第一篇：四下17.《生命的壯歌》

生命的壯歌

一、教學目標：

1．學會課文中的生字和課后的詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。

3.體會重點詞句，領(lǐng)悟課文所贊頌的螞蟻和羚羊的合作獻身的精神。

二、教學重點與難點：

課文的生字、詞語以及課文的朗讀。所贊頌螞蟻和羚羊的精神。

三、教學評價設(shè)計：

1．通過培養(yǎng)學生朗讀課文來體會文章所謳歌的可貴情感。

1．采取生生互評、師生互評生字和詞語的情況。

四、教與學的準備：

1．投影儀。

2．生字卡片。

五、教學課時：3課時

六、教學設(shè)計

第一課時

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）激趣導入。

1.師：先聽個小故事。

師：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2.板書：生命的壯歌

（二）初讀課文，整體感知

1.學生自由讀書。

2.檢查生字詞的掌握，查讀課文

抽讀生字卡。

學生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）

師指導字：

前鼻音：鏈 憐 惋 焚 澗

后鼻音：陵 瞪

翹舌音：至 臭 舐 灼 墜 狩

平舌音：肆

3.投影：課后詞語。學生讀。

補充詞語。指名讀，齊讀。

4.顯示自讀課文：讀準字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。

5.指導學生反復朗讀難讀的句子。

6.提問：說說故事的主要內(nèi)容

（三）作業(yè)

熟讀課文。

第二課時

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（四）細讀課文

1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故

事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功

脫險。

3.學生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4.讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人

心、可歌可泣??）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（五）多元導悟，合探解疑：

1.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？

為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？

把這些內(nèi)容畫下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2.組織學生交流感受，結(jié)合進行朗讀訓練。

（1）這么緊張的場面，下來將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下

問題。

投影：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄

自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英

雄？你是從哪里看出來的？

（2）投影：可萬萬沒有想到??。

指名讀理解“束手待斃”蟻團不見縮小說明了什么？

7、蟻團的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。

結(jié)合交流小黑板出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

如：引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、環(huán)節(jié)

三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓練

（六）再讀課文，談談感想

學習了這篇課文你受到了哪些啟發(fā)？

第三課時

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）板書課題，導入新課

板題，質(zhì)疑：你想到了什么？

（二）檢查生字詞，整體感知課文

1.檢查讀字詞。默寫詞語

2.把不好讀的部分多讀幾遍。標出你認為重要的詞句。

3.檢查朗讀課文情況。思考：這個故事寫了什么？

4.學生交流收獲。匯報讀書收獲。

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）再讀課文，深入理解

1.學生自己讀第1段，思考：

當一個狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉時，羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？

理出順序：（分類 老羚羊叫 年輕羚羊應 飛躍）

指名口述第一段的內(nèi)容。

2.齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。

讓學生試著用簡筆畫，把這段話的意思畫下來。

然后選出一幅復制在黑板上，老師講評。

3.指名讀第3段。

提問：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？

“凌空騰起”的“凌”是什么意思？

思考：為什么他是神圣的？

獵人們?yōu)槭裁床挥勺灾鞯胤畔铝双C槍？

投影：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？

為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？

（學生回答后，教師指導讀。）

環(huán)節(jié)

三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓練

（四）背“生命橋”

1.學生練習背誦。師檢查背誦。

2.放課文錄音。

思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？

（五）寫字指導。

1.學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

2.用鋼筆字描紅12個生字。

注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。

“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。

“斃”字中的“比”部?！熬恪敝袘侨龣M。

（六）布置作業(yè)。

1.讀一讀，并抄寫課后練習3中的詞語。（每個抄4遍）

2.再讀讀課文，要讀得正確、流利。

（七）板書設(shè)計

生命的壯歌

火神肆虐不松動分毫

火舌舐動不放棄崗位

團結(jié)協(xié)作勇于獻身

附：《生命的壯歌》預習單

一、試著讀幾遍課后的生字詞。按讀音分類：

前鼻音：（5個）

后鼻音：（2個）

翹舌音：（6個）

平舌音：（1個）

二、動手實踐。查字典，理解詞語。

惋惜：肝膽俱裂：

三、說說兩則故事的主要內(nèi)容。

1、2、教學反思：

成功之處：

教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住

重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生

通過激情朗讀，在讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。

不足之處：

我在班級教學的時候發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被螞蟻們震撼之外，還對課文中并沒有

多花筆墨的“人”很感興趣。有學生在課堂上不滿地說：“起火地明明是在臨河的地方，游客們看著螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其

他許多孩子也紛紛表示出對游客們的不滿，認為他們輕視螞蟻的生命。這一點我沒有想到，孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點，不正是對他們很好的教

育嗎？ 所以情感的熏陶應貫穿整個語文教學。

教學建議：課中只注重了學生個人讀書、個人發(fā)言，沒有發(fā)揮小組交流討論的作用，以至于導致檢查讀書和制衣回答成了個別好學生的個人發(fā)布會。當然小

組學習不是這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地安排、合理地評價、激勵，甚

至動用一定的獎勵機制。也需要自己在今后的教學中不斷反思，不斷探索。

第二篇：《生命壯歌》說課稿

《生命壯歌》說課稿

《生命壯歌》說課稿1

一、說教材

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。

這篇課文有 二個故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結(jié)合作，扭成一團，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。

首先這兩個小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時刻所表現(xiàn)出的合作與獻身精神，對學生體驗生命的價值、情操的熏陶無疑是積極奮進的。其次，兩個故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。再次，兩個故事語言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。

我預期的教學目標是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到螞蟻、羚羊團結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。

3、關(guān)注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關(guān)愛他人，學習動物的合作和獻身精神

教學重點：

1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。

2、通過學習感受動物的偉大精神。

教學難點：感悟動物的偉大，體驗生命的偉大。

二、說教學方法

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習欲望，導入新授。

在教學前 我通過以下幾個問題：學生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。為新授學習開創(chuàng)一個良好的開端。

2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。

首先，重視指導通過朗讀的理解。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。

其次，理解的牽引。讓學生讀、畫、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學生知道動物它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動物的什么精神？這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層?？傊〉胶锰幍狞c撥，是開啟學生智慧大門的鑰匙。

3、巧抓想象點，使學生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計了兩處想象訓練：A、通過學了這個感人的故事你想對這些動物說些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。

4、重視學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力。

本篇課文有兩個故事，我通過一扶一放的方式。既能讓學生有實效的理解課文，又能培養(yǎng)了學生自主學習的能力，借助于第一個學習故事的方法，讓學生總結(jié)學法，以此運用這個方法來學習的第二個故事，學生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進文感悟故事的內(nèi)涵，從而達到教學的目的。

5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。

在教學時，我注意制作一些直觀而且對教學發(fā)揮實效作用的教學課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學生的學習起到了輔助作用。

三、說教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學生的興趣。

1、讓學生帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。

2、匯報學習結(jié)果。說出自己感動的原因。

3、教師小結(jié)并讓學生總結(jié)學習的方法。

（ 二）利用學法，自讀自悟。

1）通讀課文，初步感知。

1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

2、檢查。

3、指名完整朗讀課文，幫助學生把課文讀通。

2）精讀課文，讀出感受。

1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。

（注：教師的隨機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。）

2、匯報交流。（順學生思路進行教學）

（三）由此及彼，升華認識。

這個故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說些什么？

總之，想通過一些有效的手段結(jié)合學生的實際以此達到最佳的學習效果，讓學生受益匪淺。

《生命壯歌》說課稿2

一、教材體系：

蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。本次說課以第二篇短文的程序為例。

蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導學生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命塣歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動物逃生的悲塣場面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。

“生命橋”這篇文章真實的再現(xiàn)了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。面對著強大的敵人，他們常常誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。

二、學情分析：

在學生學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文時，學生已經(jīng)能初步感受動物之間的這種團結(jié)合作，勇于獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

三、重點難點：

本篇課文的教學重點是引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻身精神。教學難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@句話的深刻含義。

四、教學目標：

認知目標：

認識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。

能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

2、通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習。

3、把課堂內(nèi)的學習向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對課文的理解。

情感目標：

1、在閱讀中感受羚羊合作團結(jié)，勇于獻身的精神。

2、通過學習，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。

五、課前準備：

搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動物。

六、教學程序設(shè)想：

教學必須以學生的發(fā)展為本，新課程標準強調(diào)教學過程中教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發(fā)展。教師要關(guān)注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能充分的發(fā)展。

為了，有效地達成教學目標，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預期的目標邁進。

這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學了“蟻國英雄”后，學生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學生學習的熱情，更嚴重的是強占了學生的學習主導地位，剝奪了學生的自主探究的權(quán)利。

我從以下幾個方面分別進行闡述：

1、以讀促講，讀中感悟。學生是閱讀的主體，教學應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。

（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。

“生命橋”是一個內(nèi)涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學習活動開始的時候，我就讓學生借助前一節(jié)課學習“蟻國英雄”的學習方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創(chuàng)造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學習，是尊重生命個體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點燃。此時，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學生、作者和文本一起帶進那蒼涼、悲塣的一幕之中。

（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。

在學生理解文章的基礎(chǔ)上，進行多種形式的朗讀，則是學生直接抒發(fā)情感的最佳時機。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲塣神圣的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發(fā)出強烈的控訴。

（3）以課題為靈魂提高語感能力。

課題是文章的靈魂所在。在課堂教學之始，就設(shè)置了一個懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學生再回到整體上把握課文，深刻課題的含義。比較內(nèi)容與主題時，學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動物在面臨逃生的悲塣場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因為他們的塣舉才贏得了他人的'生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻身塣歌呀。

2、舉一反三，遷移延伸

遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學習“蟻國英雄”這個故事時，學生就已經(jīng)出了學習的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達情感。這時學習“生命橋”，學生就能把已經(jīng)掌握的學習方法進行遷移運用，從而激活大腦中儲存的以有的經(jīng)驗，為新知識的學習建構(gòu)完整的知識體系。同時，學生在課內(nèi)習得的策略又將推動課外閱讀學習活動的開展。使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，不斷拓展學生的知識面，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、自主合作，持續(xù)探究。

倡導自主合作探究的學習方式其實也是對學生的尊重。學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。我們在教學過程中，不僅要能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

學生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴涌而出。在教學中，要充分運用教材引領(lǐng)學生主動參與質(zhì)疑，討論，研究。在學生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨到見解，在聆聽同學的中生成新的觀點，真正走上了學習的主導地位。

在全課教學結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們?nèi)祟惖幕锇?，切望避免，當我們的后代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標本和照片了。學生才建立起的對羚羊的關(guān)切熱情就會促動他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學效果正是新課標大力提倡的學習方式的變革之一。

在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“911”事件中的故事，讓學生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。

課本只是學習的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學生繼續(xù)學習探究的起點，引導學生在生活實踐中繼續(xù)學習，不斷認識生命的價值。

第三篇：生命的壯歌

《生命的壯歌》之《蟻國英雄》

設(shè)計思路

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。

2、激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命價值的認同。

教學內(nèi)容

義務教育課程標準蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。

教學目標

1、知識目標：

（1）學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標

學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。

3、情感目標

激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊含的團結(jié)合作、勇于獻身的精神，初步形成對生命價值的認同。

教學重點

學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。

教學難點

理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國英雄”的原因。

教學準備

布置學生預習，并收集螞蟻的有關(guān)資料。

教學時間

一課時

教學過程:

板塊一：直面螞蟻的卑微

1、今天車老師和你們一起學習一篇新的課文——

17、《生命的壯歌》中的一篇——《“蟻國英雄”》

2、看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？（）

過渡： 是呀！一只普通的螞蟻，通常體長不過2到5厘米之間，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多輕。

讓我想起了文中的一個詞“區(qū)區(qū)弱者”。（板書：區(qū)區(qū)弱者）

3、那么英雄呢？什么樣的人被成為英雄？

過渡：是的，英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績，有著錚錚鐵骨和不怕犧牲的精神，在我們心中是一座豐碑。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么能畫上等號呢？

讓我們帶著自己的困惑走進課文找答案吧！

板書課題：“蟻國英雄”

教學思路：通過這些情景預設(shè)，使學生直面螞蟻的卑微，并讓學生對課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？

板塊二：初讀，把握課文脈絡

1、初讀

文章不厭百回讀。第一遍讀文，老師的要求是：讀準、讀通，不加字、不漏字。劃出令你深有感觸的句子。

2、字詞關(guān)

A、文中有一些詞語。誰來讀讀？（出示詞語）

B、你們會不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法

“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語成語，萬事俱備、玉石俱焚、面面俱到、、、、、、所以，俱的意思是——都，我聽說過：肝都氣炸了，那么“膽”呢，膽子嚇破了。說明非常害怕、恐懼或痛苦。

另外兩個，可以用我的方法，可以用自己會的方法，更可以自創(chuàng)?！敖虒W可以相長”

生可能：聯(lián)系上下文解釋：火舌舐動。

束手待斃，斃，想到“槍斃”就是“死”的意思。束手：手被捆起來。捆起

手來等死。比喻遇到困難不積極想辦法，坐著等失敗。

3、用填空說說故事的主要內(nèi)容，根據(jù)小標題劃分層次。

板塊三：體悟螞蟻的壯舉

1、過渡：一個好故事，一段好文字，帶給我們的是震撼、感動和淚水。文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，再默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。

5、交流：哪些地方令你感動、震撼？

教學思路：至此，學生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動魄的故事和螞蟻出人意料的舉動讓學生受到了深深的感動和強烈的震撼。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。

6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細體會。

7、交流

1)課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）

2)自由讀、指名讀。

3)你仿佛看到了那是一場這樣的大火？

4)這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么？

8、在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）

9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——

教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象蟻團突圍時的情景，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

10、同學們看到了感人的場面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會怎么想呢？

1)外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？

2)外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？

3)外層螞蟻呀，你們的壽命很長，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

教學思路：通過讓學生想象外層螞蟻的心理，使學生體會動物們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學生通過反復朗讀，深入理解，想象體會，使得學生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。

11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？

12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）

13、蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

14、這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）

討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。

教學思路：學生很快就找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟災難的巨大、獻身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導學生由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。從學生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結(jié)，更是水到渠成地將學生的情感推向高潮，激發(fā)起學生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。

15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。

教學思路：從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，使朗讀

和悟情有機融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術(shù)效果，使學生產(chǎn)生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。

三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價值

1、讓我們合上書本，掩卷沉思??你們在想什么？

2、這是一個關(guān)于生命的故事。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個義字組成的。你覺得這個“義”字代表什么呢？

3、2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。組委會在給他的頒獎辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士?！保?/p>

4、如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。[[[[[

5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。

板書設(shè)計

17、生命的壯歌 ——“蟻國英雄”

火神肆虐不松動分毫

火舌舐動不放棄崗位

團結(jié)合作勇于獻身

第四篇：生命的壯歌

生命的壯歌！

-----讀《斑羚飛度》有感

梁堂鄉(xiāng)中心小學五年級二班 呂建樂

四年級在學《生命橋》這篇課文時我就被羚羊們的舍己忘生的精神所震撼，不經(jīng)意間得知《生命橋》是源于作家沈石溪寫的《斑羚飛度》。于是暑假有機會就拜讀了一下。

這篇文章寫了在斑羚群們陷入了絕境時，老斑羚們?yōu)榱俗屪约旱姆N群能夠生存下來，犧牲了他們自己的生命。還有一只鐮刀頭羊，也像老斑羚們一樣，犧牲了自己，挽救了一個又一個鮮活的生命，譜寫了一曲生命的壯歌。

如果能讓斑羚們跨越六米的紀錄，只有一個辦法：有一半的生命為另一半的生命做飛躍的橋梁！面對死亡，他們并沒有猶豫，快速分成兩撥，準備英勇地離去！

那只鐮刀頭羊，那只強壯的鐮刀頭羊。果斷的做出了犧牲自己的決定。雖然他很年輕，但是他愿意和老斑羚們一樣！因為，他，是年輕的頭羊！他認為，這是一只頭羊應該盡的責任！

接著，一只又一只的年輕斑羚，向老斑羚那一撥慢慢的走去。

這如此悲壯又英勇的場面，震撼了我的心靈！生命的延續(xù)，使無數(shù)只老斑羚粉身碎骨！那一座座用死亡做橋墩架設(shè)的橋梁，是老斑羚門為年輕斑羚們架起的猶如彩虹般美麗的橋梁！

我的眼淚就不由得奪眶而出。燃燒自己，照亮別人的行為是人人都敬佩的一種無私的精神！

這使我聯(lián)想到了我姥姥家的小狗。狗是最忠實的，也是讓人敬佩的，雖然狗的地位不高，但是我還是要說一下姥姥家那只無私助人的小狗。

冬天，正是嚴冬，北風呼呼的吹著，小狗看見窩后面的刺猬一家將要冬眠。不顧自己寒冷，把他的被褥全給了刺猬一家。我想對刺猬一家說：“你們又香又甜的夢里是否飄蕩著小狗歡歡那忠實的面孔和它的笑聲？”我想小刺猬一定會知恩圖報的。愿它們做一個甜美的夢。

動物之間總會發(fā)生一些悲壯感人的故事，動物也都是愛憎分明的。我們?nèi)祟愐Ｗo動物，雖然我們類比動物強大。

生命的價值在于奉獻，或如斑羚們默默地付出，或如彩虹展現(xiàn)瞬間的美好-----只要你肯奉獻，那么生命便是可貴的，因為每個人只擁有一次。生命是永恒的，因為它與民族、為正義、為真理、為理想而輝煌。

奉獻便是生命的永恒，奉獻便是生命的價值，奉獻就是生命壯歌的主旋律！

指導教師 宋曉冬

第五篇：22歲的生命壯歌

22歲的生命壯歌

——追記原蘇州公安消防支隊特勤三中隊四班班長孫茂琿

連日來，古城蘇州的市民們都在關(guān)注著一名山東籍的消防戰(zhàn)士——孫茂琿。是他，用自己的英勇壯舉詮釋了生命的意義；是他，用自己的年輕生命撼動著人們的心靈；是他，用自己的無畏情懷演繹了一曲感人的樂章。

1989年出生，僅僅22個春夏秋冬，可就在這美好的青春年華，蘇州公安消防支隊特勤三中隊班長孫茂琿，為了搶救百余名員工的生命，在生死關(guān)頭，這名勇敢的山東漢子把生的希望留給了戰(zhàn)友，與死神展開奮力拼搏，最終倒在了異鄉(xiāng)的土地上。短暫的22年，他像一顆熾熱燃燒的流星，劃過美麗的蒼穹，迸發(fā)出最耀眼的光芒。

生死抉擇 英雄無悔

2月1日5時02分，園區(qū)亭新街達運精密有限公司發(fā)生火災。起火廠房為主體二層局部三層建筑，東西長120米，南北寬60米。起火部位為南側(cè)廠房二樓車間全封閉水洗工段，燃燒物質(zhì)為生產(chǎn)原料PC材料。

市消防支隊特勤三中隊接警后，孫茂琿和戰(zhàn)友們13分鐘后即趕到現(xiàn)場。此時，PC材料在猛烈燃燒，產(chǎn)生大量黑色有毒濃煙。面對員工們的呼救，孫茂琿和隊友們心里只有一個信念——快點！快點！在指揮員余楊指揮下，孫茂琿和戰(zhàn)友們很快成功疏散被困員工。

“里面可能還有人員被困！”廠方當班人員急切向消防官兵報告。廠房跨度大，部分屋頂開始倒塌，有毒濃煙高度聚集，能見度極低，并伴有不斷的爆炸聲，搜救難度極大?！爸笇T，我是班長，我上！”茂琿迅速向中隊指揮員請纓，立即佩戴好空氣呼吸器等救援防護裝備。在征得指揮員同意后，與中隊長助理王浩君組成搜救小組，深入火場搜救被困人員。偌大的封閉車間，灼熱難忍，能見度極低，寸步難行。他們相互掩護，摸索著向前推進，體力消耗極大。正當他們繼續(xù)向火場推進時，中隊長助理王浩君的空氣呼吸器儲氣即將耗盡發(fā)出報警聲。在向中隊指揮員報告回撤途中，遇到高架貨架塌落物將安全導向繩埋壓，無法沿繩安全撤離。

生死時刻，孫茂琿對空氣呼吸器已經(jīng)耗盡的王浩君示意：“你別動，我氣瓶里還有點氣，我去找出口！”在外監(jiān)護的戰(zhàn)友們迅速組織強攻搜救，經(jīng)過奮力搜索，6時30分，深度昏迷的王浩君被成功救出，7時15分，孫茂琿被救出，經(jīng)醫(yī)院搶救無效，獻出了寶貴生命?！笆菍O茂琿給了我第二次生命！他怎么樣？”這是蘇醒后的王浩君對戰(zhàn)友講的第一句話。

鐵軍本色 俠骨柔情

孫茂琿出身在山東萊陽一個普通的工人家庭，從小他就立下長大當兵入伍的志向。2008年12月，19歲的他抱著“當兵就要當一個好兵，當一個出色的兵”的信念來到了部隊。

消防業(yè)務訓練，比的是體力、毅力，他身高、體質(zhì)并不占優(yōu)勢,在新兵連舉行的第一次考核時，成績很不理想。為此他暗下決心，體能訓練中，針對自己的弱項——單杠訓練，他找來綁帶叫隊友把自己的雙手捆在單杠上，利用休息時間堅持訓練，別人拉30個，他就堅持拉50個。功夫不負有心人，孫茂琿的訓練成績有了很大幅度的提高，在新訓結(jié)束前的綜合考核中，他取得了體能項目2個第一名、1個第二名的優(yōu)異成績。

“好是更好的敵人，我要永爭第一！”在新訓隊獎勵的筆記本上，他寫下了這樣一句話。下隊后，他以近乎苛刻的目標嚴格要求自己，在短短的兩個月時間內(nèi)，對中隊70余種常規(guī)器材、100余種特勤器材的性能標準、技術(shù)參數(shù)等熟記于心、應用于行，很快成為了裝備管理的行家里手。擔任中隊通訊員后，他對轄區(qū)的情況了如指掌，儼然成了中隊的“活地圖”。

2011年初，入伍剛滿兩年的孫茂琿因綜合素質(zhì)過硬被中隊選任為戰(zhàn)斗四班班長。被任命的當天，孫茂琿在班級學習室內(nèi)的榮譽欄上寫下了“隊衰吾恥，隊興我榮”的班級格言，用于激勵自己和本班戰(zhàn)士。

在日常管理上，他以“大哥哥”的身份愛護關(guān)心戰(zhàn)士，做到餐桌上看飯量、走路中看形態(tài)、言談中觀表情。一次他發(fā)現(xiàn)班里1名新兵思想有波動，通過談心得知該同志父母因家庭經(jīng)濟原因鬧矛盾后，他立即與其父母取得聯(lián)系，通了近3個小時的電話，終于解開了新同志思想疙瘩。事后，孫茂琿還及時向中隊領(lǐng)導匯報，發(fā)動中隊官兵為這名新兵捐款捐物，并捐出自己一個月的津貼。

孫茂琿帶兵肯動腦筋，他將“三互”工作法運用到實踐中，將班里同志劃分為三個互助小組，互學所長、互補所短、互幫互助。他按照“一兵一愛好”的要求，帶領(lǐng)班內(nèi)戰(zhàn)士成立了短笛、泥人兩個興趣小組。他針對中隊進口器材多的特點，自費購買外文字典，刻苦學習外語，掌握基本英語口語對話，翻譯編寫進口器材操作說明。

烈焰熊火 鑄就忠誠

“他大事小事?lián)屩?，每次滅火救援他總是沖在前頭!”談起為人誠實，吃苦懇干的孫茂琿，指導員余楊泣不成聲。

去年9月27日，園區(qū)聯(lián)升科技廠二甲苯罐區(qū)發(fā)生儲罐泄漏火災，火勢兇猛，并形成約300平方米的地面流淌火。情況萬分緊急，特勤三中隊接到增援命令，及時趕往現(xiàn)場救援。在火場，孫茂琿不懼二甲苯的中毒危險，主動請纓，親自架設(shè)9米拉梯登上隨時有坍塌危險的頂棚連續(xù)強攻滅火6個多小時，為成功撲滅火災作出突出貢獻。入伍四年他先后參加滅火戰(zhàn)斗500余次，參加搶險救援400余次，搶救被困人員30余人次，先后榮立兩次三等功，三次嘉獎，以實際行動踐行人民消防為人民的錚錚誓言。

“一個人活著不是你得到了多少，而是你貢獻了多少”，這是孫茂琿的感言之一。入伍四年，他積極參加各項愛民實踐活動，先后捐款近1萬元，并長期資助駐地1名貧困學生、1戶孤寡老人。2010年2月，孫茂琿通過廣播得知駐地某醫(yī)院搶救車禍病人急需血液的消息，他立即請示領(lǐng)導，趕赴醫(yī)院，一次獻血500毫升。2010年8月13日凌晨，孫茂琿在一次滅火疏散行動中，撿到了一個內(nèi)有萬元現(xiàn)金的包裹，他毫不猶豫地交給了現(xiàn)場警察，并協(xié)助及時找到了失主。

花落無聲 可歌可泣

孫茂琿的英勇壯舉得到了公安部消防局、蘇州市政府及工業(yè)園區(qū)等各級領(lǐng)導的褒揚。獲悉情況后，部局、市委、市政府領(lǐng)導先后作出重要批示，向?qū)O茂琿同志表示沉痛哀悼和崇高敬意。孫茂琿的英勇壯舉、舍己為民的崇高精神，已在全國引起了強烈反響。新華社、中新社、江蘇電視臺、《新華日報》、《揚子晚報》、《蘇州日報》等數(shù)十家新聞媒體對其舍生忘死、英勇救人的事跡進行了宣傳報道。蘇州新聞網(wǎng)當日刊發(fā)此消息后，引起了廣大網(wǎng)民的反響，當日已有數(shù)千人跟帖，發(fā)表評論，紛紛向這位山東人民的好兒子學習、致敬。