第一篇：S版四年級(jí)下冊(cè)5課《泊船瓜洲》

S版四年級(jí)下冊(cè)5課《泊船瓜洲》導(dǎo)學(xué)案

教者：黃承曼2013年3月12日

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意；

2.學(xué)習(xí)吟誦《泊船瓜洲》，并能默寫(xiě)；

3.感受平仄與詩(shī)人所要表達(dá)的情感之間的關(guān)系。

4.感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)應(yīng)放在品位詩(shī)句，背誦、積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法

【學(xué)習(xí)時(shí)間】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1.談話：同學(xué)們，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人，無(wú)論身在何處，都非常思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最真摯、最美好的情感。今天老師將和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石寫(xiě)的一首思鄉(xiāng)詩(shī)《泊船瓜洲》。（板書(shū)課題）

2.出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)(bópō)及其不同的意義，選擇正確的讀音。bó ⑴ 船靠岸；停船⑵ 停留

pō 湖（多用于湖名）

（齊讀課題。）

3.給課題標(biāo)上平仄

師：其實(shí)，在咱們唐朝，許許多多的詩(shī)人，他們寫(xiě)詩(shī)也好，作詩(shī)也罷，都習(xí)慣遵循一種規(guī)律，這種規(guī)律叫——（師板書(shū)：平仄）平仄的規(guī)律 生（齊）：平仄的規(guī)律（師領(lǐng)讀三遍）

師：平其實(shí)是一種聲調(diào)，叫平聲，仄也是一種聲調(diào)，叫——

生（齊）：仄聲

師：咱們中華文化，幾千年來(lái)一脈傳承下來(lái)，現(xiàn)在我們也有聲調(diào)，它們是第——

生（齊）：一聲，二聲，三聲，四聲

師：還有一種特殊的聲調(diào)，叫——

生：輕聲

師：現(xiàn)在的一、二聲就相當(dāng)于古時(shí)候的——

生（齊）：平聲

師：現(xiàn)在的三、四聲就相當(dāng)于古時(shí)候的——

生（齊）：仄聲

師：為了好記一點(diǎn)，平聲咱們就用一條橫線表示，仄聲就用一條豎線來(lái)表示。遇到平聲字，咱們要把字讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，遇到仄聲呢？要讀短一點(diǎn)。這個(gè)規(guī)律又叫做平長(zhǎng)仄短的規(guī)律。一起說(shuō)

生（齊）：平長(zhǎng)仄短的規(guī)律

師：“的”要讀得輕，平長(zhǎng)仄短的規(guī)律

生（齊）：平長(zhǎng)仄短的規(guī)律（師領(lǐng)讀兩遍）

二．讀悟古詩(shī)

1．師談話：看，這首詩(shī)給它標(biāo)上平長(zhǎng)仄短的規(guī)律。讀的時(shí)候一般都是兩個(gè)字兩個(gè)字的讀，而這個(gè)平長(zhǎng)仄短的規(guī)律就落在每?jī)蓚€(gè)字中的第二個(gè)字上。

2．生練習(xí)讀，師指導(dǎo)讀。

（1）同桌互讀：讀給同桌聽(tīng)，注意讀準(zhǔn)多音字、詩(shī)句讀通順。

（2）指名讀：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這首詩(shī)？

（你預(yù)習(xí)得真充分。詩(shī)中的多音字，你都讀對(duì)了。第一句詩(shī)中“一水間”的“間”很容易讀錯(cuò)，我們一起來(lái)讀一讀。）（幻燈片:多音字注音）

（3）真好,誰(shuí)再來(lái)讀一讀。其他同學(xué)聽(tīng),特別注意聽(tīng)詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏?（教師適當(dāng)講評(píng)）

（4）師過(guò)渡：我們讀詩(shī)，不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。當(dāng)然要讀得好，必須要先理解古詩(shī)的意思，作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)蘊(yùn)含的感情。那這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？

生：王安石

師：看來(lái)同學(xué)們都準(zhǔn)備得很充分，誰(shuí)來(lái)介紹一下你了解到的王安石？（生說(shuō)，師 出示幻燈）

師：此詩(shī)是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。在當(dāng)時(shí)，詩(shī)人已年過(guò)半百，對(duì)政治早已心灰意冷，他已經(jīng)經(jīng)歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準(zhǔn)，因此只能勉強(qiáng)違心上任。上任后，他又多次請(qǐng)求解除宰相職務(wù)，終于在復(fù)出后第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下，寫(xiě)出《泊船瓜洲》，難免字里行間貯滿憂郁、傷感、消沉之情。

（5）帶著這份傷感在讀課文。

三、深究悟情

（一）學(xué)習(xí)一、二句

1.師總結(jié)過(guò)渡：剛才同學(xué)們讀得很有感情，-----下面我們就一起來(lái)仔細(xì)理解這首詩(shī)。（幻燈片）

2.先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一、二句詩(shī)；誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思？

想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書(shū)：（師標(biāo)畫(huà)瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。

3.提問(wèn)：王安石的故鄉(xiāng)是？

4.看板書(shū)理解：瓜洲在長(zhǎng)江的北岸，京口在長(zhǎng)江的南岸，他們兩地相距遠(yuǎn)嗎？何以見(jiàn)得？（一水）

a.“一水間”一水指？間什么意思？

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？

“數(shù)重山”什么意思？（表示路途近還是遠(yuǎn)？從哪里知道？

一道長(zhǎng)江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠(yuǎn)。為什么詩(shī)人覺(jué)得只是“一水”“只隔”呢？（板書(shū)：只隔。）

5.感情朗讀指導(dǎo)：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）

（二）學(xué)習(xí)三、四句：

（過(guò)渡：詩(shī)的第一二句寫(xiě)詩(shī)人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨(dú)自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時(shí)作者有何感慨呢？）

1.請(qǐng)讀第三、四句：

提問(wèn)：這兩句詩(shī)那句寫(xiě)景？那個(gè)字寫(xiě)出景物特點(diǎn)？“綠”什么意思？師導(dǎo)：是啊！春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到??”

（生說(shuō)話訓(xùn)練，教師激情點(diǎn)評(píng)）。

2.體味“綠”字。說(shuō)話訓(xùn)練。

師總結(jié)導(dǎo)：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的，而詩(shī)人只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了，那就是——（“綠”），可見(jiàn)詩(shī)人用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)人剛寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，不是用綠字，曾用過(guò)十幾個(gè)字，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，最終定為“綠”?？凑n文插圖，你能猜猜他用過(guò)那些字嗎？（激情研討）

指名談看法。王安石改字的故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？

教師小結(jié)：是??！一個(gè)“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時(shí)告訴我們寫(xiě)文章要字斟句酌，反復(fù)推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

3.詩(shī)導(dǎo)：其實(shí)，這句詩(shī)精彩是“綠”字，重點(diǎn)卻是“又”字，大家想想，這句詩(shī)中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們?cè)诓蓍L(zhǎng)鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開(kāi)家鄉(xiāng)，春天去了有再來(lái)的時(shí)候，而詩(shī)人赴京城再次為官，什么時(shí)候能回來(lái)呢？）。

請(qǐng)大家讀：明月何時(shí)照我還。

這句詩(shī)什么意思，那個(gè)詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思？表現(xiàn)出作者什么思

想感情？（板書(shū)：何時(shí)。）

4.（師設(shè)景讀）：詩(shī)人王安石被列寧譽(yù)為是“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對(duì)，被免除宰相職務(wù)后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應(yīng)該怎么讀這句詩(shī)？

此時(shí)詩(shī)人如此想家，但不得不又要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)了，再讀：

詩(shī)人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：

詩(shī)人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

詩(shī)人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

四、通讀全詩(shī)

1.配樂(lè)朗讀：(過(guò)渡)同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了詩(shī)人剛剛離開(kāi)家鄉(xiāng)、就想著回來(lái)的那種思家非常急切的心情，下面請(qǐng)大家一起隨著音樂(lè)有感情朗讀這首詩(shī)。（配樂(lè)）

此時(shí)你就是詩(shī)人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情再來(lái)讀一下這首詩(shī)。（生讀）

2.背誦全詩(shī)。

師：通過(guò)課堂的多次朗讀，同學(xué)們都會(huì)背誦了嗎？（會(huì)）誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)呢?

3.齊背古詩(shī)：配樂(lè)感情背誦。

六、拓展延伸

（過(guò)渡）同學(xué)們，其實(shí)從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩(shī)人還有很多，也寫(xiě)下了無(wú)數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩(shī)。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，送給同學(xué)們?；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、吟吟，以后有機(jī)會(huì)我們?cè)僖黄饋?lái)賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！

板書(shū)設(shè)計(jì):

教學(xué)反思：

第二篇：泊船瓜洲教案

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)1個(gè)生字，有感情地朗讀課文。背誦這首詩(shī)。2.了解詩(shī)歌的大意，并能體會(huì)作者遣詞造句的妙處。3.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。重點(diǎn)難點(diǎn)

有感情地讀、背。感受詩(shī)人的思想感情。感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人遣詞造句的妙處。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入。

導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)璀璨的歷史長(zhǎng)河中，杰出的詩(shī)人多如繁星，不勝枚舉，而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆，請(qǐng)同學(xué)們介紹一下詩(shī)人王安石。（生介紹）

二、揭題意。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的古詩(shī)《泊船瓜洲》。

“泊”字我們?cè)谀氖坠旁?shī)中見(jiàn)過(guò)，在本詩(shī)中是何意，瓜洲呢？（生解釋詩(shī)題的意思）

師：在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的內(nèi)容之前，先來(lái)了解一下這首詩(shī)的歷史背景。（師介紹）

師：那么詩(shī)人泊船在瓜洲見(jiàn)到何景？詩(shī)中表達(dá)了作者什么樣的情感？通過(guò)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，相信你會(huì)解開(kāi)心中的疑問(wèn)。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：通過(guò)自學(xué)，你認(rèn)為你最先能達(dá)到哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)？（生答第一個(gè)，并學(xué)習(xí)這個(gè)生字。）

師：對(duì)于其他的學(xué)習(xí)目標(biāo)你想怎么達(dá)成？（生各抒己見(jiàn)，教師綜合提煉學(xué)習(xí)方法。）（板書(shū)：讀 背 議 寫(xiě)）

四、讀詩(shī)。

1.按照同學(xué)們商定的學(xué)習(xí)方法，先來(lái)讀課文。要求輕聲讀，讀準(zhǔn)字音。（生匯報(bào)哪些字的讀音要注意。）2.在小組內(nèi)互讀古詩(shī)，看誰(shuí)讀得有感情，看哪個(gè)小組讀得好！3.匯報(bào)朗讀，個(gè)人讀。小組讀，師示范讀。隨音樂(lè)讀。

五、背詩(shī)。讀背。

有感情地背誦。會(huì)背的就站起來(lái)背。

六、議詩(shī)。

師：通過(guò)誦讀你一定讀懂了不少內(nèi)容，在小組內(nèi)交流一下，再結(jié)合你手邊的資料討論看看你們弄懂了哪些字詞句的意思，還有哪些弄不懂，在學(xué)習(xí)卡片上寫(xiě)下你的收獲和疑惑。（生在小組內(nèi)自主、合作探究學(xué)習(xí)。）

師：匯報(bào)一下你們的讀書(shū)收獲。

生：京口在長(zhǎng)江南岸，現(xiàn)在的江蘇省境內(nèi)。鐘山是現(xiàn)在南京市的紫金山。第一句的意思是……

師；對(duì)于第一句詩(shī)有沒(méi)有不同的學(xué)習(xí)方法？

生：我們小組能將詩(shī)中的三個(gè)地方按方位畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)圖。（生展示所畫(huà)簡(jiǎn)圖，明確京口瓜洲以及鐘山的位置。通過(guò)圖了解數(shù)重山的意思。）

師：詩(shī)人站在瓜州渡口放眼南望，看到了京口與瓜洲這么近，由此詩(shī)人聯(lián)想到家園所在地鐘山也不遠(yuǎn)了，詩(shī)人繼續(xù)南望又看到了什么？（生匯報(bào)第二句詩(shī)的意思，找生匯報(bào)全詩(shī)的意思。）

師：說(shuō)得好，看來(lái)這是一首表達(dá)作者思鄉(xiāng)之情的一首古詩(shī)，你從詩(shī)中的哪些地方可以體會(huì)得到？（生：各抒己見(jiàn)）

師：哪一處表達(dá)的感情最明顯？明月何時(shí)照我還？因?yàn)檫@句是問(wèn)號(hào)的句子，感情強(qiáng)烈。

師：（板書(shū)：思家切）那么作者不去復(fù)職，回家，這樣子可以嗎？（生回答，多找?guī)咨?，學(xué)生根據(jù)介紹的歷史背景以及自己的理解回答。）師總結(jié)：詩(shī)人作為北宋的政治家，身負(fù)二次改革的重任而變法卻屢受阻撓，所以前程未卜，在這里也表達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜的心情。

師：帶著我們體會(huì)到的感情齊讀這首詩(shī)。

師：據(jù)說(shuō)詩(shī)人在“春風(fēng)又綠江南岸”這句中的“綠”字曾做過(guò)很多次的改動(dòng)，試著想象作者可能用過(guò)哪些字。（生答“過(guò)”“來(lái)”“滿”等字）

換詩(shī)句。春風(fēng)又綠江南岸。

桃花又（）江南岸

（）又（）江南岸

詩(shī)人最終選定了這個(gè)綠字，體會(huì)一下這個(gè)字有何妙處，你感受到了什么？在小組內(nèi)交流一下。（生匯報(bào)）

一個(gè)“綠”字表達(dá)出眼前一片景，胸中無(wú)限情，一個(gè)“綠”字使這首詩(shī)成為了千古名句。所以這種遣詞造句的方法值得我們借鑒。

接下來(lái)就用我們自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的愛(ài)。

七、寫(xiě)。

有的小組把這首詩(shī)改寫(xiě)成了一個(gè)小故事，有的小組把這首詩(shī)寫(xiě)成了一幅書(shū)法 作品。有的小組把這首詩(shī)畫(huà)成了一幅江南春景圖……

學(xué)生分小組匯報(bào)，有的小組采用朗讀的方式，有的小組采用畫(huà)畫(huà)的方式，有的小組采用把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事的方式……

（來(lái)源：國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)）

第三篇：《泊船瓜洲》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫(xiě)“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。

4、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)自己感情的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、品位詩(shī)句、背誦積累語(yǔ)言。

2、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)自己感情的。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：

第一課時(shí)《泊船瓜洲》

一、導(dǎo)入

1、齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)。

2、釋題。

泊： 停船

3、知詩(shī)人：王安石，北宋詩(shī)人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔(dān)任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據(jù)說(shuō)這首詩(shī)是詩(shī)人從南京趕往北京做官上任的途中寫(xiě)的。

4、讀題。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

1、齊讀古詩(shī)

2、生根據(jù)注釋理解整首詩(shī)的大意。

3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

●理解詩(shī)句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。

●體會(huì)詩(shī)情：

人在途中，心系家鄉(xiāng)

我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船停靠瓜洲，看見(jiàn)江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。

（1）在交通不便的古代出門(mén)主要靠的是？走習(xí)慣了，“一水之間”“重山之隔”已經(jīng)算是很近了，雖然我現(xiàn)在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)啊。（板書(shū)：人在途中，心系家鄉(xiāng)）這種還沒(méi)走遠(yuǎn)就想回家的心情是（后兩句）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。（春天過(guò)去了，又有再來(lái)的時(shí)候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團(tuán)圓的明月呀，你什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)。）

（2）朗讀體味情感

這種還沒(méi)走遠(yuǎn)就想回家的心情，你有嗎？

送進(jìn)去

讀！

心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來(lái)越遠(yuǎn)，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會(huì)！

就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團(tuán)圓的明月吧！你讀吧！

三、背誦并默寫(xiě)。

教后反思：

這堂課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師，我也想改!”

“我也想改！”

??

一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的？還是??種種做法在我的頭腦中一一閃過(guò)。對(duì)了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。

“好吧！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對(duì)大家說(shuō)，“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的?！?/p>

“我覺(jué)得應(yīng)該用‘來(lái)’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過(guò)’最合適!”

“不！用‘到’才好呢！”

??

不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過(guò)、吹、來(lái)、染、趕??同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著。

“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富??！但我想，既然王安石經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧，請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下。”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說(shuō)，喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過(guò)后，終于有人發(fā)言了。

“對(duì)！老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來(lái)，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái)，沒(méi)有寫(xiě)顏色，所以

我覺(jué)得不太合適。”大家都點(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：

“老師，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，不會(huì)只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺(jué)得用?染?才準(zhǔn)確呢！它可以?染?出五顏六色來(lái)??！”

噫，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理??！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對(duì)了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢？“到底是?綠?字準(zhǔn)確，還是?染?字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來(lái)請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)！”

討論過(guò)后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說(shuō)，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是?綠?字好?！?/p>

“?染?雖然能表示出多種顏色，但?染?上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而?綠?我們感覺(jué)是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的，所以我們認(rèn)為用?綠?字比較準(zhǔn)確?！?/p>

……

“當(dāng)然，王安石所用的?綠?字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想，只要同學(xué)們善于思考，反復(fù)推敲，你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語(yǔ)?！弊詈?，我充滿期望地說(shuō)。

課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它，但他們?cè)趯ふ?、思考、討論的過(guò)程中，所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。

第二課時(shí)《秋思》

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、背誦《駁船瓜洲》。

2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，就盼望著回家之時(shí)，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團(tuán)圓的明月身上。今天我們要學(xué)的也是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)，詩(shī)人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？

3、讀課題，釋題，知詩(shī)人。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

1、齊讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字“洛”。

2、看注釋，知詩(shī)句的內(nèi)容。

3、男、女生分別齊讀全詩(shī)。

三、體會(huì)詩(shī)情

1、學(xué)生試著翻譯詩(shī)前兩句。

2、體會(huì)“見(jiàn)”：請(qǐng)你閉上眼睛想想作者眼里的秋風(fēng)會(huì)是什么樣子的呢？

3、“意萬(wàn)重”：此時(shí)他最想最想對(duì)親人說(shuō)什么。

4、齊讀：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

5、捎信的人臨出發(fā)前，你干嘛又把信拆開(kāi)來(lái)呀！

四、朗讀體味詩(shī)情

1、秋風(fēng)乍起之時(shí)，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀！

2、秋風(fēng)乍起，年關(guān)已近，對(duì)親人的思念之情說(shuō)不完，寫(xiě)不盡。男同學(xué)讀！

3、思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔(dān)心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏，趕緊把信拆開(kāi)來(lái)看看。齊讀！

五、背誦并默寫(xiě)

教后反思：

今天，教學(xué)古詩(shī)《秋思》。學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城，見(jiàn)到了秋風(fēng)，就是見(jiàn)到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了，作者見(jiàn)到了秋風(fēng)，還見(jiàn)到了什么”？學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)：詩(shī)人在洛陽(yáng)城里，見(jiàn)到菊花開(kāi)了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說(shuō)：詩(shī)人在洛陽(yáng)城里，見(jiàn)到桂花開(kāi)了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學(xué)生說(shuō)，詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不鉤起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí)，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫(xiě)信，寫(xiě)些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩(shī)人，你就把你寫(xiě)給親人的信，給大家念一念吧！有的學(xué)生說(shuō)：我的信是寫(xiě)給我媽的，媽媽，秋天來(lái)了，你看，秋風(fēng)又起了，天氣變涼了，你每天多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了。也有的學(xué)生說(shuō)：我是寫(xiě)給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現(xiàn)在洛陽(yáng)，挺好的。你們?cè)诩依锊灰?jié)約，要吃好一點(diǎn)，不要做太多的事，不然，我會(huì)放心不下的。我說(shuō)，詩(shī)人也想起了他溫柔的妻子，可愛(ài)的孩子，他又回對(duì)他們說(shuō)些什么呢？可是，在這個(gè)地方，學(xué)生卡殼了。硬點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生，他們也是扭忸怩怩，說(shuō)不出什么。有的勉強(qiáng)說(shuō)了，也說(shuō)的不太符合人物的身份。于是，我啟發(fā)了半天，學(xué)生終于像擠牙膏似的說(shuō)了幾句。也許這個(gè)環(huán)節(jié)我不該節(jié)外生枝，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)?zāi)苷劧嗌偎愣嗌倬托辛?。?shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū)，封好后又做了件什么事？詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封？拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么？把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。

第三課時(shí)《長(zhǎng)相思》

一、導(dǎo)入

1、如果說(shuō)王安石的鄉(xiāng)愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉(xiāng)愁是蕭殺的秋風(fēng)引起,那么身在邊關(guān)的戰(zhàn)士呢，他們的鄉(xiāng)愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

2、齊讀詩(shī)題，釋題。知詩(shī)人：納蘭性德“清代第一詞人”。

二、明大意

1、自讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)“榆、畔、帳”。

2、看注，明大意。

3、再讀古詩(shī)。

三、悟詩(shī)情

1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會(huì)到了什么？他們可能會(huì)遇到什么困難？身向榆關(guān)那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說(shuō)明了什么，你體會(huì)到什么？

2、朗讀體會(huì)。

3、長(zhǎng)相思：夜的靜謐更加顯出了風(fēng)雪的聲音聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情的打斷，漫漫長(zhǎng)夜，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。讀題！北方的風(fēng)雪勾起了邊關(guān)戰(zhàn)士的鄉(xiāng)愁，他們會(huì)想起什么？家鄉(xiāng)的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭(zhēng)什么時(shí)候才能停止呢？讀題！長(zhǎng)相思，相思長(zhǎng)！齊讀全詩(shī)！

4、朗讀體會(huì)。

四、朗讀體會(huì)詩(shī)情

教學(xué)反思：

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！惫膭?lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

1、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感。

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”，讀出了征程的“畫(huà)面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，讀出畫(huà)面與情景。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫(huà)面，凸顯人物形象。

2、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象。

在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開(kāi)對(duì)話。

學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路——學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

“但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過(guò)想象，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！

通過(guò)朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國(guó)的高大鮮活形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中。

第四篇：泊船瓜洲教案

泊船瓜洲

1、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學(xué)生了解詩(shī)歌的大意，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

3、使學(xué)生能品味詩(shī)歌語(yǔ)言文字的精妙。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

感受意境，理解詩(shī)意。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

體味“綠”字等的精妙。

4、課時(shí)安排：一課時(shí)

5、教具準(zhǔn)備： 掛圖。

6、教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，同學(xué)們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中積累了不少。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)《泊船瓜洲》。

二、初步朗讀感知

1、同學(xué)們課外已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，你對(duì)作者了解了多少？

2、老師相信大家一定把這首詩(shī)讀得正確、流利了。給你們準(zhǔn)備一下，馬上請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵(lì)其他同學(xué)大膽展示自己。

4、古詩(shī)瑯瑯上口，不少同學(xué)預(yù)習(xí)這首詩(shī)時(shí)就會(huì)背誦了。這樣，再給

你們準(zhǔn)備一下，看誰(shuí)能背誦，比誰(shuí)背得熟練。

5、指名數(shù)名學(xué)生背誦。教師夸獎(jiǎng)：你們走在了學(xué)習(xí)的前面，真了不起。王安石，字介甫，晚年號(hào)半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時(shí)，中進(jìn)士。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩(shī)善于將自己的感情融入詩(shī)句，情真意切。

三、精讀感悟

1、同學(xué)們打算以什么方法來(lái)理解這古詩(shī)呢？

下面請(qǐng)同學(xué)們按照自己的方法，試?yán)斫庠?shī)句的大概意思。下面，老師要請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問(wèn)題來(lái)。如果可以，那你們就更善于讀書(shū)了。

2、教師贊揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并引入對(duì)綠的推敲。細(xì)細(xì)地品讀這句話，你能從這個(gè)綠字中感受到什么？個(gè)人思考。

3、小組簡(jiǎn)單交流。

4、他的問(wèn)題老師也相信你們有獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生簡(jiǎn)單交流后，全班發(fā)言。（略）

5、學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。

6、那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞呢？有的說(shuō)結(jié)合注釋與插圖，有的說(shuō)用字典，有的說(shuō)抓住重點(diǎn)詞理解，把句子補(bǔ)充完整。教師及時(shí)肯定，理解古詩(shī)在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。

“春風(fēng)又綠江南岸”中綠的用法?！懊髟潞螘r(shí)照我還”中的明月圖上沒(méi)有。

綠更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過(guò)，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現(xiàn)春風(fēng)的來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤?；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機(jī)?；蛘哒f(shuō)綠還能看出作者心里充滿希望，對(duì)前途充滿信心。有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達(dá)其對(duì)前途的信心。有的側(cè)重表達(dá)他對(duì)江南美景的愛(ài)戀。

根據(jù)自己搜集和理解答

7、布置作業(yè)：

選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風(fēng)又朝陽(yáng)園”為題，按一定順序具體介紹春天來(lái)臨校園的景色。

選做題3：著名詩(shī)人賈島寫(xiě)《題李凝幽居》時(shí)，為一個(gè)字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧（推、敲）月下門(mén)。你覺(jué)得哪個(gè)字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？三選一

8、板書(shū)設(shè)計(jì)：

“春風(fēng)又綠江南岸” “明月何時(shí)照我還”

第五篇：《泊船瓜洲》教案

古詩(shī)三首—《泊船瓜洲》

教學(xué)目標(biāo)：

1．整體上把握本組教材的主題內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)。

2、正確、流利、有感情地誦讀《泊船瓜洲》。

3．通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩(shī)詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述《泊船瓜洲》。詩(shī)句的意思。

4．體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者借助明月表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方法。

5、積累思鄉(xiāng)的一些名句。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩(shī)詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者借助明月表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備音樂(lè)《月之故鄉(xiāng)》《思鄉(xiāng)曲》及課件。

課前導(dǎo)學(xué)

1、讀三首古詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音，遇到難讀字多讀幾遍；讀出節(jié)奏。

2、借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象畫(huà)面，大概了解詩(shī)意，試著用自己的話講述詩(shī)句的意思。

3、細(xì)讀，從哪些詞語(yǔ)或者句子你能感受到作者的思鄉(xiāng)？

一、瀏覽單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元的主題內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)。

二、情境導(dǎo)入

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。首先，讓我們走進(jìn)詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》，去感受他的鄉(xiāng)愁。

二、出示古詩(shī)《泊船瓜洲》，初讀古詩(shī)

學(xué)生自讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)要求如下：

1）讀準(zhǔn)字音，遇到多音字多讀幾遍；字正腔圓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。(間：jiān)2）借助注釋理解詩(shī)意。

3）從哪些詞語(yǔ)或句子你能感受到作者的思鄉(xiāng)？ 4）詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情是通過(guò)什么表達(dá)的呢？

三、學(xué)生自學(xué)。

1、生對(duì)照自學(xué)提綱自讀自悟。

2、檢查初讀情況，指名讀。齊讀。

3、四人學(xué)習(xí)小組交流3、4題。

四、再讀，理解詩(shī)意

1、此時(shí)此刻，詩(shī)人身在何處？（身在瓜洲）你是怎么知道的呢？（從詩(shī)題看出來(lái)的）

2、生讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。

3、介紹王安石寫(xiě)詩(shī)背景。

王安石是北宋時(shí)期著名的詩(shī)人、政治家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石被任命為副宰相，第二年被任命為宰相，領(lǐng)導(dǎo)變法，變法對(duì)富國(guó)強(qiáng)兵起到積極作用，但是也觸及了大地主的利益，遭到許多大臣的反對(duì)，1074年，王安

石無(wú)奈辭去宰相之職，任江寧知府，1075年，王安石又被恢復(fù)了相位，但仕途的坎坷，官場(chǎng)的復(fù)雜，前途的迷茫，讓王安石很不情愿去復(fù)職，他兩次請(qǐng)求辭去宰相之職，宋神宗都不批準(zhǔn)，1075年春，迫于無(wú)奈，王安石只好勉強(qiáng)上任。北上京城途徑瓜洲時(shí)，他寫(xiě)下了著名的《泊船瓜洲》。

4、說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

5、從哪些詞語(yǔ)或句子你能感受到作者的思鄉(xiāng)？ 課堂訓(xùn)練

五、創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)朗讀

1、詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)，泊船瓜洲，望著鐘山，情不自禁地問(wèn)——

生：明月何時(shí)照我還？

2、感受江南的美：

師：明月何時(shí)照我還？照我還江南，此時(shí)此刻，江南已是春天，會(huì)是一番怎樣的景象？請(qǐng)你當(dāng)一回詩(shī)人，創(chuàng)作一句描述江南春景的詩(shī)句吧！

3、出示課件：春風(fēng)又綠江南岸

又 江南岸。

4、學(xué)生交流。

5、師小結(jié)：一個(gè)“綠”字，讓我們仿佛看到了眼前一片景：多美的春天的江南??！桃花又紅了，小鳥(niǎo)又叫了，蝴蝶又舞了，春風(fēng)又綠江南岸。然而，詩(shī)人你卻離開(kāi)了家鄉(xiāng)，泊船瓜洲，望著鐘山，你想說(shuō)什么？

6、生交流。

7、情境引讀：

師：是呀，有道是故土難離，此時(shí)此刻，詩(shī)人你怎能不想—— 生：明月何時(shí)照我還？

8、師小結(jié)：

也許有許多也許，回憶起來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都幸福，絲絲縷縷都甜蜜，可現(xiàn)在 詩(shī)人卻離開(kāi)了家鄉(xiāng)，泊船在瓜洲，此時(shí)此刻，團(tuán)團(tuán)圓圓一家親還能嗎？ 生：不能

師：眼前只見(jiàn)—— 反思拓展

六、回憶各個(gè)詩(shī)人眼中的鄉(xiāng)愁

1、過(guò)渡：是呀思念家鄉(xiāng)，思念親人，何止是王安石呢！讓我們一起回顧那些流傳至今的思鄉(xiāng)名句。

2、出示課件。

3、露從今夜白，越是故鄉(xiāng)明。--杜甫《月夜憶舍弟》

今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家王建《十五望寄杜郎中》 欲問(wèn)吳江別來(lái)意，青山月明夢(mèng)中看。王昌齡《李昌曹宅夜飲》

明月高樓休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。--范仲淹《 蘇幕遮 》

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)----李白《靜夜思》

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁----崔灝《黃鶴樓》 海上生明月，天涯共此時(shí)----張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

4、讀一讀這些古詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

都是寫(xiě)的思鄉(xiāng)之情，多數(shù)的詩(shī)句中都有月亮。用月亮烘托情思是我國(guó)古代詩(shī)歌中常用的筆法，一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，這種手法叫做寓情于景。

5、結(jié)課：

鄉(xiāng)愁是每個(gè)游子心中永久的歌?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！笔抢畎椎泥l(xiāng)愁；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！笔谴揞椀泥l(xiāng)愁。“海上生明月，天涯共此時(shí)?！笔菑埦琵g的鄉(xiāng)愁。教學(xué)反思