第一篇：如何構(gòu)建高效課堂感想

如何構(gòu)建高效課堂

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

周五聽到宗玲老師關(guān)于如何構(gòu)建高效課堂的講座，感到受益匪淺。課堂是學(xué)生的，只有學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，才能把短時(shí)記憶延長，變?yōu)殚L時(shí)記憶，從而提高課堂效率，以下是我對這次學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感想：

1.精心備課，提高課堂駕馭力。

教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂要活，而不能亂，在課堂中把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂上重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究、自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型發(fā)現(xiàn)，要將瞬時(shí)或短時(shí)記憶延長為長時(shí)記憶，可以通過六種渠道達(dá)成目標(biāo)，所以盡可能的用豐富有效地課堂活動引起學(xué)生有意注意，利用聽、說、讀、寫、演等形式調(diào)動學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

3.利用黃金兩分鐘，做好當(dāng)堂總結(jié)。

教師傳授知識就像漁民撒網(wǎng)捕魚，最后一定要收網(wǎng)做一次總結(jié)，不然打再多的魚也會從網(wǎng)里逃走，課上講再多的知識對學(xué)生來說也只保留一份短時(shí)記憶，很快就會忘掉。作為教師一定不能為了趕進(jìn)度，忽略總結(jié)這一步驟，結(jié)果只能是事倍功半。

4.從觀念入手，教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

注重教學(xué)設(shè)計(jì)簡約高效，情境創(chuàng)設(shè)要合理有吸引性，教學(xué)方法既要靈活多樣又要講求實(shí)用，避免流形式熱鬧但缺乏實(shí)效性。我作為年輕教師上課時(shí)對學(xué)生關(guān)注程度不夠，只是按照自己的備課步驟進(jìn)行，往往忽略學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以在課堂上出現(xiàn)效率低的現(xiàn)象。同時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)缺乏針對性，今后將進(jìn)一步改進(jìn)。

這些想法應(yīng)用在我以后的英語課堂上，我會使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中做到：“眼到（see）—動眼看，口到（speak）—動口說，耳到（hear）—動耳聽，手到（write）—動手寫，心到（remember）—動腦想?！边@種同時(shí)調(diào)動所有感官的學(xué)習(xí)方法比五次使用單一方法效果要好得多，更容易使學(xué)生順利習(xí)得語言，達(dá)到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂

1.《郭沫若詩兩首》導(dǎo)學(xué)案

2.說課稿

3.高效課堂構(gòu)建模式及經(jīng)驗(yàn)介紹

邳州市紅旗中學(xué)龔莉 二0一0年十二月二十二日

第三篇：構(gòu)建高效課堂

實(shí)施提綱式備課 構(gòu)建“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”

各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認(rèn)真組織開展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動，在研究過程中，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，首先要著力解決長期存在的教師備課形式化和低效益的問題，下面，我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進(jìn)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動深入開展的認(rèn)識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹：

實(shí)施新課程以來，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些令人欣喜的變化，但實(shí)事求是地說，截至目前，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量大面積提高，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無關(guān)系。因此，我們在開展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動中，首先以改革傳統(tǒng)的備課模式為切入點(diǎn)，以教學(xué)中存在的其它實(shí)際問題為主要研究內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效率為目的，深入探討符合我校教學(xué)實(shí)際的備課模式和教學(xué)方式，并逐步確立了“研、訓(xùn)、管”一體化的運(yùn)行機(jī)制，遵循“邊研究、邊實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，邊總結(jié)、邊推廣”的基本原則，從而使得這項(xiàng)研究活動自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)校教研隊(duì)伍

為了使各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，卓有成效，學(xué)校成立了以校長為組長的教改領(lǐng)導(dǎo)小組和以業(yè)務(wù)校長為組長的教改研究指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對研究內(nèi)容的內(nèi)涵要義及遵循的規(guī)律及組織策略等方面進(jìn)行研究，擬定出具體的研究計(jì)劃及實(shí)施方案，并形成有效的評價(jià)機(jī)制和獎勵機(jī)制，敦促各項(xiàng)工作的開展。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究工作的落實(shí)與指導(dǎo)。指導(dǎo)小組的成員由學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、中心教研組長、各年級學(xué)科組長組成，負(fù)責(zé)組織本學(xué)科研討活動、指導(dǎo)引領(lǐng)和信息總結(jié)反饋，活動中各司其職，責(zé)任到人。

（二）大膽創(chuàng)新，嘗試提綱備課模式

應(yīng)該說，備課是否有效是決定課堂教學(xué)是否有成效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。長時(shí)間以來，傳統(tǒng)的備課過于注重形式，備課與上課脫節(jié)，致使備課與上課“兩張皮”，導(dǎo)致教師課堂授課的隨意性很大。另外，過于煩瑣的常規(guī)管理，也使得教師疲于應(yīng)付，難以靜下心來認(rèn)真?zhèn)湔n。針對這種現(xiàn)象，我校決定首先從備課入手，通過改變備課模式來促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，大膽地提出了實(shí)施提綱式備課科學(xué)設(shè)想。

提綱式備課是我們借鑒和內(nèi)化了一些外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，其基本思路是依據(jù)“以導(dǎo)制學(xué)，先學(xué)后教”的原則，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，貫徹“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的教學(xué)理念，彰顯“共同參與，分工協(xié)作”的合作意識。

所謂的提綱式備課，其實(shí)是教案與學(xué)案的統(tǒng)一體，是一個(gè)融“個(gè)人備課、集體備課、課堂教學(xué)”三位一體的模式。具體來說，就是將本節(jié)課的知識分解為一個(gè)個(gè)生動的、具體的問題情景，將傳授的知識以問題的形式按照不同的層次呈現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)的提綱，對教師來說，是課堂上用以組織教學(xué)的教案；對學(xué)生而言，是用以主動探求知識的自學(xué)提綱，是學(xué)案。提綱式備課相對于傳統(tǒng)備課來說，教案中除了闡明必要的三維目標(biāo)外，刪去了其他的繁文縟節(jié)，強(qiáng)調(diào)通過問題情景，把學(xué)生引進(jìn)解決問題的氛圍，把課堂傳統(tǒng)的授課過程有意識的設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠通過自主、探究、合作解決問題的過程。

在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語學(xué)科三個(gè)序列進(jìn)行教案的基本結(jié)構(gòu)的研究，組織骨干教師依據(jù)有關(guān)要求精心準(zhǔn)備了各學(xué)科“樣本教案”，然后在基礎(chǔ)年級各學(xué)科中全面鋪開，由指導(dǎo)小組指導(dǎo)落實(shí)，其基本結(jié)構(gòu)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)要求教師出示的目標(biāo)要蘊(yùn)含三個(gè)維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2、創(chuàng)設(shè)情景。這一環(huán)節(jié)要求教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，可以采取多種形式，設(shè)計(jì)出一定的情景，以吸引學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并有機(jī)地導(dǎo)入新課。

3、自學(xué)提綱。這是備課的主體部分，共分三個(gè)步驟：

一是自主探究。主要考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，問題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生通過看書或查閱課輔資料就能夠獨(dú)立自學(xué)完成。

二是合作探究。主要考察的是學(xué)生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用的能力，問題的設(shè)計(jì)通過一定情景，能夠啟發(fā)學(xué)生主動獲取知識，探求知識的生成。本環(huán)節(jié)主要通過師生合作、生生互助來完成。

三是知識拓展。注重訓(xùn)練的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，選擇的題目要注重知識的遷移，注意課內(nèi)外的結(jié)合。問題的設(shè)計(jì)要注意對知識進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。

4、自我檢測。設(shè)形成測試和拓展訓(xùn)練兩個(gè)層次，“形成測試”應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)；“拓展訓(xùn)練”應(yīng)密切聯(lián)系生活，注重能力的考察。

5、布置作業(yè)。教師能有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固所學(xué)知識。

為充分體現(xiàn)提綱式備課的時(shí)效性、實(shí)效性，真正把這一實(shí)驗(yàn)活動落到實(shí)處，我們還規(guī)定了備課程序，明確了備課要求，并初步形成了提綱備課的評價(jià)體系。在實(shí)踐操作上，我校提綱備課實(shí)行超周備課，實(shí)施備課的過程中尤其注重集體備課，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同科所有教師的集體智慧，根據(jù)“共同參與，分工合作”的原則來完成。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進(jìn)行，“醞釀”階段，主要是教師自主研討教材，通過個(gè)人對教材的挖掘，利用活頁紙的形式，確立出一周內(nèi)所授內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出相關(guān)環(huán)節(jié)的問題，完成個(gè)人題庫集。“研討”階段，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由備課組長組織，主要是教師相互交流，通過討論最終確立一周內(nèi)每課時(shí)重難點(diǎn)，然后從同科每個(gè)教師的題庫集內(nèi)篩選自學(xué)提綱各環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)的問題，并確立授課思路。最后同組教師分課時(shí)分工準(zhǔn)備?！巴晟啤敝傅氖钦n后通過教與學(xué)兩個(gè)層面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和補(bǔ)充。整個(gè)提綱備課的過程體現(xiàn)為“個(gè)體探究——集體研討——分工設(shè)計(jì)——反饋完善”的操作程序。第一步個(gè)體探究，旨在彰顯個(gè)性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設(shè)計(jì)，旨在精研細(xì)究；第四步反饋完善，旨在反思教學(xué)。

在備課要求上，我們提出三個(gè)方面十一項(xiàng)具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一方面，備課組織有三項(xiàng)要求：（1）教師個(gè)人建立“課時(shí)典型題庫集”，且內(nèi)容充實(shí)，層次分明。各有不同。（2）年級組同一學(xué)科提綱備課內(nèi)容生成于對教師個(gè)人“題庫集”的篩選。增加用小黑板（3）備課研討組織及時(shí)，提綱備課能按要求超周完成。

第二方面，教材研究有五項(xiàng)要求：（1）能夠以教材為源深入研究教材，且能夠創(chuàng)造性的使用教材。（2）題目選擇具有典型性、代表性。（3）能夠針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出問題情景，具有啟發(fā)性。（4）注重課內(nèi)外知識的結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行知識遷移。（5）注重“雙基”落實(shí)，能夠進(jìn)行知識拓展。

第三方面，教案設(shè)計(jì)有三項(xiàng)要求：（1）容量適中，且能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。（2）教案問題設(shè)計(jì)層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）提綱備課能夠教后反思，及時(shí)進(jìn)行修改完善。

簡單的說，提綱備課的教學(xué)理念是“先學(xué)后教”，教師的教法不表現(xiàn)在教案中，課堂上教師在授課過程中采取如何的教法，施展怎樣的授課技巧，教師要完全根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來隨機(jī)而定，但組織教學(xué)過程必須充分展示學(xué)生“自學(xué)、探究、合作”，重視學(xué)法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，教師的角色定位只是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。

為使有效備課實(shí)驗(yàn)開展的有條不紊，卓有成效，我校堅(jiān)持責(zé)任到人、層層追蹤落實(shí)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)行了“誰分管，誰組織，誰負(fù)責(zé)”的管理體制。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

我校通過讀書工程，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的基本理論,通過學(xué)習(xí)使教師明確有效教學(xué)的基本內(nèi)涵,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)形式主要采取自學(xué)與講座相結(jié)合的方式，集中抓了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《有效教學(xué)》《構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究動態(tài)》“洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)與研討，為保證學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校為教師自學(xué)設(shè)立專門的理論學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每月進(jìn)行一次教學(xué)反思，寫出個(gè)人的學(xué)習(xí)心得，學(xué)校會對教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，期末列入教師的目標(biāo)考核。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要采取自學(xué)和同伴互助的形式，著力抓好校本教研，通過兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)與研討，集中解決部分教師在知識水平和課堂教學(xué)中進(jìn)行組織教學(xué)方面存在的不足。級部學(xué)科組長要抓好集體備課，通過交流與示范促進(jìn)同科教師不斷成長。中心教研組長要每半個(gè)月組織一次學(xué)科教研會，集中解決每個(gè)年級在備課與授課過程中存在的問題，尤其是對教材的挖掘處理和來自于一些知識上的困惑。

（二）注重專業(yè)引領(lǐng)，搭建交流平臺

在開展提綱式備課的實(shí)驗(yàn)活動中，開展了系列“達(dá)標(biāo)”、“創(chuàng)優(yōu)”活動，活動強(qiáng)調(diào)教師自主參入，采取個(gè)人申請和學(xué)校組織相結(jié)合的方式，來最大限度地挖掘教師的潛能，激發(fā)了教師參與活動主動意識。通過“個(gè)人申請——評委驗(yàn)收——樹立典型——組織學(xué)習(xí)”的組織形式，推動活動的開展。一方面整理打印優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，加強(qiáng)優(yōu)秀案例的分析研討；另一方面通過舉辦公開課，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)技藝的切磋。對潛質(zhì)優(yōu)良的教師，我校對他們長期跟蹤指導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，使他們成長為學(xué)科帶頭人，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。

（三）注重考核評估，實(shí)行有效激勵

我校對提綱式備課實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)活動，工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價(jià)。對教師提綱備課的目標(biāo)考核，我們采取“面與點(diǎn)”的結(jié)合方式進(jìn)行，“面”指的是同級部同學(xué)科所有教師參與集體備課的情況；“點(diǎn)”指的是教師個(gè)人的教學(xué)行為。在考核中“面”與“點(diǎn)”各占相應(yīng)的比重（各點(diǎn)多少？）。通過考核既將同級部同學(xué)科所有教師捆綁一起，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)集體備課，又鼓勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)，調(diào)動教師參與實(shí)踐的主動性、積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

總的來說，提綱式備課的實(shí)施，對促進(jìn)教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動集體備課活動的開展等方面，都將起到積極而重要作用。我校開展的各項(xiàng)教研活動還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的充實(shí)完善，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還需要花費(fèi)很大的氣力。今后，我們將繼續(xù)在市教研室的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)與實(shí)用相結(jié)合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領(lǐng)域，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的原因，研究影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科“新授課、講評課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、自習(xí)課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求；認(rèn)真探究不同學(xué)科的課堂教學(xué)策略和方法，根據(jù)“學(xué)、教、練、評”的課堂教學(xué)基本模式，基本形成“創(chuàng)設(shè)情景，交待目標(biāo)——自學(xué)探究，合作互助——拓展訓(xùn)練，自我測評——課堂小結(jié)，教學(xué)反思”的課堂授課思路。

第四篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂的六個(gè)策略

-----------淺議如何構(gòu)建高效的新型課堂

課堂是知識生成與師生合作交流的平臺，更是學(xué)生獲得知識、技能，鍛造情感態(tài)度價(jià)值觀的平臺。為了使學(xué)生通過課堂真正得到知識、技能與個(gè)人情感態(tài)度價(jià)值觀的全方位提高，教師需要從有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，定位教師角色，組織課堂教學(xué)，學(xué)生分類指導(dǎo)，研究考試和理性反思等方面積極探索。下面就如何構(gòu)建高效課堂，淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一.堅(jiān)持一看二問三練，構(gòu)建高效課堂

“一看”是指學(xué)生獲得知識的第一要素是堅(jiān)持課前課后看書。俗語有云“讀過千遍，其義自現(xiàn)”。首先，通過閱讀自學(xué)，在看中悟道，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力；其次，知識的生成與運(yùn)用往往是通過實(shí)驗(yàn)、收集、猜想、印證、歸納等系統(tǒng)環(huán)節(jié)的完成才完成的，學(xué)生在看書時(shí)，為了獲得同樣的知識，就會經(jīng)歷同樣的體驗(yàn)過程，必然要在看中做，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)動手、歸納的探究能力；其三，學(xué)生只有通過看，才能把看懂的學(xué)到手，同時(shí)也才能發(fā)現(xiàn)困惑，產(chǎn)生疑問，激起思考，提出問題，也才有了解決問題的可能。同時(shí)，學(xué)生也會在看書時(shí)，學(xué)會安靜思考，學(xué)會自律，學(xué)會講秩序。

“二問”是指提出困惑，產(chǎn)生釋疑的需要和行為。然后在師生之間、生生之間的合作交流下，增長知識，拓廣見識，和諧相互間的情感，分享彼此的快樂，展示自己的思想，突破困惑，鞏固已有知識，提高表達(dá)能力。

“三練”指通過練習(xí)，理清思路、鞏固學(xué)到的知識和技能。一看二問三練是學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，也是學(xué)習(xí)的三個(gè)品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。

二．定位教師角色，構(gòu)建高效課堂

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師通過開發(fā)資源，充分備課，精心組織課堂和科學(xué)反思整理，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，必能保證課堂的高效進(jìn)行。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。知識的生成是師生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)興趣經(jīng)過動態(tài)整合后達(dá)成的。因此，教師應(yīng)在保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為能夠順利進(jìn)行，保證既教書又育人的同時(shí)，把角色定位在組織、引導(dǎo)、合作者的位置上。使自己的知識魅力和人格魅力，成為學(xué)生進(jìn)步的有效誘因。使自己的教學(xué)語言富于激勵性，使?fàn)I造的學(xué)習(xí)氛圍催人奮進(jìn)。同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問，主動學(xué)習(xí)，積極合作探究。使課堂富有音樂美，即能重視平淡與激情的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的學(xué)齡特征，讓學(xué)生在語言的重復(fù)、停頓，語速與聲調(diào)的變化中感受驚喜，產(chǎn)生求知欲望，在激情中感化而奮力學(xué)習(xí)，在故事、笑話、幽默中鞏固、理解和內(nèi)化知識。

三.分解目標(biāo)，巧設(shè)情景，構(gòu)建高效課堂。

學(xué)生積淀基礎(chǔ)知識、獲得某種方法時(shí)，相近的東西容易產(chǎn)生錯誤，新的東西不易理解。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)富有情趣化，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動為主要形式。教師巧妙的設(shè)置問題，激發(fā)矛盾，激發(fā)學(xué)生親歷知識生成的過程，讓課堂富有“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)美，讓學(xué)生在這樣的動態(tài)課堂中學(xué)習(xí)提出問題，分析問題，解決問題的直接經(jīng)驗(yàn)。倘若面臨誤區(qū)，教師經(jīng)過恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生順利度過誤區(qū)后，還會產(chǎn)生非同一般的體驗(yàn)?？傊?，教師通過“激揚(yáng)氛圍---組織活動---探究歸納---參與學(xué)習(xí)---誤區(qū)矯正---鞏固訓(xùn)練”等一系列活動，必能充滿生機(jī)的引領(lǐng)學(xué)生在“讀---做---想---問---練”中實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。

四、研究學(xué)情，分類指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂。

教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)壓力”，然后參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起交流分享，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致之后，分層布置練習(xí)，分類進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過讀書、交流、實(shí)驗(yàn)、重復(fù)練習(xí)等形式多樣的訓(xùn)練，學(xué)會具體的理解方法、運(yùn)用知識的方法、記憶的方法，以及怎樣分配時(shí)間的方法。是全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，使不同的學(xué)生有不同的收獲，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

五、正確面對考試，保證高效課堂。

考分并不能代表“技能和情感態(tài)度價(jià)值觀”的優(yōu)劣，只是一種傳統(tǒng)的、簡單的、片面的教育評價(jià)參考系數(shù)。但是，目前的師生都需要高的考分，因此，教師應(yīng)當(dāng)研究考題和閱卷，教給學(xué)生如何贏考的方法技巧，解除考分對高效課堂教學(xué)的負(fù)面影響，保證師生高效課堂學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。

六、理性反思，人性化教學(xué)，保證高效課堂教學(xué)的可持續(xù)性。教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，是教師在追求成績的功利壓力下，其指導(dǎo)行為與學(xué)生的個(gè)性特長以及個(gè)性化學(xué)習(xí)行為脫節(jié)不符造成的。教師應(yīng)經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生，通過課前反思、課中反思和課后反思，理解學(xué)生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自強(qiáng)”。根據(jù)“教學(xué)相長”原理，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)特長，正確面對所遇的困惑，適時(shí)發(fā)問，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能化苦為樂。正如一首歌中唱的那樣：“因?yàn)槁愤^你的路，苦過你的苦，所以快樂著你的快樂，幸福著你的幸福?！币虼?，教師理性的反思，有的放矢的人性化個(gè)性化的科學(xué)施教，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，也才能讓自己和自己的學(xué)生，一起享受高效課堂的樂趣，享受成功的教育。

愿我們一起，為構(gòu)造富有個(gè)性特色的高效新課堂而努力。

第五篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程的理念：

提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生； 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程理念在教學(xué)過程中具體體現(xiàn)——學(xué)生做到“五要”: 觀察——學(xué)生要盡量自己觀察；思考——學(xué)生要盡量自己思考； 表述——學(xué)生要盡量自己表述；動手——學(xué)生要盡量自己動手； 總結(jié)——學(xué)生要盡量自己推導(dǎo)出結(jié)論。新的學(xué)生觀：

相信學(xué)生——讓學(xué)生看書、思考、表述、書寫； 關(guān)愛學(xué)生——關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)同學(xué)，特別是學(xué)困生； 尊重學(xué)生——尊重學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性特長、興趣愛好等； 發(fā)動學(xué)生——讓每個(gè)學(xué)生都行動起來； 激勵學(xué)生——及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)優(yōu)秀生； 發(fā)展學(xué)生——全面提高學(xué)生的能力 新的教學(xué)觀：

1、教學(xué)理念

養(yǎng)成習(xí)慣；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；點(diǎn)燃激情

施教之功：貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅,重在落實(shí)！

2、教學(xué)行為

教學(xué)環(huán)節(jié)——程序化；教學(xué)設(shè)計(jì)——最優(yōu)化；教案學(xué)案——一體化； 課堂講授——趣味化；語言板書——規(guī)范化；模擬訓(xùn)練——標(biāo)準(zhǔn)化！

3、教學(xué)能力

復(fù)雜問題——簡單化；抽象問題——形象化；深奧問題——淺顯化； 枯燥問題——生動化；散亂問題——規(guī)律化；疑難問題——明白化！美國華盛頓大學(xué)有這樣一幅條幅：

“我聽說了，就忘記了；我思考了，就知道了；我做過了，就會了?！?/p>

學(xué)科思想——生物學(xué)觀點(diǎn) 貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：

1．生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)；2．結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

3．生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；4．生命活動對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

5．生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；6．生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

要引導(dǎo)同學(xué)們在復(fù)習(xí)過程中，把知識點(diǎn)的歸納與整合放在相應(yīng)的觀點(diǎn)下，再加以整理。對這些觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，從歷年來理綜高考生物試題來看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。好課標(biāo)準(zhǔn)只告訴我們一個(gè)邊界、一個(gè)參照或一種思維方式。

從教學(xué)目的看:通過教學(xué)，讓學(xué)生知識更豐富、學(xué)習(xí)更有效、人格更高尚。從教學(xué)過程看:在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識、去感受、去體驗(yàn)、去品味。從教學(xué)方法看:教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。讓學(xué)生去詢問，詢問是什么，詢問為什么，詢問還有什么；讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)自己(能力和才華)；讓學(xué)生去欣賞，欣賞知識的奧妙，欣賞知識的奇妙，欣賞知識的美妙。

國際科學(xué)教育趨勢：

強(qiáng)調(diào)核心概念的傳遞和表達(dá)

探究與概念建構(gòu)對接

學(xué)習(xí)智慧：

學(xué)會自主建構(gòu)概念

學(xué)習(xí)是一種自組織行為

教學(xué)中如何處理事實(shí)和概念間的關(guān)系

為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)核心概念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；

另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)核心概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)與強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

在教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)與學(xué)生對概念的構(gòu)建和理解緊密結(jié)合在一起。

以探究為核心的多樣化教和學(xué)的方式，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生概念理解運(yùn)用為目標(biāo) 教學(xué)中要善于運(yùn)用學(xué)生頭腦中的錯誤概念

教學(xué)要和學(xué)生的興趣和經(jīng)歷相聯(lián)系

在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學(xué)活動要幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。教學(xué)中要關(guān)注與概念建構(gòu)相關(guān)的實(shí)踐、運(yùn)用和遷移。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層知識并且清楚在真實(shí)世界和實(shí)際情況中如何運(yùn)用這些知識時(shí)，知識將會在學(xué)生的頭腦中保持得更久，他們也就會將這些知識運(yùn)用到更廣泛的情境中。

無法遷移的知識并不是真正需要掌握和理解的知識！

實(shí)踐（不僅僅探究）

在科學(xué)課程中為不同學(xué)段的學(xué)生究竟選擇哪些重要的概念還沒有一個(gè)絕對和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大家的依據(jù)來自于兩個(gè)方面：

要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

要考慮學(xué)科邏輯。

我們希望用一些重要概念來幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)中間是有邏輯關(guān)聯(lián)的。邏輯性越強(qiáng)，學(xué)生的知識框架就搭建得越順暢，就越牢固。

課程層面如此，教學(xué)層面也是一樣！

真正吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

教育教學(xué)一切為了學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，課堂上應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生的積極性；這些都已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的共識。

如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心？設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動尤為重要

怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？

考慮活動的價(jià)值。

圍繞著核心內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。形成概念，運(yùn)用概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的中心。重要概念應(yīng)由學(xué)生總結(jié)歸納得出。最好在新情境下運(yùn)用概念。

活動設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，而不是隨意的，活動要設(shè)計(jì)在要害處。

考慮活動對學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性。

考慮活動的科學(xué)性。

學(xué)生活動不僅動手，更重要的是動腦！

教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動手活動或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動都要促進(jìn)學(xué)生對核心概念的建立、理解和應(yīng)用。

研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一

研究學(xué)科教和學(xué)的方式變革重要？VS 研究學(xué)科知識、能力結(jié)構(gòu)重要？

教師應(yīng)進(jìn)一步研究課程、研究教材，明確本學(xué)科核心內(nèi)容和核心概念，關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。

教師要有靈活自如的自上而下的結(jié)構(gòu)體系；幫助學(xué)生自下而上的建立起學(xué)科結(jié)構(gòu)體系

生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。

整體備課

概念教學(xué)

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

研究學(xué)生的學(xué)情

按照科學(xué)課的教學(xué)特征

終身學(xué)習(xí)，積累提高專業(yè)素養(yǎng)（讀書是最長遠(yuǎn)的備課）