第一篇：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。多媒體的使用固然能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境更能使教學(xué)過(guò)程直觀、生動(dòng)、形象。

我認(rèn)為，為了更好的為學(xué)生提供觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，我們教師在學(xué)習(xí)購(gòu)物、問(wèn)路、旅游、如何制作奶昔、如何上學(xué)等話題功能時(shí)，是否可以組織學(xué)生到商場(chǎng)，到車站等地方進(jìn)行一些活動(dòng)，體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣更有效，效果會(huì)更好。

第二篇：學(xué)習(xí)C語(yǔ)言需要哪些基礎(chǔ)

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學(xué)習(xí)C語(yǔ)言需要哪些基礎(chǔ)

C語(yǔ)言是.NET編程人員都需要掌握的語(yǔ)言，也是基礎(chǔ)語(yǔ)言，而對(duì)于一種新語(yǔ)言的入門，往往有一定的困難，其實(shí)是人們心中的疙瘩，對(duì)新事物的恐懼心理，其實(shí)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言并不難。軟件培訓(xùn)網(wǎng)就為大家詳細(xì)講解C語(yǔ)言的入門。

變量名與變量值，變量名實(shí)際上是一個(gè)符號(hào)地址。程序編譯時(shí)，系統(tǒng)給變量開辟該變量對(duì)應(yīng)類型所需的內(nèi)存空間（用于存儲(chǔ)變量值），然后由系統(tǒng)建立一個(gè)從變量名到該內(nèi)存空間的首地址的映射，這樣就可以通過(guò)變量名訪問(wèn)到變量值了。變量名由數(shù)字、字母和下劃線組成。大小寫敏感，不能以數(shù)字開頭。變量名的長(zhǎng)度（字符個(gè)數(shù)）沒(méi)有硬性的規(guī)定，只是不同的C編譯器可能會(huì)有不同要求。C語(yǔ)言中，使用變量之前必須定義該變量，否則編譯出錯(cuò)。定義變量時(shí)須寫明變量所屬類型。程序編譯時(shí)，會(huì)根據(jù)變量的類型來(lái)決定為該變量開辟多大的內(nèi)存空間，同時(shí)還可以檢查運(yùn)算的合法性。比如實(shí)型數(shù)據(jù)之間不能做求余數(shù)的操作。

整型數(shù)據(jù)，C語(yǔ)言中，整型數(shù)據(jù)的類別有三種：short,int,long;屬性有兩種：signed,unsigned。共有六種組合。整型數(shù)據(jù)類型的長(zhǎng)度：C標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有硬性規(guī)定每種類型的長(zhǎng)度，只是規(guī)定：long的長(zhǎng)度要不小于int；short的長(zhǎng)度不大于int。一般的C編譯器都會(huì)以一個(gè)機(jī)器

004km.cn 字的存放一個(gè)int型數(shù)據(jù)。

變量初始化，變量的初始化不是在編譯期間完成內(nèi)存空間的分配（只有靜態(tài)變量和外部變量是在編譯期間初始化），而是在程序運(yùn)行時(shí)執(zhí)行函數(shù)時(shí)才賦值。

C語(yǔ)言的變量的存儲(chǔ)類型，C語(yǔ)言的變量存儲(chǔ)類型有很多種分法，根據(jù)生命周期來(lái)分可分為：動(dòng)態(tài)變量和靜態(tài)變量；根據(jù)使用域來(lái)分可分為：局部變量和全局變量（又叫內(nèi)部變量和外部變量）。

（ps：本文章由北大青鳥廣安門校區(qū)搜集自互聯(lián)網(wǎng)）

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教師的語(yǔ)言輸入

小學(xué)英語(yǔ)課堂教師的語(yǔ)言輸入 苑麗英

【專題名稱】小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué) 【專 題 號(hào)】G393

【復(fù)印期號(hào)】2011年07期

【原文出處】《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年1期第136～137頁(yè) 【作者簡(jiǎn)介】苑麗英，太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院（山西 太原 030012）?！娟P(guān) 鍵 詞】EEUU

隨著教育在整個(gè)社會(huì)的不斷普及，如何搞好課堂教學(xué)就越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重要課題。許多學(xué)者從教學(xué)方法、教材編寫、課程設(shè)置等多方面入手，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。但是，由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，因此對(duì)在課堂教學(xué)中教師各方面作用的研究也越來(lái)越受到重視。眾所周知，教師是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，尤其在外語(yǔ)教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言既是教學(xué)內(nèi)容，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的首要工具，只有教師能夠熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一工具，才能給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供高效的語(yǔ)言輸入，最終才能夠保證外語(yǔ)課堂教學(xué)圓滿完成其任務(wù)。論文以小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課為主要研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言輸入進(jìn)行了分析研究。

一、語(yǔ)言輸入理論

語(yǔ)言輸入理論最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代末80年代初，是由美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen在他的一整套第二語(yǔ)言習(xí)得模式中提出的。語(yǔ)言輸入理論是Krashen二語(yǔ)習(xí)得模式核心的核心，正如Krashen自己所說(shuō)：“在五大假說(shuō)之中，語(yǔ)言輸入假說(shuō)無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都具有重要性。”根據(jù)Krashen的理論，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)同時(shí)滿足以下三個(gè)條件：(1)可理解性的輸入(Comprehensible input)；(2)已知的語(yǔ)言成分（用i來(lái)表示）；(3)略高于已知語(yǔ)言水平的成分（用i+1表示），即在語(yǔ)言輸入中，語(yǔ)言難度必須比習(xí)得者已掌握的語(yǔ)言知識(shí)與能力高一個(gè)層次，這一層次就要求語(yǔ)言輸入者把握好一個(gè)“度”，既不能太高于習(xí)得者的水平，又必須是習(xí)得者經(jīng)過(guò)努力才能達(dá)到的，這樣的語(yǔ)言輸入才能收到理想效果。

根據(jù)以上這三個(gè)條件，輸入理論還蘊(yùn)含了如下幾個(gè)層次的意義：(1)對(duì)于“可理解的語(yǔ)言輸入”。Krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)定義為“i”，把語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”。“i”與“i+1”之間的“缺口”或“距離”要靠語(yǔ)言環(huán)境提供的相關(guān)信息、學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(LAD)來(lái)彌補(bǔ)。(2)如果學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自動(dòng)地獲得必要的語(yǔ)法和下一個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言教師的最大職責(zé)是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語(yǔ)言輸入。(3)輸入是在上下文和語(yǔ)言外因素（如圖片、手勢(shì)等）的作用下得到簡(jiǎn)單化而變得可理解。(4)“說(shuō)”是語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果，而不是起因；學(xué)習(xí)者的“產(chǎn)出”本身并不對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起直接作用。換言之，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力不是教會(huì)的，只有通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸入來(lái)提高語(yǔ)言能力。如果交際成功，學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就有可能成功地獲得i+1。對(duì)于外語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師的課堂語(yǔ)言輸入是學(xué)生接觸所學(xué)語(yǔ)言的重要來(lái)源。尤其在小學(xué)階段，教師的語(yǔ)言更是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的基本來(lái)源，因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)是否成功關(guān)鍵在于教師是否理解并貫徹語(yǔ)言輸入理論的深層含義。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言輸入的特點(diǎn) 1.模式化

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師課堂教學(xué)中所用的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多地采用趨于模式化的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，這一點(diǎn)在課堂的導(dǎo)入階段以及課堂組織過(guò)程中尤為明顯。多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生處于小學(xué)階段，對(duì)語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法等方面的了解都頗為有限，為了順利開始新課，幾乎采用了一成不變的導(dǎo)入語(yǔ)言。例如：“Who's on duty today?”“What day is it today?”“What's the weather like today?”“Is everyone here?”等等。在課堂組織中常用的語(yǔ)言有：“Open your books，please.”“Read after me，please.”“Class is over.”這些語(yǔ)言在課堂教學(xué)中確實(shí)起到了一定的作用，但是，課堂組織話語(yǔ)應(yīng)該因教師的習(xí)慣用語(yǔ)、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平的不同而不同，單一固定的模式會(huì)影響課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。2.書面化

書面語(yǔ)相對(duì)于口語(yǔ)而言是一種較為正式的語(yǔ)言，是按照語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則形成的表達(dá)，具有嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的特點(diǎn)。課堂教學(xué)本身就是一項(xiàng)正式的行為活動(dòng)，是有一定的預(yù)設(shè)目的的行為。為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師一般會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的水平進(jìn)行備課，事先想好課堂上所用的語(yǔ)言，甚至?xí)崆斑M(jìn)行“串詞”，這樣就使得教師課堂教學(xué)用語(yǔ)顯得規(guī)范、準(zhǔn)確。例如一位教師在講授“there be”結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)所準(zhǔn)備的圖片教具編排了如下對(duì)話：“What's in the picture? There is apark in the picture.”“What's in the park? There is a hill in the park.”“What's on the hill? There are some boys and girls on the hill.”在這一對(duì)話中，“there be”結(jié)構(gòu)使用了多次，教師旨在給學(xué)生提供范例，使學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的句型。從這段對(duì)話的設(shè)計(jì)來(lái)看，教師明顯是把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)預(yù)設(shè)在一個(gè)特定的情境中，選用了極為規(guī)范的語(yǔ)言；具有明顯的書面語(yǔ)特征。而結(jié)合我們的實(shí)際生活，這樣的對(duì)話能聽到的可能性很小。3.交流單向化

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于教師有著“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)規(guī)定得很明確，因此，由于師生扮演的角色不同而決定了師生在課堂教學(xué)中的地位不同。教師作為傳授知識(shí)的一方，順其自然地成為了課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，有研究發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)占用了課堂70%甚至90%的課堂時(shí)間。在這種情況下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解只是接受知識(shí)，與教師的交流甚少。而語(yǔ)言教學(xué)的目的在于交際，教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，從而使學(xué)生在獲得充分語(yǔ)言輸入的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂中以下情景尤為普遍，如教師引導(dǎo)學(xué)生看圖回答問(wèn)題。T:Where is the monkey? S: It's in the box.T:Good!Where is the dog? S:It is....T:It's on the box or in the box? S:Mm...T:Is the dog on the box? S:Yes.顯然，這一問(wèn)題設(shè)計(jì)是在幫助學(xué)生掌握介詞“in”和“on”的用法。教師先用圖示引導(dǎo)學(xué)生順利回答了第一個(gè)問(wèn)題，接著擴(kuò)展了知識(shí)提出第二個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答遇到困難后很快給予提示性問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生仍然存在困難時(shí)，教師直接采用是非問(wèn)句使問(wèn)題得以簡(jiǎn)化。在整個(gè)師生交流過(guò)程中，教師明顯掌控著整個(gè)交際的發(fā)展方向，學(xué)生只是在交際的表面形式下一味地接受知識(shí)，交際的真正效果沒(méi)能夠體現(xiàn)出來(lái)。由于多方面的原因，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中這種現(xiàn)象極為普遍。4.單一化

小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量極為有限，絕大多數(shù)教師都會(huì)從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)采用簡(jiǎn)單、單一的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣，隨著學(xué)生各方面知識(shí)的增長(zhǎng)，一些語(yǔ)言會(huì)顯得太單一，沒(méi)能起到有效輸入的作用。按照Krashen的輸入理論，輸入沒(méi)有達(dá)到“i+1”的層次，這樣的現(xiàn)象在教師反饋及提問(wèn)環(huán)節(jié)中尤為明顯。例如：“Good,OK,Yes,Very good”等此類單一的反饋幾乎是貫穿于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂中。教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)很少能夠具體問(wèn)題具體分析地進(jìn)行不同的反饋，造成了這方面語(yǔ)言輸入的單一性，縮小了學(xué)生接受語(yǔ)言的范圍。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂輸入改進(jìn)對(duì)策

教師課堂語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言輸入的首要途徑，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)言所存在的特點(diǎn)，可以從以下幾方面著手進(jìn)行提高，從而改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.導(dǎo)入多樣化

一方面，教師應(yīng)該多鉆研教材，充分發(fā)掘教材與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，更多地利用學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容進(jìn)行新課導(dǎo)入。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得真實(shí)有趣，容易使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，學(xué)校及相關(guān)教育部門可以更多地為教師提供接觸課程發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)，及時(shí)地使教師接受新鮮的英語(yǔ)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，在理論上得以提升，從而為多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供前提。2.輸入自然化

語(yǔ)言的首要作用是交際，交際則是人與人之間在特定的場(chǎng)合特定的情境下進(jìn)行的即興的語(yǔ)言活動(dòng)，因此，在交際中的語(yǔ)言是自然的、隨意的，而非正式的、專業(yè)的。為了讓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)用目標(biāo)語(yǔ)言交際的最終目的，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該更多地融入目標(biāo)語(yǔ)言的背景，把所學(xué)語(yǔ)言結(jié)合到實(shí)際中去。這樣既可以使語(yǔ)言輸入多樣化，又可以保證教師的語(yǔ)言輸入是自然的交際所用的語(yǔ)言，而非正式的書面語(yǔ)言。同時(shí)，教師在教學(xué)中可以采用直觀實(shí)物、模擬真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸更多的直觀感性的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言的可理解性輸入。在現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷發(fā)達(dá)的今天，教師還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)直接的語(yǔ)言。例如：在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)策略，小學(xué)階段特有的游戲法、兒歌法、故事法等形象的方法；教師還可以變換自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生盡可能地提供自然交流的情景；利用英文原版的動(dòng)畫片、演講、詩(shī)歌等讓學(xué)生接觸地道的語(yǔ)言輸入。3.師生地位平衡化

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最初交流主要是師生間的交流，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師扮演著教授知識(shí)、管理學(xué)生的權(quán)威角色，課堂交流中教師擁有絕對(duì)掌控權(quán)。學(xué)生的交際能力沒(méi)能充分發(fā)揮，從而造成了單一式的交流活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的運(yùn)用語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服使用新語(yǔ)言的恐懼和害羞心理，幫助學(xué)生建立自信，形成良好融洽的師生關(guān)系。教師可以采用協(xié)商、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的交際，從而使學(xué)生真正在課堂上享受到使用語(yǔ)言的樂(lè)趣。4.反饋實(shí)際化

反饋話語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，也是教師課堂語(yǔ)言輸入的一種重要表現(xiàn)形式。教師的反饋話語(yǔ)通常分為正反饋和負(fù)反饋，正反饋包括簡(jiǎn)單反饋和復(fù)雜反饋。教師應(yīng)當(dāng)從思想上理解課堂教學(xué)中教師的反饋對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用，切實(shí)做到教學(xué)方法靈活多變，根據(jù)學(xué)生的水平的不同而采用不同的反饋形式。針對(duì)具體的問(wèn)題具體對(duì)待，摒棄一成不變的簡(jiǎn)單反饋語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行有效反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：銀行為什么需要大量的資本金

銀行資本金是指投資者投入商業(yè)銀行的資本金以及由這些資金增殖等原因形成的資本公積、盈余公積和利潤(rùn)分配形成商業(yè)銀行的所有者權(quán)益，代表著投資者在商業(yè)銀行的權(quán)益，供商業(yè)銀行在存續(xù)期內(nèi)長(zhǎng)期使用。

目前，我國(guó)商業(yè)銀行資本金包括

1、核心資本：包括實(shí)收資本、資本公積、盈余公積、未分配利潤(rùn)。

2、附屬資本：商業(yè)銀行的貸款呆帳準(zhǔn)備金、壞帳準(zhǔn)備金、投資風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備金、五年及五年期以上的長(zhǎng)期債券。

資本金主要有以下作用

1、資本金是一種減震器。當(dāng)管理層注意到銀行的問(wèn)題并恢復(fù)銀行的盈利性之前，資本通過(guò)吸納財(cái)務(wù)和經(jīng)營(yíng)損失，減少了銀行破產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)。

2、在存款流入之前，資本為銀行注冊(cè)、組建和經(jīng)營(yíng)提供了所需資金。一家新銀行需要啟動(dòng)資金來(lái)購(gòu)買土地、蓋新樓或租場(chǎng)地、裝備設(shè)施、甚至聘請(qǐng)職員。

3、資本增強(qiáng)了公眾對(duì)銀行的信心，消除了債權(quán)人（包括存款人）對(duì)銀行財(cái)務(wù)能力的疑慮。銀行必須有足夠的資本，才能使借款人相信銀行在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)也能滿足其信貸需求。

4、資本為銀行的增長(zhǎng)和新業(yè)務(wù)、新計(jì)劃及新設(shè)施的發(fā)展提供資金。當(dāng)銀行成長(zhǎng)時(shí)，它需要額外的資本，用來(lái)支持其增長(zhǎng)并且承擔(dān)提供新業(yè)務(wù)和建新設(shè)施的風(fēng)險(xiǎn)。大部分銀行最終的規(guī)模超過(guò)了創(chuàng)始時(shí)的水平，資本的注入使銀行在更多的地區(qū)開展業(yè)務(wù)，建立新的分支機(jī)構(gòu)來(lái)滿足擴(kuò)大了的市場(chǎng)和為客客戶提供便利的服務(wù)。

5、資本作為規(guī)范銀行增長(zhǎng)的因素，有助于保證銀行實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)的增長(zhǎng)。管理當(dāng)局和金融市場(chǎng)要求銀行資本的增長(zhǎng)大致和貸款及其風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的增長(zhǎng)一致。因此，隨著銀行風(fēng)險(xiǎn)的增加，銀行資本吸納損失的能力也會(huì)增加，銀行的貸款和存款如果擴(kuò)大得太快，市場(chǎng)和管理機(jī)構(gòu)會(huì)給出信號(hào)，要求它或者放慢速度，或者增加資本。

6、資本在銀行兼并的浪潮中起了重要作用。根據(jù)規(guī)定，發(fā)放給一個(gè)借款人的貸款限額不得超過(guò)銀行資本的15%，因此，資本增長(zhǎng)不夠快的銀行會(huì)發(fā)覺自己在爭(zhēng)奪大客戶的競(jìng)爭(zhēng)中失去了市場(chǎng)份額。

《巴塞爾協(xié)議》不僅規(guī)定了商業(yè)銀行的資本構(gòu)成，而且對(duì)資本充足性的測(cè)定也做了說(shuō)明。

1、核心資本（一級(jí)資本）與風(fēng)險(xiǎn)加權(quán)資產(chǎn)的比率不得低于4%。

2、總資本（一級(jí)資本與二級(jí)資本之和）與風(fēng)險(xiǎn)加權(quán)總資產(chǎn)的比率不得低于8%，二級(jí)資本最高不能超過(guò)一級(jí)資本的100%。其中，作為二級(jí)資本的次級(jí)債務(wù)和中期優(yōu)先股的總額最高不得超過(guò)一級(jí)資本的50%，貸款與租賃損失準(zhǔn)備也可以作為補(bǔ)充資本，但貸款準(zhǔn)備不能超過(guò)銀行風(fēng)險(xiǎn)加權(quán)資產(chǎn)的1.25%。

銀行作為負(fù)債經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，對(duì)銀行來(lái)說(shuō)吸收存款是負(fù)債業(yè)務(wù)，發(fā)放貸款是資產(chǎn)業(yè)務(wù)，當(dāng)前我國(guó)實(shí)行適度寬松的貨幣政策，隨著信貸規(guī)模的擴(kuò)大，而不補(bǔ)充銀行資本金，就會(huì)出現(xiàn)資

本充足率的不足。由于銀行的資產(chǎn)都是有風(fēng)險(xiǎn)的，如果出現(xiàn)不良貸款，資本金就是風(fēng)險(xiǎn)的緩沖器。如果資本金不足那么銀行的經(jīng)營(yíng)就會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，甚至破產(chǎn)。因此銀行監(jiān)管部門會(huì)嚴(yán)格監(jiān)控銀行的資本充足率。當(dāng)銀行的資本種族率不足時(shí)，銀行就無(wú)法再繼續(xù)擴(kuò)張資產(chǎn)業(yè)務(wù)了。

第五篇：英語(yǔ)有大量的單詞需要記憶

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有妙招，順口溜幫巧記憶：

難易編組抓循環(huán)，同類歸納印象深，圖示介詞最直觀，混淆多因形音義，反義詞語(yǔ)成對(duì)念，構(gòu)詞方法不可忘，習(xí)慣用語(yǔ)集中練，詞不離句法最好，課外閱讀莫間斷。

be 的用法口訣

我用am，你用are，is連著他，她，它;單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。變疑問(wèn)，往前提，句末問(wèn)號(hào)莫丟棄。

變否定，更容易，be后not莫忘記。

疑問(wèn)否定任你變，句首大寫莫遲疑。

時(shí)間名詞前所用介詞的速記歌

年月周前要用in，日子前面卻不行。

遇到幾號(hào)要用on，上午下午又是in。

要說(shuō)某日上下午，用on換in才能行。

午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯(cuò)。

at也用在明分前，說(shuō)“差”可要用上to，說(shuō)“過(guò)”只可使用past，多說(shuō)多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。

記住f(e)結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)

妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌;

躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。

巧記48個(gè)國(guó)際音標(biāo)

單元音共十二，四二六前中后。

雙元音也好背，合口集中八個(gè)整。

輔音共計(jì)二十八，八對(duì)一清又七濁，四個(gè)連對(duì)也包括。有氣無(wú)聲清輔音，有聲無(wú)氣濁輔音，發(fā)音特點(diǎn)應(yīng)掌握。

非謂語(yǔ)動(dòng)詞的一些特殊用法后只接不定式作賓語(yǔ)的一些常用特殊謂語(yǔ)動(dòng)詞

動(dòng)詞后，不定式，want，hope和wish，agree，decide，mean，manage，promise，expect，pretend，且說(shuō)兩位算在此，要記牢，要記住，掌握它們靠自己。

后接動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)省略不定式符號(hào)“to”的一些常用特殊動(dòng)詞

此三動(dòng)詞是使役，“注意”“觀察”“聽到”see，還有feel和watch，使用它們要仔細(xì)，后接“賓補(bǔ)”略去“to”，此點(diǎn)千萬(wàn)要牢記

除此之外，還可以掌握“八字言”，一感feel，二聽hear，listen to，三讓have，let，make，四看see，后只接動(dòng)名詞做賓語(yǔ)的一些常用特殊動(dòng)詞

特殊動(dòng)詞接“動(dòng)名”，使用它們要記清，“放棄”“享受”可“后悔”，“堅(jiān)持”“練習(xí)”必“完成”，“延期”“避免”非“介意”

掌握它們今必行。

look at，observe，watch 英語(yǔ)有大量的單詞需要記憶，據(jù)說(shuō)國(guó)內(nèi)很多大學(xué)畢業(yè)生甚至研究生和博士生詞匯量嚴(yán)重不足（本人也有同感），連簡(jiǎn)單的英文日?qǐng)?bào)閱讀起來(lái)都非常吃力，說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大需要改進(jìn)的余地。尤其在是知識(shí)信息和爆炸的時(shí)代，效率和時(shí)效性已經(jīng)成為一個(gè)衡量學(xué)習(xí)效果的重要杠桿。如果我們改變傳統(tǒng)的記憶方式，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更好。比如把這些單詞編成順口溜，請(qǐng)看下列一組單詞：

貓和老鼠-

有一個(gè)rat(老鼠)*，非常地fat(肥胖)，跳進(jìn)了vat(缸)，偷吃了salt(鹽)，變成了bat(蝙蝠)，氣壞了cat(貓)，咬破了hat(帽子)，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外許多代學(xué)者的努力，從英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)角度上所做的研究已經(jīng)非常充分了，而且很多學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)此非常熟悉了，在這種情況下，把結(jié)構(gòu)相似的單詞系統(tǒng)、完整地聯(lián)系在一起。我們看下面的內(nèi)容：

-猴王出世-

花果山的back(背部)，有塊石頭black(黑色的)，突然中間crack(裂開)，飛出一個(gè)sack(口袋)，天兵天將attack(攻擊)，卻找不到track(行蹤)，(口袋里是剛出生的猴王。)

這里就把冷冰冰的單詞聯(lián)系在一起了。同時(shí)又把這些單詞和鮮活的形象“猴王”聯(lián)系起來(lái)了--猴王是每一個(gè)中國(guó)人都熟悉的形象，很親切而且容易接受和記憶，最重要的是容易回想起來(lái)，從而有利于復(fù)習(xí)。

但相似的單詞聚集一起，也有一個(gè)問(wèn)題，就是容易搞混淆了，鄙人給出一個(gè)簡(jiǎn)單思考和解決的辦法，僅供參考。我們?cè)倏矗?/p>

-珍珠港戰(zhàn)士-，海洋非常vast(廣闊)，抓顆手雷cast(投擲)，速度非常fast(快)，從天空中past(穿過(guò))，打中敵艦last(最后一個(gè))，炸壞艦上mast(桅桿)，如何記憶vast這個(gè)單詞，本書告訴你，主要是第一字母v與別的單詞不同，而把“v”無(wú)限放大成“V”的形狀，就顯得非常廣闊了，這樣就和詞義“廣闊的”聯(lián)系起來(lái)了；而cast第一個(gè)字母“c”，向右旋轉(zhuǎn)90度，就像投擲出的東西在空中的軌跡，這樣也和單詞的詞義聯(lián)系起來(lái)了；而mast起首字母是“m”，發(fā)音似“木”，桅桿多是木頭做的，于是又和詞義聯(lián)系起來(lái)了。

另外，用“珍珠港”這么個(gè)重大事件發(fā)生的地方做背景，雖然所述故事可能是莫須有的，但幾乎每個(gè)學(xué)生都知道“珍珠港”，無(wú)疑也可以很容易想到“珍珠港”這個(gè)地方，并把整個(gè)內(nèi)容連帶回憶出來(lái)。

記住才是硬道理！就是這樣豐富的聯(lián)想，才保證了記得牢固而不混淆。這樣的例子比比皆是，如：

-梁山好漢-決不再brood(沉思)，投身于wood(樹林)，頭戴著hood(頭巾)，大塊肉food(食物)，大碗酒good(好的)，天天好mood(心情)，豪情似flood(洪水)，所有的記憶專家都認(rèn)可，豐富的、鮮活的和有趣的素材總比單調(diào)的、枯燥的和乏味的素材容易記憶得多，所以，古今中外、天文地理、陽(yáng)春白雪、引車賣漿、歷史時(shí)事……幾乎無(wú)所不用，我們看下面的幾個(gè)故事：

-小心地雷-，好多瓶wine(酒)，數(shù)目是nine(九個(gè))，拴在了vine(葡萄藤)，連接著mine(地雷)，在那里shine(放光)，炸死個(gè)swine(公豬)，*

--此篇似只為逗樂(lè)，而笑可以使人加深記憶。

-梁山伯與祝英臺(tái)-一個(gè)坐著彈lute(琵琶)*，一個(gè)站著吹flute(笛子)*，青山綠水沒(méi)pollute(被污染)，來(lái)往行人都salute(致敬)，長(zhǎng)久的愛是absolute(絕對(duì)的)*，綿綿的情是resolute(堅(jiān)決的)*，--這是中國(guó)優(yōu)美愛情傳說(shuō)的再現(xiàn)。

很多很難以聯(lián)系起來(lái)記憶的單詞也有比較有效的重新組織編排，如：

-星光燦爛-林肯解放黑奴是political(政治上的)，牛頓力學(xué)發(fā)明是physical(物理的)，門捷列夫周期表chemical(化學(xué)的)，貝多芬交響曲是musical(音樂(lè)的)，青 霉素的出現(xiàn)是medical(醫(yī)藥上的)，愛迪生的發(fā)明是technical(技術(shù)性的)，看起來(lái)好像最是practical(實(shí)用的)，其實(shí)所有貢獻(xiàn)都identical(相當(dāng)?shù)?，這里的人名字可謂家喻戶曉，記住很容易回憶出來(lái)(青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明因?yàn)槊麣獠蝗缜嗝顾卮螅谶@里就略去了)。

把相似的英語(yǔ)單詞聯(lián)系起來(lái)，就能幫助記憶，而不一定拘泥于多少個(gè)單詞。書中很多的詞串就是四個(gè)單詞構(gòu)成的，如：

-廣島美少女阿慧-，生命之源在womb(子宮)，*，長(zhǎng)發(fā)飄飄愛comb(梳理)，天上落下個(gè)bomb(炸彈)，*生命于是進(jìn)tomb(墳?zāi)?

日本廣島落下的原子彈，是人類歷史上劃時(shí)代的事件，它使人類對(duì)一百多年來(lái)蓬勃發(fā)展的科學(xué)的有了畏懼并開始反思，同時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，就是，人類怎樣駕御科學(xué)，才不會(huì)是掘自己的墳?zāi)埂?/p>

還有更多的是輕松的小故事：

-醉酒的船長(zhǎng)-，大船靠近c(diǎn)oast(海岸)，鮮美鯨肉toast(烤)*，醉酒開始boast(吹牛)，* 貨物被賊hoist(吊起)*，這些故事般順口溜既注重再現(xiàn)大家喜聞樂(lè)見的經(jīng)典人物形象，同時(shí)又注意把握流行。因?yàn)榱餍械臇|西學(xué)習(xí)者最容易想到，回憶起來(lái)，從而加深印象。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)如果同時(shí)又是一種消遣和娛樂(lè)，像看電影和讀小說(shuō)，會(huì)使廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者輕松很多，如：

-黑手黨教父之死-床上正lie(躺著)，口里吃pie(餡餅)，被勒緊tie(領(lǐng)帶)，因窒息die(死亡)，有人說(shuō)林黛玉和孫悟空是中國(guó)文學(xué)里最成功的兩個(gè)形象，可以說(shuō)是家喻戶曉，如：

-林黛玉照相-，寫完一篇prose(散文)，喝完中藥dose(一劑)，黛玉床邊pose(擺姿態(tài))，*寶玉笑著propose(建議)，*建議拿朵rose(玫瑰)，緊緊靠著nose(鼻子)，遭到黛玉oppose(反對(duì))，*說(shuō)不懷好purpose(目的)，這些詞串中有的緊緊和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，容易引起學(xué)生興趣，像：

-拉登整容后-

此人確實(shí)很tough(厲害)*，整容后摸臉rough(粗糙的)，高興得仰天laugh(笑)，等笑到了enough(足夠的)，彎腰又假裝cough(咳嗽)，調(diào)侃名人在歐美已經(jīng)成為一種時(shí)尚且深受人們喜歡，例如調(diào)侃世界首富比爾-蓋茨的笑話就流傳很多個(gè)版本，比如：

-假如比爾-蓋茨破產(chǎn)-

孤獨(dú)時(shí)擁抱chimney(煙囪)，現(xiàn)在沒(méi)有money(錢)，也就沒(méi)有honey(蜜糖，寶貝兒)，*

從世界首富到孤獨(dú)時(shí)候擁抱煙囪，反差可以說(shuō)很大，因此也能給人留下深刻印象，從而加深記憶。

這樣的例子還有：

-威風(fēng)凜凜的美國(guó)總統(tǒng)-，美國(guó)是個(gè)union(聯(lián)邦)，人口不到billion(十億)，人人都有opinion(意見)，總統(tǒng)才是champion(冠軍)，* 寶座下墊cushion(墊子)，口里咬著onion(洋蔥)，* 薪水超過(guò)million(百萬(wàn))，君臨天下像lion(獅子)，(發(fā)號(hào)施令就像獅子一樣兇猛。)

這是對(duì)當(dāng)今世界美國(guó)獨(dú)大的寫照。對(duì)威風(fēng)凜凜不可一世的金元帝國(guó)總統(tǒng)，開兩句玩笑估計(jì)還不會(huì)引來(lái)B52轟炸機(jī)。

編成的故事有英雄主義的頌歌，有纏綿悱惻的愛情，有平凡人物的笑料和酸甜苦辣，以及對(duì)時(shí)弊的針砭，也有樂(lè)觀主義和愛國(guó)主義的精神充滿其中，如：

-鄭成功收復(fù)臺(tái)灣-

看到老外brand(商標(biāo))，* 司令怒下command(命令)，收復(fù)那個(gè)island(島)，全體官兵understand(明白，)艦艇規(guī)模grand(宏偉的)，獲勝回到mainland(大陸)，時(shí)刻守衛(wèi)motherland(祖國(guó))，*

再如：

-國(guó)慶閱兵大聯(lián)歡-

街頭彩旗colourful(艷麗多彩的)，警察守衛(wèi)careful(小心的)，姑娘個(gè)個(gè)beautiful(美麗的)，輕歌曼舞graceful(優(yōu)美的)，軍隊(duì)陣容wonderful(極好的)，導(dǎo)彈坦克powerful(強(qiáng)大的)，真是令人cheerful(興高采烈的)，當(dāng)然，作為趣味記憶英語(yǔ)單詞的材料，不是單純的愛國(guó)宣傳，機(jī)智有趣而便于牢記仍然是主要特點(diǎn)，再如：

-辦公室的故事-

一對(duì)情侶太remiss(粗心的)，*老板剛剛?cè)iss(小便)，* 辦公室里就kiss(親吻)，同事圍過(guò)來(lái)hiss(噓)，*老板回來(lái)就dismiss(解雇)，* 高升機(jī)會(huì)被miss(錯(cuò)過(guò))，想象力是人類歷史發(fā)展火車頭，就是因?yàn)槲覀兊南容呌袀ゴ蟮南胂罅?，我們今天才可以坐上飛機(jī)，用上電話和電腦，才能登上月球的以至到更廣闊的宇宙空間去：

-嫦娥奔月-

也許將在soon(不久)，她用很多cocoon(繭)，*做成一個(gè)balloon(氣球)，然后在一noon(下午)，飄飄飛上moon(月亮)，只帶一把spoon(匙)，想象力是偉大的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)記憶單詞要充分發(fā)揮自己的想象力，才會(huì)得到更好的效果。

選擇單詞以實(shí)用為原則，像月份和星期之類的常用但容易混淆的單詞，下面都是獨(dú)特的和有效的記憶方式，如：

-記憶藝術(shù)小測(cè)驗(yàn)-

瑟瑟秋風(fēng)是September(九月)，國(guó)慶節(jié)燈籠October(十月)，沒(méi)有樹葉在November(十一月)，一年到底是December(十二月)，結(jié)合注釋，學(xué)習(xí)者可以輕松地把這些單詞區(qū)別開來(lái)牢記住。

總而言之，要讓廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者換一種心情、換一種方式去學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)單詞，就要充分考慮了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)有思想、有情感和有愛憎的心靈，而不是一臺(tái)簡(jiǎn)單的記憶機(jī)器，從而最大限度地開發(fā)人在記憶方面的潛能，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。希望這種方法能給廣大徘徊在漫漫長(zhǎng)夜里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)成功的曙光。