第一篇：《再見了,親人》說課材料

《再見了，親人》教學(xué)說明

一、說教材

這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

（2）運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。

（3）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思；了解同一內(nèi)容說法的句子表達(dá)效果的不同。

（4）有感情地朗讀課文。

2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)從內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點(diǎn)。

二、說教法

古人說：“讀書百遍，其義自見?！薄洞缶V》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

具體教法是：

（1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

（2）創(chuàng)設(shè)情景法：再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面、情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。

三、說學(xué)法

為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，采取學(xué)生“讀——思——練”，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法。具體學(xué)法是：

（1））讀悟法：“體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會(huì)出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

（2）讀——思——練的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，做到讀、寫、練有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手解決具體問題。

（3）想象表演法：為學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，給予學(xué)生一個(gè)展示自我的空間。

四、說教學(xué)程序

（一）揭題、解題，簡介背景：

“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題來開始這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并簡介課文的背景材料。

（二）、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。然后對(duì)前三個(gè)自然段引導(dǎo)學(xué)生一讀為主，并且做到多讀精導(dǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解“唯一”的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀，體會(huì)為什么大娘是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，讓學(xué)生注意課文中所說的代價(jià)是怎樣的代價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)為什么

大嫂是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候讓學(xué)生注意救老王付出的是什么樣的代價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“第二天傳來??同歸于盡了?！边M(jìn)一步感受為什么他們是親人。最后總結(jié)這三段，體會(huì)感情，并板書：不是親人，勝似親人。最后將學(xué)生分成兩大組表演分別時(shí)的情景。再交換角色表演。

（三）、總結(jié)，表演，練筆：

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，想象離別時(shí)的情景并進(jìn)行表演和練筆。

這個(gè)作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，而且可升華文章的主題，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教育。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容,更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。

第二篇：再見了,親人說課

一、說教材

課文《再見了，親人》是魯教版教材五年制小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇講讀課文。本組的編排主題是“他們讓我感動(dòng)”。課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們?cè)陂喿x中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情。

《再見了，親人》是本組第一篇課文，這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的。

根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知方面：學(xué)會(huì)十個(gè)生字，能夠正確讀寫生學(xué)組成的詞語。

（2）技能方面：閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

（3）情感方面：體會(huì)課文重點(diǎn)此舉對(duì)表達(dá)情感的作用，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。這一教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練,且理論依據(jù)又可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點(diǎn)。但體會(huì)作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達(dá)中心思想的，學(xué)生是陌生和困難的，故此，“體會(huì)作者的一些表達(dá)方法”則被定為本課的難點(diǎn)。

二、說教法：

為完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。問導(dǎo)法、暗示法、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。

三、說學(xué)法：

根據(jù)上述教法，我采用相應(yīng)的學(xué)法是

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，這是當(dāng)前教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，因而在課堂中，我采用學(xué)生“讀——思——議——練”，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，《再見了，親人》的教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：

第三篇：再見了親人說課定稿

《再見了親人》說課稿

一、教材分析

（一）、單元背景分析。

《再見了親人》，是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元中的課文。該單元課文為我們講述了一些感人的故事。我們的任務(wù)是在閱讀中了解哪可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情。抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

本文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。

（二）、課文內(nèi)容分析

課文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個(gè)自然段）描寫了列車開動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依不舍的深情。

（三）、教學(xué)目標(biāo)分析

課文在表達(dá)上有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是借助典型事例來體現(xiàn)兩國人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達(dá)得淋漓盡致。

課文的語言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。本課編寫的意圖：一是讓學(xué)生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；二是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的。

因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。（2）懷著中朝人民深情厚誼有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

（3）學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國際主義精神的感染。

（四）、重點(diǎn)難點(diǎn)分析

因?yàn)檎n文涉及的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)所發(fā)生的可歌可泣的故事，存在著較大的認(rèn)知障礙，而本冊(cè)教材要求，必須培養(yǎng)學(xué)生從具體內(nèi)容中體會(huì)作者抒發(fā)的情感和怎樣表達(dá)思想的能力，并且掌握其方法。因此，基于以上教材的分析，確定本課的重點(diǎn)：有感情地朗讀課文并體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民“不是親人，勝似親人”的感情。難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。

二、學(xué)生分析

學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)以后，已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課

打好了基礎(chǔ)。但是，本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解上的局限，對(duì)于體會(huì)文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會(huì)有一定的困難。教師用常態(tài)的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意對(duì)背景的介紹，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。

三、教學(xué)理念

在新課程的理念下課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是知識(shí)成長的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，都有一個(gè)支撐點(diǎn)，那就是不是自我顯示，而是彰顯學(xué)生的個(gè)性。所有的手段都指向這學(xué)生對(duì)“親人”的深刻認(rèn)識(shí)，使語文教育應(yīng)該成為師生終生的精神向往，應(yīng)該讓師生一起在語文的課堂里幸福成長，創(chuàng)造生命的課堂。

四、教學(xué)方法

1、教法

“教是為學(xué)服務(wù)的。”教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課特征，我采用以下幾種教法：情境教學(xué)法，.情感教學(xué)法，朗讀激情法、講述法、引起聯(lián)想法。

（1）、情境教學(xué)法

教學(xué)中我緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)兩國人民話別的場景、離別的場面，升華學(xué)生的情感。

（2）、朗讀激情法

在指導(dǎo)朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)的場景，同時(shí)在朗讀中體會(huì)反問句、感嘆句在表情達(dá)意方面的作用。

3)、以頌激情，讀中升華

讓學(xué)生多層次的誦讀，在誦讀中感受中朝人民難分難舍的偉大友誼，達(dá)到了情感的升華。

2、學(xué)法

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，比零學(xué)生運(yùn)其才智，刻苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?/p>

我根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生初感文本，把握情感基調(diào)；再讓學(xué)生說說觸動(dòng)自己情感之弦的語句和事例；然后以讀為本，自悟自得。俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！?/p>

（1）.自學(xué)法（2）.讀悟法（3）遷移法

四、教學(xué)過程

（一）、設(shè)置情境，揭題釋題

本文的題目“再見了，親人”，是整篇文章的題眼。全文都圍繞告別的主題展開描寫。所以，對(duì)課題的理解非常重要。在上課開始，請(qǐng)學(xué)生先談一談對(duì)“親人”這個(gè)詞語的理解，初步理解普通意義上“親人”的含義，為深入領(lǐng)悟本課中“親人”的意義做好鋪墊。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來初步體會(huì)親人分別時(shí)的感受，最后，帶著這種初步的體驗(yàn)朗讀課文題目。借助學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，初步指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課題，體會(huì)突出重點(diǎn)字詞對(duì)表達(dá)感情的作用，為后面情感升華后真情的誦讀打基礎(chǔ)。

（二）、整體感悟，介紹背景

學(xué)習(xí)一篇課文，要想深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，對(duì)于文章寫作背景的了解起著重要的作用。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們簡單概括文章的主要內(nèi)容后，結(jié)合理解“志愿軍”這一特殊名稱，插入了對(duì)文章的背景的介紹。

對(duì)于半個(gè)多世紀(jì)前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對(duì)于十一二歲的孩子來說，更是一片空白。文章作者用深情的筆調(diào)描述的事件無疑是感人的，但是對(duì)于沒有經(jīng)歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠(yuǎn)而又陌生的。在上課開始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區(qū)別。如果要使學(xué)生們從情感深處體會(huì)和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對(duì)那段歷史的背景和經(jīng)過有一個(gè)比較清楚的了解。因此在這里我們運(yùn)用一段錄像資料，給學(xué)生們展示了這場戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)代背景及整個(gè)過程，同時(shí)也點(diǎn)明了“志愿軍”這支特殊的軍隊(duì)產(chǎn)生的歷史背景及特殊意義，為學(xué)生能深入體會(huì)課文的思想感情作鋪墊。

（三）、體會(huì)感情，交流感受

這一環(huán)節(jié)是突破教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)過程中，信息技術(shù)手段發(fā)揮了巨大的作用。我先請(qǐng)大家觀看一小段當(dāng)時(shí)的教學(xué)錄像（播放錄像：與大娘話別的一段朗讀錄像）在這一個(gè)小片段中我們可以看到，畫面的出示，補(bǔ)充了文章描寫的空白：戰(zhàn)士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過畫面表現(xiàn)得淋漓盡致，立即感染了學(xué)生，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的懇求飽含深情。他們此時(shí)的感動(dòng)溢于言表，接下來畫面的感染和音樂的烘托，為孩子們營造了一個(gè)依依不舍的離別情境，這種激情的涌動(dòng)和真情的迸發(fā)極大地激發(fā)了學(xué)生們的情感，才使課堂上學(xué)生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學(xué)重點(diǎn)。

（四）、情感升華，激情誦讀

在這一環(huán)節(jié)中，再現(xiàn)離別時(shí)的真實(shí)場景，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。我請(qǐng)大家一起回到半個(gè)世紀(jì)前，一同感受一下中朝兩國人們那依依不舍的深情。

朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命的代價(jià)，這種友誼比山還高，比海還深。所以我們不停地呼喚———

當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，戰(zhàn)士心里是多么著急啊。讓我們?cè)僮鲞@最后的道別吧———

有了前面的感情積淀，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學(xué)的重點(diǎn)又一次得到了突破。

（五）、補(bǔ)充資料，突破難點(diǎn)

中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深情厚意，其實(shí)，在朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士無私奉獻(xiàn)的時(shí)候，志愿軍戰(zhàn)士也為朝鮮人民奉獻(xiàn)著自己的青春、熱血和生命。這一點(diǎn)作者并沒有過多的著筆，那么學(xué)生在理解這深情厚意產(chǎn)生的原因時(shí)就難免會(huì)困惑及片面。

提前準(zhǔn)備一份戰(zhàn)后的統(tǒng)計(jì)資料，說說抗美援朝戰(zhàn)爭中有哪些感人事跡。我相信這一串英雄的名字，這一串感人的事跡，也一定觸動(dòng)了大家，那么我們的孩子們的表現(xiàn)是什么樣的呢？孩子們的朗讀會(huì)證明一切.這樣補(bǔ)充，不但使教師突破了難點(diǎn)問題，而且使學(xué)生再一次突破了教學(xué)重點(diǎn)，使我們的課堂達(dá)到高潮。

（六）總結(jié)課堂，拓展延伸

總結(jié)全文，從本文中學(xué)到了什么東西，受到了什么啟發(fā)。

布置任務(wù)，讀《誰是最可愛的人》，看看中朝友誼是怎樣的感人心扉，從而進(jìn)一步受

到國際主義精神的感染。

第四篇：再見了親人課后記

《再見了親人》課后記

教這篇課文我將目標(biāo)定為兩個(gè)，一個(gè)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受志愿軍和朝鮮人民那種比山還高，比海還深的情誼，第二個(gè)目標(biāo)便是學(xué)以致用，依托課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)了。我把重點(diǎn)放在第一段的教學(xué)上。

1、讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一段，達(dá)到熟讀能誦的境界，為指導(dǎo)寫作打下良好基礎(chǔ)。

2、重點(diǎn)分析構(gòu)段方式。

文章采用第二人稱的寫作方法，開頭就點(diǎn)出人物、事情和作者要表達(dá)的思想，然后采用設(shè)問的修辭手法，表達(dá)作者不會(huì)忘懷的思想感情，接著說明不會(huì)忘懷的原因，從總到分的結(jié)構(gòu)來寫的，特別是作者回憶的幾件事感人至深，給讀者留下深刻的印象，最后用反問的手法表達(dá)真摯的情感，進(jìn)一步說明不會(huì)忘懷的原因。

3、激情寫作。

在我們的生活當(dāng)中，濃濃的情誼無處不在。比如離開校園，舍不得嘔心瀝血的老師和朝夕相處的同學(xué)，離開旅游景點(diǎn)，舍不得服務(wù)周到的導(dǎo)游；在星期日下午返校時(shí)，舍不得對(duì)你關(guān)懷備至的體貼入微的父母；在假日，舍不得照顧你的一些親戚朋友。那種難舍難分的場面經(jīng)常發(fā)生，現(xiàn)在就請(qǐng)大家學(xué)習(xí)《再見了，親人》的第一段的寫作方法，寫一寫一個(gè)感人的場景吧。

第五篇：再見了親人

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。學(xué)習(xí)課文1——3自然段，聯(lián)系上下文理解

“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強(qiáng)語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)、難點(diǎn)：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。

四、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題 1.（出示課文兩幅插圖）：

這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，注意人物的衣著神態(tài)、動(dòng)作，用一兩句話描述圖意。2.指名學(xué)生描述。3.師小結(jié)：（放《志愿軍軍歌》）

同學(xué)們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

4、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

5、“親人”在生活中一般指哪些人？看這個(gè)題目，你都想知道什么？（6、小結(jié)：課文中的親人，她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自身體會(huì)親人的含義。）

（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.請(qǐng)大家快速地把課文再讀一遍。邊讀邊重溫一下你預(yù)習(xí)的內(nèi)容,注意把子音讀準(zhǔn),句子讀順, 遇到生詞多讀兩遍。讀完后想一想這篇文章主要寫哪些親人？開始。生：自學(xué)課文。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士情誼深厚。）2.學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。3.反饋、交流。出示生字。（1）教師抽讀生詞，強(qiáng)調(diào)“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字讀音。（2）辨析字形

（三）初讀課文，整體感知匯報(bào)，想想課文寫到了哪些親人？教師板書。下面我們學(xué)習(xí)第自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深 情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺赐洠?⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？ ⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個(gè)句子好，好在哪里？ ⑷指導(dǎo)有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到 陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等 詞看出。）

⑵指導(dǎo)有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出 來的？（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫 的？現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說些什么？（想象說話）帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子

9小結(jié)學(xué)法。剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？（投影出示）⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句 ⑵尋找事例，抓住重點(diǎn)詞??體會(huì)思想感情 ⑶感情朗讀，加深理解

（四）評(píng)讀課文，加深理解

1、按要求自學(xué)。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？ A、改陳述句

B、比較體會(huì)反問句的作用。

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)？（結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）這是當(dāng)媽媽犧牲的消息傳來時(shí)，小金花愛與恨、悲痛與復(fù)仇的怒火交織在一起時(shí)的心情，她把失去親人的痛苦轉(zhuǎn)化成對(duì)敵人的滿腔仇恨。這樣一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，媽媽犧牲時(shí)沒有哭，與志愿軍分別時(shí)卻哭了。這種對(duì)敵人的“恨”與對(duì)志愿軍的“愛”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，表現(xiàn)了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

⑷感情朗讀，體會(huì)小金花落淚的原因是她對(duì)志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段 ⑴（投影出示）

⑵ 您為我們付出這么高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國人民的友誼？ A、改陳述句。

B、體會(huì)反問句的作用。被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強(qiáng)調(diào) 肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士比山高比海深的情誼。⑵大嫂付出的代價(jià)是什么？板書：挖野菜致殘 ⑶感情朗讀。

討論：前三個(gè)自然段在寫法上有什么共同的特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？（都用第二人稱；都先用一個(gè)稱呼語；這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達(dá)感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）

（四）引領(lǐng)課文最后三個(gè)自然段?？凑n文最后三個(gè)自然段：

1.在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動(dòng)了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學(xué)生接讀課文第4自然段）。

2.火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動(dòng)著志愿軍的心?？墒俏覀兡切┲驹杠姂?zhàn)士離開祖國離開家鄉(xiāng)長達(dá)八年，一定也想祖國，可他們卻希望──（學(xué)生接讀課文讀第5自然段）。3.戰(zhàn)士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火

車風(fēng)馳電掣向前駛?cè)?，此時(shí)此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠(yuǎn)，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學(xué)生接讀課文）。

師：這三個(gè)自然段直接抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的熱愛之情，而前三個(gè)自然段呢，有什么不一樣？（指著板書引導(dǎo)：敘事與抒情相結(jié)合的寫法）

（五）、小結(jié)延伸，體驗(yàn)情境

再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰(zhàn)士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰(zhàn)斗，同生死，共患難，用鮮血凝成的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，卻勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰(zhàn)場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰(zhàn)，__________（誰）為了 __________（誰）也付出了很高的代價(jià)。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

（六）作業(yè)。

1、有感情朗讀課文，可以結(jié)合學(xué)過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

2、搜集抗美援朝時(shí)期的感人事跡。附：板書

14、再見了，親人

送打糕昏倒

大娘

救傷員失孫

小金花 不是親人，勝似親人

救老王失母

大嫂挖野萊致殘