第一篇：2014南京六城區(qū)教師招聘考試《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》30個(gè)問(wèn)題及答案

教師招聘考試《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》30個(gè)問(wèn)答題及參考答案

1．為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革？ 新中國(guó)成立53年來(lái)，我國(guó)先后進(jìn)行了8次基礎(chǔ)教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，為當(dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。課程是必須不斷改革、不斷創(chuàng)新的。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題。弊端明顯地凸現(xiàn)出來(lái)：教育理念滯后、課程結(jié)構(gòu)單

一、學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練普遍，它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，證明了推進(jìn)課程改革的必要性。

2．基礎(chǔ)教育課程改革分哪幾個(gè)實(shí)施階段？ 基礎(chǔ)教育課程改革大體分為三個(gè)階段：200年6月是研制階段，200年到2004年是實(shí)驗(yàn)階段，2004年到2005年是推廣階段。2001年，全國(guó)有27個(gè)省、市、自治區(qū)的38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材。到2002年，各個(gè)地級(jí)市都要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，占人學(xué)學(xué)生人數(shù)的10％-15％。到2003年，將有30％的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，到2005年，全國(guó)所有的一、三、七年級(jí)（指初

一）的學(xué)生都將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，使用新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。對(duì)新的一輪的基礎(chǔ)教育課改革，廣大教育工作者一定要有歷史使命感和責(zé)任感。這次改革不是哪個(gè)人要改，哪個(gè)專家要改，而是不改不行了?；A(chǔ)教育的改革要適度超前才行。

3．在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為什么要將《教學(xué)大綱》改為《課程標(biāo)準(zhǔn)》？ 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了幾十年的教學(xué)大綱將悄然隱退，取而代之的是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化，必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。

4．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在什么情況下制訂的？它體現(xiàn)了哪些新的教育觀念？ 中小學(xué)語(yǔ)文教育歷來(lái)受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，新一輪基礎(chǔ)教育改革中，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制是在系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收了國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建的語(yǔ)文教育的目標(biāo)新體系。據(jù)專家介紹，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了四個(gè)基本理念：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二是挖掘語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵，三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這些基本觀念貫穿于整個(gè)課程目標(biāo)、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師只有深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，才能在教學(xué)中自覺(jué)貫徹落實(shí)。

5．“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”有哪些區(qū)別？ “課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”的區(qū)別：（1）“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)，規(guī)定了國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)要求，而不是過(guò)多地規(guī)定通過(guò)怎樣的過(guò)程達(dá)到這一要求。（2）“教學(xué)大綱”強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)?！罢n標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。（3）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破了學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。（4）“教學(xué)大綱”更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于學(xué)生的學(xué)，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展需達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體的要求，做了詳盡的規(guī)定。（5）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“課程評(píng)價(jià)”更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，提出了多元化評(píng)價(jià)建議，尤其是在過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。（6）“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)及學(xué)生評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間。

6．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是如何關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，表現(xiàn)在：課程理念，凸現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)；課程體系，著眼于開(kāi)放、創(chuàng)新；課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；課程實(shí)施，重

視探究，加強(qiáng)實(shí)踐；課程評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)、反饋。把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)化為基礎(chǔ)教育的中心任務(wù)，實(shí)際上標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了重大變化。

7．中小學(xué)語(yǔ)文教育的性質(zhì)是什么？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@一學(xué)科性質(zhì)定位的變化，結(jié)束了有關(guān)語(yǔ)文課程性質(zhì)的長(zhǎng)期爭(zhēng)論。以往教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文的定性更多立足于語(yǔ)言的角度，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兼顧語(yǔ)言與文化的層面，闡釋了語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的綜合體，它既有工具性又有人文性。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授、運(yùn)用和語(yǔ)感的培養(yǎng)，也要承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。

8．語(yǔ)文教育的任務(wù)是什么？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)宗明義指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文、豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！?/p>

9．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何理解“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語(yǔ)文教育的首位。什么是人文素養(yǎng)？良好的人文素養(yǎng)表現(xiàn)在：（1）愛(ài)國(guó)主義感情和社會(huì)主義道德品質(zhì)。（2）認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧。（3）具備開(kāi)闊的視野，關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文教育要求學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。正確的科學(xué)態(tài)度，最重要的是要有實(shí)事求是、崇尚真知的精神?？茖W(xué)的思想方法就是辯證唯物主義。思想方法對(duì)人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐起著巨大的指導(dǎo)作用。

10．語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是什么？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在給語(yǔ)文學(xué)科定性時(shí)，除了繼續(xù)突出語(yǔ)文的交際工具性質(zhì)之外，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性質(zhì)，語(yǔ)文的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展了，明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，由過(guò)去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性質(zhì)轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)文的雙重（工具性和人文性）性質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，僅一個(gè)“工具性”或“人文性”是無(wú)法概括語(yǔ)文這一復(fù)雜學(xué)科的本質(zhì)屬性，而且“工具性”和“人文性”本身又是處于互相滲透、互相促進(jìn)的關(guān)系之中。說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，絕對(duì)不是排斥它的科學(xué)精神；說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科具有工具性也絕不是削弱它的人文精神，不存在限制這一個(gè)，張揚(yáng)另一個(gè)的問(wèn)題。工具性和人文性統(tǒng)一是指：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和推行，語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。

11．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語(yǔ)文素養(yǎng)”問(wèn)題，如何理解“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一理念是語(yǔ)文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者不懈的追求。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

12．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”的表述中，為什么將“語(yǔ)言文字”改為“語(yǔ)文”？ 以往的《教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)的表述是這樣說(shuō)的：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生

正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字??”這句話在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里改成了“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”。雖然只是將“語(yǔ)言文字”改成“語(yǔ)文”，但其內(nèi)涵不一樣了?！罢Z(yǔ)言文字”主要是就這一套負(fù)載信息的符號(hào)系統(tǒng)而言的，“語(yǔ)文”就不同了。它是“最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！惫ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于人的發(fā)展具有重要意義，它既要全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。

13．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，如何理解其內(nèi)涵？ 可以從兩方面理解它的內(nèi)涵。一是語(yǔ)文是民族的根，也是學(xué)生做人的本。語(yǔ)文教育即母語(yǔ)教育，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)文就是教育學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國(guó)，就是要通過(guò)教“語(yǔ)文”培育現(xiàn)代的中國(guó)人。二是一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，人的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知與情感協(xié)同發(fā)展、互相促進(jìn)的過(guò)程。語(yǔ)文充滿形象與情感，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)文，他們求知的渴望、鉆研的精神、學(xué)習(xí)的勁頭也就越強(qiáng)烈，效率也越高。

14．如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的多重功能？ 語(yǔ)文課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。具體地說(shuō)，即全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡(jiǎn)略地說(shuō)，語(yǔ)文課程的多重功能，即；求知、練能、啟智、傳情、審美。

15．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》通篇不提“訓(xùn)練”二字，作為指導(dǎo)性文字的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，為什么要淡化“訓(xùn)練”？ 二十世紀(jì)末，人們針對(duì)語(yǔ)文教育存在的忽視學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、悟性、靈氣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等諸多問(wèn)題提出了批評(píng)。當(dāng)然，造成語(yǔ)文教學(xué)的種種失誤，并不都是“訓(xùn)練”的錯(cuò)，但是不可否認(rèn)，由于種種原因，原本為培養(yǎng)學(xué)生能力的“訓(xùn)練”逐漸演變成單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”，再加上大量死板的、質(zhì)量低劣的“標(biāo)準(zhǔn)化的試題”占去了學(xué)生多數(shù)寶貴的時(shí)間，并嚴(yán)重束縛了他們的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，作為指導(dǎo)性文字的“課標(biāo)”，淡化“訓(xùn)練”也就成了順理成章的事了。當(dāng)然，淡化“訓(xùn)練”，不等于不要訓(xùn)練，尤其是小學(xué)和初中，是打基礎(chǔ)的階段，這就要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練。

16．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，并強(qiáng)調(diào)“l(fā)—2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)”，這是為什么？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“多從少寫(xiě)”是符合學(xué)齡兒童的生理和心理狀況的。兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重，不是重在“識(shí)”上，而是重在“寫(xiě)”上。小學(xué)生手部的肌肉還不夠發(fā)達(dá)，字寫(xiě)得既慢又很吃力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，多識(shí)少寫(xiě)就要輕松得多。實(shí)際上，一年級(jí)上冊(cè)教材用這樣的方法共安排了306個(gè)生字（其中要求認(rèn)識(shí)的138個(gè)，要求寫(xiě)的只有168個(gè)），比過(guò)去第一冊(cè)的識(shí)字量幾乎增加了一倍。

17．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)有哪些新的策略？ 這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

18．在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些要求？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。

19.在語(yǔ)文教育大討論中，作文教學(xué)中的問(wèn)題成為社會(huì)議論的熱點(diǎn)，此次《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些改革的舉措？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重

思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)淡化文體，提倡多寫(xiě)觀察日記、生活筆記、書(shū)信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再?gòu)闹行?、條理等方面提出過(guò)高的要求，而是注重培養(yǎng)初步的、實(shí)用的書(shū)面表達(dá)能力。初中要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多采，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

20.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式？ 聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻(xiàn)資料方面更需要相互補(bǔ)充。這對(duì)合作學(xué)習(xí)提出了必然的要求。只有同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。

21．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要倡導(dǎo)“探究性”的學(xué)習(xí)方式？ 探究性學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究、探尋追究。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知；探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高語(yǔ)文素質(zhì)，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)是有效地連接課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的視野，借助語(yǔ)文的工具，展現(xiàn)語(yǔ)文能力；探究性學(xué)習(xí)是合作探討共同提高的學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)。

22．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”？ 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托的一種綜合課程。這種課程是以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力并運(yùn)用于實(shí)踐。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是指“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?3．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。如何理解？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！敝荚诮鉀Q語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期采用灌輸式所帶來(lái)的缺憾。灌輸式語(yǔ)文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對(duì)話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱性，它具有多向性和對(duì)稱性，在對(duì)話中雙方都是主體。在對(duì)話式的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對(duì)話，應(yīng)注意保持對(duì)話雙方的平等意識(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，要教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受。

24.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有哪些突破？ 教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)改革不可缺少的一部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有了顯著突破。此次課程改革，強(qiáng)調(diào)要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要把語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、口試與筆試、單項(xiàng)與綜合評(píng)價(jià)、自評(píng)

與他評(píng)的關(guān)系。評(píng)價(jià)改革最根本的一點(diǎn)，就是應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的根本目的來(lái)評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

25.和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》配套的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)是如何體現(xiàn)課程改革的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的？ 2001年，語(yǔ)文出版社根據(jù)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》，融工具性與人文性為一體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，得到評(píng)審專家的一致好評(píng)。教育部評(píng)審專家對(duì)這套教材的評(píng)價(jià)是：體例清晰，給人簡(jiǎn)潔明快之感。選文精美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，注意題材、體裁、風(fēng)格多樣化，可讀性強(qiáng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。注意閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系；課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，設(shè)計(jì)新穎靈巧，注重激活學(xué)生思維，也頗重視語(yǔ)

言訓(xùn)練；“綜合學(xué)習(xí)”的語(yǔ)言、內(nèi)容面向社會(huì)，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，有一定特色；“口語(yǔ)交際”注重實(shí)用性和趣味性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；古代詩(shī)文的內(nèi)容、難易度和背誦量均為適度。

26．《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（語(yǔ)文）第一冊(cè)》有哪些新的創(chuàng)意？ 一年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)創(chuàng)意新體現(xiàn)在：科學(xué)、易教、開(kāi)放。其特點(diǎn)有：（1）開(kāi)篇見(jiàn)文，為接受母語(yǔ)教育的兒童提供平實(shí)親切、優(yōu)美而富有童趣的語(yǔ)文教材，有助于兒童語(yǔ)文能力的發(fā)展。（2）漢語(yǔ)拼音教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。本冊(cè)教材把漢語(yǔ)拼音合理分散到六個(gè)單元中學(xué)習(xí)。分散教學(xué)有利于避免集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的枯燥，適當(dāng)降低漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。在編排上，又采取音、圖、文、字結(jié)合的方法，即為每組拼音設(shè)計(jì)了完整的故事場(chǎng)景，同時(shí)配合情景圖編寫(xiě)了富有兒童情趣的文化內(nèi)涵的兒歌。（3）本冊(cè)教材采取隨課文識(shí)字的方法識(shí)字。教材充分貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，識(shí)字寫(xiě)字分兩條線走，先認(rèn)后寫(xiě)，多認(rèn)少寫(xiě)。（4）本冊(cè)教材的課文選文根據(jù)兒童生活的線索組元，八個(gè)單元暗含八個(gè)主題。選文富有童趣，兒童樂(lè)學(xué)愛(ài)讀。（5）練習(xí)體現(xiàn)“精練、有趣、開(kāi)放”的特色，每篇課文后設(shè)1－2個(gè)練習(xí)題，以對(duì)課文的閱讀、背誦為重點(diǎn)，充分重視語(yǔ)文學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)方法及結(jié)果，幫兒童積累語(yǔ)言材料。

27．教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因?yàn)榻滩闹皇菚?shū)面的東西，而且所載的信息是有限的。同時(shí)，教材本身也從來(lái)只能傳遞正確的、有結(jié)論的事實(shí)，沒(méi)有形成結(jié)論或有爭(zhēng)論的開(kāi)放性的問(wèn)題從不在教材中露面。因此，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多采的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

28．為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐，重體驗(yàn)？ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睘槭裁凑Z(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

29.語(yǔ)文課程資源包括哪幾部分？ 課程資源主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源。包括圖書(shū)館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。廣泛地利用這些資源，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

30．尚未列入試驗(yàn)區(qū)的學(xué)校如何對(duì)待教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)？ 2001年秋季，18門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）及教材在全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)投入使用，這意味著我國(guó)第八輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段。沒(méi)有列入試驗(yàn)區(qū)的學(xué)校，仍然要認(rèn)真貫徹《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》的精神，同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估的要求，先期性地在自己的教學(xué)中試用，以探索途徑，積累經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：南京六城區(qū)教師招聘考試參考答案及解析

南京六城區(qū)教師招聘考試參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。每小題1分，共30分）

1.教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，積極探索，融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這屬于教學(xué)原則中的（）。

A.啟發(fā)性原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則 C.因材施教原則 D.鞏固性原則

2.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法屬于教學(xué)法中的（）。

A.實(shí)驗(yàn)法 B.演示法 C.引導(dǎo)法 D.參觀法

3.教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是（）。A.個(gè)別教學(xué)制 B.班級(jí)授課制 C.分組教學(xué)制 D.道爾頓制

4.在整個(gè)教育系統(tǒng)中，居于中心地位的是（）。A.管理 B.德育 C.教學(xué) D.服務(wù) 5.“原罪說(shuō)”認(rèn)為，任何人天生即是有罪的，他們的罪先天地來(lái)自其祖先，這種主張屬于（）。A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.輻合論 D.起源論

6.現(xiàn)行的初等義務(wù)教育在（）時(shí)期開(kāi)始普遍實(shí)施。A、第一次工業(yè)革命基本完成 B、第二次工業(yè)革命基本完成 C、第三次工業(yè)革命基本完成 D、信息革命出現(xiàn)

7.教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（）A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B、康德的《論教育》

C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D、杜威的《民主主義與教育》

8.下列屬于教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)的是（）A、引發(fā)動(dòng)機(jī) B、領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、鞏固知識(shí) D、運(yùn)動(dòng)知識(shí)

9.下列哪一項(xiàng)屬于新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”？（）A、知識(shí)，智力，能力

B、基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)力

C、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 D、知識(shí)，智力，情感

10.某工廠招用九年級(jí)在讀學(xué)生王某為員工，此行為（）。A.違犯《教師法》 B.違犯《義務(wù)教育法》 C.觸犯《未成年人保護(hù)法》 D.觸犯《刑法》

11.德國(guó)教育家赫爾巴特針對(duì)教育目的提出（）

A．社會(huì)本位論思想 B．個(gè)人本位論思想 C．社會(huì)效益論思想 D．教育無(wú)目的論思想

12.廣義的教育制度是指（）

A．社會(huì)教育制度 B．高等教育制度 C．學(xué)校教育制度 D．國(guó)民教育制度

13.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）。A.行為系統(tǒng) B.意識(shí)特點(diǎn)

C.綜合心理特征 D.品德與修養(yǎng)

14.對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以（）。A.開(kāi)除 B.勸退

C.批評(píng)教育 D.記過(guò)處分

15.在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是（）。A.公平原則 B.無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則 C.嚴(yán)格責(zé)任原則 D.過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則

16.下列哪項(xiàng)主張?bào)w現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則？（）

A．學(xué)不躐等 B．各因其材 C．開(kāi)而弗達(dá) D．溫故而知新

17.通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談，進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）。

A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.正式評(píng)價(jià) D.非正式評(píng)價(jià)

18.在認(rèn)知和技能領(lǐng)域中，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是（）。A.教師自編測(cè)驗(yàn) B.課堂提問(wèn) C.平時(shí)作業(yè) D.行為檢查單

19.對(duì)性格內(nèi)向、孤僻、有自卑心理的學(xué)生宜采用的談話方式是（）。A.商討式 B.訓(xùn)導(dǎo)式 C.漸進(jìn)式 D.談心式

20.中學(xué)生心理健康教育主要是指中學(xué)生的青春期教育和（）。A.心理咨詢 B.心理障礙調(diào)適 C.學(xué)生考試焦慮 D.心理衛(wèi)生輔導(dǎo)

21.教育本質(zhì)的“雙重屬性說(shuō)”認(rèn)為，教育本來(lái)具有（）雙重性質(zhì)。A.上層建筑和生產(chǎn)力

B.上層建筑和為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)

C.為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)和為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)

D.為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)和為促進(jìn)人的發(fā)展服務(wù)

22.坐巴士會(huì)暈車(chē)的人，在乘船、乘火車(chē)時(shí)也有類(lèi)似的反應(yīng)，這是（）。A.條件反射的消退 B.條件反射的泛化 C.條件反射的分化 D.條件反射的習(xí)得

23.學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是（）。A.教師的態(tài)度 B.教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí) C.學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí) D.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

24.狼孩有著一種適應(yīng)性心理障礙，其主要原因是（）

A．缺乏營(yíng)養(yǎng) B．遺傳因素 C．狼的影響 D．缺乏社會(huì)性刺激 25.“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”，這是思維的（）。A.邏輯性 B.獨(dú)立性 C.靈活性 D.廣泛性

26.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見(jiàn)辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類(lèi)學(xué)生的性格類(lèi)型屬于（）。

A.場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì) B.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì) C.情感型 D.內(nèi)傾型

27.在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的主要趨勢(shì)是（）。A.追崇科學(xué)世界 B.回歸生活世界

C.更多的科學(xué)世界，較少的生活世界 D.都不是

28.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性 B.不平衡性 C.互補(bǔ)性 D.階段性

29.學(xué)生掌握數(shù)的概念時(shí)，把數(shù)分為實(shí)數(shù)和虛數(shù)；又把實(shí)數(shù)分為有理數(shù)和無(wú)理數(shù);有理數(shù)又可分為整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)等，這屬于（）。A.思維的抽象過(guò)程 B.思維的具體化過(guò)程 C.思維的分類(lèi)過(guò)程 D.思維的概括過(guò)程

30.教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生（），促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

A.辯證分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力 B.團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力 C.溝通能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

D.獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題列出的備選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或少選均無(wú)分。每小題2分，共10分）1.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是（）。A.復(fù)雜性 B.創(chuàng)造性 C.示范性 D.協(xié)作性

2.學(xué)校咨詢的目標(biāo)是（）。A.解除學(xué)生心理困擾

B.使來(lái)訪的學(xué)生以后能處理類(lèi)似的問(wèn)題 C.促使學(xué)生動(dòng)輒尋求咨詢 D.考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 3.發(fā)展的主要內(nèi)涵是（）。A.發(fā)展是有順序的、不可逆的 B.能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化

C.使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為 D.遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

4.教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的基本形式，其職責(zé)是（）。A.聽(tīng)取校長(zhǎng)工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問(wèn)題，提出意見(jiàn)和建議

B.聽(tīng)取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)教職工，支持校長(zhǎng)正確行使職權(quán) C.決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長(zhǎng)和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作 D.罷免校長(zhǎng) 5.開(kāi)學(xué)初，新來(lái)的黃老師通過(guò)調(diào)查、談話、自我介紹和小測(cè)驗(yàn)來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)性差異，以便管理學(xué)生、安排日常教學(xué)。請(qǐng)問(wèn)黃老師所作的評(píng)價(jià)不是（）。A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià)

C.配置性評(píng)價(jià) D.非正式評(píng)價(jià)

三、判斷題(判斷下列每小題的正誤，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”；錯(cuò)誤的打“×”。每小題1分，共10分）

1.學(xué)者伊里奇所構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想是制度化社會(huì)的重要體現(xiàn)。（）2.學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府依法聘任。（）

3.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替獨(dú)立完成作業(yè)。（）

4.對(duì)有特殊天賦或者有突出成就的未成年人，國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為他們的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。（）

5.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和教育內(nèi)容的豐富與更新。（）

6.一般說(shuō)來(lái)，正負(fù)遷移的產(chǎn)生取決于兩種學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)之間相似與相異的程度。（）7.一定時(shí)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平是無(wú)法通過(guò)教育觀念反映出來(lái)的。（）8.多動(dòng)癥是先天體質(zhì)上的原因。（）9.教師的責(zé)任在于“傳道、授業(yè)、解惑”。（）

10.政治性經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響主要表現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度制約和決定著教育的政治思想和為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。（）

四、論述題（要求：緊扣題意，理論聯(lián)系實(shí)際，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，論述充分。每小題10分，共20分）

1.面對(duì)新課程改革，結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮自己的主導(dǎo)作用？ 2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何維護(hù)自身的合法權(quán)益?

五、材料分析題（要求：緊扣題意，理論聯(lián)系實(shí)際，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，論述充分。每小題15分，共30分）

1.某校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類(lèi)，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開(kāi)發(fā)困難較大。

請(qǐng)用課程評(píng)價(jià)、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

2.某校語(yǔ)文老師對(duì)班級(jí)里犯錯(cuò)誤的學(xué)生的處理辦法是：犯了小錯(cuò)誤，就給大家唱支歌，表示歉意；犯了大點(diǎn)的錯(cuò)誤，就去做件好事，表示彌補(bǔ)；犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就寫(xiě)一份“說(shuō)明書(shū)”，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

你對(duì)這位老師如此“懲罰”學(xué)生有何感想？

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.A[解析] 啟發(fā)性原則是指教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，積極探索，融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.B[解析] 演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。參觀法是指教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)地考察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固驗(yàn)證已有知識(shí)的教學(xué)方法。引導(dǎo)法不屬于教學(xué)法概念的范疇。

3.B[解析] 教學(xué)組織形式包括個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制、特朗普制。班級(jí)授課制是教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是將學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。

4.C[解析] 教學(xué)是傳遞人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的捷徑，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，在整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位，是學(xué)校最主要的工作。

5.A[解析] 遺傳決定論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過(guò)程只不過(guò)是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我展開(kāi)的過(guò)程。環(huán)境決定論認(rèn)為人類(lèi)的身心特征、民族特性、社會(huì)組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，特別是氣候條件支配的觀點(diǎn)。輻合論認(rèn)為，心理的發(fā)展是其內(nèi)在品質(zhì)與外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果?；浇讨鲝?jiān)镎f(shuō)，即任何人天生就是有罪的，他們的罪先天地來(lái)自其祖先，主張的是遺傳決定論。起源論說(shuō)法不準(zhǔn)確。

6.A[解析] 普魯士于1754年最早頒布義務(wù)教育法，其次是奧地利等國(guó)家，但實(shí)際上大都在第一次工業(yè)革命基本完成(19世紀(jì)下半葉)以后才陸續(xù)實(shí)施。

7.A[解析] “教育學(xué)之父” 夸美紐斯從理論上概括了歐洲文藝復(fù)興以來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)，建立了比較完整的教育理論體系。1632年他寫(xiě)的《大教育論》，被世人認(rèn)為是教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。

8.B[解析] 教學(xué)過(guò)程包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查學(xué)習(xí)效果五個(gè)基本階段。教學(xué)過(guò)程不能僅僅停留在感知上，必須理解教材，這是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的關(guān)鍵，所以領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

9.C[解析] 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求，簡(jiǎn)稱三維目標(biāo)。

10.B[解析] 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十四條規(guī)定：禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年。

11.A[解析] 社會(huì)本位目的觀的主要代表人物有柏拉圖、洛克、赫爾巴特等。

12.D[解析] 廣義的教育制度是指國(guó)民教育制度，是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)制度。而學(xué)校教育制度是狹義的教育制度。

13.C[解析] 此題考查了人格的定義。

14.C[解析] 《義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定：對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。

15.D[解析] 學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。

16.C [解析] 《禮記·學(xué)記》：“君子之教，喻也?！薄暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！边@種教學(xué)思想充分凸顯教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和對(duì)學(xué)生所實(shí)行的啟發(fā)性原則。

17.D[解析] 考查了非正式評(píng)價(jià)的定義。

18.A[解析] 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是教師自編測(cè)驗(yàn)。

19.C[解析] 對(duì)性格內(nèi)向、孤僻、有自卑心理的學(xué)生宜采用漸進(jìn)式談話。

20.D[解析] 中學(xué)生心理健康教育主要是指中學(xué)生的青春期教育和心理衛(wèi)生輔導(dǎo)。

21.A[解析] 雙重屬性說(shuō)認(rèn)為，教育受生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系制約，從來(lái)就有兩種社會(huì)職能：一種是傳授一定生產(chǎn)所要求的社會(huì)思想意識(shí)，具有明顯的階級(jí)性;另一種是傳授與一定生產(chǎn)力發(fā)展水平相適用的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)知識(shí)，為發(fā)展生產(chǎn)力服務(wù)。教育本來(lái)具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重性質(zhì)。不能簡(jiǎn)單地把它歸之于生產(chǎn)力，也不能歸之于上層建筑特點(diǎn)的。

22.B[解析] 條件作用一旦形成，機(jī)體與條件刺激相似心理的刺激作出條件反應(yīng)，稱為條件反射的泛化。

23.C[解析] “學(xué)生受師生關(guān)系影響的因素”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生方面的因素，其主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。

24.D[解析] 心理障礙是由各種不良刺激引起的一種心理異?，F(xiàn)象。心理障礙是多種多樣的，常見(jiàn)的有以下幾種類(lèi)型：適應(yīng)性障礙、焦慮性障礙、抑郁性障礙、恐怖性障礙、強(qiáng)迫性障礙等，其中狼孩這種適應(yīng)性障礙主要是由于環(huán)境的原因造成的心理和行為失調(diào)，雖是人但是由于缺乏社會(huì)性刺激而演變?yōu)槔呛ⅰ?/p>

25.C[解析] 這句話反映了思維的靈活性。思維的靈活性是指思維活動(dòng)中智力的靈活程度。也就是說(shuō)，在思考和解決問(wèn)題時(shí)思路靈活，不固執(zhí)已有的成見(jiàn)、常規(guī)和習(xí)慣，足智多謀隨機(jī)應(yīng)變。具有靈活性的思維屬于發(fā)散思維，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福把它看做是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。26.A[解析] 場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)事物的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

27.B[解析] 新課程改革更注重理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中探究問(wèn)題，得出結(jié)論，用所學(xué)理論解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

28.D[解析] 個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。

29.C[解析] 分類(lèi)是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它歸入適當(dāng)?shù)念?lèi)別中去的思維過(guò)程。

30.D[解析] 《義務(wù)教育法》第三十四條規(guī)定：“教育教學(xué)工作應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCD[解析] 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、協(xié)作性和系統(tǒng)性。

2.AB[解析] 學(xué)校咨詢的目標(biāo)是解除學(xué)生心理困擾，使來(lái)訪的學(xué)生以后能處理類(lèi)似的問(wèn)題。

3.ABCD[解析] 發(fā)展是有規(guī)律的變化。

4.ABC[解析] A、B、C三項(xiàng)所述內(nèi)容是教職工代表大會(huì)的職責(zé)。

5.ACD [解析] 黃老師此做法為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)，完全屬于診斷性評(píng)價(jià)。

三、判斷題

1.F[解析] 學(xué)者伊里奇所構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想是非制度化社會(huì)的重要體現(xiàn)。

2.×[解析] 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十六條明確規(guī)定：學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)依法聘任。這還得看該校長(zhǎng)是否符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。

3.×[解析] 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)。

4.√[解析] 略

5.√[解析] 略

6.√[解析] 略

7.F [解析]一定時(shí)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平可以通過(guò)教育觀念反映出來(lái)。

8.×[解析] 多動(dòng)癥可能是先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。

9.×[解析] 新型的教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師向“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師轉(zhuǎn)變。

10.√[解析] 略

四、論述題

1.[答案要點(diǎn)]

新課程改革下，教師擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中精心組織教學(xué)過(guò)程，有效引導(dǎo)學(xué)生參與，真誠(chéng)與學(xué)生合作，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(1)精心組織。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。好比談話類(lèi)節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。(2)有效引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探索、發(fā)現(xiàn)、再發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程。教師的主導(dǎo)就是要幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生的思維誤入歧途，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)思維能指向一定的目標(biāo)，使教師真正成為引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)?。作為引?dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.[答案要點(diǎn)]

(1)教師的權(quán)利也稱教師的法律權(quán)利，是指教師依法享有的某種權(quán)益或利益，其具體內(nèi)容是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中享有的由《教育法》、《教師法》等國(guó)家法律、法規(guī)賦予的權(quán)利。特別是《教師法》對(duì)我國(guó)教師現(xiàn)階段的權(quán)利作了具體的規(guī)定。其主要內(nèi)容為：

①教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利，簡(jiǎn)稱教育教學(xué)權(quán);

②教師享有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體、在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見(jiàn)”的權(quán)利，簡(jiǎn)稱科學(xué)研究權(quán);

③教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)成績(jī)”的權(quán)利，簡(jiǎn)稱管理學(xué)生權(quán);

④教師享有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享有國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利，簡(jiǎn)稱獲取報(bào)酬權(quán);

⑤教師享有“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校管理的民主權(quán)利”，簡(jiǎn)稱民主管理權(quán);

⑥教師享有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利，簡(jiǎn)稱教育培訓(xùn)權(quán)。

(2)教師的權(quán)利受法律保護(hù)，當(dāng)其權(quán)利受到侵犯時(shí)，教師可以依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，通過(guò)教師申訴制度或者依法提起訴訟，尋求法律救濟(jì)?！督處煼ā返谌艞l規(guī)定：“教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，做出處理?！薄敖處熣J(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門(mén)侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門(mén)提出申訴，同級(jí)人民政府或者上級(jí)人民政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)做出處理?！钡谌鶙l規(guī)定：“對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正;情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分?！?/p>

(3)結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)一步說(shuō)明你的認(rèn)識(shí)。

五、材料分析題

1.[答案要點(diǎn)]

(1)課程資源的類(lèi)型：自然環(huán)境資源;社會(huì)環(huán)境資源;文化資源;教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等人力資源。

(2)對(duì)資源的評(píng)價(jià)：課程資源的豐富性;課程資源的適合性;課程資源的有效利用;課程資源的可持續(xù)性發(fā)展。

(3)課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，課程資源是豐富的、大量的，具有開(kāi)放性、具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這些都是傳統(tǒng)教科書(shū)無(wú)法替代的。

(4)該校教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認(rèn)識(shí)和利用。

(5)教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。而且是充分運(yùn)用、利用課程資源的引導(dǎo)者。

2.[答案要點(diǎn)]

這位老師“懲罰”學(xué)生的創(chuàng)新，看起來(lái)好象是一種“兒戲”，可學(xué)問(wèn)就在這里面。不少少年兒童，進(jìn)了學(xué)校就害怕，見(jiàn)了老師就緊張。孩子們犯錯(cuò)誤是常有的事，教師要是劍拔弩張，就更造成少年兒童的恐懼心理，不僅不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，而且容易造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，他們哪里還能輕松愉快、主動(dòng)活潑的學(xué)好功課呢?實(shí)踐證明，與學(xué)生關(guān)系越緊張，學(xué)生就越不容易改正錯(cuò)誤。而該老師的做法卻不然，他使用的這三種方法，都是在十分尊重學(xué)生人格的條件下進(jìn)行的，唱支歌，做件好事，都是十分容易的事，而寫(xiě)一份“說(shuō)明書(shū)”也是在于自省，自我認(rèn)識(shí)，學(xué)生怎么能夠不接受呢?這樣的“懲罰”同時(shí)信任、引導(dǎo)的信息送到孩子們的心中，他們會(huì)樂(lè)于接受，樂(lè)于改正。

這位老師的創(chuàng)新給我們的啟示是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育要從愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，在尊重、信任學(xué)生人格的條件下進(jìn)行，使我們的思想品德教育工作跟上時(shí)代的步伐，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上要棄舊揚(yáng)新，才能取得好的教育效果。

第三篇：2011年南京六城區(qū)中小學(xué)教師招聘考試真題分析及答案

2011年南京六城區(qū)中小學(xué)教師招聘考試真題分析及答案

選擇題1、2010年12月10日-12日在北京召開(kāi)的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議。提出了2011年我國(guó)經(jīng)濟(jì)工作的總體要求，其中包括以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，實(shí)施（D）

A.穩(wěn)健的財(cái)政政策和從緊的貨幣政策 B.積極的財(cái)政政策和適度寬松的貨幣政策

C.穩(wěn)健的財(cái)政政策和積極的貨幣政策D.積極的財(cái)政政策和穩(wěn)健的貨幣政策

2、《地雷戰(zhàn)》《雞毛信》電影拍的是什么時(shí)期（抗戰(zhàn)時(shí)期）

A、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期 B、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期 C、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期D、抗美援朝時(shí)期

3、食物放久了容易腐敗變質(zhì)，其根本原因與（微生物滋生）有關(guān)。

A、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量豐富 B、含水量高 C、為生活大量生長(zhǎng)繁殖 D、溫度過(guò)高

4、下列沒(méi)入選“世界文化遺產(chǎn)”的是：中醫(yī)藥

A、中醫(yī)藥 B、南京云錦織造技藝 C、中國(guó)書(shū)法 D、京劇

5、“白局”是一種流行于南京地區(qū)，以（說(shuō)唱）主要表現(xiàn)手段的曲藝藝術(shù)表現(xiàn)形式。

A、對(duì)白 B、說(shuō)唱 C、歌舞D、唱念做打

6、酸雨形成的原因，下列哪種（二氧化硫）

A、二氧化硫 B、氟利昂C、二氧化碳 D、甲烷

7、教師私拆、毀棄學(xué)生信件和日記的行為，違法了學(xué)生的（隱私權(quán)）

A、公正評(píng)價(jià)權(quán) B、隱私權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、名譽(yù)權(quán)

8、“觸類(lèi)旁通”“聞一知十”指的是學(xué)習(xí)中的（遷移現(xiàn)象）

A、定勢(shì)現(xiàn)象 B、遷移現(xiàn)象 C、記憶現(xiàn)象 D、創(chuàng)造現(xiàn)象

9、美國(guó)教育家馬杰提教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)問(wèn)題：①“我要去哪” ②“我如何去那” ③“我怎么判斷我已到達(dá)”其中③指的是教學(xué)設(shè)計(jì)中的（教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控）

A、教學(xué)的目標(biāo)的制定 B、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) C、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控

D、學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等

10、全面了解和研究學(xué)生，是有效開(kāi)展班主任的工作的前提和基礎(chǔ)，它包括(個(gè)體和集體)

A、學(xué)生的品德和學(xué)習(xí)B、學(xué)生個(gè)體和集體 C、學(xué)生校內(nèi)和校外表現(xiàn) D、學(xué)生家庭環(huán)境和 社會(huì)關(guān)系

12、“學(xué)然后知不足，教然后知困”體現(xiàn)了師生之間具有（教學(xué)相長(zhǎng)）

A、尊師愛(ài)生的特點(diǎn) B、民主平等 C、辯證統(tǒng)一 D、教學(xué)相長(zhǎng)

13、某小學(xué)創(chuàng)造了希望樹(shù)，讓孩子把自己進(jìn)步的希望以“果子”的形式貼到希望樹(shù)上，一旦目標(biāo)達(dá)到了，“果子”成熟，可以拿下來(lái)，然后再掛一個(gè)希望。這種德育方法屬于（指導(dǎo)自我教育法）

A、榜樣示范法B、實(shí)際鍛煉法 C、指導(dǎo)自我教育法D、品德評(píng)價(jià)法

14、下列詩(shī)句中，明確跟南京沒(méi)有關(guān)系的是（D）

① 朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

②煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。

③鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘

A、①②B①③C②③D、①②③

15、圖形推理

1是 2是請(qǐng)問(wèn)第100有幾個(gè)菱形（301）

A、298 B、300 C、301 D、400

判斷題

1、教材與課程的關(guān)系式教材包括課程

2、新課改中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是：自主、合作、探究（對(duì)）

3、實(shí)驗(yàn)室、教材、因特網(wǎng)于是顯性課程資源，而師生關(guān)系屬于隱性課程資源（對(duì)）

4、《教育法》規(guī)定?可以分快慢班。（錯(cuò)）

5、對(duì)?的學(xué)生，比較有效的行為改變方法是強(qiáng)化訓(xùn)練。（錯(cuò)）

問(wèn)答、簡(jiǎn)答題

1、教師叫學(xué)生寫(xiě)“保證書(shū)”，“若我不??,則抄課文3遍”，“若我不??,則抄詞10個(gè)”，“ 若我不??,則值日一周?！痹u(píng)價(jià)該教師的做法。

答案要點(diǎn)：

1、處罰是一種變相體罰，不尊重學(xué)生

2、方法不能解決問(wèn)題，同時(shí)也容易讓學(xué)生有錯(cuò)誤的觀念

3、老師管理能力欠缺

4、要注重德育原則

2、張老師的小組合作學(xué)習(xí)：提出問(wèn)題后給學(xué)生3分鐘討論。相鄰四人為一小組。男人是 □女生是○，全班32人，“”為有效討論，說(shuō)說(shuō)張老師的小組合作學(xué)習(xí)有何問(wèn)題？說(shuō)說(shuō)你對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性的看法。

四、教育隨筆

23、閱讀文字，寫(xiě)一篇不超過(guò)500字的教育隨筆

在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，你一定有過(guò)當(dāng)“老師”的經(jīng)歷，或是在你的教育學(xué)習(xí)中，或許為他人解決某個(gè)問(wèn)題...這次經(jīng)歷使你對(duì)當(dāng)老師有了新的感悟和認(rèn)識(shí)，對(duì)你的職業(yè)選擇產(chǎn)生了一定的影響，請(qǐng)敘寫(xiě)你親身經(jīng)歷的這樣一次當(dāng)“老師”的故事。題目自擬

第四篇：2011南京六城區(qū)教師招聘考試教育學(xué)及教育心理學(xué)

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教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章 教育方法的歷史發(fā)展

1.孔子——學(xué)思結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)。（“博學(xué)、多問(wèn)、敏而好學(xué)”；“不憤不啟，不悱不發(fā)”）

2.《學(xué)記》——我國(guó)最早的專門(mén)論述教育教學(xué)論著，善喻。

3.顏之推——“勤、博、眼、實(shí)”，《顏氏家訓(xùn)》。

4.韓愈——勤學(xué)深思（業(yè)精于勤荒于嬉）、博學(xué)求精（讀書(shū)必提其要）、學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合（師其意不師其辭）?！哆M(jìn)學(xué)說(shuō)》，《師說(shuō)》。

5.朱熹——朱熹讀書(shū)法（博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行），循序漸進(jìn)、學(xué)思結(jié)合、溫故知新。

6.王夫之——知行并進(jìn)、學(xué)思相資、因材施教、積漸不息。

7.陶行知——教學(xué)做合一（因材施教、手腦并用、解放兒童創(chuàng)造力、開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。）不強(qiáng)調(diào)教師相對(duì)學(xué)生的主體地位。

8.育才中學(xué)——“八字教學(xué)法”，讀讀講講議議練練。

9.李吉林——“情境教學(xué)”，形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)

10.盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”——學(xué)生自學(xué)、自練、自批，教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)、監(jiān)督。

11.邱學(xué)華——嘗試教學(xué)（*舊知識(shí)基礎(chǔ)、準(zhǔn)備題引導(dǎo)、課本示范、學(xué)生互補(bǔ)）

12.顧泠沅——“嘗試指導(dǎo)-效果回授”（迫切要求下學(xué)習(xí)。組織好課堂教學(xué)層次。講授法輔之“嘗試指導(dǎo)”。及時(shí)提供教學(xué)效果的信息。）歷來(lái)片：情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理、反饋原理?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！13.夸美紐斯——《大教育學(xué)論》，感知、記憶、理解、判斷。

14.赫爾巴特——《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》，教學(xué)四程序（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法），弟子萊因改進(jìn)（預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用）形成五段式。第一個(gè)明確提出“教育性教學(xué)”。

15.杜威——從學(xué)中做，以兒童興趣為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、提倡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、采用啟發(fā)式教學(xué)。

16.凱洛夫——“三中心”（以教師、課堂教學(xué)、教科書(shū)為中心。）

17.克拉夫基——“范例教學(xué)”（教學(xué)內(nèi)容，基本性、基礎(chǔ)性、范例性。無(wú)超越性。）

18.贊科夫——“一般發(fā)展”維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”概念，教學(xué)走在發(fā)展前。（不強(qiáng)調(diào)教師中心，不強(qiáng)調(diào)學(xué)中做。）認(rèn)為：以高難度、高速度教學(xué)、理論起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程、全班都得到發(fā)展。

19.巴班斯基——“最優(yōu)化教學(xué)”。（根據(jù)教學(xué)規(guī)律來(lái)教學(xué)；考慮外部條件；控制和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；在一定時(shí)間內(nèi)獲得最大可能。）

20.奧蘇伯爾——“有意義接受學(xué)習(xí)”。（先行組織者）（接受學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。）

21.布魯納——“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”。（教育目標(biāo)：認(rèn)知、情感、動(dòng)作領(lǐng)域。無(wú)感覺(jué)領(lǐng)域。）

22.加涅——學(xué)習(xí)條件。

23.布盧姆——掌握教學(xué)。（評(píng)價(jià)：診斷性、形成性、終結(jié)性）

24.羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)。學(xué)生為中心；心理自由、心理安全環(huán)境；建立良好師生關(guān)系；有意義學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮作用的人具有：洞察力、創(chuàng)造性、建設(shè)性、選擇性。【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！25.斯騰伯格——三元智力理論（分析力、創(chuàng)造力、即時(shí)反饋）。傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的是分析性智力。

26.加德納——多元智力理論。（九種智力。）第二章 教師

1.1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)“教師地位與政府間特別會(huì)議”會(huì)議，指出應(yīng)當(dāng)把教師工作看作是一門(mén)專業(yè)。

2.1986年，霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)研究工作小組，最早明確提出教師專業(yè)化概念。

3.澳大利亞專業(yè)委員會(huì)屆定“專業(yè)”，為將社會(huì)福利、健康和安全放在第一位。

4.科爾文對(duì)專業(yè)的定義：為公共服務(wù)，終身投入事業(yè)；具專門(mén)的知識(shí)、技能；投入大量精力研究實(shí)踐；足夠長(zhǎng)的專業(yè)受訓(xùn)時(shí)間；對(duì)工作、顧客負(fù)責(zé)注重質(zhì)量。

5.教師專業(yè)區(qū)別其他專業(yè)：較多自主權(quán)，需要終身發(fā)展。

6.教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵：職業(yè)道德（戴維斯認(rèn)為，專業(yè)人士應(yīng)當(dāng)具備。）；學(xué)科知識(shí)；文化素養(yǎng)；教學(xué)能力；終身學(xué)習(xí)能力；參與精神；科研意識(shí)。

7.教師知識(shí)包含：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)（來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，有關(guān)課堂背景和相關(guān)知識(shí)，有經(jīng)驗(yàn)性成分，對(duì)教師發(fā)展起決定性作用。）

8.職初教師（知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理性知識(shí)為主。）有經(jīng)驗(yàn)教師（積累了案例知識(shí)?；菊n程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思，向?qū)＜倚瓦^(guò)渡。）專家型教師（有明確知識(shí)、案例知識(shí)和策略知識(shí)。）

案例的作用：解決教學(xué)問(wèn)題的源泉；教師成長(zhǎng)的階梯；教學(xué)理論的源泉。9.微格教學(xué)，（6個(gè)步驟，反饋評(píng)價(jià)即重放錄象，第4步。）能把一個(gè)普通教師變成好一點(diǎn)的教師。

微格教學(xué)作用：提高教師專業(yè)水平、有效培養(yǎng)教學(xué)技能、簡(jiǎn)化正規(guī)教學(xué)程序、【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！體統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)基本技能。

微格教學(xué)事前學(xué)習(xí)與研究主要學(xué)習(xí)：教學(xué)技能的功能、教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、微格訓(xùn)練方法。

10.課堂觀察，即聽(tīng)課，類(lèi)型：參與型參觀和非參與型參觀。以錄音、錄象、抄本記錄。

11.反思教育實(shí)踐：對(duì)實(shí)踐反思；實(shí)踐中反思；為實(shí)踐反思。反思方法：課后備課；寫(xiě)反思日記；觀摩分析；職業(yè)發(fā)展；開(kāi)展行動(dòng)研究。

12.教學(xué)案例：作用，擬真性，啟發(fā)性，針對(duì)性。特征：代表性、典型性、非偶然性。

13.行動(dòng)研究能訓(xùn)練教師教訓(xùn)技能、改善教學(xué)方法。實(shí)踐者是研究者。（不是教師即研究者。）模式：?jiǎn)栴}篩選（隨堂聽(tīng)課）-理論優(yōu)選-運(yùn)用和反思。第三章 學(xué)生發(fā)展

1.學(xué)生發(fā)展的概念：6個(gè)方面。身體素質(zhì)、道德素養(yǎng)（道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為）、認(rèn)知能力、感情、個(gè)性、科學(xué)文化素質(zhì)。

感知是認(rèn)識(shí)的感性階段。記憶，識(shí)記-保持-再現(xiàn)。思維，包括形象思維和邏輯思維即抽象思維。

情感對(duì)認(rèn)知有驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。驅(qū)動(dòng)，熱情好奇心。誘導(dǎo)激發(fā)想象力。

道德素養(yǎng)包括：道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為

信息素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、信息技能；

2.布萊克斯利：第一次“左腦革命”、20世紀(jì)50年代“計(jì)算機(jī)革命”、第三次“右腦革命”，第四次“全腦革命”。人腦潛能的關(guān)鍵是在兒童時(shí)期。

3.人本主義心理學(xué)，以馬斯洛和羅杰斯為代表。

馬斯洛需要層次理論（生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！認(rèn)知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。）

羅杰斯認(rèn)為，四個(gè)特征：有洞察力、有創(chuàng)造性、有建設(shè)性、有選擇性。

4.學(xué)生自身發(fā)展需求體現(xiàn)在，自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。無(wú)主觀性。

5.學(xué)生分為：優(yōu)秀學(xué)生、有爭(zhēng)議學(xué)生和退學(xué)生（另類(lèi)學(xué)生）。

6.20世紀(jì)90年代聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《學(xué)會(huì)關(guān)心》宣言。

7.教學(xué)過(guò)程的反哺現(xiàn)象打破了教師對(duì)知識(shí)的壟斷權(quán)。第四章 學(xué)習(xí)

1.行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗(yàn)的積累”。認(rèn)知主義以“能力和傾向的變化”來(lái)定義學(xué)習(xí)。

2.刺激反應(yīng)公式S-O-R，學(xué)習(xí)活動(dòng)要素：學(xué)習(xí)者、刺激情境、反應(yīng)。

3.加涅（記憶信息加工模型），分為加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)。

4.學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者身上發(fā)生某種變化；學(xué)習(xí)能相對(duì)保持長(zhǎng)久；變化是由學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用產(chǎn)生。

5.學(xué)習(xí)按理解程度分：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)（有意義接受學(xué)習(xí)奧蘇伯爾——學(xué)校的主要任務(wù)、有意義活動(dòng)學(xué)習(xí)——項(xiàng)目學(xué)習(xí)）。

6.*對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是積極而有效的教學(xué)模式，能提高教師專業(yè)性和合作性，增強(qiáng)自立能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

7.活動(dòng)學(xué)習(xí)有別于接受學(xué)習(xí)的特征：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作以及探索行為；注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)理解；注重人際交往。（錯(cuò)：學(xué)習(xí)在教師以外進(jìn)行。）

8.奧蘇伯爾——接受和發(fā)現(xiàn)，機(jī)械和有意義是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度?；ゲ灰蕾嚤舜霜?dú)立。

9.知識(shí)按來(lái)源分，直接知識(shí)、間接知識(shí)。

10.*知識(shí)的習(xí)得也稱為知識(shí)的掌握，是個(gè)體學(xué)習(xí)人類(lèi)知識(shí)的過(guò)程與結(jié)果。（三【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！階段：理解、鞏固與記憶、運(yùn)用。）

11.貯存于體內(nèi)為個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外為社會(huì)知識(shí)。

12.陳述性知識(shí)的基本單位命題、表象、線形序列，可分為一般領(lǐng)域的和特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)。

13.圖式：一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它涉及人對(duì)同一類(lèi)事物中各成員的一些典型特征及關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

14.表象：能表征不斷變化信息，能承受各種施加于它們的心理操作，在無(wú)特殊需求的情況下，可能會(huì)更加模糊、概括，欠完整、欠精確。

15.知識(shí)的冰山模型。明確知識(shí)露出水面，默會(huì)知識(shí)隱于水下；兩者是知識(shí)連續(xù)體；可以相互轉(zhuǎn)換；默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的主人和向?qū)А?/p>

16.兒童生理成熟早于心理成熟。福斯特，兒童閱讀記憶在智齡5歲開(kāi)始。

17.情感未成熟標(biāo)志是執(zhí)拗，并和認(rèn)知能力成反比。

18.費(fèi)爾德“學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測(cè)表”：積極主動(dòng)型/深思熟慮型；感覺(jué)型/直覺(jué)型；視覺(jué)型/語(yǔ)言表達(dá)形；循序漸進(jìn)形/總體統(tǒng)攬型。

19.認(rèn)知風(fēng)格：*在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特、穩(wěn)定的風(fēng)格。

場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性（威特金）、反省性和沖動(dòng)性認(rèn)知、輻合性認(rèn)知與發(fā)散性認(rèn)知（吉爾福特）、分析性思維（以演繹推理過(guò)程為特征的思維方式）和直覺(jué)性思維。

20.學(xué)生間交往存在合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體三種形式。

21.課堂教學(xué)的合作基礎(chǔ)：一個(gè)共同的目標(biāo)、有較接近的思想認(rèn)識(shí)、有一定的條件、有較好的配合行動(dòng)。

22.小組學(xué)習(xí)優(yōu)越性：激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最高水平；促進(jìn)互相幫助共同提高；增【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！進(jìn)感情改善人際關(guān)系；強(qiáng)調(diào)參與性，易于解決問(wèn)題。（只限于校園。）

23.合作時(shí)教師應(yīng)注意：激發(fā)學(xué)生合作動(dòng)機(jī)；指導(dǎo)學(xué)生合作技巧，培養(yǎng)社交能力；保證每人都參加。（錯(cuò)：平等對(duì)待每人。）

24.合作與競(jìng)爭(zhēng)是人際相互作用的兩種表現(xiàn)形式。

25.學(xué)徒制缺陷：偏重實(shí)際操作，忽視理論知識(shí)；培訓(xùn)限小范圍，效率低；受師傅水平限制，不適應(yīng)新技術(shù)變化。

認(rèn)知學(xué)徒制實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)文化認(rèn)知觀；為克服學(xué)徒制弊端而提出，是其現(xiàn)代發(fā)展。第五章 課堂教學(xué)

1.教學(xué)是教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授和掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動(dòng)。

2.教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)。（不同：對(duì)象不同，范疇不同，方法不同。聯(lián)系：教訓(xùn)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力。）

3.教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是教師、學(xué)生及心理環(huán)境，人的要素。靜止要素包括教學(xué)媒體和物理環(huán)境。

4.教師活動(dòng)包括：計(jì)劃、組織、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

5.學(xué)生智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)呈中等程度相關(guān)，同等智力下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是情意品質(zhì)。

6.*廣義教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件，狹義指班級(jí)內(nèi)的全部條件。最重要的教學(xué)空間變量：班級(jí)規(guī)模、座位編排方式（秧田、馬蹄、模型）。

每班50-54人，不小于1-1.1平方米/人，空氣容積為3-4立方米。課桌黑板至少2米。

7.教師主導(dǎo)體（控制作用、影響作用）、學(xué)生發(fā)展體（學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，學(xué)【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！習(xí)和自我教育的主體。）

8.良好的師生關(guān)系：教師對(duì)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)生接受教師“權(quán)威”地位，教師尊重學(xué)生“學(xué)習(xí)者”角色，師生平等。（無(wú)敬畏）

9.維果斯基認(rèn)為兒童發(fā)展兩種水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一是在有指導(dǎo)情況下借助成人幫助可達(dá)解決問(wèn)題水平。兩者間差距是“最近發(fā)展區(qū)”。

10.《學(xué)記》中提出“教學(xué)相長(zhǎng)”意識(shí)是教與學(xué)是相互作用的。

11.布盧姆提出教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)思想，第一層是培養(yǎng)記憶為主，相當(dāng)于“知識(shí)”；第二層以培養(yǎng)理解能力為主；第三層培養(yǎng)判斷為主，相當(dāng)于“評(píng)價(jià)”。

12.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者相互聯(lián)系：教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)都在一定教學(xué)水平上操作，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相互依賴，匹配。

13.教學(xué)目標(biāo)可以演化為教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）X學(xué)習(xí)行為（三種行為）X學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系。

14.解釋性理解水平教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)有：說(shuō)明性理解和封閉性轉(zhuǎn)換。

探究性理解水平教學(xué)是指有目的地引起新問(wèn)題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入。教學(xué)目標(biāo)有：探究性理解和開(kāi)放性理解。

15.教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介。

16.完整的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、師生角色、教學(xué)策略、教訓(xùn)評(píng)價(jià)。

17.教學(xué)模式功能：構(gòu)造功能、解釋功能、啟發(fā)功能、推斷功能。

18.經(jīng)典教學(xué)模式述略：

1）著眼信息處理的教學(xué)模式：概念形成模式（塔巴）；概念獲得模式（布魯納，）；先行組織者模式（奧蘇貝爾）；探究訓(xùn)練模式（薩奇曼）。

2）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式：角色模式（F.謝夫特和G.謝夫特）；社會(huì)【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！探究模式（馬夏拉斯和考克斯，包括定向、假設(shè)、定義、探索、證明、概括。）。

3）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式：非指導(dǎo)性模式（最典型的，羅杰斯根據(jù)心理治療經(jīng)驗(yàn)建立。）

4）著眼于行為控制的教學(xué)模式：程序教訓(xùn)最典型，（直線式程序，斯金納——解釋、問(wèn)題、解答、確認(rèn)；衍枝式程序，克勞福德；凱程序，凱。）。第六章 課堂交往

1.課堂交往存在兩種信息交流和互動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)師生交往實(shí)現(xiàn)

2.傳統(tǒng)的課堂交往研究模式：

弗蘭德斯互動(dòng)分析模型（師生對(duì)話）

布盧斐-古德互動(dòng)分析模型（基于教師批評(píng)學(xué)生頻率分析的模型。）

羅的提問(wèn)策略分析模型——基于教師等待學(xué)生回答問(wèn)題。

3.人際交往研究模型：實(shí)地筆記、錄音、訪談、錄象、調(diào)查問(wèn)卷、社會(huì)人際關(guān)系圖解。

4.實(shí)地筆記作用：記錄某一時(shí)間特定主題和教學(xué)行為、反思課堂整體印象、提供個(gè)案進(jìn)展、記錄教師成長(zhǎng)軌跡。

5.成功的訪談應(yīng)具有：訪談?wù)哂型樾?、專注、欣賞被訪者；對(duì)主體有中立態(tài)度；訪談?wù)弑３州p松；訪談前擬訂提綱。第七章 課程

1.課程和教學(xué)關(guān)系：二元論模式（實(shí)體間存在鴻溝。）聯(lián)鎖模式（位臵無(wú)特別意義，分離損害嚴(yán)重。）同中心模式（相互依賴。）循環(huán)模式（聯(lián)系循環(huán)。）

2.斯賓塞建立起以科學(xué)知識(shí)為的近代課程體系。主張課程是知識(shí)。

3.課程的功能：本體功能是通過(guò)文化培養(yǎng)人；基本功能是傳遞和選擇文化。

4.課程設(shè)計(jì)原理：以科目為中心的課程設(shè)計(jì)（科目設(shè)計(jì)、學(xué)科設(shè)計(jì)、大范圍【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！設(shè)計(jì)——對(duì)課程組織作用不大。）；

以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)（典型例證“活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)”。）；

5.分科課程（歷史最悠久）和活動(dòng)課程；

6.顯形課程與隱性課程（教師的行為舉止、期望態(tài)度）；國(guó)家課程、地方課程與校本課程（以教材開(kāi)發(fā)主體看）；

7.活動(dòng)課程：打破學(xué)科邏輯組織界限；以學(xué)生興趣、需要和能力為基礎(chǔ)；以兒童為中心，經(jīng)驗(yàn)課程，杜威為代表。

8.外圍課程：核心課程以外的課程，以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)，隨環(huán)境變化而變化，與核心課程相輔相成。

研究型課程：建立在基礎(chǔ)課程和拓展課程之上；重在專題性與綜合性研究或探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力；實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究型課程的特點(diǎn)：課程目標(biāo)開(kāi)放性；內(nèi)容綜合、開(kāi)放、彈性大；組織的合作性與獨(dú)立性結(jié)合；評(píng)價(jià)方式過(guò)程性。

9.課程改編的假設(shè)：允許教師根據(jù)自己風(fēng)格在課程中發(fā)揮作用，允許教師把學(xué)生看做獨(dú)立的人。

10.影響課程變革的特征（需要與適切性、目標(biāo)與意義的清晰性、復(fù)雜性、計(jì)劃的質(zhì)量和實(shí)用性）；

影響課程實(shí)施的學(xué)校的特性（校長(zhǎng)角色、教師之間的角色、教師的特征與價(jià)值取向）；

11.內(nèi)部評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)者只注重課程計(jì)劃本身的優(yōu)劣。）

12.課程評(píng)價(jià)兩方面：對(duì)教育過(guò)程計(jì)劃與組織的判斷、對(duì)學(xué)生成績(jī)的判斷。

13.背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式（CIPP模式）

外觀評(píng)價(jià)模式（斯塔克）收集材料：前提條件、相互作用、結(jié)果?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！14.杜威主張經(jīng)驗(yàn)課程。第八章 評(píng)價(jià)

1.《史密斯-泰勒?qǐng)?bào)告》被后人稱為劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言。泰勒是最早提出教育評(píng)價(jià)的人。

2.教育評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向、教育、改進(jìn)、激勵(lì)、鑒定、管理等功能。

1）教育功能：指教育評(píng)價(jià)本身所具有的影響評(píng)價(jià)對(duì)象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。

2）導(dǎo)向功能：指教育評(píng)價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效與能力。

3）管理功能：指教育評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。

4）激勵(lì)功能：指教育評(píng)價(jià)激發(fā)評(píng)論對(duì)象情感、鼓勵(lì)斗志、振作上進(jìn)的功效或能力。

3.在我國(guó)古代教育占主導(dǎo)地位的教育價(jià)值觀是社會(huì)本位論。

4.當(dāng)今世界教育價(jià)值取向的共同趨勢(shì)是注重教育的內(nèi)在價(jià)值。

5.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端：指標(biāo)體系不夠科學(xué)；價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化；目的、功能極端狹隘化。

6.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)（都采用數(shù)學(xué)方法）、他人評(píng)價(jià)（客觀性、真實(shí)性、要求嚴(yán)格）。

7.評(píng)價(jià)類(lèi)型：診斷性評(píng)價(jià)（對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行的價(jià)值判斷。）；形成性評(píng)價(jià)（對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)作出價(jià)值判斷。反饋調(diào)控、改進(jìn)完善。）；總結(jié)性評(píng)價(jià)（指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期內(nèi)全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷。為甄別優(yōu)劣、鑒定成分提供參考依據(jù)。）?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！2）預(yù)先設(shè)定基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)：常模參照評(píng)價(jià)（以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)作為參照，如標(biāo)準(zhǔn)化考試、心理測(cè)試、競(jìng)賽考試。）、目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）。

8.另類(lèi)評(píng)價(jià)又稱真實(shí)性評(píng)價(jià)，接近“真實(shí)生活”評(píng)價(jià)。

9.另類(lèi)評(píng)價(jià)類(lèi)型：實(shí)作評(píng)價(jià)（依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。）；卷宗評(píng)價(jià)（以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況的評(píng)定方法。檔案袋有理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型以及課堂型。理想型檔案袋構(gòu)成：作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明、系列作品、學(xué)生的反思。）。

10.早期教育評(píng)價(jià)表現(xiàn)為：偏重鑒定、選拔功能，偏重相對(duì)評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)表現(xiàn)為：偏重改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，偏重絕對(duì)評(píng)價(jià)和形成評(píng)價(jià)。

第九章 信息素養(yǎng)

1.比特作為信息最小單位，沒(méi)有顏色、尺寸、重量，能以光速傳播，是一種存在狀態(tài)，是數(shù)字化計(jì)算中的基本粒子，可無(wú)限復(fù)制，超越時(shí)刻障礙。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的主要基礎(chǔ)：多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

3.多媒體是計(jì)算機(jī)技術(shù)與視頻、音頻和通信等技術(shù)的集成產(chǎn)物，包括：文本、圖形、圖象、聲音。

4.超文本，以結(jié)點(diǎn)為單位組織信息，結(jié)點(diǎn)之間以鏈連接（索引鏈和結(jié)構(gòu)鏈）。

5.因特網(wǎng)在教育中應(yīng)用：信息瀏覽與查詢、進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論。

6.網(wǎng)絡(luò)文化特征：虛擬性、互動(dòng)性、多元性、快捷性、開(kāi)放性與非中心的全球性、自主性、創(chuàng)造性、交互式思維。

7.以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指：多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！8.信息素養(yǎng)包括：信息需求能力、信息檢索能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息有效使用能力。

9.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：信息文化素養(yǎng)、信息飲食、信息技能、10.信息系統(tǒng)通常是硬件、軟件和人（最重要的要素）組成。

11.硬件包括：信息存儲(chǔ)設(shè)備、信息輸入設(shè)備、信息輸出設(shè)備、信息處理設(shè)備、信息傳輸設(shè)備。

12.中小學(xué)信息技術(shù)教育指：中小學(xué)信息技術(shù)教育課程、信息技術(shù)課程與其他課程的整合。

13.網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。

14.因特網(wǎng)教育資源最大特點(diǎn)是信息容量的無(wú)限性和信息組織的無(wú)序性。心理學(xué)

第一章 導(dǎo)論

1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)?？煞譃槔碚撔睦韺W(xué)（深度上研究基本理論問(wèn)題）和應(yīng)用心理學(xué)（廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域）。

2.理論心理學(xué)包括：普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、比較心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。

應(yīng)用心理學(xué)包括：教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、管理心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、法律心理學(xué)。

3.心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程（認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程）和個(gè)性心理（個(gè)性傾向：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念；個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。）。個(gè)性心理特征是在心理過(guò)程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)影響于心理過(guò)程。

4.心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：邊緣學(xué)科。自然科學(xué)性質(zhì)、社會(huì)科學(xué)性質(zhì)、超科學(xué)的【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！人文性質(zhì)、綜合交叉性質(zhì)。（心理學(xué)的研究對(duì)象、歷史淵源、研究方法決定了自然科學(xué)屬性。）

5.科學(xué)研究目的的層次：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。

6.科研的三大特征：客觀性、可驗(yàn)證性又稱可重復(fù)性、系統(tǒng)邏輯性。

7.在我國(guó)指導(dǎo)心理學(xué)的哲學(xué)方法論是辨證唯物論和歷史唯物論。

8.心理研究的原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、倫理性原則、發(fā)展性原則、教育性原則。

9.具體研究方法：

（1）觀察法：參與觀察和非參與觀察；現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察；長(zhǎng)期觀察與短期觀察；全面觀察與重點(diǎn)觀察。應(yīng)注意：有明確觀察目的、隨時(shí)記錄、可利用現(xiàn)代手段、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

（2）實(shí)驗(yàn)法：會(huì)引起變化的因素稱為自變量，引起的變化稱為因變量。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法與自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法要控制：實(shí)驗(yàn)情境、被試、實(shí)驗(yàn)刺激、被試反應(yīng)。自然實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)。

（3）個(gè)案研究法，研究個(gè)人與社會(huì)群體。

（4）調(diào)查法：一般調(diào)查法和專題調(diào)查法，事實(shí)特征調(diào)查法和征詢意見(jiàn)調(diào)查，結(jié)構(gòu)式調(diào)查法和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查，訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法。研究對(duì)象不是來(lái)源與志愿者。

10.研究技術(shù)和手段：實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)法，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理法、邏輯思維推理法。

11.亞里士多德《靈魂論》最古老的心理學(xué)專著。心理學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來(lái)，笛卡爾具重要作用。

12.科學(xué)心理學(xué)的誕生以1879年馮特在萊比錫建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！室為標(biāo)志。他的《生理心理學(xué)原理》是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。主要功績(jī)：心理學(xué)確立、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)創(chuàng)立、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。

13.心理學(xué)界的第二大勢(shì)力，精神動(dòng)力學(xué)派，弗洛伊德。（把意識(shí)分為，意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)。早期理論為，潛意識(shí)理論、夢(mèng)的解釋、泛性論。后期理論有，本能學(xué)說(shuō)、人格理論。）

14.心理學(xué)界的第一大勢(shì)力，行為主義，華生創(chuàng)立。代表人：托爾曼、斯金納。心理學(xué)第一次革命。

15.心理學(xué)界的第三大勢(shì)力，人本主義代表人物：馬斯洛、羅杰斯。

16.認(rèn)知學(xué)派，心理學(xué)上第二次革命。第二章 心理過(guò)程

1.感覺(jué)，信息的輸入和登陸。

2.感受器有收集信號(hào)和能量轉(zhuǎn)換的功能。每種感受器都有專門(mén)負(fù)責(zé)收集的信號(hào)對(duì)象，稱為適宜刺激。（如，眼，光波。）

3.引起感覺(jué)需要的最小刺激量稱為閾限，絕對(duì)閾限是剛能引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，差別閾限是剛能引起差別感覺(jué)的刺激間最小差異強(qiáng)度。

4.感覺(jué)的作用：認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)，維持正常心理功能。

5.守恒是知覺(jué)組織的重要形式，大小、形狀、亮度、顏色的恒長(zhǎng)性。

6.“群魔殿”參與信息加工的有“映象小鬼”、“特征小鬼”、“認(rèn)知小鬼”、“決策小鬼”。（無(wú)判斷小鬼）

7.注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向、選擇和集中。

8.注意分為無(wú)意注意和有意注意。（引起無(wú)意注意：刺激物新奇、刺激物亮度增加、刺激物靜止、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、刺激物符合需要。）【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！9.注意的品質(zhì)特點(diǎn)：注意廣度也叫注意范圍，注意的穩(wěn)定性，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移。（影響注意的因素：先天素質(zhì)即神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)，決定因素是后天訓(xùn)練，興趣。）

10.注意的加工方式：自動(dòng)加工（不需要大量注意資源，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)，加工模式難以改變。）和控制加工（受資源量控制、不能同時(shí)多項(xiàng)作業(yè)、應(yīng)用靈活加工方式、需要集中注意力完成。）

11.記憶分類(lèi)：按記憶內(nèi)容（形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。——以表象方式編碼。語(yǔ)詞邏輯記憶。）按記憶保持時(shí)間（感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶——語(yǔ)義、表象編碼。）按識(shí)記時(shí)自覺(jué)（有意記憶、無(wú)意記憶。）按回憶是否要意志努力（外顯記憶——用直接測(cè)量方法來(lái)研究、內(nèi)隱記憶。）

12.遺忘原因：記憶痕跡消退、信息干擾、意識(shí)的抑制。

13.思維分類(lèi)：按載體（動(dòng)作思維、形象思維、語(yǔ)詞邏輯思維。）按獲得形式（知覺(jué)思維和分析思維。）按運(yùn)行方向（發(fā)散性思維和聚斂性思維。）按結(jié)果新穎（受制思維和創(chuàng)造思維。）

14.分類(lèi)是最基本的思維活動(dòng)。與分類(lèi)相關(guān)的思維活動(dòng)是概念的形成。

15.解決問(wèn)題的思維方式：嘗試錯(cuò)誤、頓悟、類(lèi)比、啟發(fā)式、反推式。

16.定勢(shì)是一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題，有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題，缺乏靈活性。

第三章

個(gè)性心理

1.個(gè)性心理結(jié)構(gòu)分為個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

2.個(gè)性心理特征有興趣，需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀。

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去活動(dòng)的心理方面。

興趣是個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向。

信念是是被意識(shí)到的個(gè)性傾向。洞察事物的出發(fā)點(diǎn)，判斷是非曲直的準(zhǔn)則，【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！具自覺(jué)性和獨(dú)立性，是認(rèn)識(shí)、情感和意志的融合體。

3.個(gè)性心理特征主要有能力、氣質(zhì)、性格等。

能力（完成活動(dòng)所具備的）一般能力和特殊能力。智力是綜合能力，抽象邏輯思維能力是智力的核心。

氣質(zhì)（不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的、典型的、穩(wěn)定的）包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

性格（人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式）

*心理學(xué)中人格和個(gè)性是一個(gè)概念。

4.精神分析理論代表：弗洛伊德（自我、本我、超我）、榮格、艾里克森（人格發(fā)展8個(gè)階段）。

5.行為主義理論代表：華生、斯金納、班杜拉（觀察學(xué)習(xí)理論）。

6.人本主義理論代表：馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論，需要和動(dòng)機(jī)理論是其精髓。

7.類(lèi)型理論代表：榮格（人格分為內(nèi)向型、外向型）、威特金（場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性）。

8.個(gè)性測(cè)試：卡特16種人格因素問(wèn)卷、艾森克人格問(wèn)卷、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（適用于16歲以上）、Y-G性格測(cè)驗(yàn)（12種人格特質(zhì)。）

9.投射測(cè)驗(yàn)：聯(lián)想法（榮格文字聯(lián)想測(cè)驗(yàn)、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)）、構(gòu)造法（主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)，兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)——不適合四歲以下）、完成法（語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)）、表達(dá)法。

10.信度包括：再測(cè)信度、副本信度即等值信度、分半信度。效度包括：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

11.膽汁質(zhì)（感情用事、精力旺盛、剛強(qiáng)、表里如一）、多血質(zhì)（有朝氣、活潑、敏感）、黏液質(zhì)（穩(wěn)重不靈活、踏實(shí)死板、冷靜）、抑郁質(zhì)（孤獨(dú)感、緩慢、【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！深沉）。

12.巴甫洛夫神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)：強(qiáng)而不平衡“不可遏止型”；強(qiáng)、平衡、靈活“活潑型”；強(qiáng)、平衡、不靈活“安靜型”；弱型。

13.智力結(jié)構(gòu)理論：二因素論，斯皮爾曼。群因素論，瑟斯頓。

14.智力測(cè)驗(yàn)：比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)，一道題代表2個(gè)月智齡。韋克斯勒智力量表起用智商概念。第四章 心理發(fā)展

1.發(fā)展的主要內(nèi)涵：發(fā)展是有順序的、不可逆；能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化；使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為。

2.兒童心理發(fā)展特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

3.心理發(fā)展的研究主題主要方面：認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性、個(gè)性。

4.橫向比較研究是對(duì)不同年齡的兒童分別取樣加以比較，缺點(diǎn)：有一致性效應(yīng)、很難控制影響發(fā)展的因素。

5.縱向跟蹤研究是在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法。缺點(diǎn)：投入較大、會(huì)有被試流失、時(shí)代變遷效應(yīng)。

6.皮亞杰“發(fā)生認(rèn)知論”（階段：感知運(yùn)動(dòng)階段-哥白式的革命、前運(yùn)算階段-符號(hào)功能，自我中心，半邏輯水平、具體運(yùn)算階段-最為重要，可逆性，守恒、形式運(yùn)算階段-假設(shè)演繹。）

7.兒童智力發(fā)展受成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境因素影響。

8.平衡指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。

9.智力三元理論，斯騰伯格，在《超越IQ》中提出。

10.多元智力理論，加德納，在《心理結(jié)構(gòu)》中提出?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！11.梅耶、戈?duì)柭岢觥扒榫w智力”理論，戴斯提出智力的PASS模型。

12.語(yǔ)言構(gòu)造包括：語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義。

13.語(yǔ)言發(fā)展包括：牙牙學(xué)語(yǔ)階段、單詞語(yǔ)階段、雙語(yǔ)或三詞語(yǔ)階段、完整句階段。

14.語(yǔ)言獲得理論：強(qiáng)化說(shuō)，先天決定論（喬姆斯），相互作用論。

15.語(yǔ)言影響：人際交往、認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)化。

16.自我意識(shí)包括：自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制。

17.心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱為元認(rèn)知。第五章 教學(xué)心理

1.教學(xué)過(guò)程基本要素有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體。

2.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。教學(xué)應(yīng)盡可能達(dá)到高層次認(rèn)知目標(biāo)。（情感教學(xué)是一個(gè)連續(xù)內(nèi)化的過(guò)程。）

3.學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。

4.學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景。

5.心理學(xué)家加涅提出認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)分為：言語(yǔ)信息，智力技能，認(rèn)知策略。

6.教學(xué)媒體一般是指投影、錄象、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)工具以及黑板、圖片等傳統(tǒng)教學(xué)工具。（應(yīng)注意：多媒體組合使用，選擇適合學(xué)生思維水平的傳媒符號(hào)，發(fā)掘媒體促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的功能。）

7.應(yīng)用講授法要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。其中，先行組織者教學(xué)策略是依據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的。

8.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法。布魯納發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教育法的優(yōu)【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！勢(shì)是：激發(fā)智慧潛能、培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能、有利于知識(shí)保持。

9.奧斯本提出了頭腦風(fēng)暴法，是一種集體激勵(lì)的策略。

10.認(rèn)知教學(xué)本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心，皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展教學(xué)理論。*為教學(xué)觀向認(rèn)知教學(xué)觀的過(guò)渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。

11.行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成：經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化，通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部變化，教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系。

12.華萊士將問(wèn)題解決描述為：準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證四個(gè)步驟。

13.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心要素，表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性的特征，表現(xiàn)形式有聯(lián)想思維、直覺(jué)思維、靈感思維。

14.教師職業(yè)心理特征：熱愛(ài)學(xué)生、善于啟發(fā)、勤學(xué)敬業(yè)、以身作則。

15.教學(xué)效能感是最重要的教育信念之一，優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為：個(gè)人成就感、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值、對(duì)學(xué)生有正向的期望、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。

16.布登的教訓(xùn)年限劃分：第一年存活期，第二到四年為調(diào)試期，第五年后為成熟階段。

17.品德態(tài)度的形成包括：順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段。

18.*道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的重要方法。第六章 學(xué)習(xí)心理

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處。

2.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化，奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！3.學(xué)習(xí)的分類(lèi)：按學(xué)習(xí)成果（言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)）奧蘇貝爾兩個(gè)維度的分類(lèi)，按學(xué)習(xí)進(jìn)行方式（接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）按學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與材料性質(zhì)（意義性學(xué)習(xí)和機(jī)械性學(xué)習(xí)）。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)拓者塞倫。學(xué)習(xí)風(fēng)格有獨(dú)特性、穩(wěn)定性，兼有活動(dòng)性和個(gè)性兩重功能。要素有：生理性要素、認(rèn)知要素、情感要素、意志要素和社會(huì)性要素。

5.學(xué)習(xí)策略：丹塞路劃分為基本策略與輔助策略兩類(lèi)。邁爾卡分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。黃旭認(rèn)為包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)控和學(xué)習(xí)方法。

6.可以把學(xué)習(xí)策略分為五種，識(shí)記策略、加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略、情感策略。

7.桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)，刺激（S）-反應(yīng)（R）。學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律（應(yīng)用律：一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量、失用律）、準(zhǔn)備律。

8.斯金納的操作性條件作用說(shuō)。把學(xué)習(xí)概括為，如果一個(gè)操作發(fā)生后，緊接著給一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)化就增加了。（強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。）

9.加涅、布魯納、奧蘇貝爾是認(rèn)知學(xué)派的主要代表。托爾曼提出“S-O-R”公式。

10.格拉瑟德，激進(jìn)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論；威特羅克提出生成學(xué)習(xí)理論。

11.智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力。非智力包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。

12.內(nèi)在觀點(diǎn)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)在動(dòng)力，是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。

13.凱勒提出凱勒ARCS模式，成為具有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者要滿足四個(gè)條件：注意、相關(guān)、自信、滿意。

14.消極情緒阻礙智力發(fā)展，積極情緒推動(dòng)人的智力發(fā)展。（沙赫特，情緒三【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！因素說(shuō)，刺激因素、生理因素、認(rèn)知因素。）

15.意志是事業(yè)能否取得成功的首要因素。（立志，下定決心；篤信，樹(shù)立信心；有恒，有恒心。）

16.良好的心理特征：努力奮斗、實(shí)事求是、獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)造精神。性格是個(gè)性特征的核心特征。第七章 社會(huì)心理

1.社會(huì)化的可能性：生物遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)，超越本能的學(xué)習(xí)能力，較長(zhǎng)的依賴生活期，掌握語(yǔ)言的潛在能力。

2.社會(huì)化特點(diǎn)：個(gè)人社會(huì)化與個(gè)性化是辨證統(tǒng)一的過(guò)程。個(gè)體社會(huì)化有能動(dòng)性。社會(huì)化是終生過(guò)程。（社會(huì)化是雙向的過(guò)程。）

3.社會(huì)化劃分：橫向，按社會(huì)化具體內(nèi)容（政治、民族、法律、性別角色社會(huì)化）；縱向，按個(gè)體成長(zhǎng)時(shí)期（早期、預(yù)期、發(fā)展、反向、再社會(huì)化）。

4.自我意識(shí)心理成分包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制。自我意識(shí)的成分分為生理的自我、社會(huì)的自我、心理的自我。

5.社會(huì)認(rèn)知三要素：認(rèn)知者、被認(rèn)知者、認(rèn)知情境。

6.印象的特點(diǎn)：間接性、穩(wěn)固性、綜合性。印象形成模式：累加模式、平均模式、加權(quán)平均模式。

7.社會(huì)認(rèn)知偏差：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，個(gè)人好惡評(píng)價(jià)，暈輪效應(yīng)，社會(huì)刻板印象、內(nèi)隱人格理論。

8.態(tài)度改變的三階段：順從，認(rèn)同，內(nèi)化。態(tài)度改變的方法：勸導(dǎo)宣傳法、群眾影響法、活動(dòng)參與法、角色扮演法。

9.人際吸引因素：熟悉性和臨近性，相似性和互補(bǔ)性，外貌，對(duì)等性或互惠性，能力?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！

10.參照測(cè)量法（可最后發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位臵的權(quán)威人物。）

11.利他行為的特征：以利他為目的、自愿的、不期望回報(bào)、會(huì)有一定付出或損失。

12.利他行為的分類(lèi)：緊急情境下的，（讓座、補(bǔ)習(xí)）非緊急情境下的；自我利他主義取向的（減輕不安和緊張），純利他主義取向的。

13.社會(huì)影響：（1）從眾；（2）服從：在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象；（3）暗示：在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生的影響，使之產(chǎn)生一致性。（最基本的人際交流和互動(dòng)方式，分為他人暗示和自我暗示。）（4）模仿；（實(shí)質(zhì)是文化傳播和流行的過(guò)程。）

14.群體決策的缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力、議而不決。優(yōu)點(diǎn)：多方面收集信息、利用集體智慧、增加群體凝聚力。第八章 心理健康教育

1.心理健康三個(gè)層面：心理健康即心理的正常狀態(tài)，非病狀態(tài)；心理健康即良好的適應(yīng)狀態(tài)。心理健康必須符合更為理想狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.張春興認(rèn)為心理健康條件有：情緒穩(wěn)定；樂(lè)于工作；能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往；對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自己；對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.學(xué)校心理健康教育模式：發(fā)展模式、教育模式（改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式）、文化模式（成為學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)）。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)：可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等；其工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式；是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！5.心理測(cè)試：可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行；目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生的心理狀況；目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作；目的可以為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用。

6.學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題按內(nèi)容分：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題。

7.造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因：學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮，親子關(guān)系問(wèn)題，學(xué)業(yè)不適應(yīng)。

8.學(xué)習(xí)習(xí)慣建立：基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)，家長(zhǎng)陪讀會(huì)造成孩子還學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴，行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良能夠的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)。

9.自卑感是按照內(nèi)在心理根源劃分的。自卑的人對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己；容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定；對(duì)成敗進(jìn)行正確歸因是處理自卑問(wèn)題重要方法之一。（不熱衷與人比較。）

10.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力：學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想。

11.在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外壓力”包括家庭問(wèn)題、生活危機(jī)、財(cái)務(wù)問(wèn)題。教育學(xué)概論

第一章 教育與教育學(xué)

1.教育，廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)。狹義上指，學(xué)校教育。而《教育學(xué)》上談的主要是狹義教育。

2.學(xué)校教育概念：教育發(fā)展受社會(huì)制約；教育具有不同層級(jí)、結(jié)構(gòu)；是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。

3.《大學(xué)》提出道德教育的三綱領(lǐng)是“明明德”、“親民”、“止于至善”。

4.“成均”、“庠”是古代萌芽時(shí)期的學(xué)校稱謂?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！5.中國(guó)古代學(xué)校分為官學(xué)、私學(xué)和書(shū)院三種。

6.中國(guó)的私學(xué)發(fā)展始于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，分為經(jīng)管（儒家經(jīng)典學(xué)習(xí)）和小私塾學(xué)（識(shí)字）兩類(lèi)。

7.中國(guó)古代書(shū)院教育特點(diǎn)包括：重視學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯和切磋、重視學(xué)生自學(xué)、課程設(shè)臵簡(jiǎn)約、師生關(guān)系融洽。書(shū)院官學(xué)化傾向開(kāi)始于宋朝。清朝時(shí)改為中小學(xué)堂。

8.“文翁興學(xué)”的舊址現(xiàn)在在成都。

9.我國(guó)選士制度經(jīng)歷了察舉制（西漢）、九品中正制（魏晉南北朝曹魏政權(quán)）和科舉制（隋）。

10.中國(guó)近代第一所新式學(xué)堂是1862年設(shè)立的京師同文館。

11.近代學(xué)制：癸卯學(xué)制-545；壬子.癸丑學(xué)制-434；壬戌學(xué)制-633，小學(xué)中學(xué)分別為-

42、33。

12.1905年，清政府設(shè)立學(xué)部新式學(xué)堂統(tǒng)轄全國(guó)教育。1901 書(shū)院改學(xué)堂

13.我們大規(guī)模引進(jìn)西方教育理論開(kāi)始于20世紀(jì)初。

14.教育民主化基本內(nèi)涵：取消等級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等；反對(duì)在教育內(nèi)容中宣揚(yáng)法西斯主義；反對(duì)壓抑兒童個(gè)性。

15.教育平等：教育權(quán)利平等、機(jī)會(huì)均等、差別性對(duì)待原則。資源平等。

16.西歐早期教會(huì)壟斷學(xué)校教育。

17.杜威反對(duì)赫爾巴特理論，提出三中心論，以兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。

第二章

教育與發(fā)展

1.教育對(duì)勞動(dòng)力發(fā)展的影響：改變勞動(dòng)力性質(zhì)和形態(tài)；使?jié)撛谏a(chǎn)力轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；促進(jìn)勞動(dòng)力自身再生產(chǎn)；使簡(jiǎn)單勞動(dòng)力變?yōu)閺?fù)雜勞動(dòng)力?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！2.教育與政治：政治決定教育（決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育者權(quán)利；決定教育目的的性質(zhì)；決定教育內(nèi)容。）教育對(duì)政治反作用（培養(yǎng)政治制度所需要人才；延續(xù)和發(fā)展政治制度；民主化與平等化。）

3.文化對(duì)教育制約（文化傳統(tǒng)使教育呈現(xiàn)不同特點(diǎn)；提供教育內(nèi)容。）教育對(duì)文化反作用（使文化得以延續(xù)傳播；使文化得以整理、發(fā)展、創(chuàng)新；創(chuàng)造獨(dú)特學(xué)校文化。）

4.科學(xué)推動(dòng)教育，科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)最重要的途徑是學(xué)校教育。

5.科學(xué)的體制化開(kāi)始于十七八世紀(jì)。

6.可持續(xù)發(fā)展思想形成于20世紀(jì)80年代，1992年世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過(guò)《21世紀(jì)議程》標(biāo)志可持續(xù)發(fā)展理論真正形成。

7.可持續(xù)發(fā)展包括：自然環(huán)境與生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展；人口的可持續(xù)發(fā)展；經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足其需要的發(fā)展。

8.我國(guó)800多所高校承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的60%。

9.交流與合作是可持續(xù)發(fā)展教育技能目標(biāo)的具體內(nèi)容。

10.可持續(xù)發(fā)展教育原則（啟發(fā)性、參與性、滲透性、批判性），教學(xué)方式（參與式、探究式、合作式、提供交流機(jī)會(huì)——學(xué)生有機(jī)會(huì)討論環(huán)境問(wèn)題的見(jiàn)解、直接體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐、為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)材料。）

11.在教育中尊重人的個(gè)性是智慧的開(kāi)端?？档隆送ㄟ^(guò)教育成為人，是教育的產(chǎn)物

12.影響個(gè)體社會(huì)化因素最重要的是學(xué)校教育。

13.兒童大腦在5、6歲間發(fā)展最迅速，幼兒期是人的啟蒙期，人體開(kāi)始主動(dòng)認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭?/p>

第三章

教育目的 【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！1.現(xiàn)代教育把提升個(gè)人做人的價(jià)值與尊嚴(yán)看做教育目的。現(xiàn)代教育培養(yǎng)社會(huì)文明與進(jìn)步的促進(jìn)者。

2.個(gè)人本位論：柏拉圖、自然主義（盧梭）、自由主義（羅素）、存在主義（薩特）。

3.個(gè)人本位論的共同價(jià)值取向：以個(gè)人自身發(fā)展完善作為教育目的，尊重受教育者天性和自由，強(qiáng)調(diào)受教育者個(gè)性存在價(jià)值以及發(fā)展。

4.存在主義：教育使之認(rèn)識(shí)自己的存在價(jià)值，形成自己的獨(dú)特生活方式。教育向?qū)W生展示各種可能性。督促學(xué)生自己負(fù)責(zé)，獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。教育是個(gè)人的事情，不需要向公眾、社會(huì)承擔(dān)任何責(zé)任。

5.個(gè)人本位論興起原因：文藝復(fù)興與宗教改革、十八世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)、近代工業(yè)革命及資本主義發(fā)展、近代西方人本主義哲學(xué)思想。

6.社會(huì)本位論：社會(huì)學(xué)派（涂爾干）、國(guó)家主義（凱興斯泰納、秦梯利）。

7.社會(huì)本位論興起原因：社會(huì)主義哲學(xué)、國(guó)家主義思潮、極權(quán)主義運(yùn)動(dòng)。

8.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》29條強(qiáng)調(diào)：教育應(yīng)培養(yǎng)兒童對(duì)人權(quán)和基本自由的尊重。

9.教育與人權(quán)：學(xué)習(xí)了解重要人權(quán)文件；尊重他人、尊重自己；了解保障自己合法權(quán)益的方式、方法。（和社會(huì)公共精神無(wú)關(guān)。）

10.現(xiàn)代教育的社會(huì)目的：不是復(fù)制在生產(chǎn)現(xiàn)有社會(huì)存在模式。

11.自治教育體現(xiàn)“自由與責(zé)任”、“自由與紀(jì)律”。但是并不代表能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我教育意識(shí)。

12.學(xué)生掌握知識(shí)是要提高思想品德形成的基礎(chǔ)，而后者又是前者的條件。

13.我國(guó)古代教育，以道德為軸心，強(qiáng)調(diào)明人倫、明禮，主要反映在儒家的教育思想中?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！

14.梁?jiǎn)⒊瑢ｉT(mén)論述設(shè)立教育目的的重要性，嚴(yán)復(fù)最早借鑒斯賓塞的思想。

15.建國(guó)以來(lái)影響最大的教育目的思想表述是1957年毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾》中所論述。

第四章

教師與學(xué)生

1.教師素質(zhì)：道德素質(zhì)（熱愛(ài)教育工作——核心，熱愛(ài)學(xué)生，自身道德修養(yǎng)）、知識(shí)素養(yǎng)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)）、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)。

2.教師權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)（最基本）、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)（有權(quán)發(fā)表自己觀點(diǎn)、決定是否參加學(xué)術(shù)團(tuán)體、確定科研課題研究方向）、管理學(xué)生權(quán)、報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

3.教師義務(wù)是指法律對(duì)教師從事教育活動(dòng)的一定行為的約束。

4.教師在任職期間應(yīng)接受繼續(xù)教育。

5.皮亞杰（構(gòu)建發(fā)生認(rèn)識(shí)論）將個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分：感知運(yùn)動(dòng)階段（感覺(jué)、動(dòng)作分化）、前運(yùn)算階段（自我中心和不可逆性）、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

6.學(xué)生的義務(wù)：遵守法律法規(guī)、學(xué)習(xí)完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)、參加社會(huì)公益勞動(dòng)、遵守學(xué)校管理制度。

7.學(xué)生權(quán)利：參加教學(xué)計(jì)劃安排的活動(dòng)，使用教學(xué)設(shè)備、資料。按照國(guó)家規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金。在學(xué)業(yè)成績(jī)、品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定學(xué)業(yè)獲得相應(yīng)證書(shū)、學(xué)位。有申訴權(quán)。法律規(guī)定的其他權(quán)利。

8.教師專業(yè)成熟不是個(gè)體成熟而是臵身于班集體中。

9.格塞爾認(rèn)為支配兒童心理的因素是環(huán)境與學(xué)習(xí)。

10.新教師入職輔導(dǎo)通過(guò)安排一個(gè)有序的計(jì)劃、請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行輔導(dǎo)、對(duì)【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)反思來(lái)進(jìn)行。

第五章

課程理論

1.選修課是對(duì)必修課起輔助作用的補(bǔ)充性課程。

2.學(xué)科課程是以知識(shí)為本位的課程，活動(dòng)課程是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為本位的課程。3.杜威倡導(dǎo)活動(dòng)課程是為了解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)之間明顯脫節(jié)的問(wèn)題。他系統(tǒng)全面論證了活動(dòng)課程的價(jià)值。

4.學(xué)科課程主要屬性：邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性。（無(wú)實(shí)踐性）

5.活動(dòng)課程主要屬性：不同于課外活動(dòng)。（以兒童為中心；打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程組織心理化，按兒童心理發(fā)展順序和特點(diǎn)來(lái)設(shè)臵。）

6.學(xué)科課程與活動(dòng)課程關(guān)系：不是間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)獲取的關(guān)系。（書(shū)本公共知識(shí)與個(gè)人實(shí)踐知識(shí)；經(jīng)驗(yàn)的邏輯方面和經(jīng)驗(yàn)的心理方面； 思維與行動(dòng)。）7.學(xué)科課程缺點(diǎn)：導(dǎo)致兒童機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)；容易割裂肢解兒童完整的生活；容易造成學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活的隔離。

8.活動(dòng)課程優(yōu)點(diǎn)：貼近兒童的興趣和需要，促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)；有效溝通教育與生活、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)邏輯經(jīng)驗(yàn)；有助于實(shí)踐知識(shí)和能力；兒童全人格參與，是理智與情感、思維和行動(dòng)融合的過(guò)程。

9.活動(dòng)課程局限：不提供系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)；對(duì)教師提出更高要求，一般教師無(wú)法適應(yīng)；容易導(dǎo)致凌亂的學(xué)習(xí)；片面強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，缺乏智力訓(xùn)練。

10.綜合課程：兩門(mén)或以上相鄰學(xué)科相互滲透；強(qiáng)調(diào)學(xué)科關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性；基于各學(xué)科內(nèi)聯(lián)系而編制；針對(duì)學(xué)科課程而言，不可能表現(xiàn)為學(xué)科課程。

11.最早明確提出隱性課程的是杰克遜。（附帶學(xué)習(xí)，有意無(wú)意中學(xué)到。）

12.R.泰勒提出課程編制目標(biāo)模式?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！13.杜威認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)在于從兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展。

第六章

教學(xué)理論

1.教學(xué)是教師在學(xué)校中投入時(shí)間最多、投入精力最大的活動(dòng)，是教師勞動(dòng)價(jià)值最主要的體現(xiàn)。教學(xué)是學(xué)校工作的主體部分。

2.教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，包括了主要的（呈示、對(duì)話、輔導(dǎo)）和輔助（激發(fā)動(dòng)機(jī)、教師期望、課堂交流、課堂管理）的行為方式。

3.教學(xué)任務(wù)：引導(dǎo)掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和技能；發(fā)展體力、智力、創(chuàng)造力和實(shí)踐精神；培養(yǎng)道德品質(zhì)和審美情趣；促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

4.教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)：教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程（*學(xué)生結(jié)合教材采取自學(xué)和家庭作業(yè)不是真正意義上的教學(xué)，教師不在現(xiàn)場(chǎng)而學(xué)生學(xué)校進(jìn)行的自習(xí)是教學(xué)活動(dòng)。）；一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程（學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程特點(diǎn)：間接性：獲得間接經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性：短時(shí)間學(xué)到人類(lèi)長(zhǎng)期探索形成的知識(shí)。）；一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。

5.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，應(yīng)該受到認(rèn)識(shí)過(guò)程的一般規(guī)律制約。

6.教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生配合老師上課而進(jìn)行的獨(dú)立作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等活動(dòng)。

7.教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；掌握知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一（揭示，經(jīng)驗(yàn)的獲得和智力的發(fā)展是相互促進(jìn)的過(guò)程。）；知情意統(tǒng)一（教學(xué)過(guò)程是學(xué)生智力發(fā)展和情感等非智力因素互相影響的過(guò)程）；教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合（學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是衡量教師作用發(fā)揮的重要因素?！行沫h(huán)節(jié)）

8.教學(xué)原則：科學(xué)性思想性統(tǒng)一原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則（挖掘教材實(shí)施教【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！學(xué)）；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性相結(jié)合原則；統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合原則；傳授知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一原則；循序漸進(jìn)原則。

9.講述是教師主要教學(xué)手段，三階段為：導(dǎo)入、詳述、匯總。（策略：藝術(shù)性、啟發(fā)性、邏輯性、科學(xué)性。）

10.討論時(shí)，每組人數(shù)一般5-8人。

11.教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)。

第七章

學(xué)校德育

1.德育目標(biāo)是教育目的在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求，是預(yù)期德育結(jié)果。

2.德育目標(biāo)確定受——社會(huì)發(fā)展因素（政治思想道德、生產(chǎn)力?！滓蛩兀⒌掠龑?duì)象發(fā)展因素制約。

3.學(xué)校德育內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)深厚的感情和深切的愛(ài)，表現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。）；集體主義教育（日常行為規(guī)范教育）、自覺(jué)紀(jì)律教育（教師吸收學(xué)生參與制定紀(jì)律條文）。其他略。

4.進(jìn)行集體主義教育教師要建立培養(yǎng)健全的班集體，通過(guò)集體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

5.德育的基本原則：知行統(tǒng)一原則；因材施教原則（一把鑰匙開(kāi)一把鎖。）。其他略。

6.學(xué)校德育的基本規(guī)律：培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、性的過(guò)程（曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。）

7.德育教育的特殊途徑是班主任教育。

8.社會(huì)道德規(guī)范包括：國(guó)民公德和社會(huì)公德。

9.班主任從事德育工作有明顯優(yōu)勢(shì)，在于：經(jīng)常性、多樣性、針對(duì)性、潛在【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！性。

10.教育者在對(duì)學(xué)生德育教育時(shí)要遵循基本要求和基本準(zhǔn)則的德育原則。

11.受教育者在德育過(guò)程中是主體也是客體。

12.學(xué)生品德形成的復(fù)雜性和曲折性，是學(xué)生各種思想品德的不穩(wěn)定性和社會(huì)影響的復(fù)雜性決定的。

13.德育教育的主要矛盾是，教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平的矛盾。

第八章

學(xué)校管理與評(píng)價(jià)

1.班級(jí)組織管理工作：班級(jí)管理角色、班級(jí)小干部的崗位轉(zhuǎn)化、形成班級(jí)管理角色的動(dòng)態(tài)分配制度。（不包括：自治組織。）

2.學(xué)校管理的機(jī)關(guān)包括決策機(jī)構(gòu)、咨詢結(jié)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、反饋機(jī)構(gòu)。

3.在學(xué)習(xí)管理方面，首先要抓好課堂管理，其次要抓好課外活動(dòng)。

4.我國(guó)中等及以下學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

5.教研組不是正式的組織。

6.建國(guó)以來(lái)，第一部教育法律是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

7.教育評(píng)價(jià)主要是一種用來(lái)評(píng)判教師的教與學(xué)生的學(xué)質(zhì)量高低的工具和手段。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、課型的特點(diǎn)而有所差異。

9.教育評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向、診斷、鑒定、教學(xué)。（對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有效控制和管理。）

10.教育評(píng)價(jià)基本類(lèi)型：定性與定量評(píng)價(jià)，診斷、形成（摸底測(cè)驗(yàn)）、總結(jié)，相對(duì)、絕對(duì)、個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)（不包括：不同個(gè)體同一學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行比較。）【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！11.深入實(shí)際了解學(xué)生，是教師寫(xiě)好學(xué)生操行評(píng)定的基本前提。

12.對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行。（不給被試猜測(cè)答案的機(jī)會(huì)。）

13.操作測(cè)驗(yàn)是一種非文字測(cè)驗(yàn)、通過(guò)被試操作來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢測(cè)被試將知識(shí)、理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)能力。（不只適應(yīng)于動(dòng)作技能評(píng)價(jià)。）

第五篇：2011年南京六城區(qū)教師招聘語(yǔ)文真題

公共知識(shí)

單選（15個(gè)，30分）

1.2011年財(cái)政貨幣政策（積極，穩(wěn)?。?/p>

2.雞毛信、地道戰(zhàn)反映的是什么時(shí)期的電影？（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）3.酸雨的成分(二氧化硫）

4.人類(lèi)非物質(zhì)遺產(chǎn)（中國(guó)醫(yī)藥，南京云錦制造技術(shù)。。）

5.啟發(fā)性導(dǎo)入（好之者不如樂(lè)之者，教師在上課前引起學(xué)生對(duì)該事物的矛盾心理。。）6.南京白局（說(shuō)唱藝術(shù)，唱念做打）7.找規(guī)律（第100個(gè)有多少個(gè)？301）

8.蔬菜變質(zhì)的根本原因(食物物質(zhì)豐富 含水量多 微生物 空氣）

9.學(xué)生寫(xiě)希望種子，實(shí)現(xiàn)后就自己摘下來(lái)，選德育方法（榜樣示范，自我指導(dǎo)。。)

10.班主任的全面管理指哪些方面(校內(nèi)和校外，家庭與社會(huì)，學(xué)習(xí)和體育。。）

11.“學(xué)然后知不足，教然后知困”反映的是什么思想？（教學(xué)相長(zhǎng)）

12.“鳳凰臺(tái)上鳳凰游”“烏衣巷口夕陽(yáng)斜”“隔江猶唱后庭花（秦淮河）”上面的詩(shī)句哪些與南京名勝有關(guān)？

判斷（5個(gè)，5分）

1.教材，因特網(wǎng)是顯性課程資源，師生關(guān)系是隱性資源 2.對(duì)于不敢提出要求的學(xué)生應(yīng)采取強(qiáng)化訓(xùn)練 3.新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式“自主合作探究” 4.課程屬于教材 5拆信侵犯隱私權(quán)

案例 1.保證書(shū) 2.小組討論

3.教育隨筆（9分）

專業(yè)知識(shí)

1.給了四幅書(shū)畫(huà)，判斷楷書(shū)，隸書(shū)，金書(shū)，行書(shū)分別是哪幅？

《離騷經(jīng)》《盤(pán)谷序》的作者是？ 2.最適合練習(xí)nl的繞口令

3.列夫托爾斯泰作品中的人物（馬斯洛娃，聶赫留朵夫）

4.廣告牌找病句（幾乎消失殆盡，中國(guó)軍團(tuán)囊括199塊金牌，位居金牌榜首位）

5.給現(xiàn)代詩(shī)斷句正確的是哪一項(xiàng)？(徐志摩，魯迅，戴望舒。。）

6.朱熹字元晦由來(lái)“某詩(shī)”，給四個(gè)人的字，讓你判斷跟朱熹字由來(lái)一樣的是哪一個(gè)？

朱熹字元晦 晏殊字同叔 岳飛字鵬舉

7.有五種人是會(huì)說(shuō)話的，給出五個(gè)成語(yǔ)，讓你選四個(gè)來(lái)形容其他四種人（口若懸河，唇槍舌辯。。）

文言文《西門(mén)豹治鄴》

1.哪項(xiàng)沒(méi)有通假字（取通“娶”，傍通“旁”）2.用法不同的有幾組

3.對(duì)文中含義理解正確的是哪一項(xiàng) 4.兩個(gè)翻譯 5.一個(gè)斷句

現(xiàn)代文《信》梁實(shí)秋

1.信的四種別稱（情書(shū)，家書(shū)，訃聞。。）2.朵云遙頒、、、分別比喻什么 3.梁實(shí)秋收信的標(biāo)準(zhǔn)（不超過(guò)20字)

4.梁實(shí)秋散文風(fēng)格

教案《每棵草都有開(kāi)花的心》

小時(shí)候，常在荒溝野坡上跑，在草地上打滾兒。一地茅草。有時(shí)惡作劇，拿火燒它，一坡的煙火。春天，就在一地黒乎乎的煙灰間，芧草探也了蔥管樣的葉片小心地把它拔出來(lái)，剝開(kāi)，中間那根淡綠色的軟針就是芧了。鄉(xiāng)下的孩子，想念都吃過(guò)芧針從溝坡上起過(guò)的孩子，哪一個(gè)手里不是一大把的芧針？嚼膩了，隨手就扔了。

誰(shuí)能知道，扔的原來(lái)是一朵花蕾，一朵藏在葉子中間待放的花。芧針，其實(shí)就是芧草的花穗。躲過(guò)孩子樣手指的芧針，稍后紛紛穿透葉片開(kāi)出一支細(xì)長(zhǎng)工的貓尾巴一樣的花來(lái)，是蘆花的迷你版，沒(méi)有瓣瓣朵朵的形態(tài)，沒(méi)有繽紛的顏色，花期卻很長(zhǎng)，一直開(kāi)到花穗的絮都飛盡。一坡的青芧，舉著白花花的穗花，讓人在春天里望到了秋的影子。

再惡劣的環(huán)境也不能阻擋一棵草開(kāi)花。小時(shí)候，老家多芧屋，人家的屋頂上，稍稍塌陷能承接一點(diǎn)雨水的地方，必有一叢草，只要得到一點(diǎn)濕潤(rùn)和塵土，就萌發(fā)了。它的生命源于早春，到暮春，太陽(yáng)稍一發(fā)力，它缺水缺土、沒(méi)根沒(méi)系的生存窘境立即顯現(xiàn)。在所有綠色向人們的視野大舉進(jìn)攻、攻陷大地每一個(gè)角落的時(shí)候，它耗盡汁液，消然枯萎。然而就在謝幕前，它也不忘開(kāi)一次花，那黃色的小小的花朵，迅速地開(kāi)放，迅速地凋謝，迅速地結(jié)籽。匆匆又匆匆。它把夢(mèng)留給了下一個(gè)春天。而你以為根本不會(huì)開(kāi)花的一棵草，它不過(guò)是沒(méi)有開(kāi)在你的眼前。從未看過(guò)蒲子開(kāi)共。這個(gè)夏天，帶一個(gè)朋友去我老家消暑。晚上，就在屋后，一人抱一個(gè)柳樹(shù)根，數(shù)星星，說(shuō)閑話，不覺(jué)夜半。朋友忽然驚異地說(shuō)：看，花。真的，一轉(zhuǎn)頭水塘邊密密匝匝的蒲子絲里，數(shù)朵白花閃爍。月光正好，一朵朵蒲花如燈如紗，仿佛在【 】。每棵草都不一顆開(kāi)花的心，不論這棵草野到怎樣逃出人的視線，也不論這棵劃有多么卑微。

1.教學(xué)目標(biāo)

2.“暮”“蒲”的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.第二自然段的教學(xué)設(shè)計(jì) 4.板書(shū)設(shè)計(jì)

作文 漫畫(huà)《無(wú)題》

關(guān)于一個(gè)人白天吸陽(yáng)光，夜晚照黑暗的思考