第一篇：竊讀記說課稿

《竊讀記》說課稿

我說課的課題是《竊讀記》，下面我從教材的特點、學習目標、教法學法的選擇、教學準備、教學過程的設計、板書設計等六個方面作簡要的說明。

一、說教材

九年義務教育人教版新課標小學語文五年級上冊第一組課文是以“我愛閱讀”為專題進行編排的。本組選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊緊圍繞著閱讀這一主題?！陡`讀記》是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動地再現了作者放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的整個“竊讀”的動作和心理活動的經歷。細膩地描繪了“竊讀”的復雜滋味，表現了作者對書的熱愛和對知識的渴望。在文章中，作者善于用自語式的獨白來描繪自己的心境，表達自己的情感。在林海音的筆下，我們可以看到一個怯生生藏身于大人之間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩的童稚形象，隨著林海音的筆跡，我們可以體會到小女孩讀書時腰酸腿麻，饑腸轆轆的勞苦，體驗到小女孩經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，也感受到了小女孩獲取知識的驚喜、快樂和滿足的幸福。

編排這篇課文，一是引導學生把握課文的主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望；二是在閱讀的過程中體會作者通過動作和心理活動的描寫，將竊讀的滋味的具體化的寫法；三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

二、說學習目標

結合單元教學目標、本課特點及學生的認知特點，依據新課標中的學習目標的三個維度，我將本課時的學習目標確定為：

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

學習重點：抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

學習難點：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

三、說教法學法

為了完成學習目標，解決重點，突破難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用 “自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的主導者。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體的學法是：引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學生的思維。

四、教學準備

為了更好地實行預設的學習目標，我和學生做如下準備：

1.教師準備

（1）分析學情，鉆研教材，設計教法。

（2）制作多媒體課件

2.學生準備

（1）預習課文，解決生字詞。

（2）搜集有關讀書的格言。

五、教學過程

本課預計2課時完成。今天我主要談第一課時的教學設計，共分五個環(huán)節(jié)：

（一）、格言導入，（二）、小組合作，自主探究，（三）、匯報交流，精講點撥，（四）、鞏固檢測，（五）、拓展訓練，課外延伸。

（一）、格言導入

1.格言導入

我們偉大領袖毛澤東曾說過：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀?！笨梢娮x書的重要性。同學們課前搜集到的有關讀書的格言有哪些呢？我們共同分享一下。書籍是人類永恒的精神食糧，古今中外的大家，無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在閱讀中，不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。今天我們來學習一篇有關讀書的文章《竊讀記》。（板書課題）看到這個題目，你會產生什么疑問呢？（生可能回答：竊讀的是誰？怎樣竊讀的？竊讀的感受是什么？對于作者的竊讀，感受是什么？）師相機引入檢查預習。

【設計意圖】

一堂新授課，導入的設計至關重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半?！蔽以O計的這個導入，可以很好引導學生進入課堂學習的情境。

2.檢查預習

多媒體出示以下生字詞，檢查生掌握讀音情況。

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

（二）、小組合作，自主探究

生帶著對課題的疑問，自讀自悟課文，小組內質疑交流討論。師綜合生提出的疑問，多媒體展示：

1、竊讀的是誰？

2、怎樣竊讀的？

3、竊讀的感受是什么？

4、對于作者的竊讀，你的感受是什么？

【設計意圖】新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發(fā)學生的潛能，促進學生自主發(fā)展，而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學習，本環(huán)節(jié)設計充分體現新課標倡導的學習方式的改變，能夠很好的激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激活他們的思維。

（三）、匯報交流，精講點撥

通過生自讀自悟，小組內交流討論，綜合討論結果和疑問，在班內交流匯報。對于生一開始提出的疑問，大多能夠自己解決。師根據生匯報，相機板書：

林海音

藏身顧客中竊讀

下雨天竊讀擔憂、快樂、懼怕、辛苦

忍餓竊讀

熱愛讀書

根據學生認知特點和實際課題學習表現來看，對于淺層次的有關內容和情感的把握，還是比較準確的，但對于表達內容和情感用到的方法，還是不能自覺體會到，這就需要教師相機點撥。這就需要師緊緊抓住“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句，多媒體展示問題：“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？”讓學生圍繞這個問題討論交流，抓住文中有關動作描寫和心理描寫的語句來體會。師根據生的匯報，相機多媒體出示有關語句。

①我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

作者通過“跨、踮、擠”一系列動作描寫，不僅寫出了書店的顧客之多，更生動地表現了“我”讀書的如饑似渴。

②急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。

③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

這句話通過對發(fā)愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

生找到這些語句后，要抓住動作、心理說出體會，并思考怎樣朗讀能夠讀出恰當的感情。此處可以采用多種讀的方式。（個別讀、齊讀、師范讀、聽錄音等）

【設計意圖】

葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。朱熹也說過：“書讀百遍，其義自現?！痹趯W生找到這些描寫動作、心理的句子后，指導學生讀出恰當的語氣和感情，師生共同評議朗讀，直到讀好感情和語氣，這樣學生的體會自然會加深。在多種形式的朗讀與評價下，學生頭腦中自然會顯現出一個熱愛讀書并陶醉于竊讀的小女孩的形象。這樣就實現了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”的效果，從而體現新課標中要讓學生充分朗讀的要求。

在朗讀體會這些動作、心理描寫表達竊讀滋味和感受后，結合最后一段中重點語句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”談感受，引導生體會讀書的重要作用，及閱讀帶來的快樂和幸福，激發(fā)他們閱讀的興趣。

（四）、鞏固檢測

好的課堂練習能夠鞏固當堂所學內容，有助于學生提高應用能力，因此，我設計了如下練習：

1、本文以以“我”放學后急匆匆趕到書店，到晚上依依不舍離開，插入、兩個場景，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”。

2、“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”的深刻含義是。

（五）拓展訓練，課外延伸

師結合生對課堂練習的回答，相機小結：今天，我們要感謝林海音，她讓我們分享了她竊讀的酸甜苦辣的獨特滋味；讓我們品嘗了她收獲知識的快樂心情；也感謝她給我們帶來這樣美麗的文章，愉悅了我們的身心，讓我們對知識多了一份渴望。我們要學習她的讀書精神，像冰心奶奶說的那樣：讀書好，讀好書，好讀書。

【設計意圖】

回顧課文內容的同時，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)學生熱愛讀書的習慣。

1.類文閱讀《神奇的書》

2.課外搜集名人讀書的故事。

3.讀一讀林海音的《城南舊事》。

【設計意圖】課堂學習的目的是引向課外學習，培養(yǎng)學生自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的好習慣，正是為了達到葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的要求。另外，這樣設計還能夠溝通課內外，利于把語文學習跟生活實際聯系起來，并培養(yǎng)學生搜集信息的能力。

六、板書設計

竊讀記

林海音

藏身顧客中竊讀

下雨天竊讀擔憂、快樂、懼怕、辛苦

忍餓竊讀

熱愛讀書

這是我粗淺的設計，還請沈老師給予指點，非常感謝！崔秀娟

第二篇：竊讀記說課稿

《竊讀記》說課稿

各位評委老師，大家好，我是四號，今天我說課的題目是《竊讀記》，下面，我將從教材、學生、教法與學法以及板書設計等五個方面進行一下說課。

一、說教材

《竊讀記》這篇課文是人教版小學語文五年級上冊第一單元的第一篇課文。文章以“竊讀”為線索，細膩的描繪了“竊讀”的復雜滋味，表現了作者對書的熱愛和對知識的渴望，旨在激發(fā)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生熱愛讀書好習慣。結合本單元的教學目標，課文的特點以及學生的認知特點，依據新課標中學習的三個維度，我制定了以下三維教學目標：

1、知識能力目標：認識7個字，會寫14個字，正確讀寫“竊讀、懼怕、踮起腳、屋檐”等詞語。

2、過程與方法目標：正確、流利、有感情的朗讀課文

3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者竊讀的復雜滋味，培養(yǎng)熱愛讀書的良好興趣，養(yǎng)成自覺讀書的習慣。

教學重點：熟識生字詞；把握課文的主要內容，體會作者竊讀時的復雜滋味

教學難點：通過對作者細膩的描寫的感知，體會作者煉詞、煉句的精妙

重難點的確定，我主要是依據學生的接受能力，本文和課標的基

本要求。教學的重點完全可以回扣上述教學目標，而教學難點則是對文章精妙詞語的理解而提煉出的。

二、說學生

五年級的學生的思維已經從以前的具體形象思維過度到初步抽象邏輯思維，但并不穩(wěn)定，仍須不要的直觀感受來引導，這個時期的孩子，能夠對課文的整體有一個相對準確的把握，然而對細節(jié)上，則容易忽略，另外，五年級孩子已經有了一定的自主性，并迫切的希望證明自己學習的獨立性。針對這些特點，下面，我說一下這節(jié)課的教法與學法。

三、說教法與學法

根據上述所說的學生的思維和學習上的特點，結合課文的特點和所確定的教學目標，這節(jié)課，我決定采用情景教學和多媒體教學為主，個別輔導為輔的教學方法，始終體現學生主體，教師主導的教學理念。學法上，采用“自主、合作、探究”的新型學習方式，將“學習的主動權還給學生”，引導學生眼、口、手、腦并用，激活學生的思維。

四、說教學過程

本科問計劃兩課時完成，我現在說的是第一課時的教學過程，第一節(jié)課的教學過程分四步走。

1、創(chuàng)設情境，談話導入（3分鐘）

在上課伊始，我會問同學們：“同學們，‘竊’好不好？”大部分學生會回答：“不好”我將順勢說：“竊，不好，今天我們要學醫(yī)一篇課文叫《竊讀記》，我們一起看一下，這個‘竊’，好還是不好！”

俗話說“良好的開端是成功的關鍵”。我這種形式的導入，避免了傳統(tǒng)語文教學的枯燥乏味，用一個小問題將學生的注意力拉回到課堂，有利于激發(fā)學生學習的積極主動性。

2、初讀課文，熟識生字（10分鐘）

本環(huán)節(jié)，我將要求學生自己閱讀課文，遇到不認識的生字生詞通道查字典或同桌之間相互討論來自己解決。由于五年級學生已有了自主學習能力，這時給他們這個機會讓他們自主合作學習，能后滿足學生學習語文的成就感。

等同學們讀完后，多媒體呈現“竊讀、懼怕、屋檐”的等詞，指名學生領讀，教師領讀，然后運用小組之間競爭讀和開火車讀的方式來檢查學生的掌握情況，同時活躍課堂氣氛。對于讀的好的個體或團體進行既是表揚，對于稍微差的個人或者團體給予鼓勵。這點上要注意，表揚和獨立都要做到具體，拒絕諸如“你真棒”這種籠統(tǒng)的表揚，只有具體，才能使學生查漏補缺，才能提高其能力與自信。

本環(huán)節(jié)的設計旨在在培養(yǎng)學生資助學習，主動學習以及段對合作的意識，提高語言交流與合作能力，增強自信心。

3、課文講解（25分鐘））

課文的講解并不是將所有的內容都講解，而只是講解重難點部分，對于其他的部分，完全可以放權給學生讓他們自主歸納學習。

這一環(huán)節(jié)有兩個任務。

第一個任務是全文概括。

師問：“同學們，這篇課文叫‘竊讀記’，作者是如何‘竊’的呢？”

這一個任務是讓學生自主思考，小組討論最終歸納得出。藏身于顧客中

在雨天熱愛讀書

饑餓

新課標提倡，改變教與學的方式，發(fā)揮學生的潛能，這個任務是在學生的動手動腦中，鍛煉學生語言概括能力，讓孩子自主合作探究學生，教師適時點撥，勢必事半功倍。

第二個任務是重點突破。

雖然五年級的學生能后對文章的整體有比較準確的把握，但對于細節(jié)上的理解還有待提高，因此，需教師的幫助，在這里我主要講解的是第四自然段的“貪婪”一詞和第七自然段的動作與心理描寫?！柏澙贰币辉~的講解，我采用的是設想情景法，讓學生設身處地的想象作者當時神情，如“同學們，誰能讀出‘貪婪’的樣子？”引導學生主動參與，從而理解“貪婪”的意義，第七自然段，我會采用表演法，以演達情，讓學生在表演中體悟作者當時心情，發(fā)揮學生的主人翁精神。

這一個任務的設計主要是針對學生思維仍具一定形象性的特點，讓學生在活潑的活動中，不知不覺的體會作者煉詞的精妙，突破教學難點。

4、作業(yè)布置（2分鐘）

葉圣陶老先生說過，“凡為教者必期達到不教”，本節(jié)課的作業(yè)是“收集有關名人讀書的故事”，讓學生搜集材料的過程中，培養(yǎng)自主

學習的能力。

五、板書設計

1、竊讀記

藏身于顧客中

在雨天熱愛讀書饑餓

現在呈現在黑板上的就是這節(jié)課的板書，教師的板書能夠影響聽課者的心情。我的板書運用的是歸納法，突出了課文的主要內容，簡單、明了，有利于學生對于全文的把握和新知識的鞏固。

第三篇：竊讀記說課稿

一、說教材

1、教材地位及特點

這篇文章收錄在人教版教材五年級上冊第一單元中，是第一篇的課文，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

這篇課文放在第一單元第一篇的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中能夠結合學習和生活實際，領悟閱讀方法和寫作方法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

2、說學情

作為五年級學生，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式，他們有一定的情感積累，但在林海音這種語言大師的面前，語言積累和語言感受力依然相對缺乏，教師就要引導學生去感受作者在書中如“撐”、“踮”、“靠”、“竊”等詞的特殊語言意義和情感意義。另外，作者的生活年代與我們現在的小學生所處的時代背景相差過大，學生很難感受作者作為窮人竊讀時的悲酸與欣喜交織的滋味，因此需要引導學生創(chuàng)設情境，想象自己就是一位家里非常困難但是又熱愛讀書的學生，重點也應放在熱愛讀書的趣味性，而不是體味作者的復雜情感上。

二、說教學目標。

知識與能力目標：學習本課生字詞，通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，學習人物描寫方法。

過程與方法：通過創(chuàng)設情境朗讀（散讀、默讀、范讀）、重點詞句圈劃和圍繞“快樂和懼怕”討論等方法，體味竊讀的滋味。

情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神和從中苦中作樂的樂趣。重點：有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味，感受作者讀書的熱情和樂趣。

難點：揣摩人物情感變化。

三、教學過程

（一）、漫畫格言導入

由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”這個題目解析進入文本學習。

（二）整體感知

快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

鉆在大人中來竊讀

下雨天竊讀

饑腸轆轆的竊讀

（三）、品讀賞析

(過渡：剛才我們看了課文中的“我”三種不同的竊讀方法，也就是三種不同的情境，你能說說那時候的我各是什么樣的感覺嗎？)

1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句。

追問：請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。

現在我們已經對課文有了較為詳細的了解了，那么請找出能夠總結我竊讀的滋味的句子。（我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味）并按照“快樂”“懼怕”這兩方面討論以上三種情境中，快樂在哪里，懼怕在哪里。

2、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）。

交流要點（結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。）

A、“急匆匆地趕”，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。”??從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

B、“羞愧、尷尬、難堪??”神態(tài)描寫，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，動作描寫，想像你仿佛看到了什么？

C、“我有時還要裝著皺起眉頭不時望著街心，好像說: “這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著: “再大些!再大些!”一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內心是相違背的。這樣寫有什么好處？

（四）、情境創(chuàng)設

簡單介紹下下作者所生活的環(huán)境以及作者當時的家庭境況。

同學們，你們現在知道或者早已知道作者為什么要竊讀了，對嗎？覺得課文中的“我”辛苦嗎？

生討論，根據各種細節(jié)，討論辛苦或者幸福大于辛苦或者辛苦與幸福參半。請讀出辛苦或者幸福的同學各自朗讀自己喜歡的句子，感受作者熱愛讀書的情感。

“我”能在這么艱苦的環(huán)境下讀書，證明了什么？要提醒學生的是，作者不僅有著愛讀書的精神，還有字里行間透出的苦中作樂的人生態(tài)度。

（五）、品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。說說讀后的薪滋味和收獲。

第四篇：竊讀記說課稿

《竊讀記》說課稿

各位評委老好，我今天說課的內容是《竊讀記》的第一課時，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法說教學過程、說板書設計等六個方面作具體的闡述。

（一）說教材

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。結合本單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：1認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

二說學情

掌握學生的基本情況，對于把握和處理好教材具有重要作用，接下來我來說說學情分析。從學生性格上看，預五年級學生活潑開朗，容易對新知產生較強的好奇心和求知欲，敢于發(fā)表自己意見，喜歡與同學交流討論，但是這一階段的學生注意力容易分散，語言表達能力相對薄弱。從語文學習方面看，已學過且基本了解散文的閱讀方法，以及小說的閱讀方法，也還不會運用和解讀，本課的學習對他們的小說閱讀以及散文閱讀包括寫作有著促進作用。

三說教法

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是： 我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法1朗讀法2討論法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教學生學習伙伴中的首席。四說學法

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學生的思維

五說教學過程

(一)、導入

由高爾基：“書籍是人類進步的階梯”這則格言進入題目解讀、由竊讀的意思進入文本學習。（同學們：偉大的作家高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么 竊讀又是什么意思 連起來、竊讀記可以解釋為—

設計意圖：從學生熟悉的讀書的名言引導學生快速進入文本，做到由已知知識到新知識的過渡

（二）整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事? 2.整體感知課文.a．自讀課文，注意生字的讀音.b．認讀生字詞.c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

（三）品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.a．“我跨進店門??踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

(1)畫出句中表示動作的詞.(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”(1)這句話把什么比作什么?(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.(4)結合生活體驗，老師指導朗讀.c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發(fā)現了什么?(一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內心是不一致的.)(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎? 3.自主品讀“竊讀”的滋味.a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!” b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么? c．相機指導朗讀.（四）深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.作業(yè)與練習：

有感情的朗讀課文，并將體現竊讀者心情的句子畫出來寫一篇讀后感

六板書設計

竊讀記 快樂---懼怕

我用什么方法竊讀：

1假裝問價錢2貼在大人身邊3下雨天4饑腸轆轆

設計意圖：本節(jié)課的教學重點是讓學生體會作者竊讀的滋味，激發(fā)閱讀興趣。這樣的板書既簡潔明了又點明中心，讓學生深刻的的品味竊讀的“快樂”與“懼怕”，從而激發(fā)對讀書的無限熱愛。

第五篇：竊讀記說課稿

《竊讀記》說課稿

一、說教材

1、教材地位及特點。

這篇文章收錄在人教版教材五年級上學期語文課本中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文作為五年級的語文的第一課，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

2、說學情

五年級學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習，使學生能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

二、說教學目標。

知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。難點：揣摩人物情感變化。

三、說教師的教法。（提問情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學生的學法。（朗讀自主比較合作）

教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節(jié)課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

五、教學過程

（一）緊扣題眼，以“竊”質疑

1、導入同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為??快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，（試著用一兩句話分別概括出來。）竊讀給你留下了怎樣的印象？

（二）、立足核心 感悟竊讀滋味

(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”?！拔液芸鞓罚埠軕峙?，這種竊讀的滋味！”

1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己感悟的詞句，并談談自己的理解。

2、學生交流，相機指導朗讀。

交流要點

A、【課文】“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，終于發(fā)現書并沒有賣出去，又可以讀的驚喜

B、【課文】 “就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

C、【課文】我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內心是相違背的。這樣寫有什么好處？這句話通過對發(fā)愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

D、【課文】“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”勾畫動作動作描寫，你仿佛看到了什么？

E、【課文】我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！柏澙贰崩斫庖馑?。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？根據生活體驗，相機指導朗讀。

F、【課文】我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

G、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現?！拔摇笨释x書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

（三）、探究緣由，感悟人生

1、心靈對話

竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？因為她酷愛讀書，但又無力購買！此情此景，你想對這位竊讀的女孩說點什么呢？從而引領孩子直接與女孩展開心靈的對話。

２、資料拓展，以情悟句

相機展示作者林海音的圖片及生平事跡說明，在這位“臺灣文學之母”其后所取得的巨大成就中，引領孩子回歸文本，理解并深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

（四）、補充材料，倡導個性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1．用心讀文章，品味文章。動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．閱讀林海音《童話》、讀或觀看影片《城南舊事》

2、談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。（2或3小題任選其一）

［設計意圖］在閱讀教學中“走一個來回”，讀進去，走出來，從讀到寫，因文悟法。課外閱讀幫助拓展視野，名人名言激勵童心。讀后感讓學生反觀讀書態(tài)度的不足，在自省中提升，感悟對生活的熱愛。