第一篇：國培學(xué)習(xí)心得：牽手國培 受益終身

國培學(xué)習(xí)心得：牽手國培 受益終身

在同事之間談到“國培”，我滿臉洋溢著笑容，內(nèi)心的喜悅難以言表，當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)習(xí)注冊碼交給我那刻起，我就深深愛上了這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)提升的模式，感謝互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷，使我在家里就能聽到專家學(xué)者的授課，感謝國家對我們老師業(yè)務(wù)能力提升所作的一切，在新一輪課改的浪潮中，由國家的大力支持，各位專家學(xué)者的傳經(jīng)送寶，我對以后的教育教學(xué)充滿了信心，同時(shí)也倍感欣慰，慶幸自己趕上了好時(shí)代。

我是一個(gè)懂得感恩的人，我今天所享用的一切資源，都是國家強(qiáng)大，科技發(fā)展所產(chǎn)生的結(jié)果，我深感今天的大好局面來之不易，我會更加勤奮地工作，努力地學(xué)習(xí)，用自己對黨、對國家、對人民、對教育無限忠誠的心，在教育教學(xué)的戰(zhàn)線上譜寫新的，更加生動(dòng)的樂章！

當(dāng)接到國培注冊碼時(shí)，我高興得合不攏嘴，每天除了上課外，我把大部分時(shí)間全放在國培課堂了，認(rèn)真觀看專家學(xué)者的視頻講座，為了學(xué)懂學(xué)透學(xué)好學(xué)扎實(shí)，我反復(fù)觀看教學(xué)視頻，閱讀文本信息，遇到新詞匯，新知識，新觀點(diǎn)，我會在網(wǎng)上查看相關(guān)資料，一定弄清楚搞明白，除了觀看專家學(xué)者的視頻講座外，我每天認(rèn)真閱讀論壇里學(xué)員的帖子，看看大家學(xué)習(xí)過程中的收獲，教學(xué)過程中的疑惑，讀到共鳴之處，我會情不自禁地回帖，以表達(dá)自己的心聲。

我感覺國培教育計(jì)劃，既方便快捷，又實(shí)效新穎。以往傳統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)修，會在一個(gè)固定的場所，有專業(yè)的人員當(dāng)面授課，這種教學(xué)模式與國培相比，推廣度、普及率，實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性，都差好多，我喜歡國培這種進(jìn)修提升的模式，希望國家再進(jìn)一步整合有效資源，為我們一線教師及時(shí)充電，刷新認(rèn)識提供動(dòng)力支撐。

隨著國家科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，電腦在不久的將來會進(jìn)入千家萬戶，今天我們教師在國培大課堂聽課，將來，孩子們在國培大課堂上課，也如我們一樣，有最優(yōu)秀的專家指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓我們一同期待吧！

每天在國培大課堂聽課，成了我的一日三餐必不可少的精神食糧，閱讀學(xué)員們的帖子，看看最新最近的教育教學(xué)理念，我感覺收獲很大，有些學(xué)員雖稱不上專家學(xué)者，但他們發(fā)的帖子可讀性強(qiáng)，指導(dǎo)性、操作性俱佳。

比如有學(xué)員提到，小學(xué)教育重在引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣，多與孩子溝通，做學(xué)生的“心理指導(dǎo)員”，不要擺一幅兇巴巴的臉色，讓學(xué)生都怕你。我看到后深有感觸，小學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育應(yīng)做為重點(diǎn)培養(yǎng)，其次才是傳授他們科學(xué)文化知識。

本次國培大課堂的網(wǎng)上進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓我的業(yè)務(wù)水平提高了好多，掌握了好多行之有效的教學(xué)方法與策略，它們都將很好地指導(dǎo)我以后的課堂教學(xué)，我一定會把這些先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用到我的課堂里，指導(dǎo)學(xué)生們快速高效地成才，人人爭做社會主義建設(shè)的有用人才。

國培學(xué)習(xí)心得

國培的魅力更在于真實(shí)、實(shí)效、即時(shí)、互動(dòng)。真實(shí)的課堂實(shí)錄讓自己在學(xué)習(xí)中尋找著差距，實(shí)效問題的解決正是教師的內(nèi)需，即時(shí)自主安排可以合理利用時(shí)間，互動(dòng)交流，資源共享達(dá)到更有效的進(jìn)步。而我更是這次國培中的受益者。

1.教學(xué)觀念的更新化

作為一名農(nóng)村教師，教學(xué)資源的匱乏，教學(xué)信息的閉塞，教學(xué)觀念陳舊，時(shí)常會聽到教改在進(jìn)行，苦于沒有方向，沒有方法，在井底之蛙的那片天地，疲憊著工作，加強(qiáng)備課的強(qiáng)度，力爭把每個(gè)知識點(diǎn)整理的具體、全面，很怕疏漏一絲一毫的傳授給學(xué)生，當(dāng)我苦于學(xué)生不領(lǐng)情尋找問題糾結(jié)時(shí)，是國培，讓我懂得，我的這種灌輸式教學(xué)正是新課程理念下杜絕的教學(xué)方式。

國培中介紹的兩種教學(xué)方式，更加的科學(xué)、有效、專業(yè)。授導(dǎo)型教學(xué)不僅僅是授更在于導(dǎo)，探究性課堂，是學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、交流合作的課堂。重新審視了師生關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。不再只是灌輸者和傳授者。追求課改的課堂，也是師生共同成長、交流互動(dòng)、心靈碰撞的平臺，一切都“以生為本”，而不是以“愛生”為借口剝奪學(xué)生自主探究知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的課堂。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的人性化

以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，只關(guān)心對知識的設(shè)計(jì)，而忽略了情感態(tài)度的關(guān)注，只會照搬教材的設(shè)計(jì)過程，不會設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教案，只會注重課堂活動(dòng)，淡化了情感和能力的培養(yǎng)。在國培的學(xué)習(xí)中，專家們專業(yè)科學(xué)的理論理念作指導(dǎo)，優(yōu)秀老師的課堂實(shí)錄做引領(lǐng)，還有輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)和同行們的交流互動(dòng)，讓我學(xué)會課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，生成資源的開發(fā)和調(diào)控，能力的培養(yǎng)和生成。

3、教學(xué)手段的現(xiàn)代化

以往是一只粉筆，一塊黑板行走于課堂，在科技高速發(fā)展的今天，舊的教學(xué)手段不能滿足課堂的需求，而這次的國培學(xué)習(xí)，引進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)，真是久旱逢甘雨?，F(xiàn)代教育技術(shù)生動(dòng)形象大大增加了視聽效果。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。國培帶來的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，成為了廣大教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求，在接受這個(gè)新生事物時(shí)，必然要經(jīng)歷一番波折，輔導(dǎo)老師的耐心指導(dǎo)，同行們的鼓勵(lì)下，才接受并領(lǐng)悟，通過這次國培學(xué)習(xí)，我要努力掌握好教育技術(shù)，充分挖掘，發(fā)揮最大的利用價(jià)值，提高教學(xué)的有效性。

第二篇：牽手國培

牽手國培，受益終身——參加國培心得體會

金秋十月，我有幸參加了由xxx承辦的“國培計(jì)劃”（2013）江西省第一批農(nóng)村育兒骨干教師的短期集中培訓(xùn)。

首先，我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象，“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義?！边@次國培收獲最大的是老師們對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於际敲鎸Σ煌L(fēng)格的支援、專家，每天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。我從事小學(xué)機(jī)遇許多年嗎，但對學(xué)前教育都是一無所知，很多時(shí)候感受茫然，在工作中遇到一些問題更是束手無策，而這次國培學(xué)習(xí)猶如為我?guī)ч_了一扇門窗，拔云見日，使我再一次次的感悟中豁然開朗。

雖然還只是短短的三天，但這幾天里，讓我感受到了一個(gè)全新的教育學(xué)舞臺。無論是報(bào)告還是講座，都讓人耳目一新，其實(shí)，培訓(xùn)是一個(gè)反思進(jìn)步的過程。通過這次國培，既讓我看到了幼教的美好未來，也讓我們體會到了面臨的挑戰(zhàn)，作為一門幼教工作者，必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勤于研究，善于發(fā)現(xiàn)，才能勝任。

通過這幾天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了全新的教育理念，我認(rèn)識到了自己的差距和不足。在這里不盡有幸傾聽了眾多名師、專家的講解，還開闊了眼界和思維，許多疑問也得到了解決，收獲頗豐。

在接下來的幾天里，還有更多的省內(nèi)外知名教員為我們講座互動(dòng)。我將更加珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思。才能不斷進(jìn)步。

第三篇：國培學(xué)習(xí)心得

國培學(xué)習(xí)心得 ：這次培訓(xùn)是國家統(tǒng)一培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，由全國專業(yè)的教授、教研員通過傳媒或在線學(xué)習(xí)，我們每個(gè)人都認(rèn)真的記筆記，生怕遺漏一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，聽課氛圍很是濃厚，下面我就來談?wù)勥@次培訓(xùn)的心得吧！

首先，我覺得這次培訓(xùn)具有及時(shí)性。它就像一場及時(shí)雨，滋潤著我們每一位教師干渴的心靈。在現(xiàn)在這個(gè)教育體制頻繁更新的年代，我們有的地理教師真的很是彷徨，也很猶豫。一邊素質(zhì)教育，一邊創(chuàng)新教育，甚至有的又說還是傳統(tǒng)教育好......搞得我們應(yīng)接不暇，被弄得蒙頭轉(zhuǎn)向，我們一邊被變革牽著鼻子走，一邊還要忙里偷閑的學(xué)習(xí)，摸索，尋找一條適合自己的那一條路。國培中，我們就好像和專家面對面，了解了國內(nèi)地理教學(xué)的動(dòng)向，認(rèn)真的傾聽專家的講解，我感到了一種從未有過的開闊，我們茅塞頓開。所以，我認(rèn)為這次國培，真的是一場“及時(shí)雨”，化解了我們心中的“困惑”，給我們今后從事教學(xué)工作指引了方向，明確了目標(biāo)，從而，能有的放矢，愉快的投入到教學(xué)中去了，學(xué)生當(dāng)然受益多多啊！教育學(xué)生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會信任你，喜歡你。愛學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對學(xué)生的尊重和信任，以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

其次，我覺得這次培訓(xùn)，給了我無窮的力量，樹立了我的信心。它就像一根指揮棒，堅(jiān)定了我前進(jìn)的腳步，是我覺得自己有使不完的勁，國培中提到的一些教學(xué)方法，也正是我屢次實(shí)驗(yàn)的方法。我以前還在猶豫：我這樣教學(xué)，算不算與他人教學(xué)背道而馳呢？通過這次國培我更加堅(jiān)信我的道路是對的。比如，專家們在講授時(shí)就提到“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力”，我平時(shí)在教學(xué)中，就經(jīng)常這樣去做，我在設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，要求學(xué)生就要提前設(shè)疑，課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑惑說出來，甚至鼓勵(lì)學(xué)生把老師“問倒”，學(xué)生剛開始時(shí)很不習(xí)慣，很是尷尬，后來我和他們說“不要相信權(quán)威”，還結(jié)合了一個(gè)小故事，學(xué)生們這下可踴躍

了，大部分學(xué)生能成為課堂的主人。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也爭強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再如，專家們在談怎么樣養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中說道：“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要”。我很是有同感，因?yàn)槲移綍r(shí)就很注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，現(xiàn)在的學(xué)生能夠自己主動(dòng)看書的很少，原因很多，外界因素不可推卸，很大程度傷害了學(xué)生的求知欲，這種帶有功利性、目的性的讀書絕不會培養(yǎng)一個(gè)對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，我們的個(gè)別家長和老師是不是應(yīng)該反思呢？如何使我們的地理課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為地理老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在地理課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“地理大餐”！我也知道，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，它的效果也是很漫長的等待，但我知道它帶給學(xué)生確實(shí)是一生的益處，這就是我的快樂所在。這次國培也爭強(qiáng)我的信心，我相信我的努力會有結(jié)果的。

另外，這次國培也是切合實(shí)際的。如其中有很多名教師的觀摩課，對于我們教師啟發(fā)就甚大，課堂上就學(xué)要這種隨意性，真實(shí)性的效果。我們常?？鄲拦_課怎么上，總想弄點(diǎn)花活，這次國培，我們看了名師的教學(xué)視頻，才恍然大悟，最好的就是不做作，不虛偽，不浮華，是真實(shí)的，自然地師生共同交流的一堂課。一節(jié)好的地理課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)……是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注地理：抓住地理的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重地理思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中有機(jī)會經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到地理，樂學(xué)、愛學(xué)地理。此外，我認(rèn)識到：一節(jié)好課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新

而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注數(shù)學(xué)方法，體現(xiàn)地理課的靈魂，使地理課上出“地理味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

最后，我覺得這次國培爭強(qiáng)了和教師的共鳴性。我就是在一邊聽課時(shí)，一邊思索我是不是這樣實(shí)踐的呢？我以后應(yīng)該怎么樣呢？所以國培中有很多方法、經(jīng)驗(yàn)對于我們教師來說產(chǎn)生共鳴，這恰好去體現(xiàn)了國培深入廣大教師的心中。

總之，這次國培的意義遠(yuǎn)大而且重大，單是我們教師的聽講程度就說明了一切。感謝這次培訓(xùn)，它來的真的是太及時(shí)太實(shí)際且很有必要！

第四篇：國培學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)新教語文，學(xué)思做研究

——淺談國培計(jì)劃語文學(xué)科能力提升學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)收獲體會

2104年可以說是我教育生涯路上的第一次大轉(zhuǎn)變，初踏此崗，僅僅3年。2014年12月16日至30日，很有幸到南京曉莊學(xué)院參加了 “國培計(jì)劃（2104）”——重慶市特崗教師（初中語文）學(xué)科能力提升的短期集中培訓(xùn)。時(shí)光似流水,轉(zhuǎn)眼間為期15的國培學(xué)習(xí)告以結(jié)束,不敢說果實(shí)累累,但能有幸聽到眾多專家教授、特級教師的精彩講解,真是不虛此行。

在這一段的學(xué)習(xí)中，我們重慶初中的五十余位年輕的教師們一起聽專家的講課，大家一起學(xué)習(xí)、生活，還能夠和南京市區(qū)一些名校的老師們一起探討、交流、碰撞，回想起來這真是一段難忘的心路歷程。從開始的心存疑慮到現(xiàn)在的的豁然開朗，我從中學(xué)習(xí)到了很多，也收獲了很多。這短短的兩周內(nèi)，我克服工作與學(xué)習(xí)的矛盾，充分利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在專家認(rèn)真詳細(xì)輕松氛圍的講解下，讓踏上教師崗位不久的我受益良多，諸位專家的清楚明白的講解如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我的心田，對我的大腦也是一次全新的洗禮。國培短期集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入尾聲，我不免有些感慨，下面就簡要談?wù)劥舜螌W(xué)習(xí)的收獲與體會。

一.聆聽專家講座，從中受益

1.扎實(shí)創(chuàng)新，做創(chuàng)新的語文教育者?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”，聆聽浙師大蔡偉教授的講座，豁然有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的體會，蔡教授一席切語，撥動(dòng)思弦，勝過十年漫讀，愈是回味，愈能品得其中之味，悟出其中之韻，得出其中之法，而后學(xué)其法，做到“語文課堂的真正創(chuàng)新”。

蔡教授從當(dāng)今應(yīng)試的一些“雷人”現(xiàn)象出發(fā)，深入的剖析了我們傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題：墨守成規(guī)的教學(xué)模式；簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)；單一落后的教學(xué)手段；枯燥乏味的語言；眼界狹窄的教學(xué)內(nèi)容；劍拔弩張的師生關(guān)系；機(jī)械荒唐的課堂訓(xùn)練。在這些背景之下，我們的語文課堂必須要?jiǎng)?chuàng)新才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，新的時(shí)代。那該如何創(chuàng)新呢？從蔡教授的講解中我懂得了首先創(chuàng)新要講原則，要以學(xué)生為主體，以能力為主腦，以生活為主線，以寬容為主心，以有效為主骨，充分采用多種有趣的方式來改進(jìn)我們的課堂，讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，讓課堂更有藝術(shù)，只有教師先做創(chuàng)新，我們的學(xué)生才能學(xué)會創(chuàng)新。

2.“學(xué)而不思則淺，思而不學(xué)則空”，學(xué)思結(jié)合做研究?！跋胍腋Ｒ惠呑?，就要愛你的職業(yè)”這是南京市教研室劉永和教授的深切寄語。聽完劉教授的課，思慮頗多，誠然，我已經(jīng)踏上教育的這條路，不管是為了生活，還是為做貢獻(xiàn)，歸根揭底教好我們的學(xué)生這是我們必須要堅(jiān)守的底線，那如何來教？首先我們自己必須要善于學(xué)習(xí)，善于研究。正如劉教授所說路邊風(fēng)景無限好，要勇于拾起路邊的石頭，留心觀察周圍的各種景物。作為教師更應(yīng)該通過多種途徑充實(shí)自己，研究才是真學(xué)習(xí)。同時(shí)，不光要學(xué)，還要多思，思考什么？思考教學(xué)方法，思考教學(xué)手段，思考課程改革，在思考中尋找研究的課題，學(xué)與思的結(jié)合才能成為真正的研究行教師。

3.調(diào)整自己，快樂自己，真是的面對自己的情緒。

4.扎實(shí)基礎(chǔ)，從文本中來，回到文本中去。

總之，聽了諸多一線特級教師的講座，值得回來，值得思考，在這里簡要談了幾點(diǎn)感受，真的，走進(jìn)國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的國培讓我收獲了很多新鮮的東西，豐富了我的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，更讓我的思想得到了升華，也讓我更加熱愛我的教育事業(yè)了!

二、與學(xué)員互動(dòng)，從中進(jìn)步

在每一次的交流研討中，我們都會結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會。不管是專家、特級教師的講座時(shí)，還是深入名校同南京市區(qū)的名師同課異構(gòu)，深入交流，每一個(gè)話題都會引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實(shí)了我，讓我獲得了進(jìn)步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺階。

三、享受教育，收獲快樂 15天的學(xué)習(xí)雖然辛苦勞累，但是讓我獲得了快樂。我懂得了只有不斷地為自己充電，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水，現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來。在整理中思考，在行動(dòng)中研究，這將是我今后所追求的目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說過的這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！碑?dāng)自己真正在本職工作以及專業(yè)研究方面有所作為時(shí)，也就真正實(shí)現(xiàn)了自己人生的價(jià)值，我會沿著新課改的道路走下去，我會一直努力!在以后的教學(xué)中，我要做的是：第一，自我反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。第二，不斷學(xué)習(xí)。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長流水。第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。

最后，衷心感謝南京曉莊學(xué)院的老師精心為我們準(zhǔn)備的精神大餐，感謝國培辦給予我這樣一次難得的機(jī)會，讓我有幸聆聽名師授課，有幸同名師對話。通過這次的培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。我知道了怎樣更好地去愛我的學(xué)生，怎樣讓我的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長。也更加堅(jiān)定了我的信念：作為一名一線教師，我會透過語文教學(xué)去改變我的學(xué)生.

第五篇：國培學(xué)習(xí)心得

國培學(xué)習(xí)心得

楊順儀

2013年11月16日到26日10天時(shí)間，非常有幸參加安徽師范大學(xué)舉辦的“國培計(jì)劃（2013）——一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項(xiàng)目”的培訓(xùn)。

10月中旬縣進(jìn)修學(xué)校饒人錦老師電話告訴我有一個(gè)文件要我去拿，原來就是這個(gè)國培通知文件，是上面直接下函給他，由他再轉(zhuǎn)給我。我一看，函頭直接打印我的名字，我就問饒主任，我們縣里還有誰，他說只有我一個(gè)，再看又是十多天，且是十一月份，想到北方的冷，我心里就打退堂鼓了，問他能否不去？他正告我，一定要去。所幸，不久贛縣中學(xué)的陳康華來校交流，聯(lián)系到了我，他也要參加這次國培，我們相約就一起去。

我們結(jié)伴來到了安徽蕪湖，蕪湖是安徽的第二大城市，車號打的是皖B，市內(nèi)除了安徽師范大學(xué)外，還有皖南醫(yī)學(xué)院，安徽工程技術(shù)大學(xué)等，長江在此有由東流折為南北流，形成歷史的江東、江右形勢，一小時(shí)路程到馬鞍山，從馬鞍山再一小時(shí)車程就是南京。

參加這次安徽師范舉辦的國培班的，共有100人，各省市教研員50人，一線教師50 人，其實(shí)里面沒有嚴(yán)格的區(qū)分，教研員里也有在一線的老師，如江西贛州市贛縣中學(xué)的陳康華，他就是身為一線教師，卻被劃分在教研員組，也有是教研員的卻劃分到一線教師隊(duì)伍里，如山東諸城市教育局的王進(jìn)老師和山東濰坊市教育局杜殿收老師，他們就是市局的教研員，不是一線教師。一線教師來自福建、浙江、江蘇、江西、湖南、湖北、安徽、山東、山西、河北、河南。

在培訓(xùn)中，我們是按小組進(jìn)行活動(dòng)，每組10人，教師組50人就分成5個(gè)小組，我們5組9人，分別來自江西、山東，就取了“江”“山”二字，加上江西、山東各有一位女教師，就取組名為“江山多嬌”，我們江西3人就是南昌豫章中學(xué)的陳泓淵、萍鄉(xiāng)上栗中學(xué)的曾清香，加上我。

培訓(xùn)10天，我的體悟用12個(gè)來表達(dá)就是“搭平臺、高規(guī)格、接地氣、收效大”。

一、搭平臺。相對來說，江西贛州崇義地處羅霄山脈南端，南嶺北坡，西接湖南，南鄰廣東，距離中心城市又路途遙遠(yuǎn)，信息相對閉塞，要走出去，聽專家報(bào)告，舟車勞頓，很不容易，我們大多數(shù)時(shí)間只囿于山溝里，點(diǎn)擊著電腦來呼吸

外面的空氣。這次安徽師范大學(xué)國培班就為我搭建了一個(gè)極好的交流學(xué)習(xí)的大平臺，一直接下文敦請我到美麗的江城蕪湖，一方面讓我走進(jìn)蕪湖，感受這異域他鄉(xiāng)的美，另一方面又為我準(zhǔn)備了一頓多姿多彩的教學(xué)討論盛宴；二又從全國12個(gè)省市遴選四方教學(xué)同仁，會聚蕪湖，近距離地了解省外語文教學(xué)的情況，大家都有共同的心聲，都有共同的話語，互相打問，互相切磋，想想這平時(shí)哪有這樣的機(jī)會，這樣的機(jī)緣，這么多的精英，如河南的張定勇、湖北的李偉杰、安徽的周文福、黃昌龍等；三更讓我零距離地見識到了活躍在當(dāng)代的語文大師、名家，我一個(gè)邊遠(yuǎn)小縣的普通教師是無緣結(jié)識黃厚江、胡明道的，但是這次國培，安徽師范大學(xué)以自己的優(yōu)勢，把上海的鮑鵬山教授、鄧彤、王榮生博士，江蘇蘇州中學(xué)的黃厚江教授、南京13中的曹勇軍教授、湖北的特級教師胡明道遠(yuǎn)請到蕪湖，專門為我及同仁講學(xué)作報(bào)告，中途還特地安排我們到馬鞍山二中聆聽馬鞍山郭惠宇校長的語文講座，并聆聽郭惠宇教師團(tuán)隊(duì)小學(xué)、初中、高中三位老師的同課異構(gòu)課，這樣高密度地見識四方名師，真是讓我三生有幸，也特別感謝安徽師范大學(xué)的周密安排，急一線老師之所需，想一線老師之所想。

二、高規(guī)格。我在省內(nèi)參加過的教師培訓(xùn)也不少，但內(nèi)容更多是關(guān)于教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)及教師應(yīng)負(fù)的重任，高高在上，一回到基層、身居一線，則難以有效解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，這次來我也有這樣的念頭，當(dāng)作洗腦而來。幸虧來了，發(fā)覺這樣的培訓(xùn)真是高規(guī)格。一它是教育部部屬的培訓(xùn)項(xiàng)目，由安徽師范大學(xué)舉辦，直接對教育部負(fù)責(zé)，它的方案、它的培訓(xùn)課程等都需教育部審核同意，不是一般意義上的省培、市培；二辦班小班制，從四方遴選精英，集中一地，集中一段時(shí)間，集中培訓(xùn)，可以說是精英培訓(xùn)、高端培訓(xùn)，自己忝列其中，真是三生有幸；三是安徽師范大學(xué)利用其自身資源,發(fā)揮其培訓(xùn)優(yōu)勢,在全國各地,尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),以及教育先進(jìn)省市地區(qū),聘請活躍在語文戰(zhàn)線上的一線名師、教育家來傳經(jīng)送寶,如上海廣播電視大學(xué)的鮑鵬山教授，上海師范大學(xué)王榮生博士，河南省語文教研員、特級教師丁亞宏老師，上海華東師范大學(xué)張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長肖家蕓老師，蘇州中學(xué)特級教師、教授級老師黃厚江老師，武漢六中特級教師、華中師大特聘教授、碩導(dǎo)胡明道老師，上海黃浦區(qū)教研員、特級教師鄧彤老師，南京13中特級教師、教授級高級老師曹勇軍老師，安徽省名師、特級老師、教

授級高級教師馬鞍山副校長郭惠宇老師，安徽省語文教研員楊樺老師等，這樣的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，規(guī)格之高，隊(duì)伍之強(qiáng)，不是某一地市所能做到的。

三、接地氣。來參加教師培訓(xùn)的，最怕的是來聽一通洗腦的理論報(bào)告，回去接不上地氣。這次安徽師范大學(xué)舉辦的國培，內(nèi)容既有理論報(bào)告，也有教學(xué)實(shí)踐課，尤其是開設(shè)與一線教師接軌的培訓(xùn)課程，很讓我這樣一個(gè)來自偏僻山鄉(xiāng)的教師受用。這些課程有出道不久蕪湖三中女老師唐老師的《詩經(jīng)·氓》教學(xué)課，有華東師范大學(xué)張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長、特級老師肖家蕓借蕪湖三中某班的執(zhí)教《勸學(xué)》，為我們上了一堂活動(dòng)式示范教學(xué)課，蘇州中學(xué)教授級高級教師黃江執(zhí)導(dǎo)的高三作文示范課《如何寫記敘文》，也是借班上課，給定一個(gè)貼近學(xué)生生活的材料，大意是：一個(gè)學(xué)生成績不怎么好，其它各方面能力表現(xiàn)也不佳，但她特有人緣，跟誰都處得來，到高三了，她想不能在班上再平庸下去，征詢鐵友，鐵友都支持她去競選，然后她就報(bào)名去參加班干競選，最后班主任老師給了她一個(gè)科代表，科代表就科代表，她認(rèn)認(rèn)真真去做，誰知有一天，她來到辦公室找老師，無意間發(fā)現(xiàn)了競選班干的底冊，在她的名字后面只有一票，很顯然這一票是自己為自己投的，她傷心地走了。就這個(gè)具體材料讓學(xué)生去立意，可寫什么，選文體，用記敘文怎么寫，記敘文要怎樣寫才耐看。把教學(xué)實(shí)踐推上高潮的是在馬鞍山二中舉行的幾節(jié)同課異構(gòu)課，馬鞍山市小學(xué)、初中、高中各一位教師分別為小

四、初

二、高二三個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生上了一堂《古詩二首》，一是柳宗元《江雪》，一是李白《獨(dú)坐敬亭山》，分享了三節(jié)課的精彩，這些都跟一線老師密切相關(guān)，讓我們領(lǐng)略了不同學(xué)段學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感受到同課異構(gòu)的魅力。就是偏于理論的報(bào)告，如曹勇軍教授的《語文教學(xué)的對話》、胡明道老師的《生成性教學(xué)課堂實(shí)施行為淺議》，丁亞宏的《高中語文教師專業(yè)發(fā)展策略》、王榮生博士的《語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織》，其報(bào)告內(nèi)容也都是來自一線，而高于一線，為一線教學(xué)服務(wù)的管用做法與經(jīng)驗(yàn)，既開闊我們的教學(xué)視野，又給我們以借鑒與反思。

更接地氣的是，讓我們指導(dǎo)2010級安徽師大漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)班的教育實(shí)踐指導(dǎo)課，既讓我們明確了未來新老師的現(xiàn)狀與困惑，該如何有效地指導(dǎo)新教師，如何過好備課關(guān)，過好說課關(guān)，促進(jìn)新教師的成長。

四、收效大。這首要的就是開闊了眼界，見識了蕪湖的的美麗，見識了蕪湖的發(fā)展，更了解到了全國語文教學(xué)的現(xiàn)狀，明確了今后一段時(shí)間語文的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢。從唐老師的家常課，到肖老師的執(zhí)教的活動(dòng)式教學(xué)課，到黃厚江老師的作文教學(xué)課，以及馬鞍山二中的三節(jié)同課異構(gòu)課，即使是青年老師，也有值得學(xué)習(xí)的地方，即使是教學(xué)名師，其中也有不盡完善的地方，但一點(diǎn)，語文課就要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施語文教學(xué)，體現(xiàn)對話教學(xué)，促成生成性教學(xué)，在活動(dòng)中增強(qiáng)其教學(xué)效應(yīng)。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性綜合性課程，工具性是它的形式外現(xiàn)，人文性是它的內(nèi)容，也就是講求聽說讀寫這些語言文字運(yùn)用是語文學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的顯明標(biāo)志，人文性不是它的唯一性。

其次，做一個(gè)有思想、有追求的教師，形成自己的教學(xué)追求與特色。肖家蕓老師，他就是一個(gè)從安徽走出去的一線教師，他靠的是努力，反思，積極參與課題建設(shè)，融入教學(xué)改革的最前沿。他的示范課《勸學(xué)》，雖說不上盡善盡美，但他有自己的思想，有自己的教學(xué)理念，即活動(dòng)式課堂教學(xué)，力求喚起學(xué)生的動(dòng)來促成課堂教學(xué)，上出自己的特色，這就是他的努力追求，也是他成功的地方，其它如曹勇軍、胡明道、郭惠宇、黃厚江老師皆是一些有理念、有教學(xué)追求的教壇星宿。教學(xué)改革不是一蹴而就的，但不能因?yàn)榍胺接写煺?，就沒有自己的教學(xué)追求。

再次，同課異構(gòu)是一種極好的教學(xué)實(shí)踐與教研形式。馬鞍山二中的三節(jié)同課異構(gòu)課，展示了同課異構(gòu)課的魅力，自己雖搞了一個(gè)《林沖風(fēng)雪山神廟》的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，但遠(yuǎn)未上升到理論層次，只覺得這種教研更實(shí)在，更深入，也更有效果，在相形比較中，知道這種課怎么上才更好，怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)。

最后，把語文課上成語文課，用語文的方法教語文。這是黃厚江老師的話，也是他對語文教學(xué)最本真的詮釋。在高考競爭激烈背景下，很多語文課上成了僵死的字詞羅列課,在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,強(qiáng)化了人文性一面,沒有了語文味,語文教學(xué)最本真的一面卻受到不同程度的異化、弱化、淡化，不像語文課。黃厚江老師用自己幾十年來的追求與分辯，認(rèn)為語文課一必須以語言為核心，二以語言學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，三以語言綜合素養(yǎng)提高為目的，其它都在其下。用語言的方法教語文，按語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，用我們母語的認(rèn)知規(guī)律來學(xué)習(xí)母語。他質(zhì)疑有些人用世俗理念看待《背影》，說朱自清父親攀欄桿是破壞交通規(guī)則，黃老師則說作為一

個(gè)母親，如遇子女突發(fā)疾病，抱著子女上醫(yī)院，這個(gè)時(shí)候她來到街上，走入街中，見車就招手，能說她破壞交通規(guī)則嗎？愛子心切，與破壞交通規(guī)則，哪個(gè)是語文的，哪個(gè)是法律的，是把語文上成法律知識課，還是上成包含人文性的語文課。

教師是一個(gè)專業(yè)，而不是一個(gè)職業(yè)

聽安徽省中小學(xué)老師繼教中心主任宋冬生先生的報(bào)告，他引用聯(lián)合國的言論思想，說“教師不是一個(gè)職業(yè)，而是一個(gè)專業(yè)”。乍一聽，覺得有些震驚，后經(jīng)宋先生的解說，才覺得當(dāng)今教師真的不是那么好做，尤其是做一名合格的中學(xué)老師，就要有教學(xué)歷練，不是你想當(dāng)就能當(dāng)?shù)摹?/p>

他舉了一個(gè)例子，陳景潤是當(dāng)年廈門大學(xué)數(shù)學(xué)系的高材生，因?yàn)槿瞬湃鄙?，一畢業(yè)就分配至北京某一中學(xué)任教數(shù)學(xué)，對口對路，但他陳景潤一個(gè)世界級的數(shù)學(xué)家卻勝任不了。

想想也是，自己從一個(gè)不知怎么教，到如今能沉穩(wěn)地穩(wěn)住一節(jié)課，知道怎么講，經(jīng)歷了多少時(shí)間，多少摸爬滾打，不經(jīng)歷一段時(shí)間的歷練，怎能熬到今天？

宋先生最后說到“教師是育人的工作，是文明的傳承，是服務(wù)社會的公益性工作”，一名合格的老師一定是經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)造就出來。因而，自從新課標(biāo)實(shí)施以來，國家花大氣力培訓(xùn)中小學(xué)教師，努力造就一批素養(yǎng)高、專業(yè)精的中小學(xué)老師。而我今天能來到蕪湖參加安徽師大舉辦的國培學(xué)習(xí)，正是得益于國家的這個(gè)認(rèn)識，作為一個(gè)專業(yè)人士，我任重而道遠(yuǎn)。

夢想決定你的明天，反思造就你的優(yōu)秀

不零距離接觸肖家蕓先生，總覺得他一個(gè)上海的大校長，一個(gè)出名的語文老師，跟自己有相當(dāng)大的距離，無法企及。聽了他一節(jié)課，又聽了他一個(gè)關(guān)于自己成長的報(bào)告，覺得有三親：

一親，課堂教學(xué)沒有那么高遠(yuǎn)。肖先生來到蕪湖給我們國培班學(xué)員上示范課，組織單位給他提供的是蕪湖三中高一學(xué)生，據(jù)說其生員是蕪湖市初中畢業(yè)生4000名以后的，肖先生沒有挑剔照樣上，上的篇目《勸學(xué)》，是一篇文言文，文言文要上新出彩很難，文本決定了你的內(nèi)容選擇。應(yīng)該說肖先生在一個(gè)三流學(xué)生面前上一篇文言文，對他可以說是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么處理？他很常態(tài)地組織了他的課堂教學(xué)，分組、檢測、深入、點(diǎn)擊，梳理字詞，翻譯語句，理清思路，指出特色，一步一步地上下去，以一種很本真的面目呈現(xiàn)出來，聽了我們覺得很實(shí)在也管用，貼近我們地方學(xué)校老師的心靈，不會因是上海來的，他就用些花里胡哨的術(shù)語折騰我們，顯示自己的高深。

二親，其經(jīng)歷可映示出我們不少地方老師的影子。從大學(xué)畢業(yè)，他并沒有什么強(qiáng)大的人際關(guān)系，沒有什么在中央在上海任職的七大姑八大姨，而是從地方踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印從安徽走出來的。他歷經(jīng)了從1985到1993年的八年抗戰(zhàn)，以高考的驕人成績，豐碩的教研成績，成為高三把關(guān)老師。又歷經(jīng)參加蔡澄清先生的點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題組，走進(jìn)安徽省教壇新星行列。爾后參與符合新課程理念的活動(dòng)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，來到上海，奠定自己今后發(fā)展的大本營，成為一代名師。我們不少老師不也是這樣硬打硬拼、真刀真槍拼出來的？

三親，肖老師并不是那般的三頭六臂，也是正常人一個(gè)，甚至高度還不如國培班部分學(xué)員的高度。為人隨和，與生親合，很親切的一個(gè)人。

但就是這樣一個(gè)人，卻讓你覺得他不平凡，很高昂。一他的課是很常態(tài)，甚至很家常，但他有自己的理念，那就是符合新課程的活動(dòng)式教學(xué)模式，常態(tài)中顯示自己的特色，雖然環(huán)節(jié)有待精細(xì)完善，但他確實(shí)在活動(dòng)中解決課堂生成，在生成中學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了自己的理念。從而，走向教學(xué)最前沿，帶著夢想前行，而且有始有終，最終讓他成為了教壇名師。

他是能照出我們許多人的影子，但他卻擁有階段發(fā)展上的一個(gè)個(gè)夢想，爾后憑著一個(gè)個(gè)夢想、憑著一腔激情、憑著一股青春，從蕪湖走向安徽，從安徽走向改革開放的前沿上海，走出了一條農(nóng)村包圍城

市的道路。

反思開來，他靠的一是持續(xù)發(fā)展的夢想，二靠的是不斷的反思。有了夢想，使他的明天不同于今天與昨天，不斷反思，使他一天天優(yōu)秀起來，超越同齡人，夢想給了他希望，反思給了他動(dòng)力。

反思自己，是在反思，但多在反感今天的現(xiàn)實(shí)讓自己過得不舒適，埋怨學(xué)校一天一個(gè)調(diào)調(diào)來折磨老師，陷入了自己不求上進(jìn)，又反感強(qiáng)壓的任務(wù)，格調(diào)一個(gè)天上，一個(gè)地下。夢想優(yōu)秀，卻又沒有前行的夢想，更不想在踐行中努力去熬，只能讓你平凡庸俗。

活動(dòng)式教學(xué)與對話式教學(xué)

昨天在蕪湖三中聽肖家蕓老師的示范課，選上了《勸學(xué)》一課，課后他談到千教萬教不如教學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)起來，在活動(dòng)中輕松地去表達(dá)見解，相信學(xué)生，多讓他們活動(dòng)，把精彩的時(shí)間讓給學(xué)生。

今天又聽南京13中教授級特級老師曹勇軍老師的《語文教學(xué)的對話教學(xué)》，提及“課程標(biāo)準(zhǔn)”涉及的對話概念。他認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)提出的對話源于課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)哲學(xué)術(shù)語。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者、編者之間的多重對話。曹教授特地把對

話教學(xué)拿出來進(jìn)行探討。聰明的是，他就讓我們進(jìn)行一個(gè)對話活動(dòng)，讓我們自己去廓清什么是對話，什么是教學(xué)中的對話，對話有哪些形態(tài)，教學(xué)中怎樣貫徹對話原則。討論后我們得出的結(jié)論是：對話是雙方、雙邊、多方、多邊之間，在民主平等開放中進(jìn)行交流，然后生成有意義價(jià)值的過程。廣義地，它涉及人與人，人與物，人與自然，狹義地就指課堂中圍繞教學(xué)某一問題開展的師生對話、生生對話、師本對話、生本對話，其形式既表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的，又表現(xiàn)為靜態(tài)式。

前有活動(dòng)式教學(xué)，后有對話式教學(xué)，整合一下，我們是否可以這樣理解：活動(dòng)式教學(xué)是以生為本，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問題；對話式教學(xué)則側(cè)重讓學(xué)生在思想的碰撞中，心靈的溝通中，抵達(dá)理解的彼岸。但兩者并不是鐵板一塊，互不關(guān)聯(lián)，首先他們都與課堂教學(xué)息息相關(guān)，都是進(jìn)行課堂教學(xué)的一種模式；觀照其關(guān)系，對話是課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的體現(xiàn)，用對話來促成課堂的生成，用對話來解疑釋難，顯示的是深度；活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種外在開展形式，顯示的是學(xué)生的參與度；活動(dòng)可以包含對話活動(dòng)，對話可以是一個(gè)活動(dòng)教學(xué)的一環(huán)，但對話不是活動(dòng)教學(xué)的全部。

簡單地，活動(dòng)式教學(xué)與對話式教學(xué)，可否理解為教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，一是外在組織，一是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

作文評改，想說愛你也容易

今天非常有幸聽到南京13中教授級特級教師曹勇軍老師的報(bào)告，就他關(guān)于高中作文教學(xué)的做法，我很有同感。

他說作文訓(xùn)練有三種形式一是課堂作文，二是課外練筆，三是實(shí)踐性作文。課堂作文一般6篇上下，對應(yīng)應(yīng)試作文，病象是學(xué)生上路快，但思想僵化；課外練筆，比較靈性，不限題目，但問題是隨意，成為一種讀者體作文；實(shí)踐性作文主要針對學(xué)校開展的實(shí)踐性活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會、戲劇節(jié)。

他的操作與要求是課外練筆每周一篇，課堂作文一個(gè)學(xué)期6篇；訓(xùn)練要有一定的量，且要有一段時(shí)間的密集度；提供可供借鑒的范文；選中等偏上的習(xí)作打印七八篇，讓學(xué)生去改進(jìn)自己的作文。

他的評改是一咬牙批閱完，不要拖；二分類遴選，歸類批閱；批閱簡約，給一句話意見，具體到“第二段寫得好”“第一段寫得不好，請修改”，看情況，酌情詳批。

聽完他的話，想想自己也是這樣操作的。記得第九周運(yùn)動(dòng)會后，我就自己所教的兩個(gè)班，以“計(jì)較”為題要求他們寫一篇記敘文，因?yàn)楦咭挥洈⑽膶懽髑妨速~，我想在高二上學(xué)期加以彌補(bǔ)。學(xué)生交來，非常糟，根據(jù)批閱情況，從生情中，指出了寫“計(jì)較”的三個(gè)下筆方向，一是用“計(jì)較”刻畫生活中的人物形象，如我那愛計(jì)較的奶奶；

二是通過自己遭遇的“計(jì)較”經(jīng)歷，我手寫我心，表現(xiàn)對“計(jì)較”的認(rèn)識；三是用“計(jì)較”去解讀生活，前人不“計(jì)較”，就沒有今天的進(jìn)步與文明，歷史就是在一代代先烈跟舊制度舊秩序舊思想的“計(jì)較”中前行的。也從學(xué)生當(dāng)中給出三條行文路子，一是現(xiàn)身說法式，就說自己身邊的人與事；二是借雞生蛋式，自己不好想，就借課本上的素材來開掘，如黛玉的計(jì)較、別里科夫的計(jì)較；三是鏡頭剪輯式，擇取生活中涉及的鏡頭來說話。指出問題，指點(diǎn)迷津后，讓學(xué)生重新寫過，第二次交來，情況好多了，有的學(xué)生就在原來的文章上進(jìn)行了重寫，時(shí)間就在一個(gè)星期上下，效果不錯(cuò)。為此，還想趁熱打鐵，就“計(jì)較”兩個(gè)字，改換文體，寫一個(gè)議論文練習(xí)。

反思開來，自己正好創(chuàng)設(shè)了一個(gè)密集訓(xùn)練時(shí)間，進(jìn)行了一個(gè)密集性作文訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生作文情況張貼了四份習(xí)作。課下，有學(xué)生問到我，“我的比他好，為什么不張貼我的？”我的回答是，“老師張貼的是，他人一看，我也寫得到的習(xí)作，而有些習(xí)作確實(shí)比張貼的要好，但他人只能欣賞，寫不到。沒有張貼你的，不是貶低你，而是保護(hù)你?！?/p>

我的評閱也是針對突出的一點(diǎn)兩點(diǎn)，給予有針對性的評點(diǎn)，不面面俱到。而這些做法正是曹老師一一提到的，大有所為略同之感。

為此，曹老師的作文操作給予了我一個(gè)地方教師很大的鼓舞。那個(gè)老師都煩作文評改，作為名師的曹老師也煩，但他勇于接受，并咬

牙批閱到底。他說作文應(yīng)有一定的訓(xùn)練量，要進(jìn)行密集性訓(xùn)練，提供可資借鑒的范文，都應(yīng)是作文教學(xué)的常態(tài)化做法。

感謝曹老師的指點(diǎn)，真有撥開云霧見太陽之感！

還是來自一線的培訓(xùn)課程及報(bào)告管用

參加國培幾近一半時(shí)間了，幾天來聽了多次專家學(xué)者的報(bào)告，觀摩了多場一線老師的課，覺得對我這樣一個(gè)來自一線老師管用有效的是：

鮑鵬山的《文化經(jīng)典與基礎(chǔ)教育》，解剖了當(dāng)前的中國教育的病狀，讓我們感到震撼，又無可奈何，現(xiàn)在的學(xué)生真是如白眼狼，尤其是好生，一個(gè)個(gè)往外走，不記得自己出身的地方。哪里出錯(cuò)了？誰的責(zé)任？這些都讓你不容回避。

丁亞宏的《課例開發(fā)與語文教師的專業(yè)成長》，既有高度，又有來自一線的翔實(shí)課例，既能搔到癢處，又給你指明方向。

肖家蕓的《勸學(xué)》示范課及其報(bào)告《優(yōu)秀是熬出來的》，用實(shí)實(shí)在在的課來拉近與我們的距離，讓我們有歸屬感，有共鳴，找到自己的話語點(diǎn)，又在對話中領(lǐng)略其為師的艱辛與幸福。

蕪湖三中唐老師的家常課《詩經(jīng)·氓》，原生態(tài)地呈現(xiàn)了青年老

師的現(xiàn)狀，雖有瑕疵，但真實(shí)、實(shí)在，從唐老師身上看到許許多多青年老師的影子，他們是要?dú)v練，但不可一味地鄙視打擊他們，不能以教學(xué)權(quán)威來橫加指責(zé)。

曹勇軍的《語文教學(xué)的對話》，尤其是他為學(xué)員答疑解難的回答，就是基于一線教師的感受做法來講操作，覺得很本真本色，是難就難，沒有掩飾，而且一些針對作文的做法，也對我們一線老師的胃口，既有指導(dǎo)性，又有操作性。

下午給安徽師范大學(xué)中文系2010級畢業(yè)生開展的說課評課活動(dòng)也很對口，由他們說，我們評。在說評之中，提出建設(shè)性意見。發(fā)現(xiàn)這些未來的老師素質(zhì)都不錯(cuò)，一大膽從容，普通話標(biāo)準(zhǔn)、說話清晰，不足就是針對所教篇目提不出明確可操作的教學(xué)目標(biāo)，這就涉及歷練，后天的教學(xué)生涯。

其它的報(bào)告不是不好，在我個(gè)人看來，還是上述那些來自一線的課程要管用，大家愿聽，聽來有共鳴感。

參加國培

幸運(yùn)于我

按通知要求，11月15日坐火車來到安徽蕪湖。不來不知道，一來嚇一跳。一我不知自己今年來了什么運(yùn)，居然被選上，參加這次“國培計(jì)劃（2013）—示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目”，來到美麗的安徽江城蕪湖，聆聽專家名師的教誨。二來參加培訓(xùn)的一線老師共有50 人，分別來自河北、河南、湖北、湖南、江西、江蘇、山東、山西、福建、浙江、內(nèi)蒙、安徽等12個(gè)省區(qū)，我們江西3人，分別是上栗中學(xué)的曾清香老師，豫章中學(xué)的陳泓淵老師以及我，能與天南海北的同行方家聚會，探討交流語文教學(xué)問題，我感到很幸運(yùn)。三這是我參加的一次空前絕后的高規(guī)格的培訓(xùn)，想想贛南18個(gè)縣區(qū)，有名的學(xué)校，如南康中學(xué)、贛州三中、贛州中學(xué)，甚至贛州一中都比崇義中學(xué)好得多，強(qiáng)得多，而比我楊某出名的贛南老師也多得數(shù)不勝數(shù)，但上面卻把我選上，看來上面未小看一個(gè)偏小的地方小縣，也在著力提升山區(qū)小縣的語文教學(xué)。四聽了兩天，感覺跟以前參加的培訓(xùn)真的不一樣，一是增加了許多的課例，案例，一下子接近了培訓(xùn)者與我們的距離，上面確實(shí)想了很多辦法，在搞一個(gè)實(shí)在切實(shí)的培訓(xùn)，聽了受用，拿去有用。

感謝國培，給我許多的幸運(yùn)。

教育是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐過程，不是一個(gè)可終止的階段教學(xué)

鮑鵬山，中央電視臺《百家講壇》主講人，講到中國的基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)了其學(xué)者的觀察和敏銳。當(dāng)前中國的教育確實(shí)有許多問題，鮑教授站在古今對比角度，說中國的傳統(tǒng)教育全靠了各地的秀才，全靠了《論語》，打造了行走于世的中國人，雖然在清朝末年，在跟外人的較量中都打了敗仗，但沒有失去中國人的禮儀。他專舉了詹天佑，庚子賠款第一批留美博士，當(dāng)年詹天佐他們來到美國，住在美國人家里，他們身上體現(xiàn)出來的禮儀震驚了美國人，想不到一個(gè)這么窮的國家，卻有懂禮貌。而今近來的70年間，中國人看起來富裕了，但卻越被外國人瞧不起，他們無心肝，一個(gè)個(gè)如白眼狼，只顧自己，沒有民族沒有集體，沒有國家。由此及彼，又延伸到國外，外國人心有《圣經(jīng)》，讀到有什么故事，在哪里，第幾頁，都清清楚楚，面對經(jīng)典，心有敬畏感，約束自我，不能亂來。

作為身在教育中的人，我不能說鮑教授講得不對，但基礎(chǔ)教育就管道德教育，重視經(jīng)典就可以了？數(shù)學(xué)可以不學(xué)嗎？要走向世界，可以不學(xué)外語了嗎？孔子時(shí)代是不需要專門學(xué)數(shù)學(xué)，不需要專門來就英語，當(dāng)今基礎(chǔ)教育學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)英語，甚至學(xué)物理、學(xué)化學(xué)、學(xué)生物，還有現(xiàn)在的計(jì)算貢技術(shù)，那是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不是你想不要就不要的東西，與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)代發(fā)展的潮流，也應(yīng)是教育發(fā)展的大勢所趨。

今早我特地去了近在安徽師大身旁的廣濟(jì)寺，香火燎燎，每見一

個(gè)居士都是彬彬有禮，見到師父，不是問好，就是叩拜，到廟里，也必虔誠地跪拜，禮拜，念念有詞??我就想，佛教為什么能傳承下來？它又是怎樣教化信眾的？傳統(tǒng)教育，惡補(bǔ)傳統(tǒng)教育為什么不能借助佛教的一整套方法體系？

首先佛教是宣揚(yáng)悲天憫人，懺悔自己的惡業(yè)，凈化心靈。正因?yàn)樗麚P(yáng)善心、善念、善德，家里的老太太們必誦經(jīng)念佛，連毛澤東的母親也是這樣過來。佛教的教化就很簡單，目的非常明了，實(shí)踐卻是最笨的方法，但卻一代代傳下來，生生不息。塑造民族心靈，單靠一個(gè)基礎(chǔ)教育一個(gè)階段行嗎？單靠僅有的幾節(jié)的思想政治課管用嗎？也許最笨的卻是最好的。

關(guān)鍵是教育部是看重育人，還是育才？是育心，還是育技？按孔子的說法的“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾而親于仁，行有余力，則以學(xué)文”，先育好人再去學(xué)文，但現(xiàn)在不必拘泥，可以兩者兼顧，而從中有所側(cè)重。

丁老師PK王老師，我偏向丁老師

丁老師，是河南省高中語文教研員，特級老師丁亞宏，王老師，是上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生。丁老師給我們作的報(bào)告是

《課例研究與語文教師的專業(yè)成長》，王老師給我們作的報(bào)告是《語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織》

王老師的精華就是語文教學(xué)內(nèi)容如何確定。一是依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，一是依據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，然后對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了新的梳理，給出了新模式，螺旋式向上遞升。只可惜這兩點(diǎn)，在這之前的丁亞宏的報(bào)告中，人家丁老師已呈現(xiàn)過。

丁老師從課例研究的視野，引導(dǎo)執(zhí)教者一要明確教什么？教什么，丁老師從一般讀者與教師讀者的閱讀作了區(qū)分，一般讀者只要求文章寫了什么，老師則要深入下去思考，文章怎么寫的，為什么這么寫，寫出的這些文字該如何理解，在追問中尋求教什么，但切忌過度解讀，只求公認(rèn)的共性價(jià)值，做到三突出：突出文本、突出語文、突出學(xué)生。這“突出文本、突出學(xué)生”，不正是“一是依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，一是依據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容”嗎？而且還更全。

而且丁老師還探討了怎么教，確定了教什么后。她說，就要用語文的方式來教語文。語文是干什么的，她用最新頒布的義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)的定義來界定，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字、寫字、閱

讀、寫作、口語交際，正確運(yùn)用祖國語言文字。最后丁老師尊重王老師，用了王老師的話小結(jié)教學(xué)效果，即“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好”，這個(gè)話檢驗(yàn)教學(xué)還是很在理的。