第一篇:如何構(gòu)建高效課堂感想
如何構(gòu)建高效課堂
高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基于高效教學(xué)。
周五聽到宗玲老師關(guān)于如何構(gòu)建高效課堂的講座,感到受益匪淺。課堂是學(xué)生的,只有學(xué)生好學(xué)樂學(xué),才能把短時記憶延長,變?yōu)殚L時記憶,從而提高課堂效率,以下是我對這次學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感想:
1.精心備課,提高課堂駕馭力。
教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透,把握好重點(diǎn)難點(diǎn),課堂要活,而不能亂,在課堂中把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中,使學(xué)生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.課堂上重在學(xué)生自主學(xué)習(xí),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,自主探究、自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型發(fā)現(xiàn),要將瞬時或短時記憶延長為長時記憶,可以通過六種渠道達(dá)成目標(biāo),所以盡可能的用豐富有效地課堂活動引起學(xué)生有意注意,利用聽、說、讀、寫、演等形式調(diào)動學(xué)生思維,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
3.利用黃金兩分鐘,做好當(dāng)堂總結(jié)。
教師傳授知識就像漁民撒網(wǎng)捕魚,最后一定要收網(wǎng)做一次總結(jié),不然打再多的魚也會從網(wǎng)里逃走,課上講再多的知識對學(xué)生來說也只保留一份短時記憶,很快就會忘掉。作為教師一定不能為了趕進(jìn)度,忽略總結(jié)這一步驟,結(jié)果只能是事倍功半。
4.從觀念入手,教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
注重教學(xué)設(shè)計(jì)簡約高效,情境創(chuàng)設(shè)要合理有吸引性,教學(xué)方法既要靈活多樣又要講求實(shí)用,避免流形式熱鬧但缺乏實(shí)效性。我作為年輕教師上課時對學(xué)生關(guān)注程度不夠,只是按照自己的備課步驟進(jìn)行,往往忽略學(xué)生的年齡特點(diǎn),所以在課堂上出現(xiàn)效率低的現(xiàn)象。同時,對學(xué)生的評價缺乏針對性,今后將進(jìn)一步改進(jìn)。
這些想法應(yīng)用在我以后的英語課堂上,我會使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中做到:“眼到(see)—動眼看,口到(speak)—動口說,耳到(hear)—動耳聽,手到(write)—動手寫,心到(remember)—動腦想。”這種同時調(diào)動所有感官的學(xué)習(xí)方法比五次使用單一方法效果要好得多,更容易使學(xué)生順利習(xí)得語言,達(dá)到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。
第二篇:構(gòu)建高效課堂
構(gòu)建高效課堂
1.《郭沫若詩兩首》導(dǎo)學(xué)案
2.說課稿
3.高效課堂構(gòu)建模式及經(jīng)驗(yàn)介紹
邳州市紅旗中學(xué)龔莉 二0一0年十二月二十二日
第三篇:構(gòu)建高效課堂
實(shí)施提綱式備課 構(gòu)建“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”
各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署,認(rèn)真組織開展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動,在研究過程中,我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際,首先要著力解決長期存在的教師備課形式化和低效益的問題,下面,我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進(jìn)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動深入開展的認(rèn)識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹:
實(shí)施新課程以來,我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些令人欣喜的變化,但實(shí)事求是地說,截至目前,傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式,這種教學(xué)方式嚴(yán)重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量大面積提高,而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無關(guān)系。因此,我們在開展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動中,首先以改革傳統(tǒng)的備課模式為切入點(diǎn),以教學(xué)中存在的其它實(shí)際問題為主要研究內(nèi)容,以提高課堂教學(xué)效率為目的,深入探討符合我校教學(xué)實(shí)際的備課模式和教學(xué)方式,并逐步確立了“研、訓(xùn)、管”一體化的運(yùn)行機(jī)制,遵循“邊研究、邊實(shí)踐,邊實(shí)踐、邊總結(jié),邊總結(jié)、邊推廣”的基本原則,從而使得這項(xiàng)研究活動自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展。
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全學(xué)校教研隊(duì)伍
為了使各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn),卓有成效,學(xué)校成立了以校長為組長的教改領(lǐng)導(dǎo)小組和以業(yè)務(wù)校長為組長的教改研究指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對研究內(nèi)容的內(nèi)涵要義及遵循的規(guī)律及組織策略等方面進(jìn)行研究,擬定出具體的研究計(jì)劃及實(shí)施方案,并形成有效的評價機(jī)制和獎勵機(jī)制,敦促各項(xiàng)工作的開展。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究工作的落實(shí)與指導(dǎo)。指導(dǎo)小組的成員由學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、中心教研組長、各年級學(xué)科組長組成,負(fù)責(zé)組織本學(xué)科研討活動、指導(dǎo)引領(lǐng)和信息總結(jié)反饋,活動中各司其職,責(zé)任到人。
(二)大膽創(chuàng)新,嘗試提綱備課模式
應(yīng)該說,備課是否有效是決定課堂教學(xué)是否有成效的一個至關(guān)重要的因素。長時間以來,傳統(tǒng)的備課過于注重形式,備課與上課脫節(jié),致使備課與上課“兩張皮”,導(dǎo)致教師課堂授課的隨意性很大。另外,過于煩瑣的常規(guī)管理,也使得教師疲于應(yīng)付,難以靜下心來認(rèn)真?zhèn)湔n。針對這種現(xiàn)象,我校決定首先從備課入手,通過改變備課模式來促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,大膽地提出了實(shí)施提綱式備課科學(xué)設(shè)想。
提綱式備課是我們借鑒和內(nèi)化了一些外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,其基本思路是依據(jù)“以導(dǎo)制學(xué),先學(xué)后教”的原則,充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)思想,貫徹“以人為本,關(guān)注發(fā)展”的教學(xué)理念,彰顯“共同參與,分工協(xié)作”的合作意識。
所謂的提綱式備課,其實(shí)是教案與學(xué)案的統(tǒng)一體,是一個融“個人備課、集體備課、課堂教學(xué)”三位一體的模式。具體來說,就是將本節(jié)課的知識分解為一個個生動的、具體的問題情景,將傳授的知識以問題的形式按照不同的層次呈現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)的提綱,對教師來說,是課堂上用以組織教學(xué)的教案;對學(xué)生而言,是用以主動探求知識的自學(xué)提綱,是學(xué)案。提綱式備課相對于傳統(tǒng)備課來說,教案中除了闡明必要的三維目標(biāo)外,刪去了其他的繁文縟節(jié),強(qiáng)調(diào)通過問題情景,把學(xué)生引進(jìn)解決問題的氛圍,把課堂傳統(tǒng)的授課過程有意識的設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠通過自主、探究、合作解決問題的過程。
在確立了提綱備課模式的基本思路之后,我們分文科、理科、英語學(xué)科三個序列進(jìn)行教案的基本結(jié)構(gòu)的研究,組織骨干教師依據(jù)有關(guān)要求精心準(zhǔn)備了各學(xué)科“樣本教案”,然后在基礎(chǔ)年級各學(xué)科中全面鋪開,由指導(dǎo)小組指導(dǎo)落實(shí),其基本結(jié)構(gòu)共分為五個環(huán)節(jié):
1、教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)要求教師出示的目標(biāo)要蘊(yùn)含三個維度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
2、創(chuàng)設(shè)情景。這一環(huán)節(jié)要求教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容,可以采取多種形式,設(shè)計(jì)出一定的情景,以吸引學(xué)生上課的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并有機(jī)地導(dǎo)入新課。
3、自學(xué)提綱。這是備課的主體部分,共分三個步驟:
一是自主探究。主要考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識,問題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生通過看書或查閱課輔資料就能夠獨(dú)立自學(xué)完成。
二是合作探究。主要考察的是學(xué)生的基本技能,選擇的題目要能夠考察學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用的能力,問題的設(shè)計(jì)通過一定情景,能夠啟發(fā)學(xué)生主動獲取知識,探求知識的生成。本環(huán)節(jié)主要通過師生合作、生生互助來完成。
三是知識拓展。注重訓(xùn)練的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力,選擇的題目要注重知識的遷移,注意課內(nèi)外的結(jié)合。問題的設(shè)計(jì)要注意對知識進(jìn)行分解,逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。
4、自我檢測。設(shè)形成測試和拓展訓(xùn)練兩個層次,“形成測試”應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的落實(shí);“拓展訓(xùn)練”應(yīng)密切聯(lián)系生活,注重能力的考察。
5、布置作業(yè)。教師能有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固所學(xué)知識。
為充分體現(xiàn)提綱式備課的時效性、實(shí)效性,真正把這一實(shí)驗(yàn)活動落到實(shí)處,我們還規(guī)定了備課程序,明確了備課要求,并初步形成了提綱備課的評價體系。在實(shí)踐操作上,我校提綱備課實(shí)行超周備課,實(shí)施備課的過程中尤其注重集體備課,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同科所有教師的集體智慧,根據(jù)“共同參與,分工合作”的原則來完成。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進(jìn)行,“醞釀”階段,主要是教師自主研討教材,通過個人對教材的挖掘,利用活頁紙的形式,確立出一周內(nèi)所授內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn),理清知識脈絡(luò),設(shè)計(jì)出相關(guān)環(huán)節(jié)的問題,完成個人題庫集?!把杏憽彪A段,在規(guī)定的時間內(nèi),由備課組長組織,主要是教師相互交流,通過討論最終確立一周內(nèi)每課時重難點(diǎn),然后從同科每個教師的題庫集內(nèi)篩選自學(xué)提綱各環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)的問題,并確立授課思路。最后同組教師分課時分工準(zhǔn)備。“完善”指的是課后通過教與學(xué)兩個層面的反思,找出已形成的教案中存在的不足,予以修改和補(bǔ)充。整個提綱備課的過程體現(xiàn)為“個體探究——集體研討——分工設(shè)計(jì)——反饋完善”的操作程序。第一步個體探究,旨在彰顯個性;第二步集體研討,旨在集思廣益;第三步分工設(shè)計(jì),旨在精研細(xì)究;第四步反饋完善,旨在反思教學(xué)。
在備課要求上,我們提出三個方面十一項(xiàng)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。
第一方面,備課組織有三項(xiàng)要求:(1)教師個人建立“課時典型題庫集”,且內(nèi)容充實(shí),層次分明。各有不同。(2)年級組同一學(xué)科提綱備課內(nèi)容生成于對教師個人“題庫集”的篩選。增加用小黑板(3)備課研討組織及時,提綱備課能按要求超周完成。
第二方面,教材研究有五項(xiàng)要求:(1)能夠以教材為源深入研究教材,且能夠創(chuàng)造性的使用教材。(2)題目選擇具有典型性、代表性。(3)能夠針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出問題情景,具有啟發(fā)性。(4)注重課內(nèi)外知識的結(jié)合,適時進(jìn)行知識遷移。(5)注重“雙基”落實(shí),能夠進(jìn)行知識拓展。
第三方面,教案設(shè)計(jì)有三項(xiàng)要求:(1)容量適中,且能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。(2)教案問題設(shè)計(jì)層次分明,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(3)提綱備課能夠教后反思,及時進(jìn)行修改完善。
簡單的說,提綱備課的教學(xué)理念是“先學(xué)后教”,教師的教法不表現(xiàn)在教案中,課堂上教師在授課過程中采取如何的教法,施展怎樣的授課技巧,教師要完全根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來隨機(jī)而定,但組織教學(xué)過程必須充分展示學(xué)生“自學(xué)、探究、合作”,重視學(xué)法訓(xùn)練和能力培養(yǎng),教師的角色定位只是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。
為使有效備課實(shí)驗(yàn)開展的有條不紊,卓有成效,我校堅(jiān)持責(zé)任到人、層層追蹤落實(shí),建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行了“誰分管,誰組織,誰負(fù)責(zé)”的管理體制。
(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),堅(jiān)持校本培訓(xùn),提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
我校通過讀書工程,組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的基本理論,通過學(xué)習(xí)使教師明確有效教學(xué)的基本內(nèi)涵,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)形式主要采取自學(xué)與講座相結(jié)合的方式,集中抓了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《有效教學(xué)》《構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究動態(tài)》“洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)與研討,為保證學(xué)習(xí)的成效,學(xué)校為教師自學(xué)設(shè)立專門的理論學(xué)習(xí)筆記本,要求教師每月進(jìn)行一次教學(xué)反思,寫出個人的學(xué)習(xí)心得,學(xué)校會對教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,期末列入教師的目標(biāo)考核。
教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要采取自學(xué)和同伴互助的形式,著力抓好校本教研,通過兩個層面的學(xué)習(xí)與研討,集中解決部分教師在知識水平和課堂教學(xué)中進(jìn)行組織教學(xué)方面存在的不足。級部學(xué)科組長要抓好集體備課,通過交流與示范促進(jìn)同科教師不斷成長。中心教研組長要每半個月組織一次學(xué)科教研會,集中解決每個年級在備課與授課過程中存在的問題,尤其是對教材的挖掘處理和來自于一些知識上的困惑。
(二)注重專業(yè)引領(lǐng),搭建交流平臺
在開展提綱式備課的實(shí)驗(yàn)活動中,開展了系列“達(dá)標(biāo)”、“創(chuàng)優(yōu)”活動,活動強(qiáng)調(diào)教師自主參入,采取個人申請和學(xué)校組織相結(jié)合的方式,來最大限度地挖掘教師的潛能,激發(fā)了教師參與活動主動意識。通過“個人申請——評委驗(yàn)收——樹立典型——組織學(xué)習(xí)”的組織形式,推動活動的開展。一方面整理打印優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹,加強(qiáng)優(yōu)秀案例的分析研討;另一方面通過舉辦公開課,促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)技藝的切磋。對潛質(zhì)優(yōu)良的教師,我校對他們長期跟蹤指導(dǎo),努力培養(yǎng)他們個性化的教學(xué)風(fēng)格,使他們成長為學(xué)科帶頭人,發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。
(三)注重考核評估,實(shí)行有效激勵
我校對提綱式備課實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)活動,工作中的每一個環(huán)節(jié),都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價。對教師提綱備課的目標(biāo)考核,我們采取“面與點(diǎn)”的結(jié)合方式進(jìn)行,“面”指的是同級部同學(xué)科所有教師參與集體備課的情況;“點(diǎn)”指的是教師個人的教學(xué)行為。在考核中“面”與“點(diǎn)”各占相應(yīng)的比重(各點(diǎn)多少?)。通過考核既將同級部同學(xué)科所有教師捆綁一起,促使教師在教學(xué)實(shí)踐中搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作,加強(qiáng)集體備課,又鼓勵教師爭先創(chuàng)優(yōu),調(diào)動教師參與實(shí)踐的主動性、積極性,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
總的來說,提綱式備課的實(shí)施,對促進(jìn)教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動集體備課活動的開展等方面,都將起到積極而重要作用。我校開展的各項(xiàng)教研活動還只是處于摸索階段,還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的充實(shí)完善,尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還需要花費(fèi)很大的氣力。今后,我們將繼續(xù)在市教研室的指導(dǎo)下,堅(jiān)持科學(xué)與實(shí)用相結(jié)合的原則,一如既往地加大教研力度,拓寬教研的領(lǐng)域,認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論,深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的原因,研究影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科“新授課、講評課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、自習(xí)課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求;認(rèn)真探究不同學(xué)科的課堂教學(xué)策略和方法,根據(jù)“學(xué)、教、練、評”的課堂教學(xué)基本模式,基本形成“創(chuàng)設(shè)情景,交待目標(biāo)——自學(xué)探究,合作互助——拓展訓(xùn)練,自我測評——課堂小結(jié),教學(xué)反思”的課堂授課思路。
第四篇:構(gòu)建高效課堂
構(gòu)建高效課堂的六個策略
-----------淺議如何構(gòu)建高效的新型課堂
課堂是知識生成與師生合作交流的平臺,更是學(xué)生獲得知識、技能,鍛造情感態(tài)度價值觀的平臺。為了使學(xué)生通過課堂真正得到知識、技能與個人情感態(tài)度價值觀的全方位提高,教師需要從有效指導(dǎo)學(xué)習(xí),定位教師角色,組織課堂教學(xué),學(xué)生分類指導(dǎo),研究考試和理性反思等方面積極探索。下面就如何構(gòu)建高效課堂,淺談幾點(diǎn)個人看法:
一.堅(jiān)持一看二問三練,構(gòu)建高效課堂
“一看”是指學(xué)生獲得知識的第一要素是堅(jiān)持課前課后看書。俗語有云“讀過千遍,其義自現(xiàn)”。首先,通過閱讀自學(xué),在看中悟道,培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力;其次,知識的生成與運(yùn)用往往是通過實(shí)驗(yàn)、收集、猜想、印證、歸納等系統(tǒng)環(huán)節(jié)的完成才完成的,學(xué)生在看書時,為了獲得同樣的知識,就會經(jīng)歷同樣的體驗(yàn)過程,必然要在看中做,在做中學(xué),從而培養(yǎng)動手、歸納的探究能力;其三,學(xué)生只有通過看,才能把看懂的學(xué)到手,同時也才能發(fā)現(xiàn)困惑,產(chǎn)生疑問,激起思考,提出問題,也才有了解決問題的可能。同時,學(xué)生也會在看書時,學(xué)會安靜思考,學(xué)會自律,學(xué)會講秩序。
“二問”是指提出困惑,產(chǎn)生釋疑的需要和行為。然后在師生之間、生生之間的合作交流下,增長知識,拓廣見識,和諧相互間的情感,分享彼此的快樂,展示自己的思想,突破困惑,鞏固已有知識,提高表達(dá)能力。
“三練”指通過練習(xí),理清思路、鞏固學(xué)到的知識和技能。一看二問三練是學(xué)習(xí)的三個步驟,也是學(xué)習(xí)的三個品質(zhì),是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。
二.定位教師角色,構(gòu)建高效課堂
教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師通過開發(fā)資源,充分備課,精心組織課堂和科學(xué)反思整理,有效指導(dǎo)學(xué)習(xí),必能保證課堂的高效進(jìn)行。因此,教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識,實(shí)施個性化教學(xué)。知識的生成是師生個體經(jīng)驗(yàn)興趣經(jīng)過動態(tài)整合后達(dá)成的。因此,教師應(yīng)在保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為能夠順利進(jìn)行,保證既教書又育人的同時,把角色定位在組織、引導(dǎo)、合作者的位置上。使自己的知識魅力和人格魅力,成為學(xué)生進(jìn)步的有效誘因。使自己的教學(xué)語言富于激勵性,使?fàn)I造的學(xué)習(xí)氛圍催人奮進(jìn)。同時,關(guān)注每一個學(xué)生,使學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問,主動學(xué)習(xí),積極合作探究。使課堂富有音樂美,即能重視平淡與激情的轉(zhuǎn)化,重視學(xué)生的學(xué)齡特征,讓學(xué)生在語言的重復(fù)、停頓,語速與聲調(diào)的變化中感受驚喜,產(chǎn)生求知欲望,在激情中感化而奮力學(xué)習(xí),在故事、笑話、幽默中鞏固、理解和內(nèi)化知識。
三.分解目標(biāo),巧設(shè)情景,構(gòu)建高效課堂。
學(xué)生積淀基礎(chǔ)知識、獲得某種方法時,相近的東西容易產(chǎn)生錯誤,新的東西不易理解。因此,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)富有情趣化,教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體,以學(xué)生活動為主要形式。教師巧妙的設(shè)置問題,激發(fā)矛盾,激發(fā)學(xué)生親歷知識生成的過程,讓課堂富有“山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的動態(tài)美,讓學(xué)生在這樣的動態(tài)課堂中學(xué)習(xí)提出問題,分析問題,解決問題的直接經(jīng)驗(yàn)。倘若面臨誤區(qū),教師經(jīng)過恰當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生順利度過誤區(qū)后,還會產(chǎn)生非同一般的體驗(yàn)??傊?,教師通過“激揚(yáng)氛圍---組織活動---探究歸納---參與學(xué)習(xí)---誤區(qū)矯正---鞏固訓(xùn)練”等一系列活動,必能充滿生機(jī)的引領(lǐng)學(xué)生在“讀---做---想---問---練”中實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。
四、研究學(xué)情,分類指導(dǎo),構(gòu)建高效課堂。
教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)壓力”,然后參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中,與學(xué)生一起交流分享,讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己,把自己的潛力發(fā)揮到極致之后,分層布置練習(xí),分類進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生通過讀書、交流、實(shí)驗(yàn)、重復(fù)練習(xí)等形式多樣的訓(xùn)練,學(xué)會具體的理解方法、運(yùn)用知識的方法、記憶的方法,以及怎樣分配時間的方法。是全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時,使不同的學(xué)生有不同的收獲,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
五、正確面對考試,保證高效課堂。
考分并不能代表“技能和情感態(tài)度價值觀”的優(yōu)劣,只是一種傳統(tǒng)的、簡單的、片面的教育評價參考系數(shù)。但是,目前的師生都需要高的考分,因此,教師應(yīng)當(dāng)研究考題和閱卷,教給學(xué)生如何贏考的方法技巧,解除考分對高效課堂教學(xué)的負(fù)面影響,保證師生高效課堂學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。
六、理性反思,人性化教學(xué),保證高效課堂教學(xué)的可持續(xù)性。教師苦教,學(xué)生苦學(xué),是教師在追求成績的功利壓力下,其指導(dǎo)行為與學(xué)生的個性特長以及個性化學(xué)習(xí)行為脫節(jié)不符造成的。教師應(yīng)經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生,通過課前反思、課中反思和課后反思,理解學(xué)生的困惑,反思自己的不足,“知不足然后自反,知困然后能自強(qiáng)”。根據(jù)“教學(xué)相長”原理,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)特長,正確面對所遇的困惑,適時發(fā)問,然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),才能化苦為樂。正如一首歌中唱的那樣:“因?yàn)槁愤^你的路,苦過你的苦,所以快樂著你的快樂,幸福著你的幸福?!币虼耍處熇硇缘姆此?,有的放矢的人性化個性化的科學(xué)施教,才能實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步,也才能讓自己和自己的學(xué)生,一起享受高效課堂的樂趣,享受成功的教育。
愿我們一起,為構(gòu)造富有個性特色的高效新課堂而努力。
第五篇:構(gòu)建高效課堂
構(gòu)建高效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量
新課程的理念:
提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生; 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程理念在教學(xué)過程中具體體現(xiàn)——學(xué)生做到“五要”: 觀察——學(xué)生要盡量自己觀察;思考——學(xué)生要盡量自己思考; 表述——學(xué)生要盡量自己表述;動手——學(xué)生要盡量自己動手; 總結(jié)——學(xué)生要盡量自己推導(dǎo)出結(jié)論。新的學(xué)生觀:
相信學(xué)生——讓學(xué)生看書、思考、表述、書寫; 關(guān)愛學(xué)生——關(guān)心和愛護(hù)每一個同學(xué),特別是學(xué)困生; 尊重學(xué)生——尊重學(xué)生的個體差異、個性特長、興趣愛好等; 發(fā)動學(xué)生——讓每個學(xué)生都行動起來; 激勵學(xué)生——及時發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)優(yōu)秀生; 發(fā)展學(xué)生——全面提高學(xué)生的能力 新的教學(xué)觀:
1、教學(xué)理念
養(yǎng)成習(xí)慣;激發(fā)興趣;培養(yǎng)能力;點(diǎn)燃激情
施教之功:貴在引導(dǎo),要在轉(zhuǎn)化,妙在開竅,重在落實(shí)!
2、教學(xué)行為
教學(xué)環(huán)節(jié)——程序化;教學(xué)設(shè)計(jì)——最優(yōu)化;教案學(xué)案——一體化; 課堂講授——趣味化;語言板書——規(guī)范化;模擬訓(xùn)練——標(biāo)準(zhǔn)化!
3、教學(xué)能力
復(fù)雜問題——簡單化;抽象問題——形象化;深奧問題——淺顯化; 枯燥問題——生動化;散亂問題——規(guī)律化;疑難問題——明白化!美國華盛頓大學(xué)有這樣一幅條幅:
“我聽說了,就忘記了;我思考了,就知道了;我做過了,就會了?!?/p>
學(xué)科思想——生物學(xué)觀點(diǎn) 貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有:
1.生命的物質(zhì)性觀點(diǎn);2.結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn);
3.生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn);4.生命活動對立統(tǒng)一的觀點(diǎn);
5.生物進(jìn)化的觀點(diǎn);6.生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
要引導(dǎo)同學(xué)們在復(fù)習(xí)過程中,把知識點(diǎn)的歸納與整合放在相應(yīng)的觀點(diǎn)下,再加以整理。對這些觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中,從歷年來理綜高考生物試題來看,一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。好課標(biāo)準(zhǔn)只告訴我們一個邊界、一個參照或一種思維方式。
從教學(xué)目的看:通過教學(xué),讓學(xué)生知識更豐富、學(xué)習(xí)更有效、人格更高尚。從教學(xué)過程看:在教學(xué)中,教師要引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識、去感受、去體驗(yàn)、去品味。從教學(xué)方法看:教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。讓學(xué)生去詢問,詢問是什么,詢問為什么,詢問還有什么;讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)真理,發(fā)現(xiàn)自己(能力和才華);讓學(xué)生去欣賞,欣賞知識的奧妙,欣賞知識的奇妙,欣賞知識的美妙。
國際科學(xué)教育趨勢:
強(qiáng)調(diào)核心概念的傳遞和表達(dá)
探究與概念建構(gòu)對接
學(xué)習(xí)智慧:
學(xué)會自主建構(gòu)概念
學(xué)習(xí)是一種自組織行為
教學(xué)中如何處理事實(shí)和概念間的關(guān)系
為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)核心概念,教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐;
另一方面,教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí),而是要通過對事實(shí)的抽象和概括,建立生物學(xué)核心概念,并以此來建構(gòu)合理的知識框架,進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)與強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
在教學(xué)中,探究學(xué)習(xí)與學(xué)生對概念的構(gòu)建和理解緊密結(jié)合在一起。
以探究為核心的多樣化教和學(xué)的方式,應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生概念理解運(yùn)用為目標(biāo) 教學(xué)中要善于運(yùn)用學(xué)生頭腦中的錯誤概念
教學(xué)要和學(xué)生的興趣和經(jīng)歷相聯(lián)系
在教學(xué)過程中,教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念,特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念,課堂教學(xué)活動要幫助學(xué)生消除錯誤概念,建立科學(xué)概念。教學(xué)中要關(guān)注與概念建構(gòu)相關(guān)的實(shí)踐、運(yùn)用和遷移。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層知識并且清楚在真實(shí)世界和實(shí)際情況中如何運(yùn)用這些知識時,知識將會在學(xué)生的頭腦中保持得更久,他們也就會將這些知識運(yùn)用到更廣泛的情境中。
無法遷移的知識并不是真正需要掌握和理解的知識!
實(shí)踐(不僅僅探究)
在科學(xué)課程中為不同學(xué)段的學(xué)生究竟選擇哪些重要的概念還沒有一個絕對和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大家的依據(jù)來自于兩個方面:
要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
要考慮學(xué)科邏輯。
我們希望用一些重要概念來幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu),這個結(jié)構(gòu)中間是有邏輯關(guān)聯(lián)的。邏輯性越強(qiáng),學(xué)生的知識框架就搭建得越順暢,就越牢固。
課程層面如此,教學(xué)層面也是一樣!
真正吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)
教育教學(xué)一切為了學(xué)生發(fā)展,課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心,課堂上應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生的積極性;這些都已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的共識。
如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心?設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動尤為重要
怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?
考慮活動的價值。
圍繞著核心內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。形成概念,運(yùn)用概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的中心。重要概念應(yīng)由學(xué)生總結(jié)歸納得出。最好在新情境下運(yùn)用概念。
活動設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),而不是隨意的,活動要設(shè)計(jì)在要害處。
考慮活動對學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性。
考慮活動的科學(xué)性。
學(xué)生活動不僅動手,更重要的是動腦!
教師在設(shè)計(jì)和組織每個單元的學(xué)習(xí)活動時,應(yīng)該圍繞核心概念展開,依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材,其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論,也可以是基于學(xué)生動手活動或?qū)Y料的分析及探究,所有的教學(xué)活動都要促進(jìn)學(xué)生對核心概念的建立、理解和應(yīng)用。
研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一
研究學(xué)科教和學(xué)的方式變革重要?VS 研究學(xué)科知識、能力結(jié)構(gòu)重要?
教師應(yīng)進(jìn)一步研究課程、研究教材,明確本學(xué)科核心內(nèi)容和核心概念,關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。
教師要有靈活自如的自上而下的結(jié)構(gòu)體系;幫助學(xué)生自下而上的建立起學(xué)科結(jié)構(gòu)體系
生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程,在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識,養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣,形成積極的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷,其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。
整體備課
概念教學(xué)
學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)
研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容
研究學(xué)生的學(xué)情
按照科學(xué)課的教學(xué)特征
終身學(xué)習(xí),積累提高專業(yè)素養(yǎng)(讀書是最長遠(yuǎn)的備課)