會(huì)讓他們終身受益！

二、啟示

1、把課堂還給學(xué)生，讓自信永駐學(xué)生心田。

杜郎口教學(xué)確立的是學(xué)為主體教為學(xué)用小組合作等學(xué)習(xí)形式，在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們真正的成為了我要學(xué)我真學(xué)我會(huì)學(xué)的主人！他們自信著，張揚(yáng)著，主動(dòng)著，創(chuàng)新著，輕松著，快樂著，對求知充滿了濃烈的興趣。

2、讓學(xué)生動(dòng)起來

要想大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，只有解放學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的具體辦法，就必須改變一言堂，就要讓學(xué)生在課堂上唱主角，讓學(xué)生動(dòng)起來。要樹立一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的教育理念，切實(shí)尊重學(xué)生的發(fā)展主體地位。學(xué)生怎么學(xué)好，教師就應(yīng)該怎么教。改革教學(xué)方式，變指令式為超市式，變注入式為發(fā)動(dòng)式，變被動(dòng)式為互動(dòng)式。

3、讓課堂活起來

把課桌對起來。在教學(xué)形式上實(shí)行分組教學(xué)，每班分成六至八個(gè)學(xué)習(xí)互助組，每組由一名學(xué)生當(dāng)互助組長，相當(dāng)于一個(gè)小班主任或承包人，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)的檢查、監(jiān)督、組織。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)多以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，以利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。讓黑板多起來。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學(xué)生能爬黑板、上講臺(tái)，展示自己的勞動(dòng)成果或杰作。這樣比傳統(tǒng)的授課模式成倍增了學(xué)習(xí)反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學(xué)目標(biāo)得以更扎實(shí)的落實(shí)。

4、讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。改變過去我講你聽、我說你做的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)導(dǎo)演。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)演員、當(dāng)先生，或講解、或糾錯(cuò)、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力高度集中起來，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位落到了實(shí)處。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績好了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，知、能、情三維教學(xué)目標(biāo)也真正得到了有機(jī)達(dá)成。

范文二：

今年11月，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)、參觀，使我對新課程理念有了新的認(rèn)識。在杜郎口中學(xué)的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實(shí)踐。杜郎口中學(xué)在以人為本，關(guān)注生命理念的指導(dǎo)下，形成了杜郎口中學(xué)獨(dú)特的三三六自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，立體式、大容量、快節(jié)奏三大特點(diǎn)、預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生真正成了課堂的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學(xué)模式來講，頗有感受。

學(xué)習(xí)杜郎口，最大的收獲不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實(shí)踐，因?yàn)橐匀藶楸?，以生為本的教育理念、自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式一直是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的，我們校也開創(chuàng)了四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待于完善和提高，帶著取經(jīng)的心態(tài)，我們走了進(jìn)杜郎口中學(xué)。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導(dǎo)者、參與者，真正把學(xué)生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會(huì)相信，新課改的實(shí)現(xiàn)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)的課堂將會(huì)更加自主高效，讓課改不再成為一個(gè)口號，讓教育理想成為現(xiàn)實(shí)。

初進(jìn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓，感官上有點(diǎn)亂，走廊里，教室里有很多觀摩學(xué)習(xí)的老師，加上杜郎口中學(xué)特有的師生互動(dòng)方式：互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生大批的從座位上離開，或者到三面黑板前或者到臨時(shí)講臺(tái)上演示、講解，這種情形幾乎和我們身邊的課下沒有什么區(qū)別。這樣的課堂不免讓人有些懷疑，教師怎么組織教學(xué)，學(xué)生能安心學(xué)習(xí)么？但無論我們走進(jìn)哪個(gè)教室，認(rèn)真的聽幾分鐘課之后，我們都能感受到，活躍的氛圍之下，是井然有序的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生緊跟老師的節(jié)奏，很集中地投入到課堂教學(xué)中，可以說，杜郎口中學(xué)的教學(xué)成效和他們課堂本身的快節(jié)奏、大容量、高效率的模式是分不開的。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式分為三大模塊：預(yù)習(xí)，展示，反饋。

預(yù)習(xí)課，老師和學(xué)生一起明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)探究題目，給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考、交流，然后一起探討，老師參與其中。在這個(gè)過程中，學(xué)生基本掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，分析錯(cuò)誤案例，疑難解惑，學(xué)生最后做好雙色筆記。

在我們聽過的一節(jié)數(shù)學(xué)展示課《實(shí)際問題與一元一次不等式》中，教師首先讓學(xué)生在黑板上解設(shè)未知數(shù)，并列出不等式，組內(nèi)還與其他同學(xué)在黑板山寫上本題的關(guān)鍵點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，以此警示和提醒，當(dāng)學(xué)生完成問題時(shí)，我們平時(shí)上課到此也許就結(jié)束了，但是人家的老師并沒有結(jié)束，話鋒一轉(zhuǎn)，讓組內(nèi)一學(xué)生說出不等式每一項(xiàng)的含義而且還指出不等式的含義并找出知識列出不等式的關(guān)鍵性語句，在學(xué)生展示的過程中，暴露他們的不足，教師及時(shí)給予指正，在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和邏輯性，一字之差會(huì)天壤之別。學(xué)生不但知其然更知其所以然，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。教師在關(guān)鍵處、難懂處隨時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生不時(shí)地體驗(yàn)豁然開朗之感，真正發(fā)揮教師組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。整個(gè)過程，學(xué)生通過自主的對課堂內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提高了解決問題的綜合能力。特別是學(xué)生的板書和語言表達(dá)能力讓我們?nèi)W(xué)習(xí)的老師大為之感嘆。

杜郎口中學(xué)的這種自主課堂主要源于教師的觀念的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識傳授向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，而是把自己融入到學(xué)生中去，創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己地知識體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性，用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。

反饋課，是對近來所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和檢測。這樣的反饋課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是差生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生更加自信，個(gè)性更加張揚(yáng)，思維也更開放，學(xué)生的知識在相互滲透中自然的交融，在自主合作探究中融會(huì)貫通。同一個(gè)知識點(diǎn)經(jīng)過學(xué)生反反復(fù)復(fù)的自主思考自我訓(xùn)練，就會(huì)觸類旁通，舉一反三。真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

總之，學(xué)習(xí)杜郎口，我們?nèi)钡牟皇抢砟睿嵌爬煽诘囊环N精神，杜郎口中學(xué)的課堂還給學(xué)生之后，對教師的要求更高了，任務(wù)更重了，要想發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學(xué)習(xí)來提升自己。我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們一樣的責(zé)任感、迫切感和危機(jī)意識，學(xué)習(xí)他們敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新的改革精神，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神，吃苦耐勞、以苦為樂的敬業(yè)精神，在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。

這是我在杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會(huì)，需要學(xué)習(xí)、總結(jié)和思考的地方還很多。

范文三：

一天的杜郎口之行從內(nèi)心深處震動(dòng)了我。

熱烈而緊張的小組學(xué)習(xí)，讓我感受到了我要學(xué)的強(qiáng)烈氛圍；工整而漂亮的粉筆字板書、流利而有序的普通話表達(dá)讓我感受到了學(xué)生素質(zhì)的提高；教室墻壁的充分利用學(xué)生的粉筆字板書、學(xué)生作品的展示，讓我感受到了處處是教育的真正含義；教學(xué)環(huán)節(jié)每一部分的學(xué)生的充分參與，讓我感受到了學(xué)生為主體的真正意義；教師的充分放手與穿插于教學(xué)之中的偶爾的點(diǎn)撥讓我體會(huì)到了教師主導(dǎo)的作用?？傊?，杜郎口的教學(xué)活動(dòng)讓我真真切切感受到了學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人。

杜郎口的參觀學(xué)習(xí)從他們的早讀開始，七點(diǎn)整我們到了杜郎口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地已經(jīng)看到了許多孩子分布在學(xué)校的操場上晨練，有的孩子在校門外打掃衛(wèi)生，不禁深深感嘆，這兒的孩子與我們的孩子們一樣辛苦。進(jìn)了校園，我們直奔學(xué)生教室，我們最想學(xué)習(xí)的是人家先進(jìn)的課堂教學(xué)早讀孩子們學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)；正課他們會(huì)怎么上？每一間教室的門都敞開著，里面?zhèn)鞒隽撕⒆觽冏x英語的聲音。走進(jìn)去，看到了身材高挑的初四孩子以小組為單位站在桌子旁誦讀英語的場景，他們有的手里拿著卷成了筒的英語書，大聲的背著；有的則站在小組長面前接受組長的提問檢查。看過了若干個(gè)教室，場景大同小異，他們都在緊張而投入地背誦著英語，但是教室里沒有老師監(jiān)督，回想起我們早讀時(shí)，老師盯在課堂里，孩子們還不自覺地做著某種小動(dòng)作的的場景，我不禁又一次感嘆這才是真正的小組學(xué)習(xí)，這是我要學(xué)帶來的動(dòng)力。

走廊里墻壁上是黑板，分成了若干個(gè)板塊，據(jù)學(xué)生說應(yīng)該是室外13塊，室內(nèi)墻壁上還有十三塊，另外前后黑板上還有12塊，每個(gè)學(xué)生都可以在上面寫字，每個(gè)人都有固定的寫粉筆字的位置。粉筆字很漂亮，首先我們看到的是板書在上面的《過零丁洋》一詩，上面圈圈畫畫，標(biāo)注了不同的顏色，看樣子是學(xué)生批改的。黑板上的內(nèi)容每節(jié)課都會(huì)更換。語文課寫語文，數(shù)學(xué)課寫算式，英語課寫英語，課間學(xué)生就開始忙碌起來了，擦黑板的，寫題目的，按照老師的要求抄寫學(xué)習(xí)內(nèi)容的。孩子們的桌子上，以小組為單位放置著粉筆盒，里面的粉筆長短不

一、顏色多樣，他們隨時(shí)都可以用來寫字，每人一塊黑板擦，用起來很方便?？粗麄冄杆俣恋臅鴮懳也唤?，如果將來他們中有人當(dāng)老師，粉筆字該不用特意學(xué)習(xí)了吧。課間看著一男孩在黑板上寫字的時(shí)候，詢問一句：你們的粉筆字都特別練習(xí)了嗎，都寫得這么漂亮？初一的時(shí)候練過兩天，也沒又經(jīng)過很長時(shí)間訓(xùn)練，天天寫，天天寫，都兩年半了，自然寫的字就好看些了。學(xué)生說的很從容。

上課了，我們幾個(gè)來學(xué)習(xí)的老師從一個(gè)教室串到另一個(gè)教室，尋找著我們想學(xué)習(xí)的語文課，希望看到人家語文課的新思路，新教法，新學(xué)法。終于找到語文課了，內(nèi)容是《古詩五首》，黑板上課代表或者是小組長早已按照老師的要求把《過零丁洋》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《赤壁》等內(nèi)容，黑板的右側(cè)面寫的是該課的一些重要文學(xué)常識、寫作手法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的提示。一段時(shí)間的分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生們開始講課了，他們輪流走上講臺(tái)，解釋著某一詩句和其中的典故及重點(diǎn)詞語理解，有的甚至講始終蘊(yùn)含的語法規(guī)律等。他們發(fā)言有序，所講內(nèi)容或復(fù)雜些或簡單些，復(fù)雜的講解詩句和典故，簡單的只說一個(gè)詞的意思，但是沒有重復(fù)，孩子們都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，說完就下，語言干練，沒有絲毫的拖泥帶水之感。他們說話語速很快，開始我甚至聽不出孩子說的什么，但是旁邊的孩子們卻聽出來了，有的還非常及時(shí)地走上講臺(tái)更正錯(cuò)誤。整個(gè)的講解古詩的環(huán)節(jié)沒有老師的一句話。古詩講完了，上課老師出現(xiàn)了：同學(xué)們請看這兒，孩子們立刻擁了過去，像趕集一樣站在了老師前面，老師則指著旁邊的一小塊墻壁上自己剛剛書寫下的幾個(gè)重點(diǎn)詞語給他們強(qiáng)調(diào)解釋幾句，然后一聲歸位，孩子們立即回到了自己的座位上。如果知道孩子們的學(xué)習(xí)效果呢？課代表可是抽查了，某某某你說，某某某你來回答，估計(jì)他們抽查的應(yīng)該是班里的后進(jìn)生吧（他們學(xué)校稱其為潛能生）。我們還觀摩到了一節(jié)《口技》課，也是整個(gè)課堂全部交給了學(xué)生，學(xué)生主持所有的環(huán)節(jié)，那班長的口才很棒，中間環(huán)節(jié)的過度，課堂結(jié)束的總結(jié)采用了一系列的比喻句，富有激勵(lì)性，很有氣勢。我就奇怪了，這么精彩的語言，怎么來的呢？即使老師給準(zhǔn)備了，學(xué)生背了恐怕也沒有這么流利吧。偷偷地，趁著課間他在為其他孩子批改作業(yè)的時(shí)候，我問了一句，他的回答很簡單：昨天晚上，我稍微想了一下。是啊，天天主持課堂，說話怎么會(huì)不好呢？這就是能力呀。這樣的課堂發(fā)展了孩子們的學(xué)習(xí)能力。

這兒的孩子們上課學(xué)習(xí)是高度緊張的，沒有人開小差，沒有人做小動(dòng)作，沒有人發(fā)困，他們都積極地調(diào)動(dòng)起了自己的每一根神經(jīng)，帶給了我一種強(qiáng)烈的感受，這就是我要學(xué)。

杜郎口之行帶給我很大的震動(dòng)，我想我們現(xiàn)在最需要做的就是把課堂還給孩子，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。老師盡可能的少占用課堂時(shí)間，教師盡可能地少展示自己的才能，把更多的機(jī)會(huì)讓給孩子，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，畢竟發(fā)展孩子們的能力才是我們教學(xué)的根本。