第一篇：“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)學習體會

為期兩天的視頻培訓會培訓結(jié)束了，這次培訓使我們這些教學一線的信息技術(shù)老師近距離的聆聽專家的講座，優(yōu)秀教師的課堂教學以及專家的點評，使我受益匪淺，給我的教學工作解決了不少難題，也給我以后的工作指點了方向。

一、優(yōu)質(zhì)課以及專家的點評，給我們帶來新的課堂模式

這次培訓聽了小學、初中及高中的幾節(jié)參加市、省級信技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，給我印象最深的是龍口市實驗小學田元凱老師的《給圖著色》這一課。

這一課我在《和諧高效思維對話——新課堂教學的實踐探索》這本書的課堂優(yōu)秀案例上已經(jīng)學習過，但是看課堂實況，和專家的針對性點評能確切感受課堂的授課效果。

這課以“幫助巨人花園找回春天”作為本課的授課情境主線，故事來源于語文課本，通過三個巨人的請求任務來完成課堂教學。課堂的學習氣氛濃厚，層次分明。學生在作品的創(chuàng)作中逐步掌握了本課知識點，極大滿足了創(chuàng)作欲望。由于本學期我也教授三年級，所以通過別人的教學和自己的課堂教學相比，取長補短，反思自己的教學，以后使自己的課堂教學上一個新的臺階。

二、領(lǐng)導和專家的講座給我們的課堂教學和教學評價帶來了新思路

樊老師針對和諧高效新課堂做的新的注釋，帶領(lǐng)我們使全市的信息技術(shù)課堂教學從“低效課堂”向高效課堂轉(zhuǎn)變。

李冬梅老師的課堂教學和教學評價。主要特點為堅持以學生為主體的原則，讓學生親歷實踐活動，重視教學評價與反饋（她會每天花上好幾個小時來批改學生的作品）。通過幾個教學案例的展示，我們初步管窺了李老師精湛的教學藝術(shù)和嚴謹務實的教學態(tài)度，受益匪淺。

邊聽講座，我邊對下一步自己的課堂教學做整理，下一步我準備按照以下四步來優(yōu)化我的課堂教學。

看。把抽象的知識具體化、形象化，培養(yǎng)學生觀察能力和自學能力。通過看計算機中的一些硬件設(shè)備或圖片等，增強形象記憶；通過看書自學，教師適時點撥，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自學的習慣；通過看網(wǎng)絡，教會他們查找、收集、加工、存儲信息，培養(yǎng)他們運用信息技術(shù)獲取知識的能力。

玩。愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學習電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應有盡有，讓學生在玩中學到知識，學會計算機的操作。當然，不能讓學生一直玩，沒有目的性的玩，應該給學生一個尺度，讓學生即會玩又會學，還應該在讓學生完成教學任務后再玩。

實踐。計算機是一門實踐性和操作性都很強的學科，我主張“理論+實踐”，讓學生理解理論知識，充分保證學生的實踐時間。計算機主要是實踐，上機課的課時應占信息技術(shù)總課時的70%以上，讓學生有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養(yǎng)學生應用計算機的能力。同時，在學生操作時，教師應做到因材施教。

評價展示。給學生提供展示自己成果的機會。讓學生的作品能夠在全班、全校，甚至在網(wǎng)絡上展現(xiàn)，給學生以自信；鼓勵學生積極參加計算機競賽，培養(yǎng)他們從小積極參與的競爭意識、成就感，從而更好地適應這這個激烈競爭的社會。

第二篇：和諧高效、思維對話

和諧高效、思維對話

——關(guān)于構(gòu)建高效課堂的感想

三官中心小學

賀 云

教學質(zhì)量月活動結(jié)束了，這次活動讓我受益匪淺。之前，我對自己的教學總是不滿意，不知道該如何“打造優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學質(zhì)量”，實現(xiàn)“高效”教學。在活動后的深刻反思和認真總結(jié)中，我終于找到了答案。我覺得主要是如下幾點：

一、課前有效的“文本解讀”。

崔巒老師曾強調(diào)指出在文本解讀中要注意四個問題：忌淺——淺嘗輒止；忌搬——急于看教參；忌偏——不能正確地把握文本的價值取向；忌泛——不把功夫用在吃透課文上，而是大量補充圖文資料。

我覺得崔巒老師說的正是我和其他許多老師沒有注意的問題。我們在準備教案時，總想著自己水平有限設(shè)計出來的教案一定不會太好。就總是急著去找教參，去網(wǎng)上找別人設(shè)計好的教案，稍作修改甚至是原樣照搬，然后讀幾遍課文，再根據(jù)“搬”來的教案去找一些教學課件、資料，就拿著這些走上講臺了。

沒有教師在課前對教材潛心的解讀，細細品味，豐富文本，重構(gòu)文本，超越文本這一系列的過程，哪來教師在課堂上的游刃有余，精彩紛呈？如果教師自己對文本一知半解、模棱兩可，對文本的語言特點、行文風格等含糊不清，怎能引領(lǐng)學生走進文本、體驗感悟呢？正所謂“以其昏昏”，怎能“使其昭昭”？現(xiàn)在想來，真慚愧也！

二、教材內(nèi)容的巧妙取舍。

平時上課，我和許多老師總在討論一個問題：課文那么長，要學的東西很多，可時間總是不夠，該怎么辦？

現(xiàn)在我明白了，教材只是個例子，雖然它為教學提供了基本內(nèi)容，但是語文教學的內(nèi)容并不等于教材內(nèi)容。我們要巧妙取舍，實現(xiàn)教材內(nèi)容的最優(yōu)化。這樣的教學內(nèi)容立足文本，但又超越文本，才能吸引學生全身心地投入到學習中。

三、提升教學氛圍的感染力。

飽滿的情緒，濃厚的興趣，是有效課堂的主要特征。作為教者，我們在課堂上要以自身的情緒去感染學生，以語言的情趣去撥動學生，以寬松的環(huán)境去放松學生，以特色的流程去吸引學生。只有這樣，才能讓學生如沐春風，精神飽滿；才能讓學生如飲甘泉，輕松愉快；才能讓學生全身心地投入到學習之中，為實現(xiàn)有效課堂奠定基礎(chǔ)！

四、突出主體，體現(xiàn)主導，提高課堂實效性。

在很多時候，特別是公開課上，我們往往會把課堂作為自己展示自身素質(zhì)和授課技巧的表演場所，但葉圣陶先生說：“上課是教師與學生共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣地討論，教師仿佛是集會的主席。上課在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！蔽覀円裾仗招兄壬岢龅摹傲蠼夥拧保诮o與學生自主參與的同時，用語文的方式教給學生學習語文的方法，如質(zhì)疑促思、角色體驗、對比感悟、情景再現(xiàn)、補白想象、誦讀體驗、聯(lián)系生活感悟??在學生逐步提高自主閱讀、自然感悟的能力的同時，教師要用心去捕捉學生思維的閃光點，積極主動地進行智慧理答，更好地激起學生學習的興趣。

通過學習后的深刻反思，我明白了：“和諧高效、思維對話”型課堂，便是新課改所要求的優(yōu)質(zhì)、高效課堂。

今后的教學中，我要更多地立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，在一堂課結(jié)束后，給學生留下思維、留下語文意識、留下人文思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高語文課堂的教學效果。

2010年11月3日

第三篇：和諧高效思維對話（定稿）

“和諧高效思維對話”型課堂是煙臺市教科院在全面推進素質(zhì)教育背景下，為深入推進區(qū)域素質(zhì)教育內(nèi)涵縱深發(fā)展，在認真總結(jié)區(qū)域內(nèi)，近年來課堂教學改革經(jīng)驗和積極借鑒國內(nèi)外課堂教學研究成果的基礎(chǔ)于2007年提出。本文我將根據(jù)學習“和諧高效思維對話”的心得體會和在高效課堂建設(shè)實施過程中的經(jīng)驗做法，學科實踐兩個方面來撰寫?！昂椭C高效思維對話”課堂提出的背景。

傳統(tǒng)的課堂教學過于強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的注意作用，過于強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學而忽視了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，過于強調(diào)被動地接受學習主動合作探究學習和培養(yǎng)問題解決能力。而在當今全面推引素質(zhì)教育的大背景下，基礎(chǔ)教育改革也不斷深入，現(xiàn)行的課堂教學無論是教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、師生角色定位都發(fā)生了一些積極的變化。教師開始更新自己的教育思想和教育理念，教學內(nèi)容得到充實，教學方法和教學手段豐富多樣，學生在課堂學習中的主導地位得到重視。但是，一些地方和學校出現(xiàn)了全方面否定傳統(tǒng)教育的趨勢。由過去的滿堂灌到現(xiàn)在的滿堂問，由過去的一本書一支粉筆變成現(xiàn)在的多媒體濫用，由過去的教師中心到現(xiàn)在的忽略教師的主導作用。課堂教學又走向了過于重視教學形式而輕視教學本質(zhì)的極端。課堂效率不高。學生學習的主動性不高，沒有形成積極的思維品質(zhì)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力明顯不足。基于這種情況，煙臺市教科院結(jié)合龍口、海陽、萊州等地初中課堂教學實踐經(jīng)驗，學習、借鑒華東師范大學葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”課堂教學改革的經(jīng)驗，提出構(gòu)建“和諧高效”課堂，力圖在改革中研究和創(chuàng)建的課堂教學形態(tài)，推進基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育。

“和諧高效思維對話”型課堂的本質(zhì)和內(nèi)涵。

“和諧高效思維對話”型課堂的本質(zhì)是，在重視教學過程中各教育要素和諧、強調(diào)師生思維碰撞的前提下，最大限度的提高中小學各個學科的課堂效率，積極優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“和諧高效思維對話”型課堂的內(nèi)涵是十分豐富的，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的和諧；包括師生關(guān)系的和諧；學生學習成績與自身成長之間的和諧等等。

“和諧高效思維對話”型課堂的教學原則

以學為主。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，是學生成長和發(fā)展的地方。素質(zhì)教育的大部分課程都是在課堂上組織實施的，抓住了課堂就是抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學生是學習的主體因素，教師是學習活動的組織者和引導者。教師與學生是和諧的合作關(guān)系。在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，師生進行思維對話，構(gòu)建和諧課堂，提高教學目的性和有效性。面向全體。毋庸置疑，素質(zhì)教育和必務教育都是面向全體學生的教育，是堅持教育公平、體現(xiàn)人人平等的教育。和諧課堂要求每一位學生都能發(fā)揮其特長，得到充分的發(fā)展，丟掉任何一名學生的課堂都不是和諧的課堂。在課堂教學中，教師要尊重學生的個別差異，因材施教使學生各盡其能，是每一位學生都能獲得發(fā)展。

主動發(fā)展。學生是學習活動的主體。學生在課堂上是主動學習還是被動學習直接影響課堂效率和教學效果，影響著學生的成長和發(fā)展?！昂椭C高效思維對話”型課堂要求教師在發(fā)揮自身引導作用的同時，要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生積極學習，主動發(fā)展。

“三維和一”。傳統(tǒng)的課堂教學過于注重書本知識的傳授，忽略了對學生情感、態(tài)度、價值觀等情感因素的培養(yǎng)?！昂椭C高效思維對話”型課堂整體考慮“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的綜合，讓學生“學會”，又讓學生“會學”，還要讓學生“樂學”。正確處理培養(yǎng)學生基本知識、能力與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的關(guān)，促進學生全面發(fā)展。

科學運用。學生身心發(fā)展有其特定的規(guī)律。教學過程也要遵循其特定規(guī)律。“和諧高效思維對話”型課堂要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和學科學習規(guī)律，選擇合適的教學方式和教學策略，最大限度提高教學效益。

“和諧高效思維對話”型課堂教學策略

教科院經(jīng)過深入研究，提出了“無還兩提高”的教學策略?！拔暹€”：一是把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發(fā)、點撥和用于組織教學的時間原則上控制在20分鐘以內(nèi)，學生在課堂上自主學習?；顒拥臅r間不少于25分鐘。二是把課堂的空間還給學生，學生不是在固定的座位上，根據(jù)學習需要可以變動方向和位置，采取多種方式學習和活動，以提高學生的語言思維能力、動手操作能力、身體行為能力和組織協(xié)調(diào)能力。三是把我握問的權(quán)力還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。四是把評價的權(quán)力還給學生，以培養(yǎng)學生的判斷能力、解決問題的能力和語言表述能力。五是把學習，認知和習得的過程還給學生，培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，形式較強的學習能力，最總達到“教是為了不教”的目的?！皟商岣摺保阂皇翘岣呓處煹慕虒W藝術(shù)，激發(fā)學生學習的興趣，做到教師“樂教”、學生“樂學，二是提高學生活動的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)建。首先在強調(diào)師生要通過心靈的對接，意見的溝通，思維的碰撞，實現(xiàn)學生高效學習和自主發(fā)展。教師作為學生學習的引導者，應該為學生的思維創(chuàng)造空間，為學生創(chuàng)造一個思維對話的平臺。作為一名英語教師，我們要從傳統(tǒng)教學的禁錮中解放出來。更新自身的教育理念與教育思想，勇于改革，勇于實踐，積極反思，合理改進，勤于積累，在實踐中不斷探索構(gòu)建“和諧高效思維對話”型課堂的道路。

初中英語課堂設(shè)計的原則

系統(tǒng)性原則。課堂設(shè)計是一個系統(tǒng)的工程，由諸多要素合理配置形成。由備課、上課、作業(yè)設(shè)計、輔導、評價和反思等構(gòu)成。我們需要運用系統(tǒng)論思想和方法對課堂設(shè)計各要素進行分析設(shè)計，使個要素合理配置，協(xié)調(diào)運作。

主體性原則。英語課堂學習的主體是學生，英語教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿是學生的成長與發(fā)展。課堂教學設(shè)計要充分考慮學生的身心發(fā)展特點、年齡特征、興趣愛好和已有的知識經(jīng)驗。通過教學設(shè)計構(gòu)建最適宜學生的高效的英語課堂，這是英語課堂教學設(shè)計的價值取向。

導向性原則。英語課堂教學設(shè)計必須有明確的目標導向。摒棄傳統(tǒng)教學過于注重書本知識的順向。課堂設(shè)計要以知識與能力、過程與方法、感情態(tài)度與價值觀的“三維目標”為導向，不僅要注重知識與能力的培養(yǎng)，更要注重情感因素的作用。有的放失的英語課堂才是和諧高效的課堂。

整體性原則。系統(tǒng)理論認為，整體大于部分之和。英語課堂教學有著復雜的多元要素，而這些要素又是相互聯(lián)系、相互影響的。課堂設(shè)計要注重各要素的有機整合，使教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等在教學過程中協(xié)調(diào)運作，以提高課堂效率。

理論聯(lián)系實際原則。英語學習是實踐性較強的學科，要通過大量的語言實踐學生才能掌握目標語言。英語課堂必須拋棄過去那種注重背單詞、講語法、做試題、忽視語言實踐活動的教學方法，要注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合運用英語的能力，突出英語的實踐性，是學生掌握“英語”這門語言而不只是“英文”。

初中英語“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)建措施。充分發(fā)揮學生在英語課堂學習中的主體地位，調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生學習以英語的興趣。英語是一門比較繁復的科目，信息量大，知識點多，單純靠死記硬背不僅收效基微，也會是學生逐漸喪失學習英語的興趣，形成惡性循環(huán)，為了使學生樂學，教師必須發(fā)揮教育機智，采取行之有效的措施。在英語教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是我不懈的追求。在課堂上，努力通過自我輕松活潑的教學風格為學生創(chuàng)造積極的學習氛圍。如豐富多變的表情提示，較為夸張的語音語調(diào)，這些都有助于學生將注意力集中在我所講述的內(nèi)容上。同時，從課內(nèi)外的背景材科為契機，在班班通等教學媒體的幫助下，諸如給學生放一首英文歌曲，一段英文視頻，講解西方國家的文化習俗都有不錯的效果。同學們流露出的渴望知識的眼神，更加堅定了我引導他們學好英語的信心。

和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是和諧高效課堂的保證，“和諧高效思維對話”型課堂上的師生關(guān)系、生生關(guān)系是合作關(guān)系。教師不是權(quán)威的代表，而是組織者、引導者、合作者。關(guān)系融洽不但活躍了課堂氛圍，而且調(diào)動起學生極大的熱情參與到學習活動中來。尊重是一縷清風，教師尊重孩子的需要，孩子才會尊重教師的勞動。在課堂內(nèi)外，我傾向于從朋友式的交流代替權(quán)威鎮(zhèn)壓。對于學生的想法的行為，給予應有的理解和尊重。不片面評價學生，既看到優(yōu)生的缺點，也看到差生的優(yōu)點，對學生盡量做到公平公正。師生關(guān)系融洽了，課堂氛圍活躍了，學生的主動性積極性被調(diào)動起來了，和諧高效的課堂也就有了保證。

精心備課，優(yōu)化英語教學設(shè)計。課堂教學設(shè)計是一個繁復的過程，精心的備課是和諧高效課堂的前提。備課是教師準備教學所進行的一系列活動的中心內(nèi)容和具體體現(xiàn)，是上好課、提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。備好一堂課要求教師做到鉆研教材，了解學生，設(shè)計教法。依據(jù)“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)的要求，認真研究學科規(guī)律和特點，科學設(shè)計師生、生生、生本對話的問題，引發(fā)學生的有效思維，使學生在質(zhì)疑探究、合作交流的過程中逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。作為一名年輕教師，在備課中，我采取個人備課與集體備課相結(jié)合的方式。再個人備課的基礎(chǔ)上，以年級教研組為單位開展集體備課，統(tǒng)一教學目標和教學重難點。多于經(jīng)驗豐富的老教師溝通交流，多參與聽評課活動，善于總結(jié)老教師的長處，并把自己的蛾所見所聞所思所感應用于自己的教學實踐中，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，使之更加科學合理。

勤于反思，善于積累，改進教學方式，適應“和諧高效思維對話”型課堂的要求。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。由美國心理學家波斯納提出的經(jīng)驗加反思等于成長這一教師成長公式已日益被人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘、片面、浮淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經(jīng)驗的積累，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。整個教學過程結(jié)束后，我們要善于對自己的教育理念、教育教學能力、教學工作等各個環(huán)節(jié)進行反思。在反思中總結(jié)成功的經(jīng)驗，樹立榜樣，堅定信心。同時，更要在反思中發(fā)現(xiàn)問題，及時加以調(diào)節(jié)和糾正來解決問題。不斷提高自己的教育教學水平，構(gòu)建“和諧高效思維對話”型課堂。在英語教學中，我經(jīng)常參加學校組織的聽評課活動，取彼之長，補己之短。通過比較，反思自己在教學中的亮點和不足之處。努力去發(fā)展自我，促使自己不斷學會教學，教會學生不斷學會學習。

總結(jié)

在“和諧高效思維對話”型課堂提出的背景下，作為教師，我們都在用心摸索，希望在自己前行的道路上，為構(gòu)建和諧高效課堂貢獻自己的力量，打造一條實施全面素質(zhì)教育全面提高教師和學生的希望之路。

第四篇：《和諧高效思維對話》讀后感

《和諧高效思維對話》讀后感

信息技術(shù)課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，要完成信息技術(shù)課的教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的理論水平外，教學手段的運用也很重要。在學習了《和諧高效思維對話》一書后，對于如何運用新的理念上好信息技術(shù)課，我有了進一步的認識。

一、努力培養(yǎng)學生對信息技術(shù)課的學習興趣，這是創(chuàng)建和諧高效課堂的前提。

為了使學生樂于學習，教師必須運用行之有效的方法。在信息技術(shù)授課的過程中，我充分利用多媒體技術(shù)改革傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學方法和手段，讓學生親身體會信息技術(shù)在教學中的廣泛運用。不僅如此，在日常授課中我還注意啟迪學生將自己所學的知識運用于具體的生活實踐之中，引導同學們自己利用EXCEL去統(tǒng)計分析班級成績，以此來引導學生關(guān)注生活中的信息技術(shù)的應用，吸引學生親近信息技術(shù)，拓展學生的視野，豐富學生的底蘊，讓學生發(fā)現(xiàn)信息時代信息技術(shù)的廣泛應用，感悟信息技術(shù)做為基礎(chǔ)性、工具性課程的魅力。二，追求和諧的師生關(guān)系，這是課堂高效的保證。

和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動起學生的極大熱情去參與學習。建立和諧的愉快的師生關(guān)系是實施高效教育和提高教育質(zhì)量的首要前提，誠然建立和諧融洽，教學相長的師生關(guān)系是教師與學生的雙方活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法。尊重是一縷春風，一顆溫暖的舒心丸。教師尊重孩子的需要，孩子就尊重教師的勞動。針對每個學生不同的特點，努力的走進他們的生活，走進他們的內(nèi)心。在談話語氣上放棄權(quán)威而代之以朋友式的交流；面對學生，少了許多嚴厲的眼神，多了幾許鼓勵與支持的微笑。對學生的一些想法和行為，給予應

有的尊重和理解，不片面的評價學生，既能看到差生的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的缺點，對學生盡量做到公平，公正。這樣，師生關(guān)系融洽了，課堂氣氛活躍了，學生的積極性也被調(diào)動起來了，和諧課堂的高效就有了保證。

三，設(shè)計和諧的教學流程，是創(chuàng)建和諧高效課堂的關(guān)鍵。教師是課堂教學的引導者和組織者，所以教師必須為學生營造一個良好的學習氛圍而精心設(shè)計教學流程：

1、尊重差異，給學生以提升的空間。尊重學生的差異和想法，鼓勵富有個性的方法，同時又必須導之有法，提升學生的創(chuàng)新能力。

2、激勵質(zhì)疑，給學生以廣博的空間。學生踴躍質(zhì)疑的課堂是思維活躍的課堂，更是和諧的課堂。對于學生的質(zhì)疑，采取存疑的方法，把疑問傳達給其他同學，或給同學留下探討的余地，引導他們合作交流，或課后翻閱書籍資料或上網(wǎng)查閱。使學生真正的成為了學習的主人，從而營造出寬松和諧的課堂氛圍，給教學注入了活力，使我們的信息技術(shù)課堂風景無限。

和諧是一種狀態(tài)，昭示著生命的舒展；高效是一種品質(zhì)，意味著意義的實現(xiàn)；和諧高效是一種至高的課堂生活境界。思維是一種活力，代表了課堂的成色；對話是一種建構(gòu)，展現(xiàn)出課堂的生態(tài)。思維對話是思維的多元交流和碰撞，是智慧的雙向流動和生發(fā)?！昂椭C高效，.思維對話”型課堂的內(nèi)涵是豐富的，它關(guān)涉了生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價值的共建、品質(zhì)的提升。

第五篇：和諧高效思維對話學習心得體會

“和諧高效思維對話”視頻學習心得

近期與同事們一起參加“和諧高效思維對話”視頻學習，認真聽取了專家的報告，細心觀看了教學觀摩課，對語文學科各種課型“和諧高效思維對話”的教學流程有了更為清晰的認識。我的收獲有以下幾點：

能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動學生思維的幾點做法：

1、提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境

思維永遠是由問題開始的，設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3、創(chuàng)造和諧進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關(guān)注學習差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學生的參與，我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

4、進行科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，的要給學生質(zhì)疑時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

構(gòu)，實現(xiàn)高效課堂教學。

5高效課堂還應致力于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式 高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發(fā)展。在課堂教學中的更好更快發(fā)展，首先是健康發(fā)展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式。學科素養(yǎng)的核心是學科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關(guān)注學科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！备咝дn堂的構(gòu)建，應該回歸“教學生學”的本質(zhì)，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。

總之，提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實處，