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      說課應(yīng)注意的七點(diǎn)問題(五篇)

      時(shí)間:2019-05-15 10:31:25下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:說課應(yīng)注意的七點(diǎn)問題

      說課應(yīng)注意的七點(diǎn)問題

      “說課”是青年教師刻苦鉆研教材,探討教學(xué)方法,實(shí)踐教學(xué)手段,不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法,也是深化教育改革后,青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論,用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教科研水平,增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師,還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師,往往對(duì)“說課”并不熟悉。

      為此,筆者就學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)結(jié)合自己的實(shí)踐,來談?wù)劇罢f課”應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題: 1、說課不是備課,不能按教案來說課,要重視理論依據(jù)的申述。說課是要說出教師在備課過程中確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序的思維過程和理論依提。它不僅要說出“教什么”和“怎么教”,更重要的是從理論和實(shí)踐的高度具體闡述“為什么這么教”。說課不能單純重復(fù)教案所擬定的操作程序和內(nèi)容。

      2、要重視學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此,說課中有關(guān)教學(xué)難點(diǎn)的確定,教法選擇,學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的知識(shí)背景、認(rèn)知水平出發(fā),向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富者挑性的問題情景;為學(xué)生提供探索、交流的時(shí)間和空間。

      3、要科學(xué)地把握教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況,注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神,創(chuàng)造性地使用教材。如改變或替換教材中的例(習(xí))題,因地制宜地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)素材和教學(xué)用具,防止生搬硬套。

      4、要利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。說課不僅要說教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu),更重要的是要說教學(xué)方法和教學(xué)手段,能在說課中說出自己的教學(xué)特色;展示制作和利用多媒體的技能;反映自己個(gè)性的語言藝術(shù),表現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)采。

      5、說課不是講課,教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生,如正常上課那樣講;并且,說課的時(shí)間不宜太長,也不宜太短,通常可以安排一節(jié)課的1/3~1/4的時(shí)間。

      6、說課不是“背課”,也不是“讀課”,要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來,也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課,一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,有重點(diǎn),有層次,有理有據(jù)。

      7、注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題,防止就事論事,使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。同時(shí),要注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”,脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際,空談理論。

      總之,說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法,提高說課的科學(xué)性和可行性。

      第二篇:說課應(yīng)注意的問題

      說課應(yīng)注意的問題 2007-11-23 19:53 說課內(nèi)容

      (1)說教材--闡述對(duì)教材的理解 1)教材簡析; 2)教學(xué)目標(biāo)簡介;

      3)分析教材編寫思路,結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重,難點(diǎn)。(2)說學(xué)生--分析教學(xué)對(duì)象 1)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn); 2)能力分析;

      3)一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。(3)說教法與手段。(4)說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

      1)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排; 2)教與學(xué)多邊活動(dòng)安排; 3)重點(diǎn)難點(diǎn)處理; 4)教學(xué)手段的采用; 5)板書設(shè)計(jì)。3.說課的方法

      (1)選好要說的課。一是注意課的代表性,針對(duì)性;二是注意突出重點(diǎn)把握新的要求,力爭有所突破。

      (2)掌握說課程序和步驟 1)鉆研教材分析學(xué)情;

      2)確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法; 3)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,弄清教學(xué)理論依據(jù); 4)寫出講稿,說前演練; 5)登臺(tái)說課; 6)說后評(píng)議。

      (3)區(qū)別對(duì)象,提出不同要求,循序漸進(jìn),分階段進(jìn)行。(4)說課要注意的問題

      1)說課不是備課,不能機(jī)械地按教材來說課;

      2)說課不是講課,教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生,如正常上課那樣講; 3)說課不是“備課”,也不是“讀課”,要突出“說”字,要有重點(diǎn),有層次,有里有據(jù); 4)說課的時(shí)間不宜太長,也不宜太短,通??梢园才乓还?jié)課的三分之一左右的時(shí)間; 5)注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神,防止生搬硬套別人的內(nèi)容; 6)注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題,防止就事論事; 7)注意避免脫離教材,學(xué)生,教師實(shí)際,空談理論。4.說課的評(píng)析

      (1)評(píng)析的內(nèi)容。評(píng)析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。評(píng)析說課者對(duì)教材的理解程度:說課者對(duì)教材性質(zhì),地位及前后聯(lián)系的理解,分析是否正確;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確,具體,全面;教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng),能否分清主次,抓住主要矛盾。評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理,實(shí)用,是否適合該學(xué)科的要求,特點(diǎn);是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法;是否符合學(xué)生的年齡階段特點(diǎn);是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)析教法是否與學(xué)法相適應(yīng);是否考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,分層對(duì)待學(xué)生;是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué),有彈性,是否達(dá)到教學(xué)目的;授課的內(nèi)容是否科學(xué),正確;教學(xué)結(jié)構(gòu)式否合理,重.難點(diǎn)是否突出;教法是否靈活多樣,學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。

      (2)評(píng)析的原則:及時(shí)性,客觀性,辨證性。

      (3)評(píng)析的方法:同行評(píng),專家評(píng)。評(píng)委評(píng),書面評(píng)。

      一、說理性

      備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清“為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課,形成獨(dú)有特征的主要方面。

      說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述,而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么,即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。

      二、科學(xué)性

      課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo),用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序,教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

      三、高層次性

      由于聽課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師,所以,我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,充實(shí)說課理論依據(jù),特別是對(duì)教材的處理,教法的選擇,板書的設(shè)計(jì),語言的推敲,比以往備課更為精心,教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

      四、預(yù)見性

      說課要求教師不僅講出怎樣教,還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以,說課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異,進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難,說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題,估計(jì)學(xué)生如何回答,教師應(yīng)該怎樣處理。

      一、說教材 1.說教材內(nèi)容

      包括題目,在第幾冊(cè)、第幾單元,單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系,有時(shí)還要簡單介紹作者及時(shí)代背景。說教材內(nèi)容時(shí)可多說,也可少說,可按上面介紹的順序說,也可打破順序說,要因教材而定。2.說教材目的要求

      做到正確、具體、全面。3.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      4.說課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等。

      二、說教法、學(xué)法

      1.教法和學(xué)法可以分別敘述。2.教法和學(xué)法可以合在一起說明。3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過程中說。

      例如語文:閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書指導(dǎo)法”(查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法)。

      三、說教學(xué)程序

      說教學(xué)程序的各階段,一般要說出教什么,接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清:如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié),如何滲透思想教育,布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。

      要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體,但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié),諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說,一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計(jì)生答,師又問,估計(jì)生又會(huì)答......,這種流水帳式的說法。

      如何安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),沒有固定模式,可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時(shí),再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。可以把整個(gè)環(huán)節(jié)的安排先說出來,再逐環(huán)節(jié)再說,可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后,再依次說下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語,使整個(gè)說課內(nèi)容為一體。

      一、關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

      1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問題,說課除要研究上述問題外,還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。

      2.備課所寫的教案,為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要,要求對(duì)教學(xué)方案的書寫具體、詳細(xì),甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列,以利課堂教學(xué)中重視;說課所寫講稿,為滿足聽說教師的需要,只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說,課堂上對(duì)學(xué)生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說(如例題的演示等),所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn),反對(duì)上課起一種導(dǎo)演的作用。

      二、注意說課中的語言運(yùn)用 1.獨(dú)白語言

      說課時(shí)大部分用的是這種語言,切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿,要用足夠的音量,使在場的每個(gè)人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng),語調(diào)的輕重緩急要恰如其分,讓聽者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說課內(nèi)容的變化來。具體地說,教材分析要簡明,理論根據(jù)要充分,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚,教學(xué)目的要分條款一一敘述,重、難點(diǎn)則用重音來強(qiáng)調(diào)。2.教學(xué)語言

      因?yàn)檎f課不僅要說“教什么”,還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實(shí)際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課,只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來,但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講,有讀有說,用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去,未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子,推測了你的課堂教學(xué)效果。教學(xué)語言在何時(shí)用呢?

      (1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言

      用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時(shí)說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生,聲音該高則高,該慢則慢。(2)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言

      在說課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性,不但要打動(dòng)聽者,而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生,這就要求結(jié)束語既要精彩,又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。(3)說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學(xué)語言

      闡釋語也叫講授語,它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā),這種語言以認(rèn)簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。

      好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng),并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

      三、注意理論依據(jù)

      說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)? 1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

      2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

      4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運(yùn)用哪一種理論,都要說得具體、、令人信服,切忌出現(xiàn)以下問題: 1.理論堆砌不適用。

      例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”,又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語大綱的的要求......” 2.理論空洞不管用。

      例如:每一課都用“根據(jù)大綱要求,我班學(xué)生的實(shí)際,自己的教學(xué)實(shí)踐,特制定......”這種理由只是空架子。沒有實(shí)際內(nèi)容,究竟根據(jù)大綱的哪一條要求,你班學(xué)生的實(shí)際是什么,你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢?別人不得而知,與其這樣說為什么,還不如不說的好。

      說課,是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題,是教學(xué)研究工作的新形式,說課活動(dòng)的開展,引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注,為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力,為了幫你認(rèn)識(shí)說課,現(xiàn)就說課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

      一、說課的涵義

      說課,就是讓對(duì)教材的某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師,根據(jù)教學(xué)大綱,教學(xué)理論,對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述,不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教,而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教,然后由評(píng)委評(píng)說,提出改進(jìn)意見,再由授課教師修改,完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。

      二、說案的撰寫

      說案,是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。在教學(xué)工作中,我把說課的方法簡單地總結(jié)為“四說二寫一展示”,“四說”即“說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)程序”;“二寫”指“寫出本課課題及板書設(shè)計(jì)”,“一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。具體簡介如下:

      1、說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求,說明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想,根據(jù)大綱要求,說明本節(jié)課的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位,分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。

      2、說教法。說明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段,以及這樣做的原因,要著重說明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法,特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。

      3、說學(xué)法指導(dǎo)。說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,以及調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,還要說明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。

      4、說教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間,重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng),要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破,并簡要說明這樣設(shè)計(jì)的理由。

      5、在黑板上寫出本課課題,展示您的粉筆字功夫。

      6、在投影片上寫出一份板書設(shè)計(jì),展示本課結(jié)束時(shí),應(yīng)在黑板上保留的板書內(nèi)容。

      7、展示自己參與設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn),降低本課難度,以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。

      三、說課的實(shí)施

      說課,不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué),它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),而不是宣講教案,也不是濃縮課堂,它的核心在于說理,在于說清為什么要這樣教,說課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說課過程中,要注意把握以下幾點(diǎn):

      1、使用普通話。

      2、充滿激情,慨慷自然。說課時(shí)不但要精神飽滿,而且要充滿激情,要使評(píng)委首先從表象上感到說課者對(duì)說課的決心與自信,從而感染評(píng)委,引起評(píng)委的共嗚。

      3、緊湊邊貫,簡練準(zhǔn)確。說課的語言應(yīng)具有羅強(qiáng)的針對(duì)性,語言表達(dá)要簡練干脆,不要象上課那樣拘謹(jǐn),要有聲色,靈活多變,前后連貫緊湊,過渡流暢自然。

      4、自然而有效地使用媒體。在說課時(shí),要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里,來刺激評(píng)委,使說課更加生動(dòng),從而取得最佳效果。

      總之,說課,能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大納,深入鉆研教材,主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),提高教育教學(xué)技能,更好地深化課堂教學(xué)改革,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效率,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

      所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由聽者評(píng)說,達(dá)到相互交流,共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。

      說課的內(nèi)容包括四個(gè)方面:

      一、說教材

      主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上,說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn),它在整個(gè)教材中的位置,作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。

      二、說教法

      主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后,恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此,要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的;還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的,在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥,在能力生長點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練,以及如何處理教與學(xué),講與練的關(guān)系;同時(shí)說該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

      三、說學(xué)法

      主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的;還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征,運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

      四、說課堂教學(xué)秩序

      主要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路,課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程,以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。

      說課應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

      第一,要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上,寫成說課稿。說課稿不宣過長,時(shí)間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。

      第二,說課與授課,說課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列,而說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。

      第三,說課的理論依據(jù),要隨說課的步驟提出,使教例與教理水乳交融,有機(jī)結(jié)合;要避免穿靴戴帽式的集中“說理”,造成教例與教理油水分離。

      第三篇:說課應(yīng)注意的問題

      說課應(yīng)注意的問題

      一、明確說課的內(nèi)容

      說課是備課的重要組成部分,必須站在理論的高度對(duì)備課內(nèi)容做出科學(xué)的分析和解釋,從而證明自己的備課是有序的,而不是盲目的;是理性的而不是感性的;是全面的而不是片面的。

      說課的內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:

      (一)說教材,說學(xué)情;

      (二)說教學(xué)理念、說教學(xué)目標(biāo)(重難點(diǎn))、說教法、說學(xué)法;

      (三)說教學(xué)思路(流程)、教學(xué)手段、說預(yù)設(shè)效果;

      二、遵循說課的原則

      (一)科學(xué)性——說課的前提。

      科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則,它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。基本要求是:教材分析正確、透徹;學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確,符合實(shí)際;教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際;教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能,可操作性強(qiáng)。

      (二)創(chuàng)新性——說課的靈魂。

      沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。無論是哪種類型的說課,都應(yīng)該把握創(chuàng)新這一原則。創(chuàng)新可以從細(xì)微之處做起,如一個(gè)例題、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)觀點(diǎn)、一種別致的設(shè)計(jì)。如果沒有創(chuàng)新,就好比有山?jīng)]有水,缺少靈動(dòng)。教者要樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣,探索出新的思路和方法,出奇制勝,才能使說課永葆“新鮮”、充滿活力。

      (三)實(shí)效性——說課的核心。

      由于說課目的不同,說課的性質(zhì)、類型各異。檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況;研究性說課主要用于同仁之間切磋教法;評(píng)價(jià)性說課主要用于教學(xué)評(píng)比、競賽活動(dòng);示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板。

      (四)理論聯(lián)系實(shí)際——說課的根本。說課要有科學(xué)理論的指導(dǎo),力求言之成理、言之有據(jù)。但說課的理論依據(jù),要隨說課的進(jìn)展逐步提出,避免穿靴戴帽式的集中“說理”,造成教例與教理分離。同時(shí)應(yīng)該與學(xué)情、考情等有機(jī)結(jié)合,尤其是舉例要有典型性,要聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐、生活實(shí)踐,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),做到理論與實(shí)際的高度統(tǒng)一。

      三、把握說課的本質(zhì)

      (一)分清說課與上課。

      防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來,使隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維,使隱性的東西外顯。說課和上課不同主要表現(xiàn)在: 1.內(nèi)涵不同。

      說課屬于一種教研活動(dòng),而上課是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。上課解決教什么,怎么教的問題;而說課則不僅要解決教什么和怎么教的問題,而且還要解決“為什么這樣教”的問題; 2.對(duì)象不同。

      上課面對(duì)的是學(xué)生,而說課面對(duì)的是同行、領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。由于對(duì)象不同,說課比上課更具有靈活性。同時(shí),說課也不受教材、年級(jí)、專業(yè)的限制,也不受人員多少的限制; 3.目的不同。

      說課的目的是要提高教師的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力;而上課是教師在提高個(gè)人教學(xué)能力的同時(shí)還要達(dá)到全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的目的; 4.活動(dòng)形式不同。

      說課是在同行之間,采用先說先聽,后議后評(píng)或隨說隨聽,隨聽隨評(píng)的形式;而上課是以學(xué)生為主體,師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)形式。5.評(píng)價(jià)內(nèi)容不同。

      說課要評(píng)價(jià)說課人的教育教學(xué)的理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及說課人的整體素質(zhì);而上課則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

      (二)區(qū)分說案和教案。有人認(rèn)為說課就是展示教案,說課時(shí)把教案拿來讀一遍就以為是“說課”,這是不對(duì)的?!罢f課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念。它們的不同主要表現(xiàn)在: 1.側(cè)重點(diǎn)不同。

      說課是教師在備課的基礎(chǔ)上簡要陳述教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的過程,側(cè)重展示先進(jìn)的教育思想、體現(xiàn)教育理念;而教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案,是教學(xué)預(yù)期的方案。它通常是個(gè)案;

      從說課的表現(xiàn)形式來看,說課不是教案的復(fù)述,也不是上課的預(yù)演,而是教學(xué)設(shè)計(jì)的說明。是教師運(yùn)用系統(tǒng)論的方法安排教學(xué)結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)教學(xué)模式,應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論分析教學(xué)過程。因此,說課應(yīng)突出教學(xué)理念的運(yùn)用。

      從說課的內(nèi)涵來看,教學(xué)理念在說課中占有突出的地位,可以說是整個(gè)說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐,但是上課的理念常常是潛在的。上課時(shí)教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念。而說課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位,并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說教什么、怎么教,而且要說為什么這樣教。沒有現(xiàn)代教育理念的說課,說課便沒有了分量、力度和光彩。2.作用的對(duì)象不同。

      說課的對(duì)象主要是教育工作者,帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流的性質(zhì),對(duì)教師的理論要求比較高;而教案的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生,要求教師將主體教育的思想和教學(xué)設(shè)計(jì)具體化。

      四、做好說課的準(zhǔn)備

      認(rèn)真撰寫說課稿是說好課的前提條件,說課稿應(yīng)這樣寫:

      (一)教材簡析。

      簡要說明說課的內(nèi)容來自學(xué)科哪一冊(cè)、哪一章節(jié),重點(diǎn)說明本課題內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用,教材編排的意圖和特點(diǎn);課題涉及到主要知識(shí)點(diǎn)及其與前后知識(shí)的聯(lián)系,與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、資料等)處理要點(diǎn);確定本課題重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由。確定本課題的教學(xué)目標(biāo)。

      教材的分析要充分理解教材的編寫意圖,重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值。

      教材的知識(shí)價(jià)值——是由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位和作用所決定的。教材的能力價(jià)值——是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。教材的思想價(jià)值——主要在教學(xué)中通過知識(shí)傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)和方法的教育。

      (二)說學(xué)情。

      說明任教學(xué)生的基礎(chǔ),包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣,多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法,由此說明對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)決定采取的教學(xué)起點(diǎn)。

      (三)說教學(xué)目標(biāo)。

      課堂教學(xué)中所有舉例說明,都必須體現(xiàn)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、情感的教育點(diǎn)、能力的訓(xùn)練點(diǎn)。

      說清教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)想,說出教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。說出主要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),重點(diǎn)如何突破,難點(diǎn)如何化簡。

      (四)說教法。

      說明課堂教學(xué)的具體策略,采取何種教學(xué)方法,包括教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用。要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際;要著眼于學(xué)生怎樣學(xué);說出要采用怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化;說出教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      學(xué)生主體作用的發(fā)揮——表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

      學(xué)生主體作用的體現(xiàn)——主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中學(xué)生是否獨(dú)立思考。

      教師的主導(dǎo)作用——主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展,有效地對(duì)學(xué)生探索、嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

      (五)說學(xué)法。

      針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,具體說明如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);怎樣教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧;怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究問題、提出觀點(diǎn)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力;怎樣發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、想象思維等智力因素和非智力因素。

      (六)說教學(xué)流程。

      說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié):新課的引入——課題提出——新知識(shí)講解、辨析——范例分析——變式訓(xùn)練——總結(jié)深化——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)——作業(yè)布置等。一方面把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),圍繞教學(xué)目標(biāo),處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系,展示自己在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的匠心設(shè)計(jì);另一方面要對(duì)自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)(新穎點(diǎn)、特色處)進(jìn)行精要的說明和概述。

      (七)說教學(xué)手段。教學(xué)中采用的教學(xué)技術(shù)手段,包括傳統(tǒng)媒體(語言、黑板、實(shí)物、掛圖、體態(tài)語等),現(xiàn)代化教學(xué)媒體(投影、幻燈、電視、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等)靈活選擇,組合運(yùn)用;包括教具、演示、板書、投影和其它教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和使用準(zhǔn)備。

      (八)說板書設(shè)計(jì)。

      說板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容、思路、依據(jù)等。板書內(nèi)容要準(zhǔn)確、精練,形式便于比較對(duì)照和理解。板書設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn):程序性;指導(dǎo)性;概括性;藝術(shù)性;鮮明性;色彩性。突出重點(diǎn),化解難點(diǎn);能啟迪學(xué)生的思維想象;要規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn) ,富有美感,使人樂于接受;要便于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的記憶、積累和技能的提高,便于構(gòu)建良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

      第四篇:談“說課”的技巧與應(yīng)注意問題

      ●“說課”說什么?

      剛涉及說課的老師可能對(duì)說課的幾個(gè)基本要素不是很清楚,這里作一個(gè)簡短的介紹。

      從現(xiàn)有的說課基本模式而言,說課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成:

      1、教材分析

      (1)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么,屬于何種課型,包含了哪些知識(shí)點(diǎn),教材在編寫上有什么意圖和特點(diǎn),特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想;

      (2)該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置,所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

      2、目標(biāo)定位

      (1)教學(xué)目標(biāo)

      現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式,新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合,有機(jī)

      結(jié)合來定位;

      (2)教學(xué)重點(diǎn):(3)教學(xué)難點(diǎn):(4)教學(xué)準(zhǔn)備(如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡要予以闡述)

      3、教學(xué)流程

      (1)整體設(shè)計(jì)

      應(yīng)該說一說課堂設(shè)計(jì)的整體思路,是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的?簡要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想,安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來,又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

      (2)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

      圍繞你的整體思路,介紹說明主要教學(xué)環(huán)節(jié),或者說是教學(xué)框架,著重闡述重難點(diǎn)的處理,說說突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施,另外介紹自己有特色的地方。

      ● “說課”怎樣說?

      根據(jù)本人對(duì)說課的理解與體會(huì)覺得,真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的,即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f課稿是靜態(tài)的,而說課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過程,是有聽眾的,你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

      在說課中,我認(rèn)為要給自己說課賦予一些基本思想,如:

      教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念,在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神?你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的,也就是教學(xué)理論依據(jù);你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么?力求達(dá)到什么目的?在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題,各種問題你又如何引導(dǎo)、解決?你覺得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來說,是否要進(jìn)行處理,闡述你處理的理由,通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙,有什么優(yōu)點(diǎn)等。

      同時(shí),在說課中要注意幾個(gè)問題:

      (1)說課整體要流暢,不要作報(bào)告式,如“許多123”,幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然,比如,教材分析后,要確定目標(biāo)時(shí),可以這樣說“基于對(duì)教材的理解和分析,本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

      (2)說課層次感,不要面面俱到,不要將說課說得很細(xì),我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案,所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如,在重難點(diǎn)處理上,你設(shè)計(jì)哪些問題,如果第一套方案不行,第二套方案有怎樣安排等;在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí),有沒有體現(xiàn)出層次性等。

      (3)說課要自信,要富有激情和個(gè)性。既然是說課,說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng),激情澎湃感染聽眾。我們這次評(píng)分中,各部分比例為:教材分析20分,教學(xué)流程50分,教師語言20分,教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對(duì)自身揚(yáng)長避短,體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書,既使聽眾思路清晰,又能增加你的印象分,和樂而不為呢?

      ● 說課小技巧

      在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說課稿是不可能的,有些教師總是說我剛寫完教學(xué)目標(biāo),時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西,我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。

      (1)要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課,就要將“理解算理、掌握算法”、“培

      養(yǎng)估算意識(shí)、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

      (2)要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來,重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架,以綱要的形式寫下來,特別要記下學(xué)生的幾

      種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫。

      (3)如果遇到不熟悉的教材怎么辦?這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材,目標(biāo)不要定錯(cuò)。可以將提供給你的材料(題目)很快的做一遍,你就

      會(huì)心中有一定的底了,然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的,可進(jìn)行套用,當(dāng)然這是無奈之舉。

      (4)因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案,不是課后的反思性說課,想象的空間較大,所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

      一、走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說課”。

      1、誤區(qū)之一:說課就是復(fù)述教案

      說課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的,說課稿不宜過長,時(shí)間應(yīng)控制在10~20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié),多是教學(xué)具體過程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

      說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。

      2、誤區(qū)之二:說課就是再現(xiàn)上課過程

      有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動(dòng)萬分地給聽者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待。

      說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡,“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

      3、誤區(qū)之三:說教學(xué)方法太過籠統(tǒng),說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

      “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

      4、誤區(qū)之四:“一窮二白”,說課過程沒有任何的輔助材料和手段

      有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué),但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等,在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說清楚課,說好課。

      二、“說課”的基本內(nèi)容。

      數(shù)學(xué)說課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流,其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解,從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說課,要向同行說什么?我認(rèn)為數(shù)學(xué)說課內(nèi)容,主要有以下四個(gè)方面:

      1、說教材

      說課,首先教者要說明自己對(duì)教材的理解,因?yàn)閷?duì)教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容:

      (1)教材簡析。任何一門課程的教材,從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式,都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說出對(duì)教材的整體把握,就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn),才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而提高課堂教學(xué)效率。

      (2)提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分,教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué),使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類的套話,要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo),包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),一是教學(xué)大綱的規(guī)定,二是單元章節(jié)的要求,三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù),四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮,再來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

      (3)分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn),教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的,教材敘述語言與例題怎么搭配,按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型,其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

      此外,在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中,我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。

      2、說教法

      主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上,說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn),它在整個(gè)教材中的位置,作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如,為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù);為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由;為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法,關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握,但無論采用什么樣的方法,都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此,說課者要從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且,隨著教學(xué)改革的不斷深入,還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

      3、說學(xué)法

      說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上,要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的;還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征,運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與,樂于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說好學(xué)法,首先必須深入研究學(xué)生,處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系,重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”,學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學(xué)模式。其次,要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述,如教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì),學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中,養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

      4、說教學(xué)程序

      教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu),從教師的整個(gè)說課過程來說,應(yīng)該是精華、高潮所在。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。

      1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

      2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。

      3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

      4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么?

      5、說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

      說教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實(shí)錄篇幅。

      三、說課的方法和技巧

      1、說“準(zhǔn)”教材;

      2、說“明”教法;

      3、說“會(huì)”學(xué)法;

      4、說“清”教學(xué)意圖;

      5、說“清”練習(xí)層次。

      四、說課的基本原則

      按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論,成功的說課應(yīng)遵循如下幾條原則:

      1、說理精辟,突出理論性

      說課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理,在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐,只知道做什么,不了解為什么這樣做,永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué),只能是高耗低效的。因此,執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果,并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

      2、客觀再現(xiàn),具有可操作性

      說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí),科學(xué)合理,不能故弄玄虛,故作艱深,生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的,為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法,也要如實(shí)地說出來。引起聽者的思考,通過相互切磋,形成共識(shí),進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

      說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的,說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性,如果說課僅僅是為說而說,不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí),那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”,使說課流于形式。

      3、不拘形式,富有靈活性

      說課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行,也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開;可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容,也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容,還可只說某一概念是如何引出的,或某一規(guī)律是如何得出的,或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說主不說次,說大不說小,說精不說粗,說難不說易;要堅(jiān)持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則,防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí),在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色,展示自己的教學(xué)特長。

      附:數(shù)列(第一課時(shí))的說課稿今天我將要為大家講的課題是“數(shù)列(第一課時(shí))”

      一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

      本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《數(shù)列(第一課時(shí))》是高中數(shù)學(xué)新教材第一冊(cè)(上)第 3章第一節(jié)。數(shù)列是在緊接著第二章函數(shù)之后的內(nèi)容,數(shù)列是一個(gè)定義域?yàn)檎麛?shù)集(或它的有限子集)的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。它在教材中起著承前啟后的作用,一方面,可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí),使他們了解不僅可以有自變量連續(xù)變化的函數(shù),還可以有自變量離散變化的函數(shù);另一方面,又可以從函數(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)變動(dòng)地、直觀地研究數(shù)列的一些問題,以便對(duì)數(shù)列性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更深入一步。數(shù)列還有著非常廣泛的實(shí)際應(yīng)用;數(shù)列還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好題材。所以說數(shù)列是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一。

      數(shù)學(xué)思想方法分析:作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí),因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思想方法。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,我制定如下教學(xué)目標(biāo):

      1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):形成并掌握數(shù)列的概念,理解數(shù)列的通項(xiàng)公式。并通過數(shù)列與函數(shù)的比較加深對(duì)數(shù)列的認(rèn)識(shí)。

      2、能力訓(xùn)練目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、類比、聯(lián)想等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法。

      3、情感目標(biāo):讓學(xué)生在民主、和諧的共同活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

      三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

      本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我覺得本節(jié)課是本章內(nèi)容的第一節(jié)課,是學(xué)生學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ),為了本章后面知識(shí)的學(xué)習(xí),首先必須掌握數(shù)列的概念,其次數(shù)列的通項(xiàng)公式是研究后面等差數(shù)列、等比數(shù)列的靈魂,所以我認(rèn)為數(shù)列的概念及其通項(xiàng)公式是教學(xué)的重點(diǎn)。由特殊到一般,由現(xiàn)象到本質(zhì),要學(xué)生從一個(gè)數(shù)列的前幾項(xiàng)或相鄰的幾項(xiàng)來觀察、歸納、類比、聯(lián)想出數(shù)列的通項(xiàng)公式,學(xué)生必須通過自己的努力尋找出數(shù)列的通項(xiàng)an與項(xiàng)數(shù)n之間的關(guān)系來,對(duì)學(xué)生的能力要求比較高,所以我認(rèn)為建立數(shù)列的通項(xiàng)公式是教學(xué)的難點(diǎn)。我覺得教學(xué)的關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生克服難點(diǎn),辦法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)列的前幾項(xiàng)的特點(diǎn),在觀察和比較中揭示數(shù)列的變化規(guī)律。

      下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

      四、教法 數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則,我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì):在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)情景,通過開放性問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考,在思考中體會(huì)數(shù)學(xué)概念形成過程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法,使之獲得內(nèi)心感受。

      五、學(xué)法

      我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施,課程改革形成由點(diǎn)到面,逐步鋪開的良好態(tài)勢。其中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)之一。課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一,轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),輔以多媒體手段,采用著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法,結(jié)合師生共同討論、歸納。在課堂結(jié)構(gòu)上,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,我設(shè)計(jì)了 ①創(chuàng)設(shè)情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知⑤總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)⑥任務(wù)后延——自主探究六個(gè)層次的學(xué)法,它們環(huán)環(huán)相扣,層層深入,從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

      接下來,我再具體談一談這堂課的教學(xué)過程:

      六、教學(xué)程序及設(shè)想

      (一)創(chuàng)設(shè)情境——引入概念

      我經(jīng)常在思考:長期以來,我們的學(xué)生為什么對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,甚至害怕數(shù)學(xué),其中的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了。事實(shí)上,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)。

      1、由生活中的具體的數(shù)列實(shí)例引入: a、時(shí)間:時(shí)鐘、掛歷 b、植物:植物的莖

      2、用古老的有關(guān)國際象棋的傳說引入,符合高一學(xué)生喜歡探究新奇奧妙事物的特點(diǎn)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      (二)觀察歸納——形成概念

      由實(shí)例得出幾列數(shù),再有目的地設(shè)計(jì),如自然數(shù)、自然數(shù)的倒數(shù)、大于零的偶數(shù)、開關(guān)(0,1,0,1,0,1,?)、“一尺之棰,日取其半,永世不竭?!币约皬?984年到2004年我國體育健兒參加六次奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)15,5,16,16,28,32所形成的數(shù)列,教師引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出本課新的知識(shí)點(diǎn):數(shù)列的定義。

      (三)討論研究——深化概念

      課前我精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)數(shù)列中已經(jīng)含概了有窮數(shù)列、無窮數(shù)列、遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)數(shù)列,等待學(xué)生觀察、討論、交流后掌握以上幾個(gè)概念。數(shù)列的相關(guān)概念:數(shù)列中的每一個(gè)數(shù)都叫這個(gè)數(shù)列的項(xiàng),并且依次叫做這個(gè)數(shù)列的第一項(xiàng)(首項(xiàng)),第二項(xiàng),?第n項(xiàng),?。數(shù)列的一般形式可寫成:a1,a2,a3,?,an?,簡記為{an},其中an表示數(shù)列的第n項(xiàng)。

      接著引導(dǎo)學(xué)生再觀察以上幾個(gè)數(shù)列的項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的關(guān)系,如果數(shù)列{an}的第n項(xiàng)an與序號(hào)n之間的關(guān)系可以用一個(gè)公式an=f(n)來表示,那么這個(gè)公式就叫做這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式。

      最后通過數(shù)列通項(xiàng)公式與函數(shù)解析式的對(duì)比研究,使學(xué)生得出數(shù)列通項(xiàng)公式an=f(n)的圖象是一群孤立的點(diǎn)。在數(shù)列中,項(xiàng)數(shù)n與項(xiàng)an之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果把項(xiàng)數(shù)n看作自變量,那么數(shù)列可以看作以自然數(shù)集(或它的有限子集{1,2,3,?,n})為定義域的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。而數(shù)列的通項(xiàng)公式也就是相應(yīng)函數(shù)的解析式。當(dāng)我們把直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)看作項(xiàng)數(shù)n,縱坐標(biāo)看作項(xiàng)an時(shí),我們得到的圖象就是一群孤立的點(diǎn)。

      (四)即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知

      為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解,從而達(dá)到鞏固提高的效果,我特地設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題,并且把課本的例題熔入即時(shí)訓(xùn)練

      題中,通過學(xué)生的觀察嘗試,討論研究,教師引導(dǎo)來鞏固新知識(shí)。

      (五)總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)

      由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容:⑴數(shù)列及其有關(guān)概念;⑵根據(jù)數(shù)列的通項(xiàng)公式求其任意一項(xiàng);⑶根據(jù)數(shù)列的一些相鄰項(xiàng)求數(shù)列的通項(xiàng)公式;⑷數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系(數(shù)列是一種特殊的函數(shù))。讓學(xué)生通過知識(shí)性內(nèi)容的小結(jié),把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì);通過數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié),使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用,并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

      (六)任務(wù)后延——自主探究

      學(xué)生經(jīng)過以上五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步掌握了探究數(shù)列規(guī)律的一般方法,有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平,因此我針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計(jì)了有層次的訓(xùn)練題,留給學(xué)生課后自主探究,這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

      七、簡述板書設(shè)計(jì)。

      結(jié)束:以上,我僅從說教材,說學(xué)情,說教法,說學(xué)法,說教學(xué)程序上說明了“教什么”和“怎么教”,闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說課提出寶貴意見。

      ● 怎樣說課?

      一、自我介紹:姓名、單位、課題

      二、說課內(nèi)容

      1、說教材:對(duì)教材的分析和處理。1)、教材的地位和作用:

      ①、所授學(xué)科內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位如何?宏觀——微觀的過程

      ②、與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何?這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?

      是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用?有什么發(fā)展?又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)?

      ③、對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用?對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有什么影響? 2)、教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目的——與教學(xué)大綱相對(duì)應(yīng)

      包括:知識(shí)目標(biāo):識(shí)記、理解、運(yùn)用

      能力目標(biāo)

      思想覺悟

      在對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上上升到能力。

      依據(jù):①、學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

      ②、本課內(nèi)容在教材中的地位、作用

      ③、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 3)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立

      依據(jù):①、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

      ②、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際

      ③、教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系 能起到提綱挈領(lǐng)、舉一反三的重點(diǎn);難點(diǎn)則是因生而異、因校而異的。4)、教材的處理

      教師駕馭教材的能力:善于利用教材中的輔助文、小問題......2、說教法:教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。

      依據(jù):①、教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)。

      ②、學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況

      ③、教師的教學(xué)實(shí)際水平,要揚(yáng)長避短。

      目的:掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。

      為什么要采用這種教學(xué)方法?在具體課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用這種方法?預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果?

      選擇教學(xué)手段,如多媒體;目的性、實(shí)用性、可*作性、新穎性。

      3、說教學(xué)程序(說教學(xué)設(shè)計(jì))

      包括:新課導(dǎo)入,新課講解,評(píng)價(jià)教學(xué)效果,鞏固新課。1)、導(dǎo)入:故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什么方法導(dǎo)入?有什么好處?能有什么效果 2)、講解:

      ①、教師通過什么方式提出哪些問題?如何促進(jìn)學(xué)生積極思考?教師起到什么作用?學(xué)生參與到什么程度?哪些是學(xué)生獨(dú) 立完成的?

      ②、在新課講解過程中,要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力?達(dá)到什么目標(biāo)?學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果?有哪些篇二:說課的技巧及注意的幾個(gè)問題

      說課的技巧及注意的幾個(gè)問題

      一、說課的技巧

      (1)要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課,就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

      (2)要合理安排好時(shí)間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來,重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架,以綱要的形式寫下來,特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策,不要一字一句去寫。

      (3)如果遇到不熟悉的教材怎么辦?這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材,目標(biāo)不要定錯(cuò)??梢詫⑻峁┙o你的材料(題目)很快的做一遍,你就會(huì)心中有一定的底了,然后回想同種課型的課你通常是怎樣理的,可進(jìn)行套用,當(dāng)然這是無奈之舉。

      (4)因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案,不是課后的反思性說課,想象的空間較大,所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

      (5)要給自己說課賦予一些基本思想,如:教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念,在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神?你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的,也就是教學(xué)理論依據(jù);你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么?力求達(dá)到什么目的?在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題,各種問題你又如何引導(dǎo)、解決?你覺得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來說,是否要進(jìn)行處理,闡述你處理的理由,通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙,有什么優(yōu)點(diǎn)等。

      二、說課中要注意的幾個(gè)問題

      (1)說課整體要流暢,不要作報(bào)告式,如“許多123”,幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然,比如,教材分析后,要確定目標(biāo)時(shí),可以這樣說“基于對(duì)教材的理解和分析,本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

      (2)說課要有層次感,不要面面俱到,不要將說課說得很細(xì),我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案,所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如,在重難點(diǎn)處理上,你設(shè)計(jì)哪些問題,如果第一套方案不行,第二套方案有怎樣安排等;在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí),有沒有體現(xiàn)出層次性等。

      (3)說課要自信,要富有激情和個(gè)性。既然是說課,說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng),激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書,既使聽眾思路清晰,又能增加你的印象分,和樂而不為呢?篇三:教師說課技巧:說課中的注意事項(xiàng)

      中公教育專家指導(dǎo):說課考評(píng)制度已有多年,許多人對(duì)于說課的特點(diǎn)、要求和技巧等方面的內(nèi)容了解得還不是很清楚。還存在一些普遍性的問題,需要引起大家的注意。1.說課的理論性

      說課重在說理,這個(gè)“理”就是理論和原理。然而,一些教師似乎并沒有注意到這一點(diǎn)。例如,在“說教學(xué)方法”時(shí),他們僅僅講述了“怎樣教”和“怎樣學(xué)”,而對(duì)于“為什么要這樣教”和“為什么這樣學(xué)”的道理,并沒有進(jìn)行深入的闡述,這顯然是不夠的。說課不僅要說出“然”,如“教什么、怎樣教”,更要說出“所以然”,即“為什么要教這些、為什么要這樣教”。而這根據(jù),一方面來自現(xiàn)實(shí)實(shí)際,另一方面則是教育教學(xué)的原理。盡管備課時(shí)也需要理論依據(jù),但這時(shí),理論往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用和影響;而說課則需要理論外顯化來發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。因此,理論是說課的靈魂。2.陳述的規(guī)范性

      近年來的說課中,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的陳述出現(xiàn)了可喜的一面,那就是絕大多數(shù)的教師都關(guān)注到了“三維目標(biāo)”。然而,陳述的不規(guī)范現(xiàn)象還是普遍存在,主要表現(xiàn)為:(1)不以學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的行為主體。

      相當(dāng)多的教師在教學(xué)目標(biāo)的陳述時(shí)將陳述的主體指向教師。如“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”、“使學(xué)生樹立××的意識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生的××能力”、“提高學(xué)生的××”等,體現(xiàn)了以教師為中心,在教學(xué)過程中注重教師“教”的理念。新課程理念下的教學(xué)目標(biāo),是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后的行為變化或達(dá)到的水平,因此,目標(biāo)的陳述應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā),行為的主體必須是學(xué)生,而不是教師。(2)教學(xué)目標(biāo)的陳述要夠具體明確。

      在教學(xué)目標(biāo)的陳述中,許多教師采用諸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些動(dòng)詞。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞,難以觀察和測量,不同的人對(duì)它們的理解也不盡相同,因此,這樣的目標(biāo)陳述,具有一定的抽象性和模糊性,很難對(duì)教師的課堂教學(xué)起到具體的指導(dǎo)作用。

      行為學(xué)認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)終了時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出的行為變化,而行為是通過使用明確的外顯性行為動(dòng)詞來表述的,因此,陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量采用課程標(biāo)準(zhǔn)中所推薦的行為動(dòng)詞。如“描述”、“舉例說明”、“概述”、“設(shè)計(jì)”、“模仿”、“參加”等,使教學(xué)目標(biāo)不僅具體、明確,也易于觀察和測量,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到有效的指向作用。(3)陳述的教學(xué)目標(biāo)要太符合教學(xué)實(shí)際。

      情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)屬于長期性目標(biāo),不是解決“懂不懂”或“會(huì)不會(huì)”的問題,而是解決“信不信”和“愿不愿”的問題。因此,對(duì)于這類教學(xué)目標(biāo)的陳述必須是期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果。有些教師在對(duì)能力和情感性目標(biāo)的陳述中,過多地使用了“形成”、“養(yǎng)成”、“確立”等行為動(dòng)詞,這顯然是不符合教學(xué)實(shí)際的。因?yàn)槟芰颓楦行阅繕?biāo)的達(dá)成具有一定的階段性,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,而并非象知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成那樣立竿見影,因此,在這類教學(xué)目標(biāo)的表述中,應(yīng)該避免使用“確立”、“形成”、“養(yǎng)成”等屬于中、高水平要求的行為動(dòng)詞,而應(yīng)該采用一些通過本節(jié)課堂教學(xué)能夠達(dá)到的行為動(dòng)詞,如“體驗(yàn)”、“感受”。

      第五篇:說課應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題

      本人有幸參加了“新市區(qū)三類人評(píng)選”說課環(huán)節(jié)的工作,觍顏評(píng)委一職。半天下來,收獲不少,每一位參評(píng)老師的說課過程,我都全神貫注的聆聽,然后在每一位老師說課之后的短暫時(shí)間,記下自己感覺到的優(yōu)點(diǎn),長處,缺點(diǎn)和不足。我覺得自己是來學(xué)習(xí)的。一番比較權(quán)衡后,我個(gè)人認(rèn)為,一個(gè)參加說課的老師應(yīng)該注意一下幾點(diǎn):

      我們大家都知道,細(xì)節(jié)決定成敗的道理,在緊張的說課比賽環(huán)節(jié)尤其如此。下面我想說說自己對(duì)這個(gè)問題的一點(diǎn)淺見。這些看法僅是我本人的一點(diǎn)個(gè)人見解和體會(huì),與大家分享,不周之處敬請(qǐng)指出。

      一要自報(bào)家門。有些老師太緊張,一上來就開講,連自己基本情況都未向評(píng)委介紹,10分鐘左右,匆忙講完后就走了,搞的評(píng)委老師也一頭霧水,“剛才那人是誰?是幾號(hào)?”因?yàn)閰①愡x手較多,不自報(bào)家門,很可能難以給人留下深刻影響,分?jǐn)?shù)也會(huì)受影響,甚至打錯(cuò)分的情況都會(huì)發(fā)生。

      二要宏觀微觀結(jié)合設(shè)計(jì)說課思路。有些老師事先未進(jìn)行精心設(shè)計(jì),只有一個(gè)宏觀的大致思路就上場了,結(jié)果自己不覺得,可下面聽的人就覺得,有些地方?jīng)]有說到,設(shè)計(jì)理念缺乏高度、深度、新度和活度。重難點(diǎn)確立依據(jù)語焉不詳,甚或忽略,導(dǎo)入方式太過陳舊。有些環(huán)節(jié)廢話太多。教材地位,學(xué)情分析也不夠精準(zhǔn)到位。

      三要注意說話的語音,響度,速度,要把握好。聲音太過低沉或太高亢都不好。聲音低沉容易使人產(chǎn)生倦怠,太高亢讓人聽著刺耳產(chǎn)生疲勞。語速太快,讓人聽不清說的內(nèi)容。既然是參加說課,就一定要讓人聽清楚,我個(gè)人的感覺是寧慢勿快。

      四要注意時(shí)間,可在正式說課前對(duì)先自己試講一遍,把把時(shí)間。有些老師說的時(shí)間超過了比賽規(guī)定的時(shí)間,結(jié)果被評(píng)委打斷,只能尷尬收?qǐng)?,致使說課不完整。

      五要注意與評(píng)委老師目光交流。有些老師上來后只顧低頭只看自己的講稿,基本不看評(píng)委一眼,最后說課結(jié)束了,才掃一眼評(píng)委,然后就匆匆走人。有些老師上來后,目光游移不定,東瞟瞟,西瞅瞅,或者看著窗戶外面,或者看著其他的什么地方。我想這種情況的出現(xiàn),說明我們參賽老師緊張。可是在臺(tái)下的人看來這是對(duì)人極不尊重的表現(xiàn),試想誰會(huì)給一個(gè)連正眼瞧人都做不到的參賽選手打高分呢?

      六要注意儀容儀表。有些年輕女老師穿著很隨意的便裝就登場了,由于前領(lǐng)開口太低,一低頭的瞬間,不雅之狀畢露。這些情況都要堅(jiān)決避免。應(yīng)該穿正式場合的職業(yè)裝上場。一來顯得精神、干練,二來也避免尷尬之事的發(fā)生。

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